CURSO: PROGRAMACIÓN

NEUROLINGUÍSTICA
PARA DOCENTES UAEH

Módulo 5: Los principales indicadores de

riesgo de baja escolar en jóvenes del nivel
UAEH
medio superior de la UAEH Dr. Hans Oleg
Olvera
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CURSO: PROGRAMACIÓN NEUROLINGUÍSTICA

PARA DOCENTES UAEH
M Ó D U L O 5 : L O S P R I N C I PA L E S I N D I C A D O R E S D E R I E S G O D E
BAJA ESCOLAR EN JÓVENES DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR
D E L A U AE H D R . H AN S O L E G O LV E R A

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Contenido:
Principales Indicadores de Riesgo de Baja Escolar en Jóvenes del Nivel
Medio Superior en la UAEH

• Introducción
• Objetivo del módulo
• Principales indicadores de Baja Escolar
• Video
• Ejercicio reflexivo
• Evaluación del Módulo

Introducción
Un análisis a 18 países de América Latina en el 2009 y 2017, reveló que en ese año, 15 millones
de jóvenes de un total de 49.4 millones entre los 15 y 19 años, habían abandonado sus estudios
antes de completar 12 años de vida académica, lo que integra una cifra de deserción del 30.4%
del total de estudiantes (PREAL, 2018).

La Organización de las Naciones Unidas (ONU) tiene como meta para el 2025 “Reducir
significativamente la deserción escolar en América Latina” al menos alrededor del 20% (CEPAL,
2017)

Para los docentes es prioritario conocer cuales son las causas que se encuentran detrás de un
alumno cuyo desempeño lo lleva al campo del “Riesgo de Baja” en una institución, para colaborar
en la prevención de este fenómeno.

Principales indicadores de Riesgo de Baja Escolar

Objetivo
Conocer y manejar los indicadores Psicológicos principales del Riesgo de Baja Escolar en jóvenes
estudiantes del nivel medio y superior en la UAEH, para poder participar en la prevención de esta
pauta contra productiva académica.

¿Qué es el riesgo de baja académica?

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1) El riesgo de baja escolar ocurre cuando un estudiante inscrito en un plan de estudios formal
presenta algún grado de riesgo de no permanecer más en la estructura institucional como
estudiante.

2) Las principales causas de Baja Escolar, pueden agruparse en:

a) Sociales
b) Económicas
c) Médicas
d) Psicológicas

Las causas del ámbito social incluyen generalmente condiciones asociadas al bajo desarrollo social
que impide literalmente el acceso a los centros escolares, como vivir a distancia del centro educativo,
ni contar con aparatos de comunicación que permitan el acceso a información con fines educativos
formales.

Las de tipo económico definitivamente se centran en la pobreza de recursos materiales necesarios

para el acceso a un centro educativo de tal forma que se hace imposible el mantenimiento y
continuidad (constancia) para desempeñarse en un centro educativo.

Las condiciones médicas, incluyen cualquier padecimiento crónico que imposibilite el acceso a la
educación formal.

El último elemento, el más prevenible y manejable, es el correspondiente al terreno psicológico,

debido a que constituye el elemento inherente en cada estudiante que impacta a la función cognitiva,
emocional y conductual, cuyo abordaje puede ser aplicado de forma directa con el estudiante.

En el año 2000, comenzó una investigación en la UAEH, que arrojó una serie de indicadores
psicológicos que portaban los estudiantes inscritos en el nivel medio superior y cuyo desempeño caía
en los criterios de “Riesgo de Baja” acorde al reglamento de la institución, siendo éstos:

a) Conflictos con Autoridad: Entendida como actitudes inapropiadas proyectadas en

personas que representan autoridad en el entorno del evaluado como sus padres, maestros,
autoridades del orden público, policías, políticos, gobernadores, directores de escuela, prefectos, etc.

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b) Inadaptación a Normas: Es la incapacidad para seguir patrones establecidos como reglas

en los medios donde se relaciona el estudiante, en éste rubro podemos nombrar, las normas del
hogar, de la escuela, de su sociedad, etc.

c) Sentimientos de Incapacidad: Esta área se define como la sensación continua del

estudiante para superar retos personales o situaciones que en las que deban intervenir con
responsabilidad y demostrar capacidad de acción y resolución de problemas, como una exposición
escolar, trabajo en equipo, desempeño en exámenes, etc.

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d) Acciones de Postergación: Es la tendencia a ejecutar obligaciones o actividades, fuera

del tiempo establecido o hasta el último momento en que un tarea debe ser cumplida, esta condición
se refleja en realizar tareas y trabajos de última hora, así como estudiar para exámenes unas horas
antes.

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e) Dificultades en la conexión causa-efecto: Es la incapacidad del estudiante para conectar

su propia conducta con su respectiva consecuencia, sobre todo en elementos que implican un deber
u obligación personal afectando su desempeño escolar.

El informe del Programa de Promoción a la Reforma Educativa para América Latina y el Caribe (2015)
expone que:

México ocupa el tercer lugar en deserción escolar en jóvenes entre los 13 y 19 años,
con un 35% solo detrás de Honduras (47%) y Guatemala (40%).

Dentro de las principales causas detectadas que originan la deserción escolar están:

• La falta de interés por parte de los alumnos (Factor Psicológico)

• Los problemas de conducta que afectan el desempeño escolar (Factor Psicológico)
• Los problemas familiares (Factor Psicológico)
• Los problemas económicos (Factor Económico)
• La accesibilidad al centro educativo (Factor Social)

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Gráfico: Muestra los porcentajes de deserción escolar en América Latina, destaca

México en tercer lugar con un 35% de deserción escolar entre jóvenes de 13 a 19 años.

En resumen las principales variables psicológicas asociadas a la deserción escolar son:

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Principales conductas asociadas al Riesgo de Baja

Escolar para su detección

Conflicto con la autoridad:

• Reto del alumno hacia el docente, los directivos y demás autoridades.

• Cuestionamiento no crítico del alumno hacia cualquier autoridad
• Ademanes (lenguaje no verbal) detrás del docente con fines de ridiculizarlo frente a sus
compañeros.
• Actitudes soberbias hacia el docente y los directivos
• Expresiones constantes de saber más que el docente y los directivos
• Liderar a sus compañeros en conductas contra-productivas (cortar clase, no entrar, alborotar
al salón, etc.)

Inadecuación de Normas:

• NO hacer tareas
• NO realizar trabajos dentro del salón
• NO seguir el reglamento de convivencia escolar
• Cuestionar reglamentos, leyes y normas sociales
• Cuestionamiento no crítico de las normas morales

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Conexión Causa-Efecto:

• No asociar consecuencias de lo hablado

• No asociar consecuencias de lo actuado
• No asociar consecuencias de lo pensado
• Involucrarse en situaciones riesgosas (drogas, violencia, crimen, etc.)
• Detección de conductas maniacas (alta velocidad, sexualidad sin responsabilidad, etc.)

Sentimientos de Incapacidad:

• Inhibición para exponer

• Inhibición para interactuar (no asociado a rasgos de timidez)
• No involucramiento en actividades recreativas, sociales y deportivas (competencias)
• Pobre autoconcepto
• Falta de proyección al futuro
• Anhedonia (falta de sentir y experimentar placer)

Acciones de postergación:

• Actividades y compromisos efectuados a última hora

• Trabajos carentes de atención y calidad
• Intentar estudiar unas horas o minutos antes de una evaluación
• Ser el último en entregar encomiendas académicas

Reflexión del módulo

¿Qué factores asociados a la deserción escolar detecto en mis alumnos?

Además de los factores sociales y económicos asociados a la deserción escolar es importante

centrarnos en un breve análisis sobre aquellos elementos psicológicos que mis alumnos muestran en
toda la gamma de acciones, pensamientos y emociones que exhiben dentro y fuera del aula en los
espacios de la UAEH.

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Diagnóstico sobre los factores asociados al Riesgo de Baja

Instrucciones: Marcar con un “1” en cada indicador si en los alumnos que usted ha
atendido el último año de su trabajo como docente, detecta si el indicador se
encuentra ausente, presente o muy presente de forma grupal. Es importante no dejar
un solo indicador sin contestar.

Muy
Conflicto con la Autoridad Ausente Presente Presente
Reto del alumno hacia el docente, los directivos y demás autoridades.

Cuestionamiento no crítico del alumno hacia cualquier autoridad

Ademanes (lenguaje no verbal) detrás del docente con fines de

ridiculizarlo frente a sus compañeros.

Actitudes soberbias hacia el docente y los directivos

Expresiones constantes de saber más que el docente y los directivos

Liderar a sus compañeros en conductas contra-productivas (cortar

clase, no entrar, alborotar al salón, etc.)

Inadecuación a normas Muy

Ausente Presente Presente
NO hacer tareas
NO realizar trabajos dentro del salón

NO seguir el reglamento de convivencia escolar

Cuestionar reglamentos, leyes y normas sociales

Cuestionamiento no crítico de las normas morales

Conexión Causa-Efecto Muy

Ausente Presente Presente
No asociar consecuencias de lo hablado
No asociar consecuencias de lo actuado
No asociar consecuencias de lo pensado

Involucrarse en situaciones riesgosas (drogas, violencia, crimen, etc.)

Detección de conductas maniacas (alta velocidad, sexualidad sin

responsabilidad, etc.)

Sentimientos de Incapacidad Muy

Ausente Presente Presente

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Inhibición para exponer

Inhibición para interactuar (no asociado a rasgos de timidez)

No involucramiento en actividades recreativas, sociales y deportivas

(competencias)
Pobre autoconcepto
Falta de proyección al futuro

Anhedonia (falta de sentir y experimentar placer)

Postergación Muy
Ausente Presente Presente
Actividades y compromisos efectuados a última hora

Trabajos carentes de atención y calidad

Intentar estudiar unas horas o minutos antes de una evaluación

Ser el último en entregar encomiendas académicas

Gracias por participar en esta cápsula de aprendizaje, cada semana transmitiremos una nueva en
función de nuestro curso.

Cápsula desarrollada por

Dr. Hans Oleg Olvera Trejo.

Académico-Investigador
Universidad de las Américas Puebla (UDLAP)
Instituto NEBRI Neuropsicometría
hans.olvera@udlap.mx
oleg.neurociencias@gmail.com
hans@neuropsicometria.com

Referencias

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Urano. Barcelona.
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5. Churches R, Terry R (2017) PNL para profesores, Ed. Desclee de Brower, España.
6. Ardila y Ostrosky (2002), Hemisferio derecho y conducta. México, Trillas
7. Ardila y Roselli, (1999), Neuropsicología Clínica, Colombia, Pax
8. Aulagnier P. (2010) La violencia de la interpretación, Argentina, Amorrortu
9. Bandura, A. (1973). Aggressión: A Social Learning Análisis. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall.

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10. Bartusch, D.R.J., Lynam, D.R., Moffitt, T.E., & Silva, P.A. (1997). Is age important? Testing a general
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11. Bellack L. (1990), Manual de evaluación de funciones del Yo, México, Manual Moderno.
12. BellaK L. y Small L. (1995) Psicoterapia breve y de emergencia, México, Pax
13. Berkowitz L.,(2006) Agresión: Causas, consecuencias y control, España, Desclé de Brouwer.
14. Carrión L. (1995) Manual de neuropsicología humana, México, Siglo XXI
15. Damasio A., (2009) Y el cerebro creó al hombre, España, Destino.
16. Dawkins R. (1991), El gen egoísta, México, Salvat.
17. Ecker H. (2012), Los secretos de la mente millonaria, España Ed. Sirio
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WEB
1) revitalet.com
2) elmundo.es

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