SESIÓN DE APRENDIZAJE 2020

C.E. Parroquial: “MARCELINO CHAMPAGNAT”

NIVEL: Primaria SECCIÓN: A/B GRADO: Tercero ÁREA: Matemática

PROFESORAS: Danila CORDOVA – Jasmin Soto N° DE SESIÓN: 5 BIMESTRE: I
Título: “Nos organizamos para mejorar la convivencia escolar e identificar las emociones ante las adversidades”

CAMPOS TEMÁTICOS MEDIOS DESEMPEÑOS

 Emplea estrategias de cálculo mental, con
monedas y billetes.
 Valor posicional
 Expresa con diversas representaciones y en
lenguaje numérico (números, signos y expresiones
verbales). Su comprensión sobre la unidad de millar
como nueva unidad en el sistema de numeración
decimal.
 Expresa con diversas representaciones y en
lenguaje numérico (números, signos y expresiones
verbales).Su comprensión sobre el valor posicional
de una cifra en números de tres y cuatro cifras.

COMPETENCIAS - CAPACIDADES FINES VALORES-ACTITUDES

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
DE DERECHO
 Comunica su comprensión sobre los números y las  Diálogo y concertación
operaciones.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
-ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
numéricas y las operaciones.  Responsabilidad

GESTIONA DE MANERA AUTONOMA -. AMBIENTAL

 Define metas de aprendizaje  Respeto a toda forma de vida
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.

Materiales o
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
recursos
INICIO: (10 min.)
 Saluda muy atentamente a los estudiantes, Para recordar la sesión anterior, presenta a los estudiantes una situación Copias del
de conteo de dinero dispuesta como se muestra. Deberán contar en el orden presentado de izquierda a derecha, así:
 10, 20, 21, 31, 32, 33, 34, 44 y 45 nuevos soles. Tablero Base
Diez y del
Tablero de
valor
 A partir de la situación de conteo, recoge los saberes previos y pregunta: ¿fue fácil contar?, ¿por qué?; ¿qué hubiera posicional.
pasado si en lugar de los billetes hubiésemos puesto solamente monedas?; ¿podríamos buscar otra forma de contar Plumones para
más rápido y más fácil?, ¿cómo lo haríamos? Oriéntalos para que digan que si ordenan primero todos los billetes y
pizarra acrílica.
luego las monedas sería mucho más fácil.
 Dialoga con ellos sobre por qué agrupar de 10 en 10 facilita contar cantidades grandes. Dos dados y
 Pide que algunos estudiantes escriban en la pizarra el número que representa la cantidad total de dinero. Comenta material Base
que hasta ahora escribieron y representaron números con dos cifras. Diez.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar el número 1000 con material Base Diez y en el
Tablero de valor posicional.
 Indica que para realizar la actividad deben recordar algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar
mejor. Si deseas, considera otras que sean necesarias de acuerdo a la situación del aula.

DESARROLLO (65 min.)

 Invita a los niños y a las niñas a participar en un juego donde usarán, entre otros, el material Base Diez.
 Presenta las instrucciones y los materiales que utilizarán.

Tarjetas
papelotes
cuaderno
plumones

Libro: Matemática
Aula 1
3°

 Con ayuda de los responsables de materiales, entrega el material Base Diez a los equipos. Antes de iniciar el juego,
permite que los estudiantes manipulen y jueguen libremente con los materiales.
 Realiza preguntas para asegurar la comprensión de las instrucciones, por ejemplo: ¿qué materiales necesitan?,
¿cómo se deben organizar?, ¿qué debe hacer el primer participante?, ¿qué debe hacer el monitor?, ¿cómo deben
realizar los canjes?, ¿cuántos cubitos necesitan para canjearlos por una barra?, ¿cuántas barras necesitan para
 canjearlas por una placa?, ¿cuándo termina el juego?
 Bríndales un tiempo adecuado para organizarse: elegir al monitor, establecer los turnos, etc.; luego, indica que
empiecen y tengan siempre presentes las reglas del juego.
 Observa el desarrollo del juego en cada equipo. Recuérdales que deben registrar sus puntos (con los cubitos y las
barras) en el tablero y realizar los canjes necesarios cuando tengan grupos de 10, como se indicó en las
instrucciones.
 Durante el juego, oriéntalos realizando preguntas de forma individual, por ejemplo: ¿cuántos cubitos estás
colocando en esta columna?, ¿cuántos cubitos te faltan para cambiarlos por una barra?, ¿qué cantidad tienes en
total?, ¿cuánto te falta para ganar el juego?, ¿qué números deben salir en los dados para que puedas ganar?

 Cuando haya concluido el juego, dibuja en la pizarra un tablero de valor posicional y pregunta: ¿conocen este tablero?,
¿para qué sirve?, ¿cómo lo usamos?, ¿se parece al Tablero de puntos que usaron en el juego?, ¿por qué? Escucha sus
respuestas y realiza las aclaraciones que consideres necesarias.
 Entrega a cada estudiante una copia con el Tablero de valor posicional e indica que escriban el mayor número que
obtuvieron en el juego. Luego, pregunta: ¿en qué ubicación escribieron la cantidad de barras que lograron tener?, ¿en
qué ubicación escribieron la cantidad de cubitos que quedaron sueltos?
 A partir del número que cada uno representó en su tablero, formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿Quién obtuvo
más?, ¿quién obtuvo menos? ¿Cuánto te faltó para tener 8 barras? ¿Crees que si lanzas los dados y obtienes 7 puntos
lograrás formar una barra más? ¿Cuántas barras y cuántos cubitos te faltan para formar la placa?
 Comenta que ahora escogerás una de las situaciones que se presentó en el juego y que todos te ayudarán a
representarla. Por ejemplo, escribe en la pizarra:
En una tienda de utiles escolares, venden hojas bond en paquetes de
un millar, de un ciento, de una decena y hojas sueltas.
¿Cuántas hojas contiene cada paquete?
Paquete de: Cantidad de hojas
Un millar 1000
Un ciento 100
Una decena 10

Observa como se descomponemos 1213 segùn el valor posicional de sus cifras.

UM C D U
1 0 0 0
2 0 0
1 0
3
1 2 1 3
En unidades de millar, centenas, decenas y unidades:
1213= 1UM + 2 C + 1D + 3U
En unidades:
1213= 1000 + 200 + 10 + 3

 Pide que representen la situación y no olvides que deben verbalizar las cantidades mientras realizan las
representaciones: 1UM, 2C, 1D, 3U, etc.
 Formalizar la noción de la Unidad de millar en el sistema de numeración decimal, solicita que representen el número
1000 en el Tablero de valor posicional considerando las siguientes pautas:
UM C D U
1 0 0 0
 El valor posicional de una cifra en un nùmero es el nombre de ka posiciòn que ocupa en dicho numero.
 Propicia un diálogo sobre nuestro sistema de numeración y sus principales características mediante las siguientes
preguntas: ¿qué dígitos usamos para representar los números?, ¿qué pasa cuando se reúnen 10 unidades de un tipo
(orden)?, ¿qué significa cuando colocamos el 0 en alguna ubicación del tablero de valor posicional?
 Reflexiona con los estudiantes a través de estas interrogantes: ¿qué representa una placa?, ¿qué representa una
barra?, ¿y un cubito?; ¿qué pasa cuando se reúnen 10 unidades?, ¿qué pasa cuando se reúnen 10 barras?; ¿a
cuántas unidades equivale una barra?, ¿y una placa?; ¿con 9 barras y 10 cubitos pueden canjear una placa?, ¿por
qué?
Transferencia
Plantea otras situaciones

 Invito a los estudiantes a desarrollar las actividades del libro pàgs.20 y 21

 Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.

CIERRE.
 Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado. Para ello, pregunta: ¿lograron representar las cantidades
usando el material Base Diez?, ¿el uso del material facilitó la comprensión y resolución de la situación problemática?,
¿en qué situaciones de la vida cotidiana observan objetos agrupados de 10 en 10?, ¿en qué situaciones de la vida
cotidiana observan objetos agrupados de 100 en 100?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?