CP5- Emplear la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la
tarea educativa.
PREGUNTA PARA USTED:
¿Qué es la La evaluación es un proceso
evaluación? por el cual se determinar el
grado de cumplimiento de
determinados indicadores
realizados por una persona en
ciertas actividades.
¿Qué papel tiene la Se puede decir que la
Gómez, R. y Seda, (2008).
Creencias de las educadoras
acerca de la evaluación de sus
alumnos preescolares: un estudio
de caso.
En los estudios sobre las creencias
de los maestros acerca de la
evaluación de sus alumnos se
encuentran evidencias de que éstos
la consideran como sinónimo de la
medición de la capacidad y del
aprovechamiento de los alumnos,
por lo que debe ser “válida y
objetiva” y cuya función principal
es la promoción y la selección de
los estudiantes. En este sentido,
Alonso, Gil y
Martínez-Torregrosa (1996)
advierten que esta visión propicia
una actitud acrítica hacia la
evaluación.
López (1994) […] donde la
Prieto, M. (2008). Creencias de
los profesores sobre evaluación
Reflexión.
y efectos incidentales. Revista
de Pedagogía, 29 (84), 123-144.
La evaluación está referida a la La evaluación educativa es un proceso
verificación del logro de objetivos continuo, sistemático que debe
de aprendizaje a partir de propiciar la reflexión docente sobre lo
mediciones realizadas por que sus alumnos han logrado, lo que
instrumentos que permiten está en proceso y lo que aún falta
verificar la expresión del trabajar con ellos.
aprendizaje o comportamiento
observable de los estudiantes,
constatación que es considerada
como evidencia suficiente para
certificar la adquisición de
determinados
conocimientos, habilidades o
actitudes (p. 126).
La evaluación se podría definir
como la construcción de
conocimiento sobre una situación
escolar determinada, a partir de su
medición, comparación,
comprensión y planteamiento de
interrogantes tanto acerca de los
aprendizajes, como de las
prácticas docentes desarrolladas,
juzgando la viabilidad de los
contenidos, estrategias e
instrumentos, como una manera
de mejorar la enseñanza y, en
consecuencia, de la calidad de los
aprendizajes (p. 128).
La evaluación se convierte en una La evaluación implica que el docente
evaluación en su evaluación es una etapa muy
quehacer como importante dentro del
docente? proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya
que es la que proporciona
información sobre cuál fue el
logro alcanzado por un
educador en su práctica
docente.
¿Cómo vincula los El objetivo principal de la
procesos de evaluación es el
enseñanza‐ retroalimentar el proceso
aprendizaje con la enseñanza-
evaluación? aprendizaje; esto significa
que los datos obtenidos en la
evaluación servirán a los que
intervienen en dicho proceso
para mejorar las deficiencias
que presenten.
evaluación que realiza a sus
alumnos es para diagnosticar e
identificar sus conocimientos
previos sobre el tema.
Monroy (1998) descubrió entre las
creencias de los maestros que la
evaluación se realizaba para
cumplir con un requisito
institucional y pocas veces como un
medio de reflexión para
retroalimentar el proceso enseñanza
aprendizaje. T
medida de control o en un registre las fortalezas, los talentos, las
instrumento punitivo cualidades, los obstáculos, los
que ignora las peculiaridades de problemas o las debilidades que de
cada estudiante, pues tiene como manera individual y grupal se vayan
propósito comprobar el dando para intervenir oportunamente
aprendizaje para otorgar una y “decidir el tipo de ayuda pedagógica
calificación que sólo indica que se ofrecerá a los alumnos” (Coll,
cuánto sabe el estudiante, pero no 2004).
proporciona indicios respecto de
cómo lo sabe o porqué no lo sabe.
Es decir, este tipo de instrumentos
sólo permite ‘contar’ los
aprendizajes (Stiggins, 2006).
Se asocia fundamentalmente a la La evaluación del aprendizaje es un
emisión de un juicio de valor proceso que consiste en
acerca de una situación escolar comparar o valorar lo que los niños
determinada y se define como conocen y saben hacer, sus
«una práctica intencionada que competencias, respecto a su situación
realiza un sujeto con el propósito al comenzar un ciclo escolar, un
de indagar, conocer y comprender periodo de trabajo o una secuencia de
un objeto determinado (prácticas, actividades y respecto a las metas
sujetos, objetos) a partir de la o propósitos establecidos en el
formación de un juicio de valor» programa educativo de cada nivel;
(Mancovsky, 2007: 6).
Esta mirada incorpora, de manera
implícita, la toma de decisiones
para mejorar la enseñanza, dado
que favorecería el diseño de
prácticas apropiadas al contexto y
a las características
socioculturales de los estudiantes,
ajustando las estrategias y
adecuando los materiales de
trabajo, destacando
oportunamente las áreas de
estudio en las que se observan
aprendizajes deficientes o
incompletos y emitiendo
comentarios para que los
estudiantes reafirmen sus aciertos
y/o corrijan sus errores (Celman,
2005).
¿Cómo evalúa a sus Por medio de actividades
alumnos? donde deben relacionar
columnas, entrevistas,
registros del
desempeño en el diario de
prácticas profesionales, hoja
de concentrado de los
campos de
formación académica y áreas
de desarrollo personal y
social debido a que de dicho
modo es como me lo
solicitaba mi docente y la
redacción era con base a
indicadores que yo diseñaba
de lo que debían alcanzar con
dicho conocimiento.
.¿Qué tipo de  Cuestionarios sencillos de
instrumentos utiliza acuerdo a su edad y lo
para evaluar a sus realizado (el tema visto).
alumnos?  Resolución de problemas
explicitando los pasos ha
seguir.
 Trabajos realizados
durante las secuencias
didácticas.
Los maestros difieren
frecuentemente en los resultados de
aprendizaje que esperan observar
en sus alumnos y que podría
explicarse considerando que
evalúan diferentes cosas porque sus
creencias en la evaluación también
son distintas (Samuelowicz
y Bain, 2002).
La práctica educativa es entendida
como todo aquello que ocurre en el
aula y escuela, donde el docente
enseña algo a sus alumnos con un
propósito y esperando resultados
que a menudo son evaluados
(Calfee y Berliner, 1996).
Calfee y Heibert (1991) mencionan
que los
maestros prefieren aplicar
evaluaciones estandarizadas,
porque creen que son las que
esperan la escuela y los padres.
(Carroll, 1985) cuando la educadora
realizaba
preguntas a sus alumnos y en la
forma de plantearlas. Por
ejemplo, cuando ocupaba más
tiempo en preguntar en
comparación con otros momentos
donde también hacía preguntas o
cuando las respuestas de los niños
eran nuevamente cuestionadas por
la educadora, así como cuando
observaba o cuando hacía
comentarios a los niños en
momentos en que éstos
se encontraban realizando alguna
actividad o al revisar sus
producciones terminadas
Así, si se explicitaran estas
creencias y se reflexionara acerca
de ellas, los profesores podrían
reconocer que los contenidos
escolares, instrumentos y
prácticas evaluativas no son
neutras, ni objetivas. Por el
contrario, suponen
creencias respecto de qué vale la
pena ser aprendido y cuál es la
manera correcta de evaluar el
desempeño de los estudiantes,
entre otros aspectos
(Prieto, M. 2008, p.130).
Los que creen que constituye una
oportunidad para realizar una
mirada introspectiva sobre la
propia docencia, orientan y
determinan el curso
132 Revista de Pedagogía
MARCIA PRIETO P.
de sus prácticas revelando
aspectos formativos del proceso
evaluativo, enfatizando la
comprensión más que la
reproducción y fomentando la
posibilidad
de construir y reconstruir el
conocimiento con los estudiantes
desde lo aprendido (Durán, 2001).
La evaluación se llevará a cabo de una
forma individualizada para obtener
información sobre la evolución de
cada alumno teniendo en cuenta su
dimensión personal. Será también
continuada e integrada en el ritmo de
la clase, lo que nos permitirá obtener
información sobre la evolución de los
alumnos, sus dificultades y progresos
y nos permitirá dar la ayuda necesaria
en cada momento.
Para sacar información del proceso de
evaluación hemos de plantear el
objeto de la misma.
Existen varios instrumentos pero su
función dependerá de que es lo que se
desea rescatar:
 Resolución de problemas
explicitando los pasos
seguidos. ...
 Fichas de recogida de
información. ...
 Trabajos.
 Observación.
 Diario de trabajo.

¿Cómo los Los selecciono dependiendo
selecciona y/o lo que deseo obtener, si es
elabora? actitudinal, desempeño,
avance o solo registrar como
lograron adquirir ciertos
indicadores durante la
actividad.
Para su elaboración se
utilizan los que describan de
manera concisa lo que se
desea obtener, que sean
sencillos de comprender para
quien los vea y que su
llenado sea eficiente.
¿Qué hace con los Se anexan a sus expedientes
resultados de las personales mismos que son
evaluaciones que presentados en ciertos cortes
obtiene del a los padres con la finalidad
aprendizaje de sus de mostrarles lo que se ha
alumnos? trabajado y el avance o de lo
contrario retroceso que ha
tenido su hijo, esto con la
finalidad de poder detectar
que es lo que está
favoreciendo u
obstaculizando su
aprendizaje y trabajar en ello.
También se utilizan como
evidencia en los CTE para
dar muestra del trabajo que
se realiza en el aula.
Gracias a la entrevista podemos
describir e interpretar aspectos de la
realidad que no son directamente
observables: sentimientos,
impresiones, emociones,
intenciones o pensamientos, así
como acontecimientos que ya
ocurrieron con anterioridad (Del
Rincón, Arnal, La Torre
y Sans, 1995: 334).
La evaluación cumple una función Se ha detectado que aquellos Una consideración fundamental para
formativa basada en un profesores que sostienen creencias escoger un instrumento de evaluación
procedimiento que se reconoce tradicionales sobre este proceso la de aprendizajes es que sea adecuado
como cualitativo, flexible, de entienden como un instrumento para el propósito de la evaluación,
observación y registro de aquellos de para luego abordar los elementos que
acontecimientos, logros e control y un medio que deben revisarse en un instrumento
incidencias que la educadora proporciona información objetiva, para ver si son coherentes con el
considere merecedores de recordar de modo que objetivo de evaluación.
sobre sus alumnos, así como de su privilegian las respuestas Determinar el objetivo o propósito
propia intervención educativa, a fin correctas y la realización de tareas de evaluación implica hacerse las
de diseñar actividades adecuadas a simples (Stiggins, 2006). preguntas ¿Para qué queremos medir
las características y necesidades de aprendizajes?; ¿Qué es lo que
los niños. queremos medir? y ¿A quiénes
queremos evaluar?
una de las prácticas educativas de Los profesores podrían adecuar Se da evidencia de que aspectos se
mayor dificultad las tareas de manera que los deben reforzar para la comprensión
que continúan enfrentando los estudiantes puedan y deban total del alumno, cual ha sido su
docentes es la evaluación de sus utilizar sus habilidades, lo que retroceso o avance.
alumnos, ya que se trata de un requiere proporcionales
proceso complejo donde la claridad indicaciones específicas para que
y entendimiento del aspecto replanteen los problemas mal
psicopedagógico y curricular estructurados y elaboren
pueden dar sentido y riqueza construcciones cognitivas más
interpretativa a la evaluación o, por complejas. Es decir, para que
el contrario, perder mucho de su aprendan (Allen, 2004).
razón de ser y convertirla en
un acto puramente instrumental o
administrativo que cumpla con un
requerimiento oficial (Díaz-Barriga
y Hernández, 2002), por lo que su
utilidad se reduciría a conocer solo
el resultado del proceso de
 enseñanza y aprendizaje y no como
parte de dicho proceso (Alonso y
otros, 1996).
¿Qué sentido y uso La evaluación del alumno De las pocas investigaciones
tiene la evaluación permite dar evidencia de efectuadas en el nivel preescolar se
del alumnado? cuáles son las necesidades encuentra el estudio exploratorio de
que se deben de atender al Fandiño y Castro (2002).
mismo tiempo que da Entre sus propósitos estuvo conocer
muestra entre el saber las creencias de cuatro educadoras
adquirido. de Colombia acerca de la
evaluación. Los resultados destacan
que:
● Las maestras evalúan de manera
informal. ● No es un aspecto que
tomen muy en cuenta. ●
Consideran la finalización del
proyecto en el que trabajaron
los niños como la evaluación del
mismo. ● Durante el proyecto se va
observando el progreso y la
dificultad de cada niño. ● Los niños
se autoevalúan en la medida que
conocen sus fortalezas y
debilidades en el trabajo del
proyecto. ● Es difícil evaluar a
grupos grandes. ● Se realiza de
manera permanente, pero también
cada quince días o mensualmente.
● Es importante informar a los
padres sobre el desempeño de los
alumnos.
Aquellos que afirman que la
evaluación debe privilegiar la
creatividad o la capacidad
analítica de los estudiantes,
diseñan tareas de evaluación
abiertas, otorgándoles la
posibilidad de ofrecer respuestas
diversas y
divergentes; mientras que los que
creen que es importante
identificar la exactitud de las
respuestas o el progreso alcanzado
acorde con los objetivos
prescritos
sólo evalúan ese tipo de
conocimientos, excluyendo la
posibilidad de apreciar
cualquier otro tipo de aprendizaje
no contemplado previamente
(Torrance y Pryor, 1998).
Detectar las dificultades que se le
presentan en el proceso de aprendizaje
para apoyarlo en avanzar
satisfactoriamente comprendiendo los
aprendizajes esperados.
Se trata, en primer lugar, de darse
cuenta y realzar los logros de los
niños. De esta manera los aprendices
ganan mayor conciencia de sus éxitos,
de lo que saben, de lo que dominan,
base fundamental para sus posteriores
esfuerzos.