PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

HISTORIA
BLOQUE 3.- De la consumación de la independencia al inicio de la revolución mexicana (1821-1910)

TEMA: 2.1. Hacia la fundación de un nuevo Estado.

SUBTEMAS Las dificultades iníciales: deuda pública, bancarrota, desarticulación administrativa y hacendaria.
División, amenaza de reconquista, desigualdad demográfica y social en un territorio enorme y sin
comunicaciones.
El regionalismo y la competencia por los recursos.
El problema del reconocimiento internacional.
Colonización, endeudamiento internacional e intentos de modernización económica.

• Obtengan una visión de conjunto del período al comprender las dificultades que enfrentó México para
PROPÓSITOS establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación.

• Identificar las dificultades de México para constituirse como nación.

APRENDIZAJES • Utilizar los conceptos clave ya señalados para explicar de manera oral, escrita o gráfica las
ESPERADOS características del periodo.

Conocimiento histórico Habilidades Actitudes y valores

(procedimientos)
Nociones de cambio, continuidad y ruptura Manejará información de diversas Identifique que el estudio del pasado
1
en el México independiente, en los fuentes. permite acercarnos críticamente a la
aspectos de organización política estructura información, entender los problemas
social, organización del territorio y vida Reelaborará textos considerando la actuales y actuar en la sociedad con
cotidiana. multicausalidad. responsabilidad.

Conceptos clave: centralismo, Identificará la relación pasado -

desamortización, dictadura, federalismo, presente de sucesos históricos.
intervención, reforma, secularización.
Organizará información respetando la
cronología de sucesos históricos.

Conocimiento histórico adquirido.

Manejo de contenidos conceptuales.

ASPECTOS A Habilidades (procedimientos):

EVALUAR Manejo de información de fuentes, construcción de textos, elaboración e interpretación de cuadro
comparativo; identificación e interpretación de línea del tiempo, imágenes y mapas históricos.

Actitudes y valores:
Reflexionar sobre el desarrollo histórico de la nación y los conflictos superados durante el período.
Disposición al trabajo individual y en equipo

SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

ESTIMADO
1ª INICIO: 50 min.
Pregunta orientadora: Mapa histórico con los límites
• ¿Cómo consideras que se encontraba México territoriales de las primeras décadas
después de 11 años de lucha por su del México independiente.
independencia?

2
En los siguientes aspectos:
Económico
Político
Social

El grupo en colectivo da respuesta a las preguntas.

El profesor con las respuestas obtenidas inicia una Lectura de material fotocopiado con
recreación histórica ordenando y aclarando la información información del tema.
vertida.
Los alumnos complementan sus respuestas con la
información. Cuaderno del alumno
DESARROLLO:
Los alumnos organizados en equipo, obtendrán
información de la situación económica de las primeras
décadas de vida independiente de un texto o fuente que le
proporcionará el profesor, con el cual elaborará un
comentario histórico, señalando los problemas
administrativos, de recursos y regiones.

CIERRE:
Los equipos socializan sus productos al grupo y se
obtienen sus conclusiones, con la intervención del
profesor.

3
2ª INICIO:
Retomando las conclusiones de la clase anterior y 50 min. Mapas históricos
apoyados en imágenes de mapas históricos, los alumnos
responderán a la siguiente pregunta Imágenes de la población y clases
sociales de las primeras décadas del
México independiente.

Cuaderno del alumno.

• ¿Cuál fue una de las soluciones para organizar la

administración del país?
Tomando en cuenta la respuesta de los alumnos, el
profesor inicia una recreación histórica de la desigualdad Recreación histórica
demográfica y social de la época, apoyado en imágenes y Imágenes, cuadros sinópticos,
datos que le sirvan para establecer una correlación. Los gráficas.
alumnos toman nota.

DESARROLLO:
Los alumnos en equipo leen el texto Caminos, viajeros y Libro del acervo Rincón de lectura:
bandidos, y responden las siguientes preguntas: “Un viaje por el siglo XIX”.
• ¿Qué formas de transporte utilizaban en esta
época, por el territorio mexicano?
• ¿Cuál era la ruta más larga utilizada?
• ¿A qué problemas se enfrentaban los viajeros en
su recorrido?

Elaboren un breve texto del tema.

CIERRE: Cuaderno del alumno.
Los equipos comentan sus narraciones y complementan
en su cuaderno sus conclusiones.

4
3ª INICIO: 50 min.
El profesor presenta a los alumnos una noticia de Nota periodística
actualidad de un conflicto diplomático entre México y otro
país.
Con ello se plantea la siguiente pregunta al grupo: Lluvia de ideas.
• ¿Qué consecuencias puede ocasionar este
problema y cómo se puede solucionar?
Los alumnos socializan sus respuestas.
El profesor apoyado en una línea de tiempo que considere Línea del tiempo.
los sucesos históricos relacionados con los problemas
diplomáticos internacionales y nacionales que se
suscitaron en las primeras décadas del México
independiente, realizará una recreación histórica.
Los alumnos toman nota.
Material impreso.
DESARROLLO: Debate.
El profesor entrega textos relacionados con los temas y
los alumnos organizados en dos equipos debatirán a favor
o en contra de las soluciones dadas al problema.
CIERRE:
Los alumnos al final de la discusión asumen con respeto Cuaderno del alumno.
el juicio final del jurado y toman nota en sus cuadernos.

4ª INICIO: 50 min.
Retomando la imagen del mapa inicial se plantea la Mapa histórico con los límites
siguiente pregunta: territoriales de las primeras décadas
• ¿Qué soluciones dieron los primeros gobiernos de del México independiente.
este período para proteger los límites del territorio Esquema de proceso histórico relativo
norte de México? al tema.
De las respuestas obtenidas por el grupo, el profesor
inicia una recreación histórica apoyada en un esquema de Recreación histórica.
procesos históricos relativo al tema de la colonización.
Los alumnos toman nota en su cuaderno. Cuaderno del alumno.

5
DESARROLLO:
Los alumnos por medio de la construcción de un cuadro
comparativo establecerán las acciones de modernización
económica de esta época entre las colonias y el resto del
país apoyados con información escrita, proporcionada por
el docente.

CIERRE:
Revisión de productos.
Cuadro comparativo.
Conclusiones y toma de notas por los alumnos.

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HISTORIA
BLOQUE 3.- De la consumación de la independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)

TEMA: 2.4. Economía.

SUBTEMAS Inexistencia de monedas y bancos.

Dificultades para la recaudación fiscal.
Libre comercio y sus consecuencias.
Usura y estancamiento.
Desplazamiento del poder económico de la Iglesia.
Reorganización del erario público.
Crecimiento económico e inversiones extranjeras.
Industria, minería y agricultura.
Los ferrocarriles y la nueva transformación del paisaje.

• Obtengan una visión de conjunto del período al comprender las dificultades que enfrentó México para
PROPÓSITOS establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación.
• Ubicar en mapas los cambios en el territorio, la distribución de las actividades económicas y los medios
de comunicación y compararlos con el período anterior.
• Identificar la multicausalidad de la reforma liberal.
• Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril, la explotación
de los recursos naturales y la secularización de la vida.

• Ubicar en mapas los cambios en el territorio, la distribución de las actividades económicas y los
APRENDIZAJES medios de comunicación, y compararlos con el periodo anterior.
ESPERADOS • Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril, la
explotación de los recursos naturales y la secularización de la vida.

7
 • Consultar y contrastar información de diversas fuentes para identificar características del período.
Conocimiento histórico Habilidades Actitudes y valores
(procedimientos)
Identificar las repercusiones del ferrocarril Organizar la información para abordar Señalar que el estudio del pasado nos
en distintos ámbitos y destacar su impacto diversos aspectos como el impacto en permite acercarnos críticamente la
en el paisaje. el territorio, la economía, la política, las información, entender los problemas
Resaltar los cambios de las sociedades condiciones de vida y la comunicación. actuales y actuar en la sociedad con
corporativas como la iglesia y los pueblos responsabilidad.
de indios a partir de las reformas
constitucionales y la secularización de la
vida.
Conocimiento histórico:
Explicación y aplicación de los conceptos que caracterizaron la economía del periodo estudiado.

ASPECTOS A Habilidades (procedimientos):

EVALUAR Manejo de fuentes históricas, organización de la información para abordar el aspecto económico.

Actitudes y valores:
Valorar el significado de la secularización en la vida cotidiana de las personas y su permanencia hasta la
actualidad.Colaboración, respeto, tolerancia y participación activa de los integrantes del equipo de trabajo.

SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

ESTIMADO
1ª INICIO: 10 min.
El docente interactúa con los alumnos presentando un Esquema del período.
esquema con las características de la economía del
período estudiado.

DESARROLLO: 20 min. Imágenes alusivas al tema.

El docente forma equipos y entrega una imagen para
realizar un análisis mediante preguntas guía.
• ¿Cuáles eran las condiciones económicas en que
vivían las familias mexicanas en este periodo?
• ¿Cuáles eran las principales actividades
económicas de la época?
• ¿Qué grupos sociales identificas de acuerdo a sus
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 condiciones económicas?
• ¿Cómo cambió el territorio con la introducción del
ferrocarril?
20 min.
CIERRE:
Los alumnos presentan sus conclusiones del análisis de
las imágenes.
2ª INICIO: 10 min.
El docente hace una recapitulación con las imágenes Imágenes alusivas al tema.
comentadas la clase anterior.

DESARROLLO: 15 min.
Integrará 7 equipos y entregará una lectura para que Lecturas.
cada equipo investigue el tema correspondiente
elaborando un esquema:
1. Producción: agrícola, ganadera, minera e industrial.
2. Libre comercio
3. El dinero-moneda, bancos, créditos e inversiones
extranjeras.
4. Finanzas, gobierno y recaudación fiscal.
5. Desplazamiento de la Iglesia como poder
económico.
6. Comunicaciones y transportes.
7. Transformación del paisaje.

Cada equipo presentará su trabajo a través de: 20 min. Imágenes, mapa histórico, esquema y
1. Imágenes con descripción de la producción del cuadro comparativo.
periodo.
2. Ubicar en un mapa histórico los principales centros
comerciales.
3. El equipo presentará un cuadro con ilustraciones de
la moneda circulante de la época.
4. El equipo elaborara un esquema de los tipos de
recaudación fiscal del gobierno.
5. Elaborar un cuadro comparativo señalando la
participación económica de la iglesia antes y
9
 después de la constitución de 1857.
6. Representación ilustrada de los medios de
comunicación y transporte del siglo XIX.
7. Con imágenes de un medio rural y otro urbano, el
equipo explicará las transformaciones del paisaje
desde el punto de vista social y físico.

CIERRE: 5 min.
El maestro evaluará los avances de las investigaciones
realizadas por los alumnos.

3ª DESARROLLO: 10 min.
El docente hace recapitulación de los temas tratados y
solicitará a los alumnos la exposición de los resultados de
sus investigaciones.

CIERRE: 40 min.
Los alumnos presentarán las conclusiones del trabajo
realizado.

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HISTORIA
BLOQUE 3.- De la consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)

TEMA: 2.5. Sociedad y vida cotidiana.

SUBTEMAS Secularización de la vida.

Abolición de las corporaciones.
Evolución de la educación.
Crecimiento lento y movilidad de la población.
Vida urbana y rural.
Diversiones públicas.
Surgimiento de clases medias urbanas.
La nueva clase obrera.
Nuevas expresiones de la desigualdad social.
Levas y bandolerismo.

PROPÓSITOS • Analicen la multicausalidad de las transformaciones sociales durante el período.

• Valoren los cambios en la vida cotidiana como parte del proceso de secularización.

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 • Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal y su repercusión en la vida cotidiana.
APRENDIZAJES • Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica, las características del
ESPERADOS período.
• Identificar características de la cultura del período, mediante el análisis de pinturas, litografías y
descripciones de la vida cotidiana.

Conocimiento histórico Habilidades Actitudes y valores

(procedimientos)

Destacar los cambios de las sociedades
corporativas, como la iglesia y los pueblos
de indios, a partir de las reformas
constitucionales y la secularización de la
vida.
Formular una interrogante que sirva de
guía en la búsqueda de información a
través de diversas fuentes como son
litografías, caricaturas, memorias,
pinturas y/o novelas.
Reflexionar sobre las consecuencias
de la disminución del poder de la
iglesia en asuntos de la vida civil de las
personas: nacimientos, defunciones,
casamientos, educación.

Organizar la información para abordar

diversos aspectos como el impacto en
el territorio, la economía, la política, las
condiciones de vida y las
comunicaciones.
Conocimiento histórico:
Reconocer la multicausalidad de la sociedad en esta época.
Análisis del concepto de secularización.
ASPECTOS A Habilidades (Procedimientos):
EVALUAR Lectura de diferentes elementos como imágenes, textos, litografías.
Deducir consecuencias producto de la lectura.
Actitudes y valores:
Aprecio por las características de la individualidad que presumen la convivencia democrática.

SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

ESTIMADO
1ª INICIO: 10 min.
Tarea previa:
Investigar el concepto de secularización. Enciclopedias, Internet, etc.
Presentación de las definiciones a partir de la pregunta:
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 • ¿ Con la secularización de la vida en México, qué
cambios tiene la sociedad?

DESARROLLO: Lluvia de ideas

A través de la interpretación de imágenes (caricaturas) del
libro de José Guadalupe Posadas, seleccionar las que se
refieran a algunos de los subtemas. A partir de las 30 min.
imágenes seleccionadas, elaborar un cartel. Posada: Monografía de 406 grabados
de José Guadalupe Posada. Libros del
Rincón (Biblioteca de Aula).
CIERRE: Materiales para Cartel.
Presentación de carteles.
10 min.

2ª INICIO: 10 min.

Lluvia de ideas a través de la observación de imágenes

de vida urbana y rural.
Preguntas:
¿Qué ves?, ¿quiénes son?, ¿qué hacen?, ¿dónde están?,
¿cómo visten?, ¿en dónde viven? Elaborar un cuadro Lluvia de ideas.
comparativo de características de la vida urbana y rural y
los grupos que surgen, clases medias urbanas y 30 min.
la nueva clase obrera. Imágenes, Textos, Litografías,
Láminas, etc.

DESARROLLO:
Redactar un texto a partir de la pregunta: ¿Qué 10 min.
diferencias había entre la vida urbana y la vida
rural?
Textos de Antología de Historia,
Enciclopedias, Internet

13
 CIERRE:
Lectura de los textos e intercambio de opiniones sobre lo
leído.

3ª INICIO: 10 min.
El profesor hace una presentación de datos estadísticos
sobre el crecimiento de la población e índices de
educación en el país durante el período. Motiva al grupo a
participar a partir de las preguntas: ¿cómo era el
crecimiento de la población?, ¿a qué crees que se debía?
¿cuánta población iba a la escuela?
30 min.
Presentación de resultados.
DESARROLLO:
En equipos, lectura de textos sobre el comportamiento de
la población en este período y las causas de ello: guerras,
enfermedades, pobreza, falta de servicios de salud. La
cobertura en educación. Elaboración de esquema de 10 min.
espina de causas.

CIERRE:
Presentación de los esquemas

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 PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
HISTORIA
BLOQUE 3.- De la consumación de la independencia al inicio de la revolución mexicana (1821_1910)

TEMA: 2.6. Cultura.

SUBTEMAS Politización: prensa y folletería.

Literatura, historiografía y arte nacionales.
Institutos de ciencias y artes, escuelas normales y asociaciones científicas.
Clasicismo, romanticismo y modernismo.
Costumbrismo y paisajismo
Influencias y modas extranjeras
Arquitectura, música, teatro y cine.

• Comparar las características culturales de este período y compararlas con el anterior para identificar
PROPÓSITOS cambios y continuidades

• Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional durante el siglo XIX.

• Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica, las características del
APRENDIZAJES período.
ESPERADOS • Identificar características de la cultura del período en pinturas, litografías, y descripciones de la vida
cotidiana.
• Contrastar caricaturas y textos de la época para identificar las distintas posiciones políticas.
Conocimiento histórico Habilidades Actitudes y valores
(procedimientos)
Comparar la sociedad existente después Formular interrogantes que sirvan de Señalar que el estudio del pasado nos

15
del movimiento de independencia de guía en la búsqueda de información en permite acercarnos críticamente la
México y con la de fines del siglo XIX, diversas fuentes como caricaturas, información, entender los problemas
considerando aspectos como la litografías, memorias, pinturas y actuales y actuar en la sociedad con
organización política, la estructura social, novelas. responsabilidad.
la organización del territorio y la vida
cotidiana a partir de las nociones de
cambio, continuidad y ruptura.

• Identifique las diversas manifestaciones culturales de la época.

• Manejo de fuentes de información.
ASPECTOS A • Valore los elementos culturales que favorecieron la identidad nacional.
EVALUAR • Trabajo colaborativo y creatividad.
• Participación.

SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

ESTIMADO
1ª INICIO: 50 min.
Presentar al grupo un video que muestre las
características políticas, económicas y, principalmente
culturales de la época en donde se expliquen las Lluvia de ideas
manifestaciones culturales: prensa, literatura, institutos de
ciencias y artes, arquitectura, murales, música, cine.
Comentarios del grupo en torno al video.
Libros del Rincón “Un viaje por el siglo
Organizar al grupo en equipos y asignarles tema de XX” de Navarro, César. (Ubicación
investigación y la elaboración de un producto: Centro de Maestros y Biblioteca de
Equipo 1: prensa y literatura. (noticia) Aula).
Equipo 2: pintura, caricatura (caricatura) Antología de la unidad didáctica del
Equipo 3: música y cine (hacer un corrido) Bloque 3.
Equipo 4: Institutos de ciencias y artes (entrevista a un “Diario de Mercedes”, Cuesy, Silvia.
maestro de esa escuela: como Posadas) Comedia musical “De encajes y
Equipo 5: arquitectura (imágenes de los estilos de esta enaguas”
época) Discos con valses, jarabes y corridos
16
 de la época.

2ª DESARROLLO: 50 min.
Los equipos presentan sus productos (se retoman
aquellos que sirvan como utilería o escenografía para la
obra de teatro)
Lectura grupal de la obra “De encajes y enaguas” Hojas de papel bond.
Organizar al grupo para montar la obra musical: Lápices de colores.
seleccionar quienes serán personajes, quienes ayudarán Acopio y análisis de materiales.
con la utilería, quien dirigirá la obra, quienes elaborarán la
escenografía; quienes el vestuario, escenografía, si fuera
necesario, quienes elaborarán el guión

De manera grupal:
Organicen un musical con el tema

3ª CIERRE: 50 min.
Presenten la comedia musical “De encajes y enaguas”. Representación.
donde caractericen y expresen sus aprendizajes al resto
del grupo.

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

HISTORIA
BLOQUE 3.- De la consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821–1910)

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TEMA: 2.7. Antesala de la revolución.

SUBTEMAS Los costos sociales y políticos del desarrollo económico porfirista.

Permanencia de un grupo en el poder.
Huelgas y represión.

PROPÓSITOS • Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la
insurrección revolucionaria.

• Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional y ubiquen la importancia
del sufragio y la no reelección en la historia de México.

• Ordenar cronológicamente en una línea de tiempo sucesos y procesos relacionados con la

APRENDIZAJES dictadura porfirista y establecer relaciones de simultaneidad.
ESPERADOS • Ubicar en un mapa los principales focos de la revolución.
• Identificar causas y consecuencias de las contradicciones del porfiriato.
• Utilizar conceptos claves.
• Contrastar fuentes de información, caricaturas, textos y periódicos de la época.

Conocimiento histórico Habilidades Actitudes y valores

(procedimientos)
Comparar la estructura social durante el Formulación de interrogantes. Promover la reflexión crítica en torno al
porfiriato. Investigación en diversas fuentes. principio de sufragio efectivo y no
Analizar la ideología de los científicos y de Analizar y comparar. reelección.
los revolucionarios. Llegar a conclusiones.
Partido liberal mexicano.
Plan de San Luis.
Plan de Ayala.

18
 Conocimiento histórico:
Ordenamiento cronológico (línea del tiempo), multicausalidad, cambio – permanencia (cuadro de aspectos o
factores, mapa conceptual, esquema de análisis descriptivo y esquema causa-efecto), localización espacial
ASPECTOS A y cartográfica (mapa histórico).
EVALUAR Habilidades (procedimientos):
Argumentación de respuestas para interrogantes, lectura e interpretación de fuentes de información escrita,
orales o gráficas, redacción y exposición de conclusiones escritas, orales o gráficas, escenificaciones y
dramatizaciones (sociodrama).

Actitudes y valores:
Reflexionen en la importancia del lema sufragio efectivo no reelección para la vida democrática.

SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

ESTIMADO
1ª INICIO: 50 min.
El maestro les dará algunas interrogantes al grupo y las
escribirá.
Preguntas generadoras:
• ¿Qué saben de la etapa llamada porfiriato? Lluvia de ideas
• ¿Cuánto tiempo duró este periodo?
• ¿qué pasó en el país durante ese periodo?

El maestro reafirmará y ampliara la información que los

alumno hayan externado. Textos sobre porfiriato y la
Revolución.
DESARROLLO:
Los alumnos investigarán en diversas fuentes
características del periodo.
El maestro pedirá a los alumnos que se organicen en
equipos para elaborar una línea del tiempo sobre el
porfiriato, desde el inicio del “Plan de Tuxtepec” y hasta Línea del tiempo
el “Fin de la dictadura porfirista”.

Elaborarán un cuadro que comprenda los aspectos:

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 económicos, sociales, políticos y culturales durante el
porfiriato.
Cuadro sinóptico
Aspectos
Económico Social Político Cultural Periódicos.
Caricaturas.
Música.
Vestuarios.
Dramatizaciones.
CIERRE: Periódicos históricos.
Exposición de los equipos: Narraciones.
Línea del tiempo Cartas a personajes.
Cuadro de aspectos o factores Sociodrama.
Conclusiones del tema por todo el grupo y el maestro. Novelas de la época.
Imágenes.
Fotografías.
Propuesta de recursos del Bloque 3.
2ª INICIO: 50 min.
En sesión grupal conducida por el maestro los alumnos Lluvia de ideas
responden las siguientes preguntas:
1. ¿Cuánto tiempo duro el grupo porfirista en el
poder?
2. ¿Cuáles fueron las principales acciones de
descontento contra el porfiriato antes de 1910?

Simultáneamente a la lluvia de ideas, los alumnos Cuaderno

registrarán en sus cuadernos las respuestas; a nivel de
grupo analizan y determinan conclusiones.

DESARROLLO:
Los alumnos investigan en diversas fuentes los Diccionarios, enciclopedias, textos
siguientes conceptos para su comprensión: dictadura, (ejemplo: Propuesta de recursos del
sindicato, disidencia, huelga y represión; posteriormente Bloque 3, pp. 313-316 y pp. 331-
exponen. 336), fuentes electrónicas,
Comparten en el aula el resultado de su trabajo. mapa político de la república
mexicana tamaño poster,
20
 Los alumnos leen en textos informativos sugeridos por el mapas políticos de México (tamaño
maestro y en otras fuentes, la información referente a la carta u oficio), colores, lápices,
permanencia del grupo de los científicos en el poder y el plumas y cuadernos.
surgimiento de grupos opositores.
Después se organizan en equipos y elaboran un
diagrama causa-efecto sobre las rebeliones durante el
porfiriato. Cada equipo expone ante el grupo.

Con la información obtenida se elabora, a nivel grupal,

un mapa histórico que registre las fechas y los lugares Mapa histórico
de los principales acontecimientos tratados en la sesión;
posteriormente, los alumnos elaboran un trabajo similar
de manera individual.

CIERRE:
El maestro revisa los productos elaborados durante la
sesión.

El maestro asigna temas de investigación a cada equipo.

1.- La Sucesión Presidencial de 1910.

2.- Biografía de Francisco I. Madero.
3.- Plan de San Luis Potosí.
4.- Sufragio efectivo no reelección.
5.- Localizar en un mapa de la República Mexicana los
focos revolucionarios y sus representantes.

3ª INICIO: 10 min.
El docente pide a los alumnos presentar la información Vestuario, utilería.
que consultaron y solicita en lluvia de ideas, mencionen
las condiciones económicas, políticas y sociales del
porfiriato y las relacionen con la entrevista Díaz –
Creelman.

DESARROLLO:
El profesor explica en qué consiste el sociodrama y
21
propone como tema: la entrevista Díaz – Creelman.
(un equipo previamente prepara el sociodrama guiado
por el docente) 20 min. Libros de texto.
Antología Bloque 3.
CIERRE:
Puesta en común por los equipos.
Conclusiones por alumnos y docente.
Puntos a evaluar: Mapas de la República Mexicana
Investigación por equipos. Investigación plasmada en cartulinas
Participación individual. y diagramas.
Conclusiones Lluvia de ideas
Los alumnos opinan sobre la interrogante:
¿Por qué inició la Revolución mexicana durante 20 min.
el porfiriato?

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