PROGRAMACIÓN ANUAL 2020

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UGEL : 09 Huaura
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Domingo Mandamiento Sipán
1.3 NIVEL : Secundaria
1.4 ÁREA : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.5 GRADO / CICLO : Quinto grado / VII ciclo
1.6 DURACIÓN : 13 abril al 30 diciembre – 37 semanas
1.7 HORAS SEMANALES : 03 (tres)
1.8 DIRECTOR : Lic. Aldo Dorian Santos Veramendi
1.9 SUB DIRECTORA : Mg. Blandina Alejandrina Meza Herrera
1.10 DOCENTE : Dr. Jorge Alberto Palomino Way

II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del quinto grado de secundaria, se busca consolidar
los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños
y articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los
derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y
tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas
para superarlas en los espacios en los que los estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política,
étnica, de género, etc.) y los derechos de grupos vulnerables e históricamente excluidos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII ciclo, de tal
modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente.
Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía
y Cívica, son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades y competencias programadas para el área.

III. PERFIL DE EGRESO

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
responsabilidades y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura
y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus
ideas a otros.
 se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua (*) y en inglés como lengua
extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos
y con distintos propósitos
  El estudiante comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con
saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten
a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las
sociedades.

IV. CALENDARIZACIÓN

EJECUCIÓN DURACIÓN
BIMESTRE
Inicio Término Semanas Días Horas

I 13 abril 12 junio 09 44 308

II 15 junio 21 agosto 09 43 301

Vacaciones de estudiantes: del 27 al 31 julio

III 24 agosto 23 octubre 09 44 308

IV 26 octubre 30 diciembre 10 45 315

Total anual 37 176 1232

Por unidades

Bimestre Primero Segundo Tercero Cuarto

Unidad 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U

Semanas 5 4 5 4 5 4 5 5

Fecha inicio 13 abril 18 mayo 15 junio 21 julio 24 agosto 28 setiembre 26 octubre 30 noviembre

Fecha final 15 mayo 12 junio 18 julio 21 agosto 25 setiembre 23 octubre 27 noviembre 30 diciembre
V. DESCRIPCIÓN LOS NIVELES DE DESEMPEÑO DE LAS COMPETENCIAS

Competencias Descripción de los niveles de desempeño de las competencias

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando
se reconoce a sí mismo y valora sus Identidades, sus logros y los cambios que se dan
en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus
emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y
comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una
situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los
Construye su derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las
identidad consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos
éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en
cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás
bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin
violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la
reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y
reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas

Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las

diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y
evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas
respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia
Convive y participa
social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza
democráticamente
estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la
en la búsqueda del
organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes
bien común.
frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con
argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la
institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que
legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
 VI. PROPÓSITOS, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.
Convive y participa democráticamente
COMPETENCIAS DEL ÁREA Construye su identidad
en la búsqueda del bien común.
Competencias transversales

Se desenvuelve en Gestiona su
CAPACIDADES

Participa en acciones que promueven el

entornos virtuales aprendizaje

Construye normas y asume acuerdos y leyes.

Crea objetos virtuales en diferentes

Organiza acciones estratégicas para

Monitorea y ajusta su desempeño durante

Maneja conflictos de manera constructiva

Gestiona información del entorno virtual

Vive su sexualidad de manera integral
Reflexiona y argumenta éticamente

alcanzar sus metas de aprendizaje

Interactúa con todas las personas.

Delibera sobre asuntos públicos

Interactúa en entornos virtuales

Personaliza entornos virtuales

Define metas de aprendizaje

DURACIÓN

Autorregula sus emociones

el proceso de aprendizaje
TIPO DE UNIDAD / NÚMERO / TÍTULO SEMANAS

Se valora a sí mismo
Situación significativa HORAS
Nº DE SESIONES

bienestar común

formatos
Unidad de aprendizaje Nº 1: La identidad de los adolescentes
Con la propagación del COVID-19, como una pandemia global las
personas han demostrado su falta de interés por acatar las normas
establecidas por el gobierno para luchar contra su propagación, no
acatan la dispersión social, no respetan las restricciones, copian
modelos estereotipados de otras personas, lo que está trayendo
13 abril al 15 mayo
consigo que el número de personas contagiadas y fallecidas se
5 semanas
incremente como secuela de la enfermedad. Por lo que se hace x x x x x x x x x x x
15 horas
necesario trabajar actividades sobre la valoración personal, los
5 sesiones
prejuicios y estereotipos que se presentan en los estudiantes, para ello
se formulan las preguntamos ¿Quién soy yo? ¿Cómo desarrollo mi
identidad? ¿Cómo expresamos nuestra identidad? ¿Qué es la identidad
cultural? ¿La globalización puede afectar la identidad cultural? Para ello
se preparar un dosier sobre las condiciones que se deben asumir de
manera personal para enfrentarse al COVID – 19.
Unidad de aprendizaje Nº 2: La afectividad y las relaciones
saludables 18 mayo al 12 junio
Los estudiantes del nivel secundario no presentan hábitos lectores, en 4 semanas
x x x x x x x x x x x
una sociedad donde los padres no incentivan la lectura desde niños, 12 horas
atiborrados por el excesivo uso de la tecnología y el internet, para 4 sesiones
buscar una forma de mejorar esta situación se necesita incentivar
lecturas motivadoras que le interesen según su edad y gustos. Para
esta unidad de debe procesar aspectos de las emociones de los
adolescentes, por ello que preguntamos ¿Cuáles son las situaciones
que nos afectan? ¿Cómo se autorregula las emociones? ¿Qué
estrategias utilizas para autorregular tus emociones? ¿Cómo superas
las situaciones negativas? Para ello leerán textos y elaboraran escritos
para compartir sus emociones y como expresan su empatía y
asertividad en casos observados de la vida diaria.
Unidad de aprendizaje Nº 3: La empatía y el manejo de conflictos
Los estudiantes están sometidos a presiones sociales, de donde se
fomentan los conflictos entre las personas, las que se manifiestan como
violencia y discriminación, donde no existe una convivencia escolar,
15 junio al 18 julio
para ello se hace necesario trabajar con las formas de presión del
5 semanas
grupo, la generación de conflictos, por ello nos preguntamos ¿Qué es x x x x x x x x x x x
15 horas
el autismo? ¿Cómo se reconocen los valores y los principios? ¿Cómo
5 sesiones
abordar los conflictos? ¿Crees que se pueden mediar en los conflictos?
¿Cómo hace para reconocer tu entorno? Para lograr lo propuesto se
presentaran organizadores visuales sobre la convivencia y la vida sin
discriminación de ningún tipo en el Perú.
Unidad de aprendizaje Nº 4: La sexualidad adolescente
Los estudiantes muestran interés por conocer los aspectos
relacionados a la sexualidad humana, interesa saber cómo se va
afrontar la sexualidad sana, como será tomar decisiones con
responsabilidad, cuándo se debe iniciar una relación sexual, pero es
solo una manifestación de interés inmediato, pero no como un 21 julio al 21 agosto
aprendizaje para la vida, por ello como parte de los proyección de logros 4 semanas
x x x x x x x x x x x
de aprendizaje, lo que permite plantear las preguntas ¿Cómo se 12 horas
expresa la violencia en las relaciones afectivas? ¿Cuáles son los 4 sesiones
estereotipos de género en las relaciones de pareja? ¿Cómo
desarrollamos nuestras relaciones interpersonales? ¿Cómo se
manifiesta la violencia contra la mujer? Para consolidar al aprendizaje
se promoverá la investigación bibliográfica y exposición grupal sobre la
sexualidad adolescente.
Unidad de aprendizaje Nº 5: Riesgos del embarazo adolescente
Los estudiantes presentan problemas relacionados con su identidad de
manera general, en algunos casos la entienden que solo es portar los
24 agosto al 25
distintivo del colegio, pero descuidan otros como son los casos de la
setiembre
identidad personal, y sobre todo la sexual; por ello se observa
5 semanas x x x x x x x x x x x
manifestaciones de violencia física o psicológica que atenta la vida sana
15 horas
de los adolescentes, ello nos invita reflexiona en la preguntas ¿Cómo
5 sesiones
actúas frente al embarazo adolescente? ¿Qué sabes del VIH y el SIDA?
¿Cómo se discrimina a las personas afectadas con VIH y SIDA?
¿Puedes mencionar tus derechos sexuales y reproductivos? ¿Cómo
ayudarías a las personas con VIH y SIDA? Para lograr una mayor
identidad personal los estudiantes elaboran un portafolio de los
contenidos sobre la prevención de la violencia sexual.
Unidad de aprendizaje Nº 6: Identidad cultural y la
interculturalidad
Los estudiantes tienen un ligero conocimiento sobre la conservación del
medio ambiente, que a través de la historia se ha venido deteriorando
por varias razones, una de ellas en el crecimiento poblacional y el 28 setiembre al 23
desconocimiento de la importancia de la sostenibilidad de los espacios octubre
naturales y un crecimiento urbano sostenido, por ello preguntamos 4 semanas x x x x x x x x x x x
¿Reconoces la música peruana? ¿Cómo se manifiesta la 12 horas
discriminación racial? ¿Cuáles consideras son las influencias de los 4 sesiones
afrodescendientes en el Perú? ¿Cómo se produce la migración en el
Perú? Para lograr las condiciones de aprendizaje de conservación del
medio ambiente elaboraran un álbum sobre el patrimonio e identidad
cultural peruana.
Unidad de aprendizaje N° 7: Reflexión ética, derechos humanos y
convivencia
Los estudiantes tienen un ligero conocimiento sobre la importancia de
la alimentación saludable, siendo el Perú un país megadiverso y con
26 octubre al 27
diversos alimentos originarios y de una gran culinaria que lo empodera
noviembre
como uno de los más importantes del mundo, pero muchos lo
5 semanas x x x x x x x x x x x
desconocen, por ello preguntamos ¿Qué pasos se requieren para
15 Horas
construir tu proyecto de vida? ¿Cómo la ética proporciona felicidad?
5 sesiones
¿Cuáles son las dimensiones del conflicto social? ¿Cómo la sociedad
expresa su memoria histórica? ¿Cómo se diferencia a la víctima o
victimario? Para lograr las condiciones de aprendizaje se fomentará una
campaña informativa para promover la alimentación saludable.
Unidad de aprendizaje Nº 8: La democracia y el Estado
Los estudiantes en la Institución educativa no tienen una conciencia
clara de lo que es el cambio climático, y sobre el rol que debe de tener
el estado peruano al respecto, si es que se asumen roles protagónicos 30 noviembre al 30
todos debemos estar enfrentado los peligros que trae consigo el cambio diciembre
climático, por ello preguntamos ¿Qué se entiende por la cultura de la 5 semanas x x x x x x x x x x x
legalidad? ¿Qué es la corrupción? ¿Cómo se manifiesta la defensa de 15 Horas
los derechos humanos? ¿Cuáles son las organizaciones de la sociedad 5 sesiones
civil? ¿Cuál es el rol de los partidos políticos? Para asegurar los
aprendizajes se elaborará infografías que relacionen el cambio
climático y su relación con el Estado peruano.
 VII. SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES
UNIDADES COMPETENCIAS DESEMPEÑOS PARA EL GRADO CAMPO TEMÁTICO PARA EL GRADO
• Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su
proyecto y sentido de vida. Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra disposición para
utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo.
¿Soy lo que quiero ser?
Construye su identidad • Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su herencia
¿Quién soy yo?
• Se valora a sí mismo. cultural y natural y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de
El desarrollo de mi identidad y mí sentido
• Reflexiona y argumenta éticamente. género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su identidad.
de vida
• Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas. Explica sus
Expresando nuestra identidad: niveles de
Unidad 1: causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones
compromiso y exploración
La identidad de los justas.
Vivo mi cultura y sigo construyendo mi
adolescentes • Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y por personas
identidad
pertenecientes a culturas distintas de la suya. Rechaza situaciones de discriminación que puedan afectar
Convive y participa democráticamente en la Identidad cultural: ¿Cómo nos
los derechos de los grupos vulnerables. Cumple sus deberes en la escuela y evalúa sus acciones tomando
búsqueda del bien común relacionamos con la cultura?
en cuenta los principios democráticos.
• Interactúa con todas las personas. Globalización: identidad local, diversidad
• Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida, mostrando respeto
• Participa en acciones que promueven el bienestar cultural
y tolerancia por fas diferencias.
común.
• Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación, basadas en la
normatividad vigente a nivel nacional y mundial.
• Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su
proyecto y sentido de vida. Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra disposición para
utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo (por ejemplo, la drogadicción).
Construye su identidad
• Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas. Explica sus Vínculos afectivos y relaciones
• Se valora a sí mismo.
causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones saludables
• Autorregula sus emociones.
justas. ¿Qué situaciones difíciles nos pueden
Unidad 2: • Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral afectar?
La afectividad y las considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana. ¿Qué implica saber autorregular nuestras
relaciones • Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y por personas emociones?
saludables pertenecientes a culturas distintas de la suya. Rechaza situaciones de discriminación que puedan afectar Estrategias para la autorregulación de
Convive y participa democráticamente en la los derechos de los grupos vulnerables. Cumple sus deberes en la escuela y evalúa sus acciones tomando emociones
búsqueda del bien común en cuenta los principios democráticos. ¿Cómo superar algunas emociones que
• Interactúa con todas las personas. • Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida, mostrando respeto nos han marcado en nuestra vida?
• Maneja conflictos de manera constructiva. y tolerancia por fas diferencias.
• Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación, basadas en la
normatividad vigente a nivel nacional y mundial.
• Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su herencia Construimos sentimientos morales con
cultural y natural y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de personas diversas
Unidad 3:
Construye su identidad género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su identidad. País, comunidad, y escuela frente al
La empatía y el
• Se valora a sí mismo. • Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral autismo
manejo de
• Reflexiona y argumenta éticamente. considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana. Reconocimiento de valores y principios
conflictos
• Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su Actuando como mediador en
comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia. situaciones de conflicto
 • Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y por personas Abordar conflictos desde la justicia
pertenecientes a culturas distintas de la suya. Rechaza situaciones de discriminación que puedan afectar restaurativa
Convive y participa democráticamente en la
los derechos de los grupos vulnerables. Cumple sus deberes en la escuela y evalúa sus acciones tomando Expresándonos a través de la mediación
búsqueda del bien común
en cuenta los principios democráticos. Relaciones de respeto con el adulto
• Interactúa con todas las personas.
• Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida, mostrando respeto mayor
• Participa en acciones que promueven el bienestar
y tolerancia por fas diferencias. Reconociendo mi entorno: ¿Relaciones
común.
• Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto y señala las actitudes que son fuente de este. Pone en saludables y excluyentes?
práctica su rol de mediador para el manejo de conflictos.
• Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y
varones en un marco de derechos. Explica la importancia de aceptar y comprender su sexualidad para su
Construye su identidad
desarrollo personal, y de tomar decisiones responsables en su proyecto de vida. Rechaza toda expresión Vínculos afectivos y relaciones
• Se valora a sí mismo.
de discriminación por identidad de género u orientación sexual que vulnere la dignidad de las personas. saludables
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable
• Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresión de su sexualidad. Evitando la violencia en las relaciones
de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Unidad 4: • Realiza acciones de prevención y protección frente a situaciones que puedan vulnerar los derechos afectivas
La sexualidad sexuales y reproductivos en su escuela y comunidad. Estereotipos de género en las relaciones
adolescente • Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida, mostrando respeto de pareja
Convive y participa democráticamente en la y tolerancia por fas diferencias. Género, relaciones y roles sociales
búsqueda del bien común • Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación, basadas en la Relaciones interpersonales y género
• Interactúa con todas las personas. normatividad vigente a nivel nacional y mundial. Violencia contra la mujer
• Construye normas y asume acuerdos y leyes. • Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto y señala las actitudes que son fuente de este. Pone en
práctica su rol de mediador para el manejo de conflictos.
• Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su
comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.
Construye su identidad • Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y Posiciones frente al embarazo
• Autorregula sus emociones. varones en un marco de derechos. Explica la importancia de aceptar y comprender su sexualidad para su adolescente y las ITS
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable desarrollo personal, y de tomar decisiones responsables en su proyecto de vida. Rechaza toda expresión Mirando la realidad del embarazo
de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez. de discriminación por identidad de género u orientación sexual que vulnere la dignidad de las personas. adolescente
Unidad 5: • Realiza acciones de prevención y protección frente a situaciones que puedan vulnerar los derechos Mirando la realidad de las ITS, el VIH, y el
Riesgos del sexuales y reproductivos en su escuela y comunidad. sida
embarazo • Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y por personas Luchando contra la discriminación de
adolescente pertenecientes a culturas distintas de la suya. Rechaza situaciones de discriminación que puedan afectar personas con ITS y VIH
Convive y participa democráticamente en la
los derechos de los grupos vulnerables. Cumple sus deberes en la escuela y evalúa sus acciones tomando Conociendo nuestros derechos sexuales y
búsqueda del bien común
en cuenta los principios democráticos. reproductivos
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida, mostrando respeto ¿Qué harías tú frente a alguien con ITS,
• Participa en acciones que promueven el bienestar
y tolerancia por fas diferencias. VIH o un embarazo adolescente?
común.
• Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la
dignidad humana, y propone alternativas para su mejora.
• Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su Culturas juveniles en el Perú
proyecto y sentido de vida. Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra disposición para La música nos identifica y nos diferencia
Unidad 6: Construye su identidad
utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo (por ejemplo, la drogadicción). La cultura afroperuana
Identidad cultural y • Se valora a sí mismo.
• Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su herencia ¿Cómo se genera la discriminación étnico
la interculturalidad • Reflexiona y argumenta éticamente.
cultural y natural y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de – racial?
género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su identidad. Influencias afrodescendientes
 • Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su Peruanos y peruanas en el mundo
comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia. ¿Cómo se da la migración peruana?
• Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y por personas
pertenecientes a culturas distintas de la suya. Rechaza situaciones de discriminación que puedan afectar
Convive y participa democráticamente en la los derechos de los grupos vulnerables. Cumple sus deberes en la escuela y evalúa sus acciones tomando
búsqueda del bien común en cuenta los principios democráticos.
• Interactúa con todas las personas. • Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida, mostrando respeto
• Delibera sobre asuntos públicos. y tolerancia por fas diferencias.
• Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación, basadas en la
normatividad vigente a nivel nacional y mundial.
• Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas. Explica sus Tomo decisiones autónomas sobre mi
causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones futuro
Construye su identidad justas. El desafío de construir mi proyecto de vida
• Autorregula sus emociones. • Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral con autonomía y autenticidad
• Reflexiona y argumenta éticamente. considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana. La ética de la felicidad o de la realización
• Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su Expreso mi posición ética frente a un
Unidad 7:
comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia. conflicto social
Reflexión ética,
• Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación, basadas en la Las dimensiones de un conflicto social
derechos humanos
normatividad vigente a nivel nacional y mundial. Memoria, reconocimiento y
y convivencia Convive y participa democráticamente en la
• Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto y señala las actitudes que son fuente de este. Pone en reconciliación para una convivencia
búsqueda del bien común
práctica su rol de mediador para el manejo de conflictos. democrática
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa nacional Memoria histórica: entre lo hegemónico y
• Participa en acciones que promueven el bienestar
cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la lo subalterno
común.
base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a la construcción de La lucha por el reconocimiento. ¿Víctima o
consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos. responsable?
• Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su
proyecto y sentido de vida. Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra disposición para
utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo (por ejemplo, la drogadicción).
Construye su identidad
• Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su herencia
• Autorregula sus emociones. Las instituciones y la democracia
cultural y natural y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de
• Reflexiona y argumenta éticamente. Cultura de la legalidad en la democracia
género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su identidad.
¿Cómo afecta la corrupción a las
• Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su
instituciones?
Unidad 8: comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.
Estado, soberanía y democracia
La democracia y el • Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa nacional
Los derechos humanos
Estado cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la
Organización y participación ciudadana
Convive y participa democráticamente en la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a la construcción de
Sociedad civil organizada
búsqueda del bien común consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos.
Partidos políticos ¿Necesidad para la vida
• Construye normas y asume acuerdos y leyes. • Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia social y
democrática?
• Participa en acciones que promueven el bienestar ambiental. Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en
común. el Perú y el mundo.
• Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la
dignidad humana, y propone alternativas para su mejora.
VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES
ENFOQUE
Enfoque de derechos.
Reconoce a los estudiantes como
sujetos de derecho y no como objetos
de cuidado.
Enfoque inclusivo o atención a la
diversidad
Todos tienen derecho no solo a
educación de calidad sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual
calidad.
Enfoque intercultural
La interculturalidad es el proceso
dinámico y permanente de interacción
e intercambio entre personas de
diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad así como en el
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
Disposición a conocer, reconocer y valorar
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
los derechos individuales y colectivos que
Conciencia de derechos democrático.
tenemos las personas en el ámbito privado y
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
público.
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
Disposición a elegir de manera voluntaria y en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
de una sociedad. de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
Diálogo y concertación
alternativo para construir juntos una postura consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
común.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
Reconocimiento al valor inherente de cada evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
persona y de sus derechos, por encima de  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias.
cualquier diferencia.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
estudiantes las condiciones y oportunidades
Equidad en la enseñanza. diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
que cada uno necesita para lograr los
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
mismos resultados.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
Disposición a depositar expectativas en una
contextos difíciles.
persona, creyendo sinceramente en su
Confianza en la persona.  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
capacidad de superación y crecimiento por
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
sobre cualquier circunstancia.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
Reconocimiento al valor de las diversas
Respeto a la identidad  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
identidades culturales y relaciones de
cultural. en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
pertenencia de los estudiantes.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
respeto a la propia identidad y a las
diferencias.
Enfoque igualdad de género
La igualdad de género se refiere a la
igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y
necesidades de mujeres y varones.
Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional.
Enfoque ambiental
Los procesos educativos se orientan
hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición
del cambio climático a nivel local y
global así como sobre su relación con
la pobreza y la desigualdad social.
Respeto a toda forma de
Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo
Justicia
sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde.
Fomento de una interacción equitativa entre
Diálogo intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo.
Reconocimiento al valor inherente de cada
Igualdad y dignidad. persona, por encima de cualquier diferencia
de género.
Disposición a actuar de modo que se dé a
cada quien lo que le corresponde, en
Justicia.
especial a quienes se ven perjudicados por
las desigualdades de género.
Transformar las diferentes situaciones de
Empatía. desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos.
Disposición para colaborar con el bienestar y
la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta.
Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas y a actuar en beneficio de todas
Justicia y solidaridad.
las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los
que todos dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el
vida. cuidado a toda forma de vida sobre la tierra
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

Enfoque orientación al bien común
Constituido por los bienes que los
seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se
comunican entre sí, como los valores,
las virtudes cívicas y el sentido de la
justicia.
Enfoque búsqueda de la
excelencia
Comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio y la
adaptación que garantiza el éxito
personal y social.
desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
Disposición a reconocer que ante
situaciones de inicio diferentes, se requieren
Equidad y Justicia.
compensaciones a aquellos con mayores
dificultades.
Disposición a apoyar incondicionalmente a
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o
difíciles.
Identificación afectiva con los sentimientos
Empatía del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias.
Disposición a valorar y proteger los bienes
Responsabilidad
comunes y compartidos de un colectivo.
Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados
Flexibilidad y apertura.
objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones
nuevas.
Disposición a adquirir cualidades que
mejoraran el propio desempeño y
Superación personal.
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
IX. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS/
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4
CAPACIDADES
Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware de
Se desenvuelve en acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y X X X X
entornos virtuales eficiencia.
generados por las TIC Se desenvuelve en los entornos virtuales Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para mostrar
X X X X
cuando interactúa en diversos espacios (como reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
• Personaliza entornos portales educativos, foros, redes sociales, entre Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC que
X X X X
virtuales. otros) de manera consciente y sistemática mejoren los resultados.
• Gestiona información del administrando información y creando Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 30 cuando desarrolla proyectos de innovación y
X X X X
entorno virtual. materiales digitales en interacción con sus emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
• Interactúa en entornos pares de distintos contextos socioculturales Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus
X X X X
virtuales. expresando su identidad personal. necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
• Crea objetos virtuales en Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno. X X X X
diversos formatos. Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de
X X X X
colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de
al darse cuenta de lo que debe aprender, al aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con X X X X
establecer prioridades en la realización de una destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
ende definir metas personales respaldándose establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las X X X X
en sus potencialidades y oportunidades de acciones de manera secuenciada y articulada.
Gestiona su aprendizaje aprendizaje. Comprende que debe organizarse
de manera autónoma lo más realista y específicamente posible y que
lo planteado sea alcanzable, medible y
• Define metas de considere las mejores estrategias,
aprendizaje procedimientos, recursos, escenarios basado
• Organiza acciones en sus experiencias y previendo posibles
estratégicas para alcanzar cambios de cursos de acción que le permitan Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia y la
sus metas alcanzar la meta. Monitorea de manera eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los resultados, el
• Monitorea y ajusta su permanente sus avances respecto a las metas tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que le brindan X X X X
desempeño durante el de aprendizaje previamente establecidas al los demás le ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de
proceso de aprendizaje evaluar el nivel de logro de sus resultados y la aprendizaje.
viabilidad de la meta respecto de sus acciones;
si lo cree conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el análisis de sus avances y
los aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los posibles
cambios.
X. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
ÁREAS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Ciencias Sociales X X X X X X X X
Educación Física. X X X X X X X X
Arte y Cultura X X X X X X X X
Comunicación X X X X X X X X
Ciencia Tecnología y Ambiente. X X X X X X X X
Inglés como Lengua Extranjera X X X X X X X X
Matemática X X X X X X X X
Educación para el Trabajo X X X X X X X X
Educación Religiosa X X X X X X X X

XI. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL ALUMNO
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2019). Texto Escolar 5° grado de Educación Secundaria.
DPCC. Lima: Editorial Santillana
PARA EL DOCENTE
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2019). Texto Escolar 5° grado de Educación Secundaria.
DPCC. Lima: Editorial Santillana

XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que
lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

Tipo de evaluación Procedimientos generales Instrumentos

Sirve para establecer el nivel de logro con el que inicia el grupo clase y cada
Evaluación • Prueba escrita
estudiante, determinando fortalezas y debilidades. Sirve de línea de base para
diagnóstica • Escalas de valoración
el trabajo docente
• Comprensión lectora
• Lista de cotejo
• Ficha de observación
Se puede realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc. • Escalas de valoración
Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes esperados para la sesión. • Registro anecdótico
Evaluación formativa
Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los • Fichas de autoevaluación
estudiantes. • Fichas de coevaluación
• Trabajos prácticos
• Exposición
• Debates
• Pruebas escritas
• Intervenciones orales
Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una unidad) • Trabajos prácticos
hay que realizar una evaluación de resultados, con instrumentos variados, que • Ficha de observación
Evaluación sumativa
nos permita ver hasta donde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus • Lista de cotejo
avances y dificultades. • Escalas de valoración
• Guías de evaluación
• Exposición

Hualmay, marzo de 2020

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Dr. Jorge Alberto Palomino Way SUB DIRECTORA
DOCENTE