Вы находитесь на странице: 1из 3

V.

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПРИОРИТЕТЫ


ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕФОРМ В КОНТЕКСТЕ
НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОБЛЕМА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ


ШКОЛНИКОВ

И. У. Туйгильдин
Стерлитамакская государственная педагогическая академия
им. Зайнаб Биишевой, г. Стерлитамак, Республика Башкор-
тостан, Россия

Summary. The problem of influence of music on the formation of personality of


students. As a result of research it was revealed, what is the effect of music on the moral
qualities of the personality of pupils and his morals.
Key words: musical education, musical ear, emotional responsiveness, peda-
gogical skill.

В России интерес к вопросам музыкального воспитания детей


родился примерно в последние десятилетие XVIII века. В дальнейшем
этот интерес углублялся и рос в среде прогрессивной русской интел-
лигенции. Музыкальное воспитание связывалось с общими культур-
ными и нравственными вопросами. Мысль о значении музыкального
воспитания одним из первых высказал Н. Новиков – просветитель,
педагог и писатель-сатирик конца XVIII века. Он считал, что без по-
мощи искусства невозможно «воспитать и образовать детей счастли-
выми людьми и полезными гражданами» [2].
Музыка для ребёнка – мир радостных переживаний. Чтобы от-
крыть перед ним дверь в этот мир, надо развивать у него способности,
и прежде всего музыкальный слух и эмоциональную отзывчивость.
Иначе музыка не выполнит свои воспитательные функции.
В самом раннем возрасте малыш выделяет музыку из окру-
жающих его звуков, шумов. Он сосредоточивает своё внимание на ус-
лышанной мелодии, замирает на какое-то время, прислушивается,
реагирует улыбкой, гулением, отдельными движениями, проявляет
«комплекс оживления». Дети постарше обладают уже возросшими
психическими способностями. Они осмысливают некоторые связи
между явлениями, способны сделать простейшие обобщения – опре-
делить, например, характер музыки, назвать, по каким признакам
сыгранная пьеса веселая, радостная, спокойная или грустная. Им по-
нятны и требования: как надо спеть различную по характеру песню,
как двигаться в спокойном хороводе или в подвижной пляске. Скла-
дываются также и музыкальные интересы: оказывается предпочтение
тому или другому виду деятельности, жанру музыки.
Они усваивают исполнительские навыки и импровизируют соб-
ственные незатейливые мелодии, а при исполнении различных тан-
цев стремятся по-своему передать различные танцевальные движе-
ния, музыкально-игровые образы.
133
Разностороннее развитие личности ребёнка обеспечивается
благодаря тесной взаимосвязи эстетического воспитания с нравст-
венным, умственным, физическим. Осуществлению идейно-
нравственного воздействия помогают правильно разработанная про-
грамма и подобранные в соответствии с возрастными возможностями
детей произведения. Но самое главное – это «школа чувств», которые
формируются благодаря особому свойству музыки – вызывать сопе-
реживание слушателей.
Гармоничность музыкального воспитания достигается лишь в
том случае, когда используются все виды музыкальной деятельности.
Вместе с тем, усложняя педагогические задачи, нельзя злоупотреб-
лять особой детской восприимчивостью. Само музыкальное искусст-
во, его особенности выдвигают перед педагогом необходимость реше-
ния ряда специфических задач [3].
1. Воспитывать любовь и интерес к музыке. Только развитие
эмоциональной отзывчивости и восприимчивости даёт возможность
широко использовать воспитательное воздействие музыки.
2. Обогащать впечатления детей, знакомя их в определённо ор-
ганизованной системе с разнообразными музыкальными произведе-
ниями и используемыми средствами выразительности.
3. Приобщать детей к разнообразным видам музыкальной дея-
тельности, формируя восприятие музыки и простейшие исполнитель-
ские навыки в области пения, ритмики, игры на детских инструмен-
тах. Знакомить с начальными элементами музыкальной грамоты. Всё
это позволит им действовать осознанно, непринуждённо, вырази-
тельно.
4. Развивать общую музыкальность детей (слух, чувство ритма),
формировать певческий голос и выразительность движений.
5. Содействовать первоначальному развитию музыкального вку-
са. На основе полученных впечатлений и представлений о музыке
проявляется сначала избирательное, а затем оценочное отношение к
исполняемым произведениям.
6. Развивать творческое отношение к музыке, прежде всего в та-
кой доступной для детей деятельности, как передача образов в музы-
кальных играх и хороводах, применение новых сочетаний знакомых
танцевальных движений, импровизация попевок.
Решение задач музыкального воспитания детей зависит от пе-
дагогического мастерства, условий, методов воспитания, внимания и
того, как учитель преподносит музыкальные произведения и игры.
Постоянно возрастающие требования к подготовке педагогиче-
ских кадров требуют изменения характера обучения, совершенство-
вания теоретической базы и методического обеспечения в высшей
школе. Особенно важно это в профессиональной подготовке учителя
музыки, чья деятельность отличается многопрофильностью и необхо-
димостью сочетания различных творческих областей духовной куль-
туры современного общества.
Музыкальное воспитание детей – именно то своеобразное яв-
ление, которое характеризуется своей особой ролью в развитии
личности ребёнка. Безусловно, сегодня речь не может идти о массо-
134
вом музыкальном воспитании детей, как это раньше предполага-
лось в рамках общеобразовательной школы. В духе идей советской
музыкальной педагогики и её главного идеолога Д. Кабалевского,
так же, как неприемлем в современных условиях и венгерский ва-
риант всеобщего музыкального образования, претворённый в
жизнь благодаря социальному переустройству общества и таким
венгерским музыкантам, как Б. Барток и З. Кодай. Это было дости-
жимо только при условии, если такая задача становилась государ-
ственной, что сегодня не может стать реальностью по многим объ-
ективным причинам [4].

Библиографический список

1. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. –


Л.: Музыка, 1973.
2. Вопросы музыкальной педагогики. Сб. статей. – Вып.2 / ред.-сост. В. И. Руден-
ко – М.: 1980.
3. Эстетическое воспитание в детском саду: сборник статей / под ред. Н. А. Ветлу-
гиной. – М., 1978.
4. Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? – М., 1977.
5. Каган М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М., Полит-
издат, 1974. – 328 с.
6. Фейгин М. Э. Воспитание и совершенствование музыканта-педагога. – М.: Сов.
композитор, 1973. – 158 с.
7. Цыпин Г. М. Психология музыкальной деятельности. – М.: Просвещение, 1994.
– 353 с.
8. Шадриков В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. –
М.: Наука, 1982. – 185 с.

ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ


МОЛОДЁЖИ

Е. В. Ермакова
Иркутский государственный университет
г. Иркутск, Россия
Summary. The article deals with the competitiveness of young, innovative
changes in the system reeks of professional orientation.
Key words: professional orientation, the competitiveness of young people.

Для современного государства большое значение имеет качест-


во рабочей силы, способной производить необходимые товары и ус-
луги. В этом отношении важным является повышение конкуренто-
способности на рынке труда.
Однако конкурентоспособность среди молодёжи имеет сравни-
тельно низкие показатели. Это связано, в первую очередь, с недорабо-
танной системой профессиональной ориентации, которая требует ин-
новационных изменений.
Профессиональная ориентация – это система мероприятий, на-
правленных на оказание помощи молодёжи в выборе профессии.

135