SECRETARÍA DE

Secretaría
de Educación

CLUB
2018 - 2019

DE LAS ARTES ESCÉNICAS

Ámbito de Autonomía Curricular
SECUNDARIA
 CLUB DE ARTES ESCÉNICAS
Secundaria

Secretaría de Educación de Guanajuato, 2018.

Conjunto Administrativo Pozuelos s/n, C.P. 36000
Guanajuato, Gto., México

Dirección General para el Desarrollo Integral de la Comunidad Educativa.

Dirección de Innovación Educativa.

Recursos Gráficos:
Todas las imágenes y contenidos presentados en este ejemplar han sido utilizados con fines educativos, y su uso es responsabilidad exclusiva
del oferente designado para su elaboración.

Material gratuito / Prohibida su venta

Contenidos: Carlos Alberto Jasso Martínez.

Diseño Gráfico: Fausto Augusto Álvarez Galván.

 Presentación
La Secretaría de Educación de Guanajuato
(SEG) presenta el Subprograma de Autonomía
Curricular, el cual forma parte del Programa
Fortalecimiento de la Calidad Educativa, que tiene
como Objetivo General:
Contribuir a la implementación de contenidos
curriculares autónomos y acciones de fortalecimiento
académico acordes a los intereses y necesidades de los
alumnos que permitan consolidar los objetivos
curriculares del Nuevo Modelo Educativo en las escuelas
públicas de educación básica.
El subprograma contribuye a los propósitos
educativos por medio de la oferta de diversos clubes,
los cuales se conforman de tres módulos de trabajo
con actividades atractivas y acordes a los periodos
lectivos establecidos. Los módulos están diseñados
en forma de manuales que contienen las
especificaciones para la implementación de las
actividades.
Por medio de los clubes, las escuelas brindan
a los estudiantes la oportunidad de construir
aprendizajes sobre temas de su interés, superar
dificultades, fortalecer los conocimientos, valorar su
identidad y sentido de pertenencia. Por otra parte,
se ofrece a los profesores nuevas metodologías que
permitan innovar la práctica educativa en favor de la
adquisición, el desarrollo y el fortalecimiento de los
aprendizajes.
 Índice
Presentación
1. Introducción
Justificación 6
Importancia del tema 8
Destinatarios y nivel educativo 9
Ámbitos de la autonomía curricular que favorece el
Club de las Artes escénicas 10

2. Finalidad y propósito del club

Finalidad del club 11
Propósito general del club 12

3. Aprendizajes esperados e indicadores

de logro 13

4. Programa del club: contenidos, recursos

y distribución de tiempos
Programa del club 14
Módulo 2. Adaptaciones de textos literarios al guion de
teatro para títeres 15

5. Modalidades de trabajo
Planeación 29
Intervención docente 31
Evaluación del aprendizaje 33
Propuesta de evaluación 35
6. Evaluación del club 36

7. Información complementaria 37

8. Bibliografía y recursos digitales 40

 1. Introducción Justificación

El Club de las Artes Escénicas para la Educación

Secundaria forma parte de los programas comple-
mentarios que están previstos para el desarrollo del
tercer componente del Plan de Estudios 2017, deno-
minado Aprendizajes Clave para la Educación Inte-
gral. A esta parte del Plan se le identifica con el
SECUNDARIA

nombre de componente Autonomía Curricular. Su

propósito es “[…] favorecer el desarrollo, la adquisi-
ción y el fortalecimiento de los aprendizajes clave de
los adolescentes […]” (DOF, 2018a: 7). Por tanto,se
van a atender aquellas necesidades e intereses aca-
démicos de los alumnos, que contribuyan a mejorar
sus aprendizajes y apoyen el desarrollo de las compe-
tencias y rasgos del perfil de egreso de determinadas
asignaturas del plan de estudios y coadyuven al cum-
plimento del precepto asentado en la Ley General de
los Derechos de niñas, niños y adolescentes, que De acuerdo con el marco filosófico, pedagógico y
señala: “…tomar en cuenta la opinión y considerar los jurídico del Artículo 3º Constitucional, la educa-
aspectos culturales, éticos, afectivos, educativos y de ción que imparta el Estado Mexicano será: obliga-
salud de niñas, niños y adolescentes, en todos aque- toria, laica, gratuita, integral, nacional, democrá-
llos asuntos de su incumbencia, de acuerdo a su tica, de calidad, humanista e incluyente y estará
edad, desarrollo evolutivo, cognoscitivo y madurez.” basada en el progreso científico, deberá fomen-
(DOF, 2018b: 2). Ello incluye sus aprendizajes, el tar el amor a la patria, la solidaridad internacio-
reconocimiento de la diversidad cultural y la oportu- nal, la independencia, la justicia, el respeto a los
nidad de que interactúen y convivan entre sí, en am- derechos humanos, deberá contribuir a la mejor
bientes de aprendizaje armónicos y favorables para convivencia humana, apreciar y respectar la
su desarrollo integral. diversidad, respetar la dignidad de la persona y la
6
 1. Introducción
integridad de la familia, pugnar por el interés
general, la fraternidad y la igualdad , la com-
prensión de nuestros problemas y la defensa y
acrecentamiento de nuestra cultura y procura-
rá que los alumnos reciban los aprendizajes y
los conocimientos más significativos, relevan-
tes y útiles para la vida; de modo que puedan
realizarse plenamente y participar activa, crea-
tiva y responsablemente en las actividades que
le conciernen a la sociedad, en los planos local y
global, basado en la idoneidad de directivos,
maestros, y en la adecuación de la organiza-
ción, las instalaciones, métodos y recursos y
deberá garantizar “…el máximo logro del
aprendizaje de los educandos.”
Justificación
En el caso del propósito de la Educación Básica,
lo que se pretende es formar ciudadanos, libres,
comprometidos e informados para vivir en ple-
nitud en el siglo XXI. (SEP, 2017: 109). Derivado
de lo anterior, se pretende que todos los esfuer-
zos que realicen los diferentes agentes del
SECUNDARIA
Sistema Educativo Nacional (autoridades,
directivos, maestros, alumnos y padres de fami-
lia), deberán estar enfocados a alcanzar este
fin.
7
 Importancia
del tema
La relevancia del Club de las Artes Escénicas estriba
SECUNDARIA
en que sus contenidos están vinculados a los rasgos
del perfil de egreso de la Educación Básica y a los
rasgos específicos del nivel educativo donde se
imparte. Busca fortalecer, en primera instancia, las
competencias de los alumnos de secundaria en el
campo formativo de lenguaje y comunicación. De
tal modo, los alumnos deberán desarrollar sus
habilidades de comunicación, además reflexión,
razonamiento, socialización, construcción de valo-
res y trabajo en equipo.
El Club de las Artes Escénicas para la Educación
Secundaria, habrá de contribuir a desarrollar los
8
conocimientos (contenidos en verbales) y las habili-
dades cognitivas (comunicación, comprensión,
reflexión, razonamiento y solución de problemas)
sociales(comunicación, interacciones, trabajo en
equipo, colaboración, participación, etc.) emocio-
nales (auto imagen positiva o autoestima, empatía,
gustos y preferencias y respeto de los demás)
instrumentales (uso de las tecnologías de informa-
ción y comunicación) y valorales (ideas y actitudes
sobre lo bueno, deseable, correcto, para la convi-
vencia y el aprendizaje, para su cuerpo, para el
entorno, etc.) de los alumnos que en él participen.
Destinatarios y nivel educativo

El club está dirigido a alumnos de

Secundaria

SECUNDARIA
9
 Ámbitos de la Autonomía Curricular
que favorece el Club de las
Artes Escénicas
El componente de la Autonomía Curricular En cuanto a los ámbitos de Autonomía Curricu-
busca tomar en cuenta las necesidades e inte- lar, este club atiende principalmente el de 1.
reses de los alumnos y mejorar, ampliar y con- Ampliar la formación académica, sin embar-
SECUNDARIA

solidar su formación académica. Es decir, pre- go, no se limita exclusivamente a éste, ya que
venir, corregir, profundizar, repasar, fortalecer también puede extenderse en segundo plano
y consolidar el aprendizaje de las asignaturas a los ámbitos: 2. Potenciar el desarrollo perso-
de los campos de formación académica y las nal y social, 3. Nuevos contenidos relevantes,
áreas de desarrollo personal y social. Además 4. Conocimientos regionales y 5. Proyectos de
del respeto al derecho de los alumnos para impacto social.
que sus necesidades, gustos y preferencias
sean tomados en cuenta respecto a sus apren-
dizajes. El presente club se relaciona directa-
mente con la asignatura de Lengua materna
(Español y Lengua indígena) del Campo For-
mativo; así como con las materias de lenguaje
y comunicación.

10
2. Finalidad
y propósito del club
FINALIDAD DEL CLUB

Se aspira que el club sea un espacio de convivencia y aprendizaje; que

SECUNDARIA
atienda las necesidades e intereses de los alumnos y ayude a mejorar, re-
forzar, profundizar, fortalecer y consolidar los aprendizajes teóricos y
prácticos de los alumnos de Educación Básica y contribuir a una educa-
ción integral de calidad.

11
 Propósito general del club

Mediante la representación teatral, el alumno realicen actividades de planeación, organización y

desarrolla las competencias de expresión oral, ejecución, pongan en juego la comunicación, el diá-
corporal y de socialización a través de las artes logo, la promoción de valores, la colaboración y el
trabajo en equipo, la solución de problemas implica-
SECUNDARIA

escénicas, así como de la lectura y la compren-

sión de textos dramáticos para favorecer la dos en las actividades a realizar, el monitoreo, el
comunicación oral y la expresión de emociones, apoyo, la metacognición y la evaluación constante
los sentimientos, y la fantasía, de manera que les del proceso de aprendizaje.
permita socializar y adquirir confianza, además
de fomentar el más amplio desarrollo e integra-
ción de conocimientos, habilidades, valores, acti-
tudes y conductas, dentro de un ambiente favo-
rable para el aprendizaje y la convivencia, donde

12
Aprendizajes esperados e indicadores de logro

Los aprendizajes esperados del Campo formativo de Lenguaje y Comuni-

cación que se vinculan directamente con el Club de las Artes Escénicas
son los siguientes (SEP, 2017: 209-210).

SECUNDARIA
1. Lee narraciones de diversos subgéneros narrativos: ciencia ficción,
terror, policíaco, aventuras, sagas u otros.
2. Escribe cuentos de un subgénero de su preferencia.
3. Selecciona un texto narrativo para transformarlo en una obra de teatro
y representarla.

13
 4. Programa del club: contenidos, recursos
y distribución de tiempos
1. Presentación del club y encuadre. Introduc-
ción, propósito, aprendizajes esperados, con-
tenidos, actividades, roles, y descripción de
contenidos, funciones y roles de los alumnos
y del docente, la forma de trabajo, las activi-
SECUNDARIA
dades y productos, los recursos y fuentes
bibliográficas del aula o la escuela, las fuentes
reales (por ejemplo, especialistas) y digitales
que pueden a consultar. La fecha de entrega y
presentación de la obra de teatro, y la forma
de evaluación.
2. Organización del club, establecimiento de
acuerdos de convivencia y aprendizaje y con-
formación de equipos de trabajo donde
habrán de establecer metas, reglas, valores
para aprender y convivir, para organizarse,
planificar acciones y socializar sus conoci-
mientos.
3. Exploración de los conocimientos previos
de los alumnos (diagnóstico).
4. Reflexión y diálogo entre los alumnos y
retroalimentación por parte del profesor.
14
5. Ejercicios físicos, psicológicos, de respira-
ción y juegos de expresión corporal, verbal,
de las emociones y de la imaginación.
6. Análisis de los conceptos básicos, elemen-
tos, estructura general y proceso de elabora-
ción de un libreto guion de teatro y del trabajo
actoral.
7. Lectura de cuentos y libretos. Adaptación
de cuentos a guiones de teatro.
8. Investigación y preparación del trabajo
actoral y del teatro de muñecos.
9. Trabajo en equipo: asignación o selección
de personajes, narradores, espectadores,
etc., y acuerdos.
10. Improvisaciones escénicas y planeación
de la representación actoral y ensayos.
11. Presentación de obra(s).
12. Reflexión y evaluación del trabajo realiza-
do y de lo aprendido, así como del club.
Módulo 2. Adaptaciones de textos literarios
al guion de teatro para títeres
Recursos General:
Sesión 25:
2 hojas de máquina por equipo.
Sesión 27.
Una hoja de máquina por alumno.
Sesión 28:
1 cinta adhesiva.
Sesión 29:
SECUNDARIA
6 Pares de calcetines
36 Botones de colores diversos
6 Agujas de canevá (sin punta, de plástico)
6 Pegamentos de silicón líquido 250 ml.
2 Pliegos de papel lustre o papel terciopelo rojo
1 Bola de estambre grueso color negro
1 Bola de estambre grueso color café
15
 Tiempo estimado:

1. Organización y comunicación del propósito de la sesión: 5 minutos.

2. Calentamiento y ejercicios: 15 minutos.
SECUNDARIA

3. Reacciones y otras actividades: 30 minutos.

4. Improvisaciones escénicas: 40 minutos.
5. Análisis y evaluación de la sesión: 10 minutos.

16
 Recuperación de los
Sesión 19
elementos del teatro de títeres
Propósito de la sesión: Reactivar cognitivamente los
contenidos relacionados con el teatro de títeres.

1. ¡Posición de club!

SECUNDARIA
2. Analiza con tus alumnos los contenidos del módulo, su propósi-
to, los contenidos, la forma en que van a trabajar, lo que se espera
de ellos, las actividades y los productos que van a realizar.

3. Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de calentamiento, así

Nota:
Deberás seleccionar con tus
alumnos 6 cuentos breves de
la biblioteca o de otra fuente
para trabajar en las próximas
2 sesiones.
como de activación física y emocional.
4. Pide a tus alumnos que investiguen sobre el teatro de títeres: ¿Qué
es? ¿Desde cuándo hay teatro de títeres? ¿A quiénes está dirigido?
¿Cuántos tipos hay? ¿Qué características tienen? ¿Qué se requiere para
elaborar los títeres? ¿Qué se necesita para una puesta en escena del
teatro de títeres? ¿Cómo se elabora un guion de teatro para títeres?

5. Para cerrar la sesión, pregunta a tus alumnos:

¿Cuáles son los principales elementos, estructura y características, del
teatro de títeres? ¿Qué aprendiste en la sesión?
17
 Sesión 20 Lectura de nuevos textos
narrativo – literarios
Propósito de la sesión: Leer algunos cuentos, leyendas o
fábulas para representarlos como obras de teatro.

1. ¡Posición de club!
SECUNDARIA

3. Solicita a tus alumnos

2. Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de conformar 6 equipos y leer
calentamiento, así como de activación física y los textos literarios que les
emocional. facilites.

4. Pide a tus alumnos que identifiquen

los personajes que aparecen en el relato
y, a partir de la situación narrada, imagi-
nen los diálogos y los escriban.
5. Solicita a los equipos que co-
menten con el resto del grupo de
qué trata el cuento que leyeron.

6. Para cerrar la sesión, pregunta a tus alumnos:

¿Cuál es la diferencia entre el estilo dialogado o directo y el estilo
narrado de un cuento? ¿Cómo se escribe en un libreto de teatro los
nombres de los personajes y sus diálogos o parlamentos?

18
 Adaptación en equipo de los textos
Sesión 21
a guiones de teatro de títeres

Propósito de la sesión: Adaptar los cuentos leídos a libretos

de teatro para títeres.

1. ¡Posición de club!

2. Pide a tus alumnos que realicen
ejercicios de calentamiento, así como
de activación física y emocional.
3. Solicita a tus alumnos que elaboren
un guion de teatro escribiendo prime-
ro el nombre de la obra, los personajes
y una descripción del lugar donde
ocurre la escena (o escenas, depen-
diendo del número de actos). Poste-
riormente. Van los diálogos, indicando
qué personajes los dicen, alternando
con acotaciones que indiquen de qué
modo lo están diciendo y qué hacen
durante el diálogo.
SECUNDARIA
4. Para cerrar la sesión, pre-
gunta a tus alumnos:
¿Cómo se adapta un cuento o
una novela a un guion de teatro
o libreto? ¿Qué elementos hay
que considerar para hacer la
adaptación? ¿Qué pasos hay
que seguir para hacer una adap-
tación de un relato narrado a un
relato representado? ¿Qué
aprendiste en la sesión?
19
 Sesión 22 Lectura y revisión de los guiones de
teatro de títeres elaborados
Propósito de la sesión: Leer y revisar los guiones de teatro
para títeres elaborados.
1. ¡Posición de club!
SECUNDARIA
2. Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de
calentamiento, así como de activación física y
emocional.
3. Solicita a tus alumnos que integren los equipos en
los que trabajaron la sesión anterior y lean de manera
dramatizada el guión para sus compañeros.
4. Cada alumno tomará nota de las cosas que les
llamen la atención, lo que les guste y aquellos as-
pectos que consideren útiles a sus compañeros
para mejorar sus producciones.
20
5. Pide al resto del grupo
que haga observaciones y
comentarios sobre la lógica
del relato, sobre los diálo-
gos, sobre la idea que se
formaron de los personajes,
entre otros.
6. Para cerrar la sesión, pregun-
ta a tus alumnos:
¿Qué elementos o aspectos hay
que tomar en cuenta para hacer el
análisis de un guion de teatro?
¿Qué pasos hay que dar para
hacer observaciones y sugeren-
cias al trabajo de los compañe-
ros? ¿Qué pasos hay que dar para
tomar en cuenta las opiniones
que nos brinden otros compañe-
ros sobre el trabajo propio y para
valorar la realización de algunas
correcciones? ¿Qué aprendiste en
la sesión?
Sesión 23 Retroalimentación grupal

Propósito de la sesión: Analizar los guiones de teatro para títeres y

realizar observaciones y comentarios para su corrección.

1. ¡Posición de club!

SECUNDARIA
2. Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de calentamiento, así como de activación
física y emocional.

3. Solicita a tus alumnos que hagan las correcciones pertinentes a sus guiones y que
hagan una lectura dramatizada.

4. Pide a tus alumnos que,
por una parte, realicen obser-
vaciones al guion de sus com-
pañeros y, por otra, registren
los comentarios formulados
a sus respectivos guiones.
5. Para cerrar la sesión, pregunta a tus alumnos:
¿Qué elementos o aspectos hay que tomar en cuenta para
hacer el análisis de un guion de teatro? ¿Qué pasos hay que
dar para hacer observaciones y sugerencias al trabajo de los
compañeros? ¿Qué pasos hay que dar para tomar en cuenta
las opiniones que nos brinden otros compañeros sobre el
trabajo propio y para valorar la realización de algunas correc-
ciones? ¿Qué aprendiste en la sesión?
21
 Sesión 24 Elaboración de textos narrativo – literarios
elaborados por los alumnos de manera individual

Propósito de la sesión: Crear un cuento 4. Para cerrar la sesión,

del género de su preferencia. pregunta a tus alumnos:
¿De qué género es el
cuento que creaste? ¿En
qué consistió tu plan para
1. ¡Posición de club!
SECUNDARIA

elaborar el cuento? ¿Qué

aspectos tomaste en
2. Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de cuenta para su realización?
¿Qué aprendiste en la
calentamiento, así como de activación física y
emocional. sesión?

3. Solicita a tus alumnos que elaboren un cuento

(fantástico, de terror, de aventuras, policíaco, de
ciencia ficción, de espionaje, de suspenso, románti-
co, etc.) considerando el título, el género, los perso-
najes, un lugar, un tiempo, un ambiente, una situa-
ción inicial, unos personajes, un conflicto, los planes
de los personajes para cambiar y/o mantener la
situación, una situación culminante o clímax y un
desenlace.
22
 Lectura, revisión y retroalimentación
Sesión 25 de los textos

Propósito de la sesión: Leer los cuentos elaborados y recibir co-

mentarios para valorar su corrección.

1. ¡Posición de club!

SECUNDARIA
2. Solicita a tus alumnos leer los cuentos que elaboraron. 6. Para cerrar la sesión, pre-
gunta a tus alumnos:

3. Pide al resto del grupo, tomar nota de las cosas ¿Qué aspectos tomaste en
que le llamen la atención, lo que les guste y aquellos cuenta para realizar el análi-
aspectos que consideren pueden ayudar a sus com- sis de los cuentos de tus com-
pañeros a mejorar sus producciones. pañeros? ¿Qué pasos diste
para ofrecerles comentarios
4. Pide a tus alumnos comentar y hacer sugerencias a y sugerencias para mejora su
sus compañeros para mejorar sus cuentos. trabajo? ¿Qué hiciste para
tomar en cuenta sus observa-
5. Solicita a tus alumnos corregir sus textos y pasarlos ciones? ¿Qué aprendiste en la
en limpio en hojas de máquina. sesión?

23
 Sesión 26 Revisión de la tarea. Lectura de los
trabajos corregidos
Propósito de la sesión: Analizar los trabajos realizados y hacer
recomendaciones sobre lo que debe hacerse y lo que debe evitarse
en la redacción de cuentos.

1. ¡Posición de club!
SECUNDARIA

2. Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de calentamiento,

así como de activación física y emocional.

3. Solicita a tus alumnos que escriban un final alternativo a los cuen-

tos ya corregidos y pasados en limpio para que los lean a sus compa-
ñeros.

4. Pide al resto del grupo hacer comentarios y sugerencias al trabajo

de sus compañeros.

5. Para cerrar la sesión, pregunta a tus alumnos:

¿Por qué es importante la relectura cuando realizamos un texto
24 escrito? ¿Qué actividades realizaron para corregir sus textos? ¿Qué
aprendieron en la sesión?
 Sesión 27 Elaboración de un guion gráfico
(story board) en equipo

Propósito de la sesión: elaborar un

guion gráfico del cuento realizado.
4. Pide a tus alumnos que elabo-

1. ¡Posición de club!
2. Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de calen-
tamiento, así como de activación física y emocional.
3. Solicita a tus alumnos que se integren en seis equi-
pos y elijan uno de los cuentos que elaboraron para
adaptarlo a una puesta en escena de títeres de calcetín
sobre una mesa con escenarios. Tiempo máximo de
exposición: 10 minutos
SECUNDARIA
ren un guión gráfico, donde
incluyan acotaciones, diálogos,
una secuencia de recuadros,
donde dibujen las posiciones y
desplazamientos que realizarán
con los títeres durante la repre-
sentación.
5. Pide a tus alumnos que a partir
del guion gráfico elaboren el tea-
trino, los títeres y los escenarios.

6. Para cerrar la sesión, pregunta a tus alumnos:

¿Qué aspectos tomaron en cuenta para elaborar el guion gráfico? ¿Qué pasos dieron para elabo-
rarlo? ¿Qué aprendieron en la sesión?
25
 Sesión 28 Revisión y retroalimentación
del guion gráfico
Propósito de la sesión: Describir y ver los guiones gráficos elaborados
y recibir comentarios para realizar correcciones.

1. ¡Posición de club!
SECUNDARIA

2. Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de calentamiento,

así como de activación física y emocional.

3. Pide a los equipos colocar los guiones gráficos elaborados

en la pared para una retroalimentación grupal.

4. Pide a tus alumnos que elaboren los escenarios para la puesta

en escena con títeres de calcetín sobre mesa. En la siguiente
sesión, realizarán los títeres de calcetín. Solicita que traigan ma-
terial extra de ser necesario.

5. Para cerrar la sesión, pregunta a tus alumnos:

¿En qué aspectos hay que poner atención para hacer la valoración de un guion gráfico? ¿Qué pasos hay
que dar para hacer comentarios a la lectura de un guion gráfico? ¿Qué procedimiento seguir para
26 tomar en cuenta y hacer correcciones al guion gráfico elaborado? ¿Qué aprendiste en la sesión?
Sesión 29 Integración del aprendizaje

Propósito de la sesión: Realizar la integración de los aprendi-

zajes realizados a lo largo del módulo.

1. ¡Posición de club!

SECUNDARIA
2. Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de calen-
tamiento, así como de activación física y emocional.

3. Solicita a tus alumnos que se integren en equi-

pos, elaboren sus títeres y ensayen la obra para su
presentación la siguiente sesión apoyándose en el
guión gráfico.

4. Para cerrar la sesión, pregunta a tus alumnos:

¿Qué pasos siguieron para realizar el títere? ¿Qué ele-
mentos tomaron en cuenta para elaborar el guion?
¿Qué procedimiento siguieron para realizarlo? ¿Cómo
planearon la representación del guion? ¿Qué aprendie-
ron en la sesión?
27
 Sesión 30 Reflexión y evaluación del trabajo
realizado y de lo aprendido en el módulo

Propósito de la sesión: Analizar y valo-

rar el trabajo realizado en el módulo y lo
aprendido.
SECUNDARIA

1. ¡Posición de club!

2. Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de calen-

tamiento, así como de activación física y emocional.

3. Solicita a los equipos que presenten las obras de

títeres de mesa que prepararon y hagan una retroali-
mentación.

4. Para cerrar la sesión, pregunta a tus alumnos:

¿Qué actividades realizaron a lo largo del módulo? ¿Cómo
fue el trabajo individual realizado? ¿Cómo trabajaron en
equipo? ¿Qué les gustó? ¿Qué creen que se podría mejorar
para el siguiente módulo? ¿Qué aprendieron?
28
5. Modalidades de
trabajo

En este club, las acciones educativas que deberán implementar los docentes
están compuestas de tres fases: planeación, intervención didáctica y evaluación.

Planeación

SECUNDARIA
Es importante que el docente prevea el mayor número posible de
escenarios que se puedan presentar en el desarrollo del club. En su
planeación individual, por ejemplo, deberá anticipar el propósito de
la sesión, los aprendizajes esperados, las etapas y momentos de su
intervención, los enfoques didácticos que requiere emplear, el pro-
yecto a desarrollar con sus respectivas actividades, secuencias y
estrategias didácticas, los recursos materiales y no materiales nece-
sarios para cada sesión, el rol de los alumnos y los productos que van
a crear, así como el enfoque y el proceso de evaluación, con sus com-
petencias, los procesos, los productos y los desempeños con su
respectiva ponderación del valor que tendrá cada uno de ellos. Debe
poner en perspectiva el aprendizaje esperado hasta ese momento
por cada alumno y el aprendizaje logrado, reforzando la idea de los
vínculos existentes entre la planeación y la evaluación, y tendiendo la
información necesaria para la toma de decisiones, así como el diseño
de programas de ajuste o remediales.

29
 Fase previa para el docente
Anticipa las posibles preguntas que suelen formular los alumnos de secundaria e investiga previamente al
desarrollo de las sesiones del club.

Prevé lo que van a hacer los alumnos en cada fase del proceso (apertura, desarrollo y cierre) y los momentos de
su intervención docente: atención, motivación, comunicación de lo que van a hacer, realización de las activida-
des, monitoreo, apoyo al aprendizaje, etc.

Prevé posibles variaciones al desarrollo del club: si sólo a un alumno le interesa algún tema se hará un trabajo
individual, pero se pueden crear equipos de investigación conjunta si hay varios alumnos que compartan el
SECUNDARIA

mismo interés por una pregunta con otro compañero.

Prevé el material que va a emplear (hojas, marcadores y pintagises)

Prevé el horario y momento más apropiado para desarrollar el club, lo registra en su cronograma, referencia la
información que les va a comunicar a los alumnos para la realización de la primera sesión, las actividades que
van a realizar, la intervención de sus familiares, el proceso de investigación y los productos que van a llevar al
salón de clases, así como la forma en que va a cerrar y a evaluar cada sesión del club.

Una vez que haya concluido esta actividad inicial, el docente realizará una planeación conjunta con los alumnos
e informa el propósito del club, los contenidos, su duración los métodos, acciones y resultados que deberán
alcanzar al término del programa. Indica qué van a hacer, cómo van a trabajar, el rol o los roles que van a des-
empeñar, el momento en que van a intervenir, el tipo de organización del grupo, con qué recursos van a traba-
jar, quiénes los van a aporta, qué productos van a elaborar, cómo, cuándo y dónde los van a presentar, así como
las fases y los procedimientos de revisión, corrección y evaluación del proceso y del club, en general.
Para alcanzar los propósitos esperados, es muy importante que cada integrante del club comprenda todos y
cada uno de estos elementos; que cada paso y momento estén claramente entendidos; así como su interven-
ción específica y los resultados que logrará en el transcurso del club. Una vez concluida esta segunda fase, el
docente regresa a su planeación original y realiza las adecuaciones necesarias para incorporar las sugerencias
30 y observaciones planteadas por los alumnos, así como los problemas y necesidades que haya identificado en
ellos.
 Intervención docente

En su intervención en el aula, la función del docente será diagnosticar, prever, organizar, crear ambientes favora-
bles para el aprendizaje; promover el desarrollo de la identidad y la autoestima entre los alumnos; generar espa-
cios y escenarios para el desempeño cognitivo-conductual; informar y enfocar la atención de los alumnos, moti-
vándolos y tratando de renovar sus conocimientos; acompañar el proceso de aprendizaje modelizando, mostran-
do, guiando, apoyando, monitoreando, adecuando y haciendo notar oportunidades de mejora. Sobre todo, incen-
tivar la reflexión en los alumnos, ayudándoles a desarrollar procesos metacognitivos de monitoreo, regulación,
apoyo y evaluación de los aprendizajes de los alumnos; pedirles que lo evalúen; y conducir, corregir y apoyar los
procesos que permiten a los alumnos aprender, desarrollando al máximo su potencial.

SECUNDARIA
Igual de valiosos en el proceso de integración del conocimiento son el trabajo en equipo y la solución de problemas
que el maestro debe guiar; así como la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación del proceso, la metodología
empleada y el trabajo docente. Particularmente en este nivel, aquello que hicieron, lo que hicieron bien, lo que les
gustó y lo que no les gustó tanto.

El programa está organizado de forma que la intervención de los profesores siga una secuencia en tres fases: aper-
tura o inicio (desde la bienvenida al club y la colocación de los alumnos en “posición de club”, hasta la presentación
del objetivo de la sesión), el desarrollo (la realización de las actividades) y el cierre, que incluye la evaluación de las
actividades realizadas.

En el caso del Club de las Artes Escénicas para la Educación Secundaria, el docente puede iniciar platicándoles a
los alumnos una anécdota, planteándoles un problema, dándoles un ejemplo, antecedentes, alguna cita o una
definición. También puede plantearles directamente una pregunta, sin ninguna mediación, sobre temas de su
interés que pueda relacionar con el tema a abordar. Luego indica la actividad que realizarán: van a planear algo
junto a algún compañero, a establecer reglas, a formular preguntas, a investigar, a pedir el apoyo a sus familiares,
a compartir sus preguntas y respuestas con sus compañeros, y a aprender juntos.

31
 Enfoque didáctico del Club de Artes Escénicas
para Secundaria
Las características que se sugiere han de tenerse en cuenta al realizar el trabajo educativo
en los clubes, dentro del componente de Autonomía Curricular, son los siguientes:

1. Percibir al alumno como el centro del proceso educativo.

2. Conocer y promover los intereses de los alumnos.
3. Lograr ambientes de aprendizaje que integren a todos los alumnos y generen el trabajo
colaborativo entre ellos.
4. Trascender la memorización y conocimientos transmitidos, con el fin de que los alumnos
integren sus conocimientos para acceder a nuevos aprendizajes significativos.
SECUNDARIA

5. Desarrollar actividades en el aula de manera que el alumno asuma un papel dinámico y

el docente sea un facilitador del proceso.
6. Acercar al alumno a la experimentación, a la indagación y a la búsqueda de soluciones.
7. Generar en el alumno altas expectativas de los logros que puede alcanzar.
8. Desarrollar en el alumno la capacidad de análisis, síntesis y de colaboración.

El enfoque particular de este club, dada la naturaleza
procesual de los contenidos a aprender, será el
método de proyectos y el enfoque de evaluación será
formativo. En el ámbito de la Autonomía Curricular, el
club deberá funcionar como un laboratorio para
explorar nuevas metodologías que puedan contribuir
a la maximización y consolidación de los aprendizajes
de los alumnos de la Educación Básica; por lo que no
se descarta implementar nuevos métodos de ense-
ñanza y de aprendizaje.
El programa del club está organizado en varios micro
proyectos, con al menos una sesión de planeación,
otra de investigación individual o en equipos, una o
varias de escenificación, y una más de presentación
de los trabajos, análisis, corrección y evaluación.
32
En la fase de planeación, los alumnos se organizan,
aportan ideas, sus gustos y preferencias, luego inves-
tigan, participan, se comunican y trabajan en equi-
pos, preparan y finalmente, actúan los cuentos y
leyendas investigados, los presentan al grupo y los
revisan para corregir, mejorar y seguir aprendiendo.
El docente planifica, monitorea, apoya el proceso de
aprendizaje y coordina las fases de apertura, desarro-
llo, cierre y transiciones entre actividades e interfases.
La organización de la clase se hará en equipos, consi-
derando que en una producción teatral hay actores,
guionistas, directores, tramoyistas, vestuaristas, ma-
quillistas, etcétera.
 Estrategias didácticas: Son los procedimientos, lógicos, ordenados
e intencionales que utiliza el docente para lograr el aprendizaje de
tus alumnos.

Pueden ser divididas en:

1. Organizacionales: trabajo grupal, en equipo e individual.
2. Afectivas o emocionales: atencionales y motivacionales, elogios y recompensas.
3. Cognitivas: observación, memorización, de investigación, análisis, síntesis,
caracterización, comparación, ordenamiento, división, categorización, inducción,
deducción, generalización, comunicación, solución de problemas.
4. Meta cognitivas: meta atencionales, meta memorísticas, etc.

Evaluación del aprendizaje

La evaluación del aprendizaje se realizará al final de cada sesión en función de los aprendizajes
esperados y logrados mediante las técnicas e instrumentos seleccionados por el docente.

33
 GUÍA DE OBSERVACIÓN

Nombre del Club:

Fecha de la Sesión:
Número de Sesión:
Nombre del Alumno:

Aspectos a observar Registro

¿El alumno comprendió
el propósito del club?

¿El alumno participó en

las actividades de la sesión?

¿El alumno logró realizar el

producto final de la sesión?

34
 PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL CLUB DE LA S ARTES ESCÉNICA S

CAMPO TEMA DEL APRENDIZAJES Requiere Suficiente Destacado Excelente

FORMATIVO MÓDULO ESPERADOS apoyo

Lee narraciones de diversos

subgéneros narrativos: ciencia
ficción, terror, policíacos,
aventuras, sagas u otros.

Adaptación de
Lenguaje y textos literarios Escribe cuentos de un
comunicación al guion de subgénero de su preferencia.
teatro para títeres.

Selecciona un texto narrativo

para transformarlo en una obra
de teatro y respetarla.

Observaciones

35
 6. Evaluación
del club

El presente club será evaluado anual y permanen-

temente, revisando su estructura, la cohesión y
coherencia de sus contenidos, su enfoque, su me-
todología, sus actividades y estrategias didácticas
empleadas, la participación de sus usuarios, la
intervención del docente, la pertinencia de las acti-
vidades, su duración y relevancia para el propósito
de la Autonomía Curricular y los aprendizajes espe-
rados, así como de los resultados obtenidos, infor-
mación que servirá para su actualización, modifica-
ción y/o rediseño. Los agentes que deberán consul-
tarse para este proceso son los alumnos, los docen-
tes, los directivos y los familiares.

36
7. Información
complementaria
Elementos de una investigación documental bibliográfica o en línea:

1. Duda o pregunta
2. Búsqueda de información específica
3. Localización

SECUNDARIA
4. Lectura
5. Organización de la información
6. Presentación o exposición de la información obtenida

Elementos de un guion de teatro

1. Guion: escritura de un texto con indicaciones, personajes, diálogos y una

historia para ser representado en una obra de teatro. También se le conoce
como libreto.
2. Actores: personas que representan una historia dialogada.
3. Ficción: historia imaginaria.
4. Discurso: diálogos, parlamentos, acotaciones, pie.
5. Personajes: son los entidades ficticias personas caracterizadas, que realizan
las acciones dentro de la obra de teatro.
6. Espacio escénico: lugar donde sucede la historia e intervienen los actores,
representándola. En él se mueven los personajes y se coloca la escenografía, el
mobiliario, etc.
7. Acción: son los sucesos e interacciones que realizan o sufren los personajes.
8. Aspectos técnicos: maquillaje, decoración, tramoya, efectos de sonido,
iluminación.
9. Espectadores: personas que observan la obra de teatro. 37
 7. Información
complementaria

GUION GRÁFICO (O TÉCNICO) PARA PUESTA EN ESCENA:

SECUNDARIA

- Diálogo: los elementos de interacción oral descritos en el guion literario.

- Escena: lugar donde se desarrolla el acto.
- Secuencia: número de pasos que siguen las acciones en una escena.
- Acciones: el conjunto de acotaciones descritos en el guion literario
y adaptados por el director en su aplicación secuencial.
- Efectos: observaciones técnicas de luz y sonido.
- Storyboard: boceto o bosquejo gráfico de la secuencia.

38
Ejemplo de formato:
Acto II
Escena: Departamento de Juan. Hay una puerta en el lado derecho y muebles de sala en el fondo, junto a una venta-
na. Se debe dejar el proscenio y la primera mitad del escenario libres para el movimiento de los actores.

Secuencia Diálogo Acciones Efectos Storyboard

Tocan la puerta,
Juan (sorprendido): Juan la abre y

SECUNDARIA
¡Ofelia! ¿Qué haces aquí? entra Ofelia, Luz natural
1 Ofelia (en tono molesto):
¿Por qué te sorprende?
quien recorre el Ruidos al tocar (Boceto de la escena)
escenario de la puerta
lado a lado

Juan se va a
Juan (fingiendo calma): acercar a Ofelia Oscurecimiento, (Boceto de la escena)
No, no es ninguna sorpre- e intentará la iluminación
sa. Al contrario. besarla, pero sigue el
2 Ofelia: No he venido a eso, Ofelia lo recha- movimiento de
Juan. zará, caminan- los actores.
do hacia la Silencio.
puerta.

Telón

39
 8. Bibliografía
y recursos digitales

Arroyo Amaya, Catalina. (1999) Pequeño Teatro. Edit. Ñaque Editora. Madrid, España.
Beverido Duhault, Francisco. (s/d) La caja. Esquema para un taller de actuación.
Universidad veracruzana. Reprografía de la obra impresa hecha a máquina de escribir
SECUNDARIA

por el autor, previo a su publicación.

Demichelis Machorro, Viviana; Díaz Cayeros, Mónica. (1997) Manual para realizar un
taller de teatro con adolescentes de zonas urbanas marginadas: una alternativa para
favorecer su creatividad. Edit. Universidad Iberoamericana. México.
Eines, Jorge; Mantovani, Alfredo. (1984) Didáctica de la dramática creativa. Manual
para maestros. Edit. Gedisa, México.
Herans, Carlos; Patiño, Enrique. (2002) Teatro y escuela. Edit. Fontamara. México.
Hiriart, Berta; Sada, Margarita; Minera, Otto. (2010) ¡Qué adolescentes tan teatreros!:
obras teatrales para escenificar en la escuela con adolescentes y niñas a partir de
cuatro años, o para montajes profesionales dirigidos a los más pequeños. Edit. SM.
México. D.F.
Jacques, Lecoq. El cuerpo poético Una pedagogía de la creación teatral. Edit. Alba.
Madrid, Esp.
Jardiel, Gallud. (2014) Manual de prácticas teatrales. Edit. Verbum. Madrid, España.
Sampedro, Luis. (2016). Manual de teatro para niñas, adolescentes y jóvenes de la era
de Internet. Editorial: alba editorial. Madrid, Esp.

40
8. Bibliografía
y recursos digitales

SEP. Materiales educativos. Preescolar, primaria y secundaria.

https://nmeducativo.conaliteg.gob.mx/content/common/consulta-libros-
gb/index.jsf?busqueda=true&nivelEscolar=4&grado=10&am-

SECUNDARIA
p;materia=18&editorial=&tipo
=&clave=&titulo=&autor=&key=key-4-10-18
Uzcanga Lavalle, Alicia María. (2003) Teatro escolar: obras para representarse en las
escuelas por los adolescentes. Edit. Edamex. México.
VV.AA. (2016) El diseño teatral, iluminación vestuario y escenografía. Consejo
Nacional de la Cultura y las Artes. Chile.
http://www.adtres.cl/files/4714/2543/4799/el_diseno_teatral_vol_1.pdf
¿Qué son las Obras de Teatro? ¿Cómo se hacen? | Videos Educativos para Adolescentes
https://www.youtube.com/watch?v=MCH7StNflXM
Caperucita Roja. https://www.youtube.com/watch?v=1xdQBhR5nTU

41
 Contribuir a formar ciudadanos libres,
responsables e informados para vivir
en plenitud en el Siglo XXI.

Contribuir a formar ciudadanos libres,

responsables e informados para vivir
en plenitud en el Siglo XXI.

“Este programa es público ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa”.