Espacio Curricular: Didáctica de la Lengua

Docente: Prof. Maria Florencia Rama

Correo: florrama1972@gmail.com

Contacto: 3537-596883

Curso: Tercer Año. Prof. De Lengua y Literatura

II° CLASE VIRTUAL: La lectura y sus problemáticas en la enseñanza.

Estimado/as estudiantes:

Nuevamente nos encontramos para problematizar la enseñanza de la Lengua y la

Literatura. En esta oportunidad, he seleccionado textos vinculados a la dimensión de la
lectura como primer eje de análisis.

El presente trabajo se compone de partes definidas por la discusión didáctica de la

pedagoga Delia Lerner y el documento de acompañamiento n°4 que es un Documento
provincial que está presente en las escuelas.

Los textos dialogan entre sí, problematizan y dan pistas para el diseño de una propuestas
didácticas pero también permiten pensar de qué modo, la enseñanza de la lectura se veo
obstaculizada por prácticas con una arraigada tradición conductista. Esta situación
presenta por otra parte, un dilema que es didáctico también y que aborda la enseñanza de
la lengua.

En las fronteras de ambos saberes, los y las docentes del espacio curricular, nos
enfrentamos entonces a un problema que es imperioso abordar desde los procesos
formativos iníciales y en el que los Institutos de Formación Docente deben detenerse
para que, los saberes específicos, puedan entrar al aula de un modo más democrático y
justo.

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Los textos de Lerner presentan también la discusión entorno al proceso de evaluación
como un determinante para “valorar” el aprendizaje de otros sujetos, en este caso
estudiantes de la escuela media.

Finalmente, podrían desprenderse de estos textos otras discusiones teóricas que si bien
no profundizaremos en esta oportunidad, no estarán ausentes al momento de la actividad
propuesta. Uno de ellos es la selección del canon escolar, la importancia de la LIJ o los
clásicos. Habrá otro momento para este análisis, lo nombro porque es una consideración
que sin duda genera nuevos desafíos y que estará implícita de todas formas.

Comenzamos…

Actividad n°1: Lectura de los siguientes textos

- Delia Lerner, ¿es posible leer en la escuela?, disponible en

http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a17n1/17_01_Lerner.pdf
- Delia Lerner, La autonomía del lector, disponible en
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a23n3/23_03_Lerner.pdf
- Documento de acompañamiento n° 4 Oralidad, lectura y escritura con énfasis en la
comprensión lectora disponible en
https://drive.google.com/file/d/0B1cdKfdj7xxsTUNiMnRUY181Zms/view
Actividad n° 2:

- Identificar los puntos de encuentro entre los tres textos y luego completar el
siguiente cuadro

Ejes centrales Propuesta superadora

¿Es posible leer en la
escuela?

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 La autonomía del lector

Doc. n°4: Oralidad,

lectura y escritura con
énfasis en la
comprensión lectora

Actividad n 3: Leer el siguiente caso

Claudia comienza a dar clases en primer año, hace poco tiempo que está recibida y se
ha preparado y ocupado de hacer distintos cursos propios del área para ingresar al

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sistema.
Lee atentamente el diseño curricular, selecciona saberes y se dispone a dar sus
primeras clases.
Selecciona un poético relato de una de sus autoras preferidas. Luego de la lectura
común les pide a sus estudiantes una lectura individual y en voz alta seleccionando
arbitrariamente algunos alumnos a priori.
Como primera actividad solicita que completen una guía de trabajo que construyó para
la comprensión del mismo, y posteriormente analicen fragmentos para distinguir los
tiempos de la narración en pretérito.
La mayor parte del curso completa la primera actividad, otros juegan o se distraen y
algunos se sienten molestos. Ante el malestar, Claudia consulta la causa de la
incomodidad. Ana y Mateo le explican que ellos leen un montón pero que nunca marcan
verbos en los cuentos y que les parece aburrido. Luis, elije hacer un dibujo para
explicar lo que comprendió y no entiende qué son los verbos. Lucía y Paula terminaron
de hacer la guía y piden permiso para utilizar el celular. Clara, espera que la profesora
termine de revisar la tarea para que le vuelva a leer un fragmento que no entiende
porque aún no lee de manera autónoma.
Claudia termina la clase y decide compartir con sus compañeros de área lo ocurrido
para que le den algunas sugerencias que puedan mejorar su práctica situada.

Actividad n° 4:seleccionen y marquen con una “x” tres puntos en los que consideran
que pueden ser el foco del problema que presenta el caso. Al finalizar realiza un texto
breve de no más de 500 palabras en el que argumentes la selección.

Claudia da a leer un texto literario

haciendo foco en la interpretación
El texto seleccionado es sólo del gusto
literario de la profesora
La dimensión didáctica de la práctica está
focalizada en la resolución de una guía de
trabajo
La autonomía lectora del estudiantado no
es una dimensión considerada en la
propuesta

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Algunos estudiantes disfrutan con la
lectura, otros hacen los trabajos, uno no
puede leer de manera autónoma y otros
sienten que la actividad es aburrida por lo
tanto la lectura no está pensada como una
práctica real sino escolar
Para algunos estudiantes el tener que
marcar verbos es una tarea que no
relacionan con la literatura
El andamiaje para posibilitar la
comprensión de los aspectos literarios
está subordinada a la enseñanza de la
lengua
La lectura compartida por los pares a
quienes la docente recién conoce puede
verse dificultada por los modos de leer de
cada uno ( de corrido, con dificultades
fónicas, con errores, deletreo)
La enseñanza del contenido : tiempos de
la narración puede darse partiendo de
otros textos

Actividad n° 5:

Piensa que sos compañero/a de Claudia y te solicita colaboración para mejorar su

propuesta didáctica: qué le propondrías que modifique o mejore.

Actividad n° 6

a- Leer los ejes: Literatura y Reflexión del lenguaje, la lengua ( sistema, norma y uso)
y los textos del diseño curricular de primer año del CB disponible en
https://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/LISTO%20PDF/TOMO%202%20Ciclo%
20Basico%20de

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 b- Seleccionar un cuento breve del género que determina el Diseño Curricular para
primer año y bosquejar actividades para el análisis. Recuerden las propuestas
presentadas por Lerner como disparadores de una clase posible.
c- Atiendan al eje Reflexión del lenguaje y piensen de qué modo podría proponerse
la enseñanza de un tema propio de lengua que no sea mediante la utilización del
cuento que han seleccionado. Para esta actividad elijan previamente el contenido
y el aprendizaje, enunciándolo de manera clara en la propuesta. Bosquejen una
propuesta en modo borrador para UNA clase de 40 minutos.

FECHA DE ENTREGA: 27/04/2020

La actividad consta de dos etapas:
a- Resolución de las actividades escritas. Subirlas al espacio del aula virtual la
producción en letra Arial n° 11, Interlineado 1, 5. Nombrar el documento:
Nombre y Apellido-tp2-didácticadelalengua
b- Comentar en el foro del aula que se abrirá para tal fin la propuesta de un
compañero utilizando hasta 200 palabras.