INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROINDUSTRIAL

REPUBLICA DE COLOMBIA

GUÍA DE APRENDIZAJE

Nombre del estudiante: DD MM

30 05 2020
Asignatura:
MATEMATICAS Periodo: Primero Nombre del docente:
OSCAR ALONSO
GUTIERREZ
TRIANGULO
Tema: RESOLUCION DE S Grado: CICLO 5ª Y B
RECTANGULOS ATRAVES DE LAS
RAZONES
TRIGONOMETRICAS

APRECIADO ESTUDIANTE CORDIAL SALUDO, ¡BIENVENIDO A NUESTRA

AULA VIRTUAL! INSTRUCCIONES PARA EL DESARROLLO DE LA SEMANA 1:
Inicialmente debes ingresar al campus virtual con tu usuario y contraseña.
2. Descargar, leer y estudiar la GUÍA DE APRENDIZAJE N° 1.
3. Realizar las actividades que indica la guía.
4. Subir las actividades a…
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Describo y modelo fenómeno periódicos del mundo real usando relaciones y funciones
trigonométricas

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

Comprende y utiliza funciones para modelar fenómenos periódicos y justifica las soluciones.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
- Reconoce el significado de las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo
para ángulos agudos, en particular, seno, coseno y tangente.

TIEMPO: Semana del 04 al 08 de mayo del año 2020

RECURSOS: Guía de aprendizaje, aula virtual, internet, teléfono celular. Otras fuentes bibliográficas.

PRESENTACIÓN DEL TEMA.

Resolver un triángulo consiste en calcular seis elementos: los tres lados y los tres ángulos. Para ello
necesitamos conocer tres de estos seis elementos y uno de los datos por lo menos sea un lado. Si
el triángulo es rectángulo (un ángulo es 90º) basta conocer dos de sus elementos, uno de
los cuales debe ser un lado.
Se llama razón trigonométrica de un ángulo agudo a cada uno de los cocientes que se pueden
establecer entre los lados de un triángulo rectángulo cualquiera. Las razones trigonométricas
fundamentales (seno, coseno y tangente) relacionan los ángulos agudos y los lados de un
triángulo rectángulo de la siguiente forma:

Los siguientes videos nos muestran la forma como resolver triángulos rectángulos utilizando las
razones trigonométricas.
Apoyados en ellos realiza las actividades de las guías

https://www.youtube.com/watch?v=CRg5jQRj1Hg
https://www.youtube.com/watch?v=wM4GF9tXQ7A
ACTIVIDAD 1: De acuerdo a los anteriores videos responde:
a) ¿para resolver un triángulo rectángulo puedo utilizar cualquier razón
trigonométrica? Justifica tu respuesta
b) ¿puedo utilizar las razones trigonométricas para resolver triángulos no rectángulos?
Justifica tu respuesta
c) ¿en la resolución de un triángulo rectángulo puedo utilizar las razones
trigonométricas cotangente, secante y cosecante?
Justifica tu respuesta

ACTIVIDAD 2: HALLAR LAS MEDIDAS DE LOS ANGULOS EXPUESTOS A CONTINUACION

Ejercicio nº 1.-
Uno de los catetos de un triángulo rectángulo mide 4,8 cm y el ángulo opuesto a este cateto
mide 54°.
Halla la medida del resto de los lados y de los ángulos del triángulo.
Ejercicio nº 2.-
Los lados de un paralelogramo miden 12 y 20 cm, respectivamente, y forman un ángulo de 60°.
¿Cuánto mide la
altura del paralelogramo? ¿Y su área?
Ejercicio nº 3.-
En un triángulo rectángulo la hipotenusa mide 15 cm y uno de los catetos mide 12 cm. Calcula la
longitud del otro cateto y la medida de sus ángulos. Ejercicio nº 4.-

Las diagonales de un rombo miden 10 y 14 cm, respectivamente. Calcula el lado del rombo y sus
ángulos.
Ejercicio nº 5.-
Queremos fijar un poste de 3,5 m de altura, con un cable que va desde el extremo superior
del poste al suelo.
Desde ese punto del suelo se ve el poste bajo un ángulo de 40°. ¿A qué distancia del poste
sujetaremos el
cable? ¿Cuál es la longitud del cable?
Ejercicio nº 6.-
Para medir la altura de una torre nos situamos en un punto del suelo y vemos el punto más alto de
la torre bajo un ángulo de 60°. Nos acercamos 5 metros a la torre en línea recta y el ángulo es de
80m. Halla la altura de la
torre.
INDICADORES DE EVALUACIÓN: A través de esta actividad se evaluará la capacidad del estudiante para
analizar la aplicación de las razones trigonométricas en la resolución de triángulos rectángulos La valoración
cuantitativa se realizará de 1 a 5, los criterios a evaluar son los siguientes:
CRITERIO %
Oportunidad y prontitud: Entrega de las actividades en los tiempos definidos. 20%
Solución y comprensión :la entrega de las preguntas resueltas con su respectiva
30%
justificación y la resolución de los ejercicios propuestos.
Argumentación : Se evidencia claridad en la argumentación de la justificación 20%
Respeto y participación: El estudiante respeta la participación y punto de vista
20%
de sus compañeros.
Consulta de fuentes: estudiante argumenta su posición y se apoya en la guía y
10%
otras fuentes externas

ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR.

Matemáticas para explicar las medidas contra el coronavirus

Partiendo de un número bajo de infectados con el nuevo coronavirus, en poco tiempo puede haber una
gran cantidad de personas contagiadas que no pueda asimilar el sistema sanitario. Así lo reflejan las
curvas matemáticas de crecimiento exponencial, una realidad que va aceptando la población y que ha
obligado a los gobiernos a adoptar medidas extraordinarias para contener la pandemia.
Es verdad que las matemáticas no curan enfermedades directamente, pero sí ayudan a explicar
cómo se extiende un cáncer o propaga una epidemia, o a medir la efectividad de una vacuna o
testar la de un medicamento. En ocasiones, las matemáticas ayudan modestamente a comunicar
mejor o incluso a simular escenarios que ayuden a la toma de decisiones. Las herramientas que
están más cercanas a estos problemas son las ecuaciones diferenciales y los modelos estocásticos,
pero también la teoría de juegos, big data, machine learning y, en general, el análisis de datos
juega ya un papel relevante, especialmente cuando queremos incluir los aspectos de las conductas
sociales. SARS-CoV-2 y las matemáticas
En estos momentos de angustia en torno al infame coronavirus, llegan voces desde distintos
campos de la ciencia tratando de echar una mano para entender o mitigar la pandemia. En un
mundo de biotecnología parece extraño acudir a las matemáticas para resolver los enigmas que el
SARS-CoV-2 nos plantea. Esto se debe a que, normalmente, no se concibe la conexión entre las
matemáticas y la realidad más allá de “contar con los dedos” como aprendimos a hacer de niños.
Para probar al lector que esto no es así, ¡seamos osados y contemos con los dedos! Imaginemos que
cuando acabe todo fuésemos capaces de determinar quién contagió a quién. El lector podría ser el
primer portador del virus y haber estrechado la mano a todos delante de otras 3 personas que se
contagiaron a su vez. Luego, cada una de estas tres personas habrían contagiado a otras 3 (y ya van
1+3+9) que, por avatares de la vida, habrían propagado la infección a otras 3 (es fácil contar:
1+3+9+27). Matemáticamente, esto se conoce como progresión geométrica o, como se repite en los
medios estos días, crecimiento exponencial. En epidemiología, ese número 3 se conoce como ritmo (o
factor) reproductivo básico, R0, y representa el número medio de contagios propagados por cada
persona contagiada. Este número tiene que ser mayor que 1 para que haya epidemia y,
como parece natural, cuanto mayor es, más explosiva será la epidemia. Por poner unos ejemplos,
el sarampión tiene un valor R0 entre 12 y 18, y el ébola y la gripe común entre 2 y 3. Con R0 no
somos capaces de medir cómo de letal es un virus, sólo cómo de infeccioso ha sido en una cierta
población. A partir de los datos de China, se observa que SARS-CoV-2 tiene un factor R0 estimado
en 2,68 (aunque sospechamos que, en el caso de Italia o España, R0 podría ser mayor).

A) según tu opinión las cifras de contagiados emitidas por el INS en Colombia son reales?
B) ¿Qué propones para minimizar el número de contagio diario?
C) ¿Qué justificación matemática tiene el aislamiento?

EN LO POSIBLE QUEDATE EN CASA