UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE - ULAC

COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL INTEGRAL
UNIDAD CURRICULAR: Adquisición y desarrollo del lenguaje

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

(Ensayo)

EL VALLE DEL ESPÍRITU SANTO MARZO 3019

 TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y LOS FACTORES QUE GENERAN
DIFICULTAD EN EL AULA

El lenguaje tiene un papel central en el desarrollo de personas para

interaccionar con los demás. Con el ingreso en la escuela el contexto de
aprendizaje adulto-niño propio de los primeras etapas deja paso al de las
interacciones con los iguales para aprender a expresar sentimientos, explicar
reacciones, comprender las de los demás e incorporar valores y normas
sociales. Como vehículo lingüístico, la lengua oral se complementará con la
lecto escritura para enriquecerse y convertirse en un instrumento cada vez más
complejo. Dada la importancia del lenguaje en los procesos de enseñanza-
aprendizaje los problemas que se puedan presentar en este campo transciende
el ámbito clínico para coordinarse con el educativo y desenvolver así
intervenciones más globales y eficaces.

Un trastorno del lenguaje es una insuficiencia que dificulta encontrar las

palabras adecuadas y construir oraciones claras al momento de hablar.
También puede dificultar entender lo que las personas dicen. Un niño puede
tener dificultad para entender los que otros dicen, para poner los pensamientos
en palabras o ambas. Y en este contexto, cabe aclarar la diferencia entre
lenguaje y habla. El lenguaje refiere al sistema de palabras y símbolos escritos,
hablados o con gestos que se utiliza con el propósito de la comunicación y el
habla es el sonido del lenguaje hablado.

Hay tres tipos de trastornos del lenguaje.

 Dificultades del lenguaje receptivo implican incapacidad para entender
lo que otros están diciendo.

 Dificultades del lenguaje expresivo implican incapacidad para expresar

pensamientos e ideas.

 Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo implican

incapacidad para entender y usar el lenguaje hablado.
 Entre los cuales se ubican los problemas del lenguaje considerados
como factor que genera dificultad en el aula, como los siguientes:

Disfemia o tartamudez, la cual es un trastorno del habla en el cual los

sonidos, sílabas o palabras se repiten o duran más tiempo de lo normal y causa
una falta de fluidez en el lenguaje y el más común de todos. El principal
problema se encuentra en las dificultades en la fluidez con la que se produce el
habla, acentuándose especialmente ante la presencia de público. En su
discurso, el sujeto sufre diferentes bloqueos que interrumpen el ritmo habitual
del habla, sea uno brusco al inicio de palabra, varios pequeños espasmos a lo
largo de una palabra o frase o una mezcla de ambos. Suelen generar gran
ansiedad y en ocasiones la evitación

Dislexia, Uno de los trastornos del lenguaje más conocidos, pero en

este caso del lenguaje escrito, por lo que es uno de los factores más común
que genera dificultad en el aula. La dislexia es la dificultad para la lectoescritura
en el que el sujeto tiene problemas para comprender lo que lee o realizar la
acción de leer- Las letras se mezclan y se realizan sustituciones, omisiones y
traslaciones, se enlentece la lectura y por lo general existen dificultades para
comprender lo leído.

La dislexia puede ser superficial (en el que se dan problemas a la hora

de leer globalmente las palabras), fonológica (en el que la persona tiene
dificultades para leer asociando la pagrafia con su equivalente en forma de
fonema, con lo que solo se lee a partir de la forma de la palabra) o profunda
(una mezcla de las dos anteriores, que aparece junto a problemas semánticos).
Cabe destacar que la dislexia es común en niños con dificultades del
lenguaje mixto receptivo-expresivo. Un número creciente de estudios han
encontrado que muchos niños en riesgo de tener dislexia también
tienen dificultades con el lenguaje hablado. Algunos niños también tienen
dificultades con la escritura debido a la limitación de su vocabulario y escaso
entendimiento de la gramática.
 Dislalia funcional o trastorno fonológico, es un problema del lenguaje
oral en que se producen dificultades en la articulación, haciendo del lenguaje
algo poco comprensible y limitando la participación social. No puede emitir
correctamente determinados sonidos, y suele hacer sustituciones,
transformaciones y omisiones de éstos. El trastorno fonológico no puede
deberse a causas orgánicas, lo que lo equipara a la antigua dislalia funcional.

Disfasia, también conocida como el Impedimento Específico del

Lenguaje (SLI, por sus siglas en inglés), es el trastorno que obstruye la
capacidad del niño para desarrollar las habilidades del lenguaje: errores graves
de gramática, vocabulario casi nulo, dificultades fonológicas, entre otros.

Afasia, son todas aquellas alteraciones en las que se produce la pérdida o

la dificultad para producir, comprender o repetir el lenguaje debido a la
existencia de una lesión cerebral, estando dicha habilidad ya adquirida
anteriormente y produciéndose los déficits solo después. Su equivalente infantil
es la disfasia, en la que dichos problemas se dan ante una habilidad aún no
consolidada y que a menudo no puede desarrollarse por completo debido a la
lesión cerebral. En este último caso a veces resulta difícil de diferenciar de
otros problemas, ya que no hay una línea base fijada con respecto a la
capacidad de lenguaje: el niño aún no ha aprendido o no ha acabo de aprender
a comunicarse.

Dentro de este grupo de trastornos existen muchas variantes, en función del

área lesionada y el efecto que tenga en la comunicación y el lenguaje.

• Afasia de Broca o afasia motora mayor donde predominan los déficits en

los aspectos motores del lenguaje y de la escritura, se acompaña también
de agramatismo y en muchos casos a trastornos de comprensión del
lenguaje

• Afasia transcortical motora, la cual manifiesta problemas similares a los

de la afasia de Broca. La principal diferencia radica en que la afasia
transcortical motora existe un déficit en la producción del habla, en
 especial a la hora de iniciar un discurso, en la espontaneidad o en la
organización de este.

• Afasia de Wernicke, la cual se caracteriza por un habla fluida pero con

un gran número de sustituciones y parafasias, junto con dificultades en la
comprensión. La comprensión del lenguaje suele estar muy deteriorada
en los casos graves, llegando a la incomprensión absoluta. Sin embargo,
el habla es fácil, clara y correctamente articulada, y el contorno del ritmo
es semejante al del habla normal.

• Afasia de conducción, En este síndrome lo que se ve gravemente

perjudicado es la repetición. La afasia de conducción es una afasia fluida
con una comprensión casi normal; pero en la que, en casos graves, la
fluidez queda gravemente comprometida debido a problemas en la
producción de palabras aislada; convirtiéndose así en una habla
secuencial y de oraciones cortas.

• Afasia global, Las personas que padecen de afasia global sufren de

trastornos del habla severos, incluyendo problemas de fluidez y de
comprensión; por lo que la comunicación está afectada de forma muy
estricta. Los casos más comunes son los que los pacientes solamente
consiguen decir un pocas palabras y su comprensión del lenguaje
también es muy limitada, dado que tampoco pueden leer ni escribir.

Disgrafia y agrafia, la cual dificultad al educando producir lenguaje

escrito, existiendo problemas a la hora de codificar y generar letras, palabras o
frases. Existen problemas en la capacidad de organización en el espacio del
escrito, dificultades copia, problemas motores a nivel de emplear un lápiz y
otras habilidades semejantes, problemas para trasladar los pensamientos y
mensajes a lenguaje escrito, deletrear por escrito, usar diferentes tipografías y
la ortografía entre otras. Sería el equivalente a la dislexia pero a nivel de
producción.
 Para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje
Oral y Escrito se recomienda:

• El centro educativo debe garantizar las condiciones que favorezcan la

estimulación lingüística y la interacción social.

• La respuesta educativa debe partir desde el propio equipo educativo que

atiende al niño o niña.

• Los equipos de orientación y los departamentos de orientación deben

apoyar esta función, pero nunca sustituirla.

• Deben desarrollarse programas de lenguaje oral, tanto de prevención

como de estimulación.
• La organización del centro educativo debe garantizar la coordinación
entre el profesorado de apoyo, el de audición y lenguaje y el resto del
equipo educativo, para que todos trabajen en una misma línea y con los
mismos planteamientos.

Los expertos no están seguros qué causa los trastornos del lenguaje. La
mayoría de las investigaciones se han enfocado en la categoría más amplia de
los impedimentos del habla y el lenguaje (SLI, por sus siglas en inglés), la cual
incluye los trastornos del habla y los trastornos del lenguaje. Esas
investigaciones han sido exhaustivas y sugieren algunas causas posibles del
SLI, como:

 Genes y herencia: Las investigaciones reportan que del 20 al 40 por

ciento de los niños con historia familiar de discapacidades del habla y el
lenguaje tienen esa condición, comparado con alrededor del 4 por ciento de
los que no tienen una historia familiar con SLI.

 Nutrición prenatal: Algunas investigaciones reportan que cuando una

mujer toma ácido fólico durante el embarazo, su bebé es menos propenso a
tener dificultades del lenguaje severas.
  Otras condiciones: El trastorno del espectro autista, el síndrome de
Down, las discapacidades intelectuales y el nacimiento prematuro también
pueden causar trastornos del lenguaje.

Los problemas del lenguaje pueden afectar el habla, la escritura, la

lectura, el ritmo, la comprensión y en muchas ocasiones varios de ellos
combinados. Es preciso comprender que la atención a los trastornos del
lenguaje en los niños que tiene como base una necesidad educativa especial (o
que se ha generado a partir del trastorno), se identifican como un grupo de
escolares a los cuales la intervención especializada (de logopeda,
psicopedagógico o terapéutica general) debe ser expresión máxima de la
articulación de alternativas que en cualquier caso, deben asumirse desde un
enfoque inclusivo el cual asegure la participación de todos los que intervienen
en la educación del escolar tanto dentro como fuera de la escuela y la
planificación de estrategias adecuadas que le permita al educando poder
desarrollarse de acuerdo a su condición..