PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Mg. Psic. Miriam J. Doza Damian

II UNIDAD:

QUINTA SEMANA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA EN EL ÁMBITO
DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
 ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

SISTEMA EDUCATIVO PERUANO

ETAPAS MODALIDADES NIVELES
-INICIAL: 2 GRADOS ALFABETIZADOS
ALTERNATIVA -INTERMEDIO: 3 GRADOS ALFABETIZADOS
-AVANZADO: 4 GRADOS ALFABETIZADOS
EDUCACIÓN ESPECIAL
BÁSICA
INICIAL
REGULAR PRIMARIA
SCUNDARIA
EDUCACIÓN UNIVERSIDADES
SUPERIOR INSTITUTOS SUPERIORES
 ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

Presenta dificultades mayores que el resto

de sus compañeros para acceder a los
aprendizajes correspondientes a su edad y
el Diseño Curricular Nacional.

E.N.E. ESPECIALES E.N.E. ESPECIALES

TRANSITORIAS PERMANENTES

Problemas de Problemas que presenta una persona

aprendizaje que se durante toda su vida.
presentan durante un
periodo de la Presentando déficit leve, moderado o
escolarización. grave en el aprendizaje

Incapacidad que se manifiesta en el

ejercicio de las funciones vitales.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
 ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PERMENENTES

Déficit en las funciones

intelectuales.

Sin apoyo limitan el

DISCAPACIDAD SEGÚN funcionamiento en una
INTELECTUAL DSM-V o más actividades de la Pensamiento abstracto,
vida diaria. Conceptual:
funciones ejecutivas, uso
Evalúa habilidades funcional de estas habilidades
académicas en la vida diaria.
- Inicio de estos déficits
ANTES CONOCIDO durante el período de
Social: Considera Conversacionales, de lenguaje,
COMO RETARDO desarrollo. de evaluación de riesgos, de
MENTAL habilidades de ajustarse a normas sociales,
- Su severidad se define comunicación de regulación emocional
CATEGORÍAS SEGÚN DSM-IV y es evaluada a través
de tres dominios:
LEVE CI 50 – 70 Práctico: Evalúa
Influyen en la capacidad de
MODERADO CI 35 – 49 independencia en
trabajar en un entorno sin
actividades de la apoyo especial
GRAVE CI 20 - 34
vida diaria
PROFUNDO CI - 20
 ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PERMENENTES
DISCAPACIDADES Disminución de la
SENSORIALES habilidad para detectar,
reconocer, discriminar,
DÉFICIT VISUAL DÉFICIT AUDITIVO percibir y/o comprender
Por su la información auditiva.
Se clasifica en: severidad se
divide en: Clasificación
Déficit leve
(agudeza igual o Limítrofe (16-25 dB Alteraciones del oído
superior a Log MAR De conducción
HL) externo o medio
0.4)
Leve (26-40 dB HL) No se generan
Déficit visual Sensorial
impulsos en la cóclea
(agudeza entre Log Moderado (41-55
MAR 0.5-1.0) dB HL) Neural Alteraciones del nervio auditivo, tronco
Déficit severo Moderado-severo cerebral, vías auditivas centrales
(agudeza entre Log MAR)
1.1-1.3
(56-70 dB HL) Mixtas Problemas en oído
Severo (71-90 dB HL) medio e interno
Ceguera (Log MAR 1.3 Trastorno Problemas de procesamiento del
o menos o campo visual de
menos de 10° alrededor de
Profundo (>90 dB auditivo central sonido en áreas auditivas del
la fijación central) HL) cerebro
 ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PERMENENTES
DIFICULTAD ESPECÍFICA PARA MANIPULAR OBJETOS, ACCEDER A DIFERENTES
ESPACIOS, LUGARES Y ACTIVIDADES QUE REALIZAN TODAS LAS PERSONAS

PARÁLISIS CEREBRAL, ESPINA

BÍFIDA

CONDICIONES ATROFIAS MUSCULARES

NEUROLÓGICAS ESPINALES, NEUROPATÍAS
AFECTAN LA
DISCAPACIDAD FUNCIÓN MIOPATÍAS CONGÉNITAS, DISTROFIAS
MOTORA MUSCULARES,
MOTORA
DAÑOS SECUELARES POS TRAUMA,
ACCIDENTES VASCULARES O ANOXIA

LA CONDICIÓN QUE TRASTORNO MOTOR, NO PROGRESIVO Y SECUNDARIO

CON MAYOR A UNA LESIÓN CEREBRAL EN ETAPAS PRECOCES DEL
FRECUENCIA PRODUCE DESARROLLO.
DISCAPACIDAD
MOTORA ES REÚNEN LAS CONDICIONES PARA SER CONSIDERADOS
LA PARÁLISIS CEREBRAL PERSONAS CON DISCAPACIDADES MÚLTIPLES.
 ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PERMENENTES

DISCAPACIDAD
MOTORA
 SUPERDOTACIÓN
CONCEPTO TIPOS

DENOMINADO A LOS QUE • PREMATURAMENTE PRESENTA ALTAS

OBTIENEN UN CI SUPERIOR A 130 PRECOCES HABILIDADES EN ÁREAS CONCRETAS

SEGÚN LA OMS
• PRESENTA HABILIDADES EN ÁREAS
PRODIGIO ESPECÍFICAS

ES INNATA
• CAPACIDADES EXCEPCIONALES EN
GENIO INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD

POSEEN ALTA CAPACIDAD EN • SU INTELIGENCIA ES DEBIDO A LA

VARIAS ÁREAS O EN UNA EMINENCIA PERSEVERANCIA
ESPECÍFICA
MODELO DE TRES ANILLOS DE JOSEPH RENZULLI

IMPLICACIÓN
EN LAS
TAREAS
CREATIVIDAD

ALTA
CAPACIDAD
INTELECTUAL

SUPERDOTACIÓN
SUPERDOTACIÓN
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

Es un trastorno del neurodesarrollo de origen

neurobiológico e inicio en la infancia, afectando el
desarrollo de la comunicación social y la conducta,
presentan comportamientos e intereses repetitivos y
restringidos. Además, tiene una evolución crónica, con
diferentes grados de afectación, adaptación funcional y
funcionamiento en el área del lenguaje y desarrollo
intelectual, según el caso y momento evolutivo. (A.
Hervás , N. Balmaña, M. Salgado; 2017)
 TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
TRASTORNO
CLASIFICACIÓN SEGÚN EL DSM-V

SÍNDROME DE DESINTEGRADOR TRASTORNO

AUTISMO O
SÍNDROME DE
KANNER
- Limitada conexión habilidades sociales y
emocional con los
demás.
- Parecen inmersos en
su propio mundo.
- Propensos a mostrar
comportamientos
repetitivos.
- Altamente sensibles
ante estímulos externos
como sonidos o luces.
- CI = o < a la categoría - DX después de los 3
BAJA.
- Lenguaje tardío.
- DX desde los 3 años.
ASPERGER INFANTIL O GENERALIZADO
SÍNDROME DE DEL DESARROLLO
HELLER NO ESPECIFICADO
- Déficit en las
Cuando los síntomas
- Afecta a las mismas son heterogéneos y
el comportamiento áreas (lenguaje, no encajan en alguno
- CI = o > que el función social y de los tipos anteriores
termino MEDIO – motricidad).
PROMEDIO - Se diferencia por su
- Lenguaje normal carácter regresivo y
repentino.
- Intereses
restringidos y - Estudios concluyen
obsesivos. que su pronóstico es
peor.
- Tiene rutinas
inflexibles.
años.
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
 TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

Se realiza en función al momento evolutivo y las capacidades de cada niño.

INTERVENCIÓN
PSICOLÓGICA

La intervención debe ser compartida entre padres, la escuela y el terapeuta para lo

cual deberán conocer las dificultades específicas.

La terapia conductual, psicológica y educativa utiliza programas estructurados e

intensivos.

Estos programas desarrollan habilidades para vivir independientemente, reducir

comportamientos desafiantes, estimular las fortalezas, así como las habilidades
sociales, de comunicación y lenguaje.
No hay fármacos específicos para síntomas nucleares del TEA, Sin embargo usan el
aripiprazol y la respiridona que sirven para contrarrestar la irritabilidad, impulsividad e
hiperactividad.