Leer para comprender: la importancia del vocabulario y de intuir lo que vendrá

 
 

Objetivos de la clase:
● Analizar tres fenómenos de significado: homonimia, sinonimia, antonimia y paronimia.

● Reflexionar sobre la importancia en la comprensión lectora, de poder relacionar las palabras de

un texto a través de su significado.

Itinerario:

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 Introducción
¡Hola! Esperamos que estén disfrutando de las clases de este curso. Hoy vamos a abordar un tema que
ustedes seguramente habrán trabajado muchísimo con sus alumnos, así que el desafío que nos
propusimos es acercarles consignas y tareas novedosas para seguir trabajándolo. En esta clase vamos
a continuar abordando la ​habilidad de semántica léxica​, es decir, los procesos que involucran el
vocabulario. Porque si bien comprender un texto supone procesos de integración que van más allá del
vocabulario, reconocer e identificar el significado individual de cada palabra es fundamental para
poder llevar a cabo una comprensión local y global del texto.

Aunque aún hoy sigue en pie la discusión entre si es el vocabulario el que determina la comprensión
lectora o viceversa, sí se sabe que esta relación –más allá de su direccionalidad– es necesaria. Pero
además, sabemos –casi intuitivamente– que cuanto más vocabulario conozcamos, más fácil resultará la
comprensión de un texto.

Los invitamos a analizar un poco este video llamado “Carta mal leída” del famoso Luthier Daniel
Rabinovich. Además de compartir un momento de risas, les pedimos que se fijen cómo es el uso del

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vocabulario; observen en detalle en qué aspecto anclan los errores de lectura que comete el personaje
de Rabinovich.

Puede encontrarse en: ​https://www.youtube.com/watch?v=nSL80liG5_Q

Como habrán podido ver, el personaje simula tener serias dificultades para leer. El problema parece
radicar en la dificultad para decodificar debidamente el texto que está leyendo, generando humor a
partir de intercambiar las palabras del texto escrito por otras con similitud fonológica. Por ejemplo: “…
soportó… ha batido un huevo” en lugar de “abatido un nuevo” / “con métodos pocos, claro…” en
lugar de “con métodos poco claros” / “… una vieja leyendo ebria” en lugar de “una vieja leyenda
hebrea”. Si bien esto está llevado al extremo porque en ese extremo radica el humor, las palabras le
permiten jugar con la diferencia sutil de sonidos comportando un cambio radical en el significado. En
contrapartida, también habrán podido ver cómo resolvió su dificultad para pronunciar “prestigiosos”,
simplemente lo cambió por la palabra, “famosos”.

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En este último caso entonces simplemente cambió una forma ortográfica por otra con significado
similar.

Entonces, a partir de este video se pueden distinguir tres fenómenos que afectan las palabras:

Para comprender bien este efecto, vamos a mostrarles este video, titulado: “Qué difícil es hablar el
español”:

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 Puede encontrarse en: ​https://www.youtube.com/watch?v=eyGFz-zIjHE

Es interesante observar los fenómenos de los que venimos hablando. Cómo dos palabras con similitud
formal (homónimos) comportan diferentes significados y cómo dos formas diferentes comportan un
significado similar, es decir, son sinónimos. Seguramente, ustedes conocen muy bien las teorías que
circundan estos términos porque lo habrán trabajado muchas veces con sus alumnos. Sin embargo, es
interesante volver a retomar estos conceptos porque a partir de ellos podemos ayudar a nuestros
alumnos a mejorar la comprensión de los textos a partir de un trabajo con el vocabulario.

¿SABÍAN QUE?​

El conocimiento que tenemos de las palabras de nuestra lengua está almacenado

en una memoria de largo plazo, el léxico mental. ​Es una especie de diccionario
mental en el que almacenamos las palabras que conocemos a medida que las
vamos incorporando. Cuando un niño nace ese léxico está vacío y paulatinamente
va desarrollándose y enriqueciéndose a medida que el niño va creciendo y
aumentando su experiencia lingüística. Se estima que un adulto que esté
escolarizado puede almacenar hasta 80000 entradas. Alrededor de los 6 o 7 años

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 los niños que tienen un desarrollo lingüístico típico, logran una importante
habilidad para adquirir palabras nuevas, estimándose que dicha tasa alcanza 3000
palabras nuevas por año.

En la clase anterior vimos cómo muchos de nosotros, de niños, hemos recitado casi
mnemotécnicamente la letra de Aurora (y de otras canciones patrias). Lo arcaico de algunos vocablos
hizo que se crearan letras herméticas que nos llevaron varias veces a equívocos cómicos. Por ejemplo,
un niño de nueve años que asistía a un colegio católico, cantaba muy efusivamente en el acto del 9 de
julio: “Las provincias unidas, Jesús”. Estos y muchos ejemplos más pueden graficar a qué nos referimos
con la complejidad de estas letras. Sin embargo, estas canciones son muy interesantes para trabajar
con nuestros alumnos ya que no solo nos permiten acercarlos a las canciones patrias sino que también
nos brindan un recurso muy interesante para trabajar la incorporación de vocabulario a partir de
estrategias de análisis inferencial en torno al vocabulario.

El efecto de ​paronimia​, como lo definimos previamente, refiere a palabras que se escriben o

pronuncian parecido pero que no comportan un mismo significado, es decir, no guardan relación de
sinonimia entre sí.

​Fenómenos del significado

Ahora los invitamos a continuar analizando con estos fenómenos del significado. Vean la primera parte
de este video del “Chavo del 8” (pueden compartirlo con sus alumnos para continuar trabajando sobre
los parónimos).

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 Puede encontrarse en:
https://www.youtube.com/watch?v=hNBZC1uf3Yc

Por último, les dejamos un recurso más para trabajar con el concepto de ​antonimia​ que refiere a la
relación de oposición entre los significados de dos palabras.

En las imágenes que siguen se puede ver el fenómeno desde un punto de vista puramente visual y
general. El contraste entre dos imágenes que remiten a situaciones opuestas o que generan
expectativas radicalmente distintas ayudan a entender qué implica a nivel lingüístico un antónimo.

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La promoción de Turkish Airlines se emplaza en el peor lugar posible ya que el avión parece estar
cayendo en picada. La del helado, contrapone el deseo de comer algo rico con un tacho de basura (dos
opuestos en una misma escena). El choque dado entre el producto que se quiere vender y el contexto
que rodea a dicha imagen causa un efecto casi contrario al que se quiere lograr.

En las publicidades que siguen también se produce un juego discordante entre las noticias y las
publicidades que las rodean.

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Generalmente, en los periódicos se contrata el espacio de publicidad de una página concreta. Por eso,
es solo cuestión de ser cuidadosos con la noticia que se inserte o al menos monitorear el resultado. En
este caso, parece ridículo que la publicidad que acompañe un hecho de apuñalamiento sea la del
“cuchillo perfecto”.

Lo mismo ocurre con la página del diario ​Cinco Días en la que resulta irónico que los jueces no confían
en la lotería por Internet pero en el margen derecho se invita a jugar con una nueva forma:

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Por último, en una página cuyo titular enuncia la caída del mayor contrabando de cocaína que llega por
avión, es notable que la publicidad sea de una compañía área y que, como si fuera poco, muestre a una
niña sonriente, con nieve en su mano.

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Bueno, esperamos que les haya resultado interesante la clase. Recuerden que trabajar el vocabulario
no es algo menor; es la base para la adecuada comprensión de un texto y para estructurar un mensaje
a transmitir.

¡Nos vemos en la próxima clase!

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 Material de lectura
● Casas Navarro, R. (2004). Semántica y pragmática de la ironía verbal.​ Letras, 75:​ 117-141.

Bibliografía de referencia
● Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; Raiter, A.; De Beni, R. y Cornoldi, C. (2014). ​TLC-II.
Evaluación de la comprensión de textos. Para 1er, 2° y 3° curso de la escuela secundaria. ​Buenos
Aires: Paidós.

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Créditos
Autor/es: Valeria Abusamra, Romina Cartoceti, Micaela Difalcis, Gisela Martínez, Agustina Miranda,
Bárbara Sampedro y Analía Zilber

Cómo citar este texto:

Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Difalcis, M.; Martínez,G.; Miranda, A.; Sampedro, B.; y Zilber, A. (2020).
Clase 6: Relaciones de significado: sinonimia, homonimia, antonimia y paronimia. Leer para
comprender: la importancia del vocabulario y de intuir lo que vendrá​. Buenos Aires: Ministerio de
Educación.

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