CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO INTUITIVO Y

OPERACIONAL CONCRETO

Lilián Álvaro L.
Instituto de Investigación, Educación y Promoción
Popular del Ecuador –INEPE- 2012.

Las investigaciones de la neuropsicología cognitiva sintetiza los aportes de las

neurociencias, la psicología evolutiva y la ciencia cognitiva, para entregarnos a los
docentes una visión científica actual del contexto en el cual se inscribe la enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas.

Jean Piaget (1896-1980) y Lev Semiónovich Vygostsky (1896-1934) fundadores de la

ciencia cognitiva, llamada constructivismo en la educación, argumentaron sobre la
responsabilidad de la escuela en construir las estructuras mentales de los niños y niñas,
en función de la calidad de los sistemas educativos.

Piaget, sucesor de Claparède en la dirección del Instituto J.J. Rousseau de Ginebra,

defendió la tesis de que la mentalidad infantil tiene estadios diferentes a la mentalidad
del adulto. Sus investigaciones de la génesis del pensamiento de los niños le condujeron
al estudio de la inteligencia, la cual se desarrolla en períodos: sensorio-motriz (0-2 años),
pensamiento simbólico y preconceptual (2-4 años), pensamiento intuitivo (4-7 años),
pensamiento operacional concreto (7-12 años), pensamiento operacional formal (12 años
en adelante). La perspectiva piagetiana sobre la evolución del pensamiento es genética
(biológica).

Vygotsky, confiere un papel decisivo a los aspectos socioculturales e históricos en la

formación y evolución del pensamiento y el lenguaje infantil; pero no descuida los
aspectos genéticos. Las investigaciones vygotskyanas se referían a los cambios
cualitativos que se producen en las funciones psicológicas como la memoria, la atención,
la percepción y el pensamiento, las cuales evolucionan a formas superiores
(conceptualización, pensamiento lógico, etc). Vygotsky distinguía entre la línea de
desarrollo “natural” y la línea de desarrollo “social” o “cultural”. Es la sociedad, la cultura,
la que transforma las funciones psicológicas primarias en procesos superiores, afirma.

En esta ocasión sintetizaremos en forma dialéctica los aportes de estos grandes

científicos, para argumentar que todo educador debe conocer a profundidad las
características psicoevolutivas y sociales de sus estudiantes, para de acuerdo a ellas
recrear los conceptos de la ciencia matemática a ser enseñados. En este caso, los
docentes debemos estar conscientes que los niños(as) de Segundo Año de Educación
General Básica se encuentran en la transición del pensamiento intuitivo al operacional
concreto. De allí que el proceso metodológico del Curso de Matemática 2 toma en cuenta
las características de estos dos estadios en la propuesta de las diferentes actividades,
para transformar la práctica pedagógica en la enseñanza-aprendizaje de la matemática.

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  Pensamiento intuitivo (4 a 7 años).- En este período los niños descubren que
algunas cosas pueden tomar el lugar de otras, las sensaciones y movimientos de
los primeros años de vida dan lugar a un pensamiento más refinado que surge de
las observación y la experiencia. El pensamiento infantil ya no está sujeto a las
acciones externas, sino que se manifiesta en reflexiones internas.

El lenguaje interno de los niños(as) como producto de su inteligencia en desarrollo

se expresa en la imitación, el juego simbólico, fantásticas imágenes mentales y un
rápido desarrollo del lenguaje hablado.

Las operaciones pre-lógicas de este estadio se manifiestan en la dificultad de

invertir, mentalmente, una acción física para regresar un objeto a su estado
original (reversibilidad); en la dificultad mental de retener cambios de un objeto
en un plano (dos dimensiones); en la dificultad para tomar en cuenta otros puntos
de vista (egocentrismo).

 Pensamiento operacional concreto (7 a 12 años).- En este período el

pensamiento se libera de los estados particulares de los objetos (percepciones
directas), sigue las transformaciones de estos y coordina puntos de vista distintos.
Por lo tanto, los niños(as) se vuelven más capaces de expresar la lógica de los
fenómenos de su alrededor.

Las operaciones de la inteligencia surgen de la interiorización de las acciones, las

cuales se vuelven reversibles y son posibles de generalización. La reversibilidad
permite a los infantes invertir, mentalmente, una acción que primero la ha
realizado físicamente.

Este pensamiento más complejo se demuestra en la capacidad de conservar

ciertas cualidades de los conjuntos de su entorno (número, orden), que le llevan a
un equilibrio de la personalidad, superando los impulsos del anterior estadio. Sin
embargo, el pensamiento infantil está limitado a las acciones y cosas concretas,
para operar mentalmente y no a las ideas. El pensamiento infantil en este estadio,
no parte de las ideas abstractas, sino de la observación y reflexión de las
actividades concretas (físicas) que los niños(as) realizan.

Observen por favor las fases de organización del curso, la metodología y los recursos del
entorno virtual de aprendizaje como una propuesta de recreación de estos dos estadios
de evolución del pensamiento infantil, en el contexto de nuestra realidad educativa.