CP5- Emplear la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y
momentos de la tarea educativa.
Gómez, R. y Seda, (2008).
Creencias de las educadoras
PREGUNTA PARA USTED: acerca de la evaluación de sus
alumnos preescolares: un
estudio de caso.
¿Qué es la La evaluación es un En los estudios sobre las
evaluación? proceso por el cual se creencias de los maestros acerca
determinar el grado de de la evaluación de sus alumnos
cumplimiento de se encuentran evidencias de que
determinados indicadores éstos la consideran como
realizados por una persona sinónimo de la medición de la
en ciertas actividades. capacidad y del
aprovechamiento de los
alumnos, por lo que debe ser
“válida y objetiva” y cuya
función principal es la
promoción y la selección de los
estudiantes. En este sentido,
Alonso, Gil y
Martínez-Torregrosa (1996)
advierten que esta visión
propicia una actitud acrítica
hacia la evaluación.
Prieto, M. (2008). Creencias
de los profesores sobre
evaluación y efectos Reflexión.
incidentales. Revista de
Pedagogía, 29 (84), 123-144.
La evaluación está referida a la
verificación del logro de
objetivos de aprendizaje a
partir de mediciones realizadas
por instrumentos que permiten
verificar la expresión del
aprendizaje o
comportamiento observable de
los estudiantes, constatación
que es considerada como
evidencia suficiente para
certificar la adquisición de
determinados
conocimientos, habilidades o
actitudes (p. 126).
La evaluación se podría definir
como la construcción de
conocimiento sobre una
situación escolar determinada,
a partir de su medición,
comparación, comprensión y
planteamiento de interrogantes
tanto acerca de los
aprendizajes, como de las
prácticas docentes
 desarrolladas, juzgando la
viabilidad de los contenidos,
estrategias e instrumentos,
como una manera de mejorar la
enseñanza y, en consecuencia,
de la calidad de los
aprendizajes (p. 128).
¿Qué papel tiene la Se puede decir que la López (1994) […] donde la La evaluación se convierte en
evaluación en su evaluación es una etapa evaluación que realiza a sus una medida de control o en un
quehacer como muy importante dentro del alumnos es para diagnosticar e instrumento punitivo
docente? proceso de identificar sus conocimientos que ignora las peculiaridades
enseñanza-aprendizaje, ya previos sobre el tema. de cada estudiante, pues tiene
que es la que proporciona como propósito comprobar el
información sobre cuál fue aprendizaje para otorgar una
el logro calificación que sólo indica
alcanzado por un educador cuánto
en su práctica docente. sabe el estudiante, pero no
proporciona indicios respecto
de cómo lo sabe o porqué no lo
sabe. Es decir, este tipo de
instrumentos sólo permite
‘contar’ los aprendizajes
(Stiggins, 2006).
¿Cómo vincula los El objetivo principal de la Monroy (1998) descubrió entre Se asocia fundamentalmente a
procesos de evaluación es el las creencias de los maestros que la emisión de un juicio de valor
enseñanza‐ retroalimentar el proceso la evaluación se realizaba para acerca de una situación escolar
aprendizaje con la enseñanza- cumplir con un requisito determinada y se define como
evaluación? aprendizaje; esto significa institucional y pocas veces como «una práctica intencionada que
que los datos obtenidos en un medio de reflexión para realiza un sujeto con el
la evaluación servirán a los retroalimentar el proceso propósito de indagar, conocer y
que intervienen en dicho enseñanza aprendizaje. T comprender un objeto
proceso para mejorar las determinado (prácticas, sujetos,
deficiencias que presenten. objetos) a partir de la
formación de un juicio de
valor» (Mancovsky, 2007: 6).
Esta mirada incorpora, de
manera implícita, la toma de
decisiones para mejorar la
 enseñanza, dado que
favorecería el diseño de
prácticas apropiadas al
contexto y a las características
socioculturales de los
estudiantes, ajustando las
estrategias y adecuando los
materiales de trabajo,
destacando oportunamente las
áreas de estudio en las que se
observan aprendizajes
deficientes o incompletos y
emitiendo comentarios para
que los estudiantes reafirmen
sus aciertos y/o corrijan sus
errores (Celman, 2005).

¿Cómo evalúa a Por medio de actividades Los maestros difieren Así, si se explicitaran estas
sus alumnos? donde deben relacionar frecuentemente en los resultados creencias y se reflexionara
columnas, entrevistas, de aprendizaje que esperan acerca de ellas, los profesores
registros del observar en sus alumnos y que podrían reconocer que los
desempeño en el diario de podría explicarse considerando contenidos escolares,
prácticas profesionales, que evalúan diferentes cosas instrumentos y prácticas
hoja de concentrado de los porque sus creencias en la evaluativas no son neutras, ni
campos de evaluación también son distintas objetivas. Por el contrario,
formación académica y (Samuelowicz suponen
áreas de desarrollo y Bain, 2002). creencias respecto de qué vale
personal y social debido a La práctica educativa es la pena ser aprendido y cuál es
que de dicho modo es entendida como todo aquello la manera correcta de evaluar
como me lo solicitaba mi que ocurre en el aula y escuela, el desempeño de los
docente y la redacción era donde el docente enseña algo a estudiantes, entre otros
con base a indicadores que sus alumnos con un propósito y aspectos
yo diseñaba de lo que esperando resultados que a (Prieto, M. 2008, p.130).
debían alcanzar con dicho menudo son evaluados (Calfee y
conocimiento. Berliner, 1996).
¿Qué tipo de  Cuestionarios sencillos Calfee y Heibert (1991) Los que creen que constituye
instrumentos utiliza de acuerdo a su edad y mencionan que los una oportunidad para realizar
para evaluar a sus lo realizado (el tema maestros prefieren aplicar una mirada introspectiva sobre
alumnos? visto). evaluaciones estandarizadas,
 Resolución de porque creen que son las que
problemas explicitando esperan la escuela y los padres.
los pasos ha seguir.
 Trabajos realizados (Carroll, 1985) cuando la
durante las secuencias educadora realizaba
didácticas. preguntas a sus alumnos y en la
forma de plantearlas. Por
ejemplo, cuando ocupaba más
tiempo en preguntar en
comparación con otros
momentos donde también hacía
preguntas o cuando las
respuestas de los niños eran
nuevamente cuestionadas por la
educadora, así como cuando
observaba o cuando hacía
comentarios a los niños en
momentos en que éstos
se encontraban realizando
alguna actividad o al revisar sus
producciones terminadas
la propia docencia, orientan y
determinan el curso
132 Revista de Pedagogía
MARCIA PRIETO P.
de sus prácticas revelando
aspectos formativos del
proceso evaluativo,
enfatizando la comprensión
más que la reproducción y
fomentando la posibilidad
de construir y reconstruir el
conocimiento con los
estudiantes desde lo aprendido
(Durán, 2001).

Gracias a la entrevista podemos

¿Cómo los Los selecciono
selecciona y/o dependiendo lo que deseo
elabora? obtener, si es actitudinal,
desempeño, avance o solo
registrar como lograron
describir e interpretar aspectos
de la realidad que no son
directamente observables:
sentimientos, impresiones,
emociones, intenciones o
pensamientos, así como
acontecimientos que ya
ocurrieron con anterioridad (Del
Rincón, Arnal, La Torre
y Sans, 1995: 334).
La evaluación cumple una Se ha detectado que aquellos
función formativa basada en un profesores que sostienen
procedimiento que se reconoce creencias tradicionales sobre
como cualitativo, flexible, de este proceso la entienden como
observación y registro de un instrumento de
 adquirir ciertos
indicadores durante la
actividad.
Para su elaboración se
utilizan los que describan
de manera concisa lo que
se desea obtener, que sean
sencillos de comprender
para quien los vea y que su
llenado sea eficiente.
¿Qué hace con los Se anexan a sus
resultados de las expedientes personales
evaluaciones que mismos que son
obtiene del presentados en ciertos
aprendizaje de sus cortes a los padres con la
alumnos? finalidad de mostrarles lo
que se ha trabajado y el
avance o de lo contrario
retroceso que ha tenido su
hijo, esto con la finalidad
de poder detectar que es lo
que está favoreciendo u
obstaculizando su
aprendizaje y trabajar en
ello.
También se utilizan como
evidencia en los CTE para
dar muestra del trabajo que
se realiza en el aula.
¿Qué sentido y uso La evaluación del alumno
tiene la evaluación permite dar evidencia de
del alumnado? cuáles son las necesidades
que se deben de atender al
mismo tiempo que da
aquellos acontecimientos, logros control y un medio que
e incidencias que la educadora proporciona información
considere merecedores de objetiva, de modo que
recordar sobre sus alumnos, así privilegian las respuestas
como de su propia intervención correctas y la realización de
educativa, a fin de diseñar tareas simples (Stiggins, 2006).
actividades adecuadas a las
características y necesidades de
los niños.
una de las prácticas educativas Los profesores podrían adecuar
de mayor dificultad las tareas de manera que los
que continúan enfrentando los estudiantes puedan y deban
docentes es la evaluación de sus utilizar sus habilidades, lo que
alumnos, ya que se trata de un requiere proporcionales
proceso complejo donde la indicaciones específicas para
claridad y entendimiento del que replanteen los problemas
aspecto psicopedagógico y mal estructurados y elaboren
curricular pueden dar sentido y construcciones cognitivas más
riqueza interpretativa a la complejas. Es decir, para que
evaluación o, por aprendan (Allen, 2004).
el contrario, perder mucho de su
razón de ser y convertirla en
un acto puramente instrumental
o administrativo que cumpla con
un requerimiento oficial (Díaz-
Barriga y Hernández, 2002), por
lo que su utilidad se reduciría a
conocer solo el resultado del
proceso de enseñanza y
aprendizaje y no como parte de
dicho proceso (Alonso y otros,
1996).
De las pocas investigaciones Aquellos que afirman que la
efectuadas en el nivel preescolar evaluación debe privilegiar la
se encuentra el estudio creatividad o la capacidad
exploratorio de Fandiño y Castro analítica de los estudiantes,
(2002). diseñan tareas de evaluación
muestra entre el saber Entre sus propósitos estuvo
adquirido. conocer las creencias de cuatro
educadoras de Colombia acerca
de la evaluación. Los resultados
destacan que:
● Las maestras evalúan de
manera informal. ● No es un
aspecto que tomen muy en
cuenta. ● Consideran la
finalización del proyecto en el
que trabajaron
los niños como la evaluación del
mismo. ● Durante el proyecto se
va observando el progreso y la
dificultad de cada niño. ● Los
niños se autoevalúan en la
medida que conocen sus
fortalezas y debilidades en el
trabajo del proyecto. ● Es difícil
evaluar a grupos grandes. ● Se
realiza de manera permanente,
pero también cada quince días o
mensualmente. ● Es importante
informar a los padres sobre el
desempeño de los alumnos.
abiertas, otorgándoles la
posibilidad de ofrecer
respuestas diversas y
divergentes; mientras que los
que creen que es importante
identificar la exactitud de las
respuestas o el progreso
alcanzado acorde con los
objetivos prescritos
sólo evalúan ese tipo de
conocimientos, excluyendo la
posibilidad de apreciar
cualquier otro tipo de
aprendizaje no contemplado
previamente (Torrance y Pryor,
1998).