Вы находитесь на странице: 1из 5

К.Н.

Е.Р. Апушкина. Развитие


Албитова, Г.И. творческого
Рогалева. мышления
Педагогическая студентов
поддержка в условиях рефлексивно-образовательной
студентов-первокурсников среды вузак вузовскому
как средство их адаптации
образованию

и взаимосвязанных действий, которая включает поддержки адаптации студентов-перво-


изучение личностных особенностей первокурс- курсников в воспитательном пространстве уни-
ников; выявление трудностей адаптационного верситета.
периода и особенностей «вхождения» перво-
курсников в студенческую жизнь; анализ и Литература
обобщение полученных данных; подготовку на 1. Абушенко В.Л. Новейший философский сло-
основе данных исследований рекомендаций для варь. – Минск: Книжный Дом, 2008. – С. 500.
кураторов и преподавателей, работающих со 2. Абульханова-Славская К.А. Личность как
субъект деятельности // Психологические основы
студентами первых курсов; проведение круглых
профессиональной деятельности: хрестоматия / сост.
столов по проблеме адаптации первокурсников с В.А. Бодров. – М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. – С. 119-124.
участием кураторов групп и студентов старших 3. Бочарникова Я.В. Психолого-педагогическое
курсов; разработку и постоянное совершенство- сопровождение адаптации студентов первого курса //
вание тематических образовательных программ Первое сентября. – 2010. – №1.
для студентов первых курсов; создание, апроба- 4. Батышев С.Я. Энциклопедия профессионального
цию и внедрение различных технологий педаго- образования: в 3 т. – М.: АПО, 1999. – Т. 3. – 380 с.
гической поддержки студентов; проведение в 5. Безюлева Г.В. Психолого-педагогическое со-
группах студентов первого курса кураторского провождение профессиональной адаптации учащихся
часа, в рамках которого будут проводиться раз- и студентов. – М.: Изд-во Московского психолого-
социального института, 2008. – 320 с.
номасштабные мероприятия по различным тема-
6. Заковортная М.В. Идентичность человека. Со-
тическим программам. циально-философские аспекты. – Ростов н/Д: Изд-во
Таким образом, теоретическое изучение по- Северо-Кавказского научного центра высш. шк.,
нятия «адаптация» в различных исследованиях 1999. – 200 с.
позволило выделить адаптацию в общем виде 7. Маркова А.К. Психология профессионализма.
как процесс взаимодействия личности с соци- − М., 1996. − 308 с.
альной средой. Выделение адаптации перво- 8. Новая иллюстрированная энциклопедия. Кн. 1.
курсников в воспитательном пространстве уни- Аа-Н76 Ар.-М.: Большая Российская энциклопедия,
верситета позволяет предполагать, что педагоги- 2000. – 225 с.: ил.
ческой сущностью адаптации является процесс 9. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психоло-
гия. – М.: Академия, 2008.
приспособления студента к обучению и воспи-
10. Редько Л.Л., Лобейко Ю.А. Психолого-
танию в университете, что позволяет ему приоб- педагогическая поддержка адаптации студента-
ретать социальные и профессиональные компе- первокурсника в вузе: учеб. пособие. – М.: Илекса,
тенции. Такое понимание ведет к необходимости 2008. – 296 с.
проработать на теоретическом и практическом
уровне содержание и функции педагогической

Албитова Екатерина Петровна, соискатель кафедры педагогики Бурятского госуниверситета, ассистент


кафедры АУФиК Забайкальского государственного университета.
Рогалева Галина Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Бурятского госуни-
верситета. Тел. 8(3012)210411.
Albitova Ekaterina Petrovna, competitor for candidate degree, department of pedagogy, Buryat State University,
professor assistant, Transbaikal State University.
Rogaleva Galina Ivanovna, candidate of pedagogical sciences, associate professor, department of pedagogy, Buryat
State University. Ph. 8(3012)210411.

УДК 378.026.9
© К.Н. Апушкина

Развитие творческого мышления студентов


в условиях рефлексивно-образовательной среды вуза

В статье приведена авторская интерпретация проблемы развития творческого мышления студентов.


Раскрыты педагогические приемы развития рефлексии как концепты рефлексивно-образовательной среды
вуза.
Ключевые слова: творческое мышление студентов, рефлексивно-образовательная среда, педагогические
приемы, опытно-поисковая работа.

151
ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 1/2013

© K.N. Apushkina

Development of students’ creative thinking in the conditions


of reflective-educational environment of higher educational institution

In the article the author’s interpretation of a problem of development of students’ creative thinking has been
adduced. Pedagogical methods of the development of reflection as a concept of reflective-educational environment of
higher educational institution have been revealed.
Keywords: students’ creative thinking, reflective-educational environment, pedagogical methods, experimental
search work.

Проблема развития творческого мышления проблемы развития творческого мышления сту-


студентов является актуальной, так как учебный дентов.
процесс вуза – это сложная система, в которой Одним из педагогических условий эффек-
взаимодействует множество факторов. Для сту- тивного развития творческого мышления являет-
дента вуза творческий путь овладения знаниями ся создание рефлексивно-образовательной среды
характеризуется творческим поиском, соотнесе- вуза.
нием знаний, решением различных проблем В педагогическом словаре категория «усло-
жизни, науки и производства. Особую значи- вие» раскрывается как [3, с. 103]:
мость проблема развития творческого мышления среда, в которой пребывает и без которой
имеет для студентов-спортсменов, специфика не могут существовать предметы и явления;
профессиональной подготовки которых основа- обстановка, в которой что-нибудь проис-
на на совершенствовании их творческих навы- ходит;
ков. данные требования, из которых стоит ис-
Творчество спортсменов, а также творческая ходить.
специфика видов спорта нашли отражение в ис- В работе опираемся на понятие «педагогиче-
следованиях по таким видам спорта, как фигур- ское условие», которое приведено в работе А.Я.
ное катание, художественная и ритмическая Найна и З.М. Уметбаева. По мнению авторов,
гимнастика. Ключевые определения творчества это совокупность объективных возможностей,
спортсменов исследовались в рамках профес- содержания, форм, методов, педагогических
сиональной подготовки тренера, изучения его приемов и материально-пространственной сре-
личности (А.И. Балыкин, Т.В. Балыкина, А.Н. ды, направленная на решение поставленных в
Блеер, Е.Д. Никитина). исследовании задач [6, с. 15].
Исследователями разработаны исходные ме- Для более полного понимания важности соз-
тодологические основания, обобщен значитель- дания педагогических условий развития творче-
ный теоретико-экспериментальный материал, ского мышления остановимся на характеристике
позволяющий определить направления психоло- выделенного в исследовании педагогического
го-педагогической работы по развитию творче- условия «создание рефлексивно-образователь-
ского мышления студентов факультета физиче- ной среды вуза».
ской культуры, но вместе с тем в традиционной Начнем описание условия с построения ло-
образовательной системе вуза физической куль- гической цепи основных понятий: среда => реф-
туры недостаточно эффективно используется лексия => рефлексивно-образовательная среда
накопленный научный потенциал при решении вуза.
данной задачи. Категория «среда» является объектом иссле-
В связи с этим нам представляется необхо- дования представителей разных наук (филосо-
димым рассмотреть понятийное поле термина фов, педагогов, психологов), которые стремятся
«творческое мышление». В современном слова- к выяснению созидательного потенциала среды
ре-справочнике молодого исследователя под ре- и ее влияния на становление и развитие лично-
дакцией А.Я. Найна и З.М. Уметбаева творче- сти обучающегося.
ское мышление рассматривается как способность В философском энциклопедическом словаре
обучаемого самостоятельно открывать новые среда трактуется как окружающие человека об-
знания и способы действий, ранее ему не из- щественные, материальные и духовные условия
вестные и которые составляют содержание его существования, формирования и деятельно-
учебного процесса [6, с. 83]. Это определение сти [7, с. 234].
взято нами в качестве ключевого при изучении

152
К.Н. Апушкина. Развитие творческого мышления студентов в условиях рефлексивно-образовательной среды вуза

Основополагающей идеей среды, как считает ганов самоуправления, социальных служб в вузе
А.Я. Найн, является положение о том, что чело- и за его пределами.
век, взаимодействуя со средой, не только адапти- материальный – включает дизайн, имидж
руется к ней, но и по мере возможности органи- учреждения, архитектуру помещений и др.; на-
зует эту среду [5, с. 19]. Таким образом, индивид полнение помещений мебелью, информационно-
проявляет адаптирующую активность. предметным оборудованием (книги, видео, ком-
Особенности развития личности в среде оп- пьютерные программы, интернет, аудиодиск и
ределяются характером деятельности в этой сре- др.)
де. Данное положение согласуется с психологи- технологический – представляет различ-
ческим принципом деятельностного опосредо- ные концепции и проекты организации учебной
вания, который раскрывается в работах деятельности студентов и преподавателя, на-
О.А. Канопкина, М.И. Лесиной, Ф.А. Сохина, правленной на построение индивидуальных тра-
Е.В. Шороховой и др. екторий профессионального и личностного раз-
Рефлексия рассматривается в философской вития.
науке как средство управления изменением, раз- деятельностная составляющая рефлек-
витием систем деятельности. Иначе говоря, это сивной среды. В качестве важной характеристи-
высшая из мыслимых категорий форма отраже- ки данной составляющей выступают самостоя-
ния мира сущностей и мира самого сознания. тельная организация обучающимися своей дея-
Сущностная характеристика рефлексии сво- тельности; наличие вариативной части в учебной
дится к следующим понятиям: деятельности студентов по отбору, рефлексии и
1) рефлексия представляет собой процесс об- усвоению профессионально значимой информа-
ращения назад; ции; участие студентов в разнообразных формах
2) рефлексия – это процесс самопознания деятельности (проектной, прогностической,
субъектом внутренних психических актов, со- рефлексивной, эвристической, поисковой, про-
стояний, качеств; дуктивной, творческой, аудиторной и внеауди-
3) рефлексия – это осмысление человеком торной); использование различных форм, мето-
социальных реалий в процессе социализации на дов, видов деятельности, самодеятельности, что
основе жизненного опыта; позволяет преодолеть отчуждение обучающихся
4) рефлексия – процесс осознания студента- от деятельности, обеспечивает удовлетворение
ми собственной деятельности, ее значимости для профессиональных и личностных потребностей
других людей в профессиональном общении и каждого студента, формирование культурного
межличностном взаимодействии. самоопределения и общей культуры.
О.Л. Карпова определяет рефлексивно- эмоционально-регулятивная состав-
образовательную среду как пространство жизне- ляющая предполагает наличие определенной
деятельности личности, совокупность внешних и атмосферы доверия, сотрудничества, сотворче-
внутренних педагогических условий, в которых ства, эмпатии.
возникает возможность выбора субъектом обра- К.О. Шеленговская отмечает, что процесс
зовательного процесса целей, методов, содержа- становления рефлексивно-образовательной сре-
ния самообразовательной деятельности, самосо- ды можно представить как последовательность
вершенствования [2, с. 13]. следующих действий: анализа и соотнесения
О.Ю. Малахова в качестве структурных реф- потребностей студентов и возможностей среды;
лексивно-образовательных компонентов среды закономерного возникновения противоречия ме-
определяет следующие концепты [4, с. 89-90]: жду потребностями и возможностями; включе-
информационно-смысловой, который от- ния механизмов рефлексии как средства преодо-
ражает профессионально и личностно значимую ления возникшего кризиса; обеспечения измене-
информацию. ния позиции будущего учителя по отношению к
социальный, направленный на организа- среде; выстраивания студентом вокруг себя реф-
цию социальных отношений, знакомство с опре- лексивно-образовательной среды – от осознания
деленным опытом этих отношений, приобрете- себя в среде к преобразованию среды через ис-
ние опыта, в том числе и в контакте с внешним пользование рефлексивных форм деятельности
социумом, в процессе взаимодействия с другими студентов [8, с. 265].
студентами, преподавателями, представителями На основе анализа теоретических исследова-
других служб факультативов, студенческих ор- ний и собственной практики можно выделить

153
ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 1/2013

особенности образовательно-рефлексивной сре- мере реализована рефлексивно-образовательная


ды: среда вуза.
она представляет собой совокупность Создание на учебных занятиях ситуаций раз-
внешних и внутренних педагогических условий, вития рефлексии способствует самопознанию
в которых возникает возможность выбора лич- студентом направления подготовки «Физическая
ностью целей, содержания и методов самообра- культура» себя и своих действий. В опытно-
зования и самосовершенствования, и происходит экспериментальной работе со студентами по раз-
изменение представлений о себе как о личности витию творческого мышления были использова-
и профессионале; ны следующие педагогические приемы развития
соразмерна развивающейся в ней лично- их рефлексии. При реализации приемов мы при-
сти; держивались позиции Г.М. Коджаспарова и А.Ю.
педагог и студент выступают в ней в ро- Коджаспарова, которые рассматривают прием
ли субъектов; как [3, с. 112]:
организация в ней носит социально- 1) относительно законченный элемент воспи-
личностный характер; тательной технологии, зафиксированный в об-
в данной среде обязательно присутствует щей или личной педагогической культуре;
внутреннее противоречие или субъективное за- 2) способ педагогических действий в опреде-
труднение; ленных условиях развития творческого мышле-
она культуросообразна, поскольку имен- ния обучающихся;
но в ней возможно переосмысление старых и 3) элемент метода, его составная часть, опре-
создание новых культурных норм в процессе об- деленный шаг в его реализации.
разования; С целью стимулирования у студентов выхода
рефлексивно-образовательная среда ва- в рефлексивную позицию им было предложено
риативна; ответить на вопросы: «Были ли затруднения при
изучении темы?», «Если да, то в чем причина
предполагает выбор таких обучающих
затруднений?» (прием «использования вопро-
методик, в которых акцент делается не на содер-
сов»). Поиск ответа на поставленные вопросы
жании, а на способах деятельности педагога и
способствует развитию навыков самонаблюде-
студента;
ния, самоанализа, самооценки. Студенты, ис-
любая деятельность ее субъектов являет-
пользуя рефлексивные действия, смогут само-
ся креативной и исследовательской;
стоятельно провести самоконтроль и самоанализ
направлена на формирование у ее субъ- своей деятельности, размышлять над получен-
ектов всех видов рефлексии и развитие всех ее ными результатами путем вопросов самому себе:
уровней. «Что я сделал (какой результат получен)?», «Как
Выделенные особенности рефлексивно- я это сделал (какие использовал средства, спосо-
образовательной среды позволяют дать следую- бы)?», «Зачем я это сделал (с какой целью?)»,
щее определение изучаемого понятия. Рефлек- «Так ли я сделал, как хотел?», «Что я буду делать
сивно-образовательная среда вуза – это совокуп- впредь в подобных ситуациях?».
ность внешних и внутренних педагогических С этой же целью использовались следующие
условий, основными задачами создания которой приемы: оценка приращения знаний «Я не
выступают способность студента познавать са- знал….», «Теперь я знаю…»; работа по таблице
мого себя, анализировать свои мысли, пережива- «Знаю, хочу узнать, узнал»; рефлексия достиже-
ния, преобразовывать собственный педагогиче- ния цели (цель записывается на доске и в конце
ский опыт. занятия проводится обсуждение ее достижения);
Создание рефлексивно-образовательной сре- рефлексия отношения к теме, мнение до и после
ды осуществлялось нами на протяжении всего изучения темы.
периода обучения в вузе. При этом мы уделяли В работе апробированы данные приемы при
особое внимание на то, чтобы в данную среду обучении студентов дисциплины по выбору
были вовлечены как студенты, так и преподава- «Психология менеджмента». В ходе исследова-
тели. ния участвовали студенты второго курса направ-
Развитие у студентов рефлексии, стимулиро- ления подготовки «Физическая культура». Полу-
вание их выхода в рефлексивную позицию вы- ченные результаты являются подтверждением
ступает таким методическим механизмом, без предположения о том, что педагогические прие-
использования которого не может быть в полной мы ведут к развитию творческого мышления

154
Г.С.
К.Н.Архипова.
Апушкина.Роль вуза втворческого
Развитие развитии социокультурной компетентности
мышления студентов в условияхбудущего специалиста
рефлексивно-образовательной среды вуза

студентов в условиях рефлексивно-образова- 4. Малахова О.Ю Рефлексивно-образовательная


тельной среды вуза. среда как педагогический феномен // Весттник ОГУ.
– 2006. – № 6. – С. 84-91.
Литература 5. Найн А.Я. Инновация в образовании. – Челя-
1. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и бинск: Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995. – 288 с.
методы психолого-педагогического исследования. – 6. Найн А.Я., Уметбаев З.М. Современный сло-
М.: Академия, 2001. – 208 с. варь-справочник молодого исследователя. – Челя-
2. Карпова О.Л. Педагогическая концепция со- бинск; Магнитогорск, 2007. – 115 с.
действия развитию самообразовательной деятельно- 7. Философский энциклопедический словарь /
сти студентов вуза: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – редкол. С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильи-
Челябинск: Изд-во УралГУФК, 2009. – 41 с. чев и др. – 2-е изд. – М.: Сов. энциклопедия, 1989. –
3. Коджаспарова Г.М., Коджаспаров А.Ю. Педа- 815 с.
гогический словарь. – М.: Академия, 2000. – 176 с. 8. Шеленговская К.О. К проблеме рефлексивной
образовательной среды вуза // Вестник Бурят гос. ун-
та, 2009. – № 15. – С. 260-267.

Апушкина Ксения Николаевна, аспирант кафедры педагогики Уральского государственного университета


физической культуры. E-mail: ksenja_78@mail.ru
Apushkina Kseniya Nickolaevna, postgraduate student, department of pedagogy, Ural State University of Physical
Culture. E-mail: ksenja_78@mail.ru

УДК 378.14
© Г.С. Архипова

Роль вуза в развитии социокультурной компетентности


будущего специалиста

Современному обществу нужны не просто высококвалифицированные специалисты, но и социально зрелые


и культурные личности. Развитие социокультурной компетентности, на наш взгляд, способствует воспита-
нию именно такого профессионала. Этому мешает ряд противоречий, которые необходимо разрешить.
Ключевые слова: высшее образование, высококвалифицированные специалисты, воспитание, социально-
культурная компетентность, развитие, личностные качества.

© G.S. Arkhipova

The role of higher educational institution


in the development of sociocultural competence in a future specialist

Modern society needs not only highly-qualified specialists but socially mature and cultural personalities. We
consider that sociocultural competence development contributes to upbringing of such a professional. Some
contradictions, which are necessary to solve, hamper this development.
Keywords: higher education, highly-qualified specialists, upbringing, sociocultural competence, development,
personal features.

Современное общество испытывает острую действующая на психику человека, на его усо-


необходимость в специалистах, способных к не- вершенствование» [6].
прерывному личностно-профессиональному Кроме задач по модернизации воспитатель-
росту и самосовершенствованию. В связи с этим ных усилий в сфере профессионального обуче-
необходимо создавать условия, помогающие ния существуют не менее сложные проблемы
реализовать себя и как личность, и как неповто- создания таких условий для личностного разви-
римую индивидуальность со своими методами тия субъектов учебно-воспитательного процесса
социальной самореализации. «Характерная черта в вузе, которые позволили бы проявиться само-
педагогического процесса состоит не в совер- бытности, уникальности каждой личности, вы-
шенстве человека, а в усовершенствовании лич- явить у нее то лучшее, что может послужить
ности. Воспитание есть сила, довольно глубоко дальнейшему духовному и экономическому рос-
ту всего общества.

155