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CP5- Emplear la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la

tarea educativa.

Gómez, R. y Seda, (2008).


Prieto, M. (2008). Creencias de
Creencias de las educadoras
los profesores sobre evaluación
PREGUNTA PARA USTED: acerca de la evaluación de sus Reflexión.
y efectos incidentales. Revista
alumnos preescolares: un estudio
de Pedagogía, 29 (84), 123-144.
de caso.
¿Qué es la La evaluación es un proceso En los estudios sobre las creencias La evaluación está referida a la La evaluación educativa es un proceso
evaluación? por el cual se determinar el de los maestros acerca de la verificación del logro de objetivos continuo, sistemático que debe
grado de cumplimiento de evaluación de sus alumnos se de aprendizaje a partir de propiciar la reflexión docente sobre lo
determinados indicadores encuentran evidencias de que éstos mediciones realizadas por que sus alumnos han logrado, lo que
realizados por una persona en la consideran como sinónimo de la instrumentos que permiten está en proceso y lo que aún falta
ciertas actividades. medición de la capacidad y del verificar la expresión del trabajar con ellos.
aprovechamiento de los alumnos, aprendizaje o comportamiento
por lo que debe ser “válida y observable de los estudiantes,
objetiva” y cuya función principal constatación que es considerada
es la promoción y la selección de como evidencia suficiente para
los estudiantes. En este sentido, certificar la adquisición de
Alonso, Gil y determinados
Martínez-Torregrosa (1996) conocimientos, habilidades o
advierten que esta visión propicia actitudes (p. 126).
una actitud acrítica hacia la
evaluación. La evaluación se podría definir
como la construcción de
conocimiento sobre una situación
escolar determinada, a partir de su
medición, comparación,
comprensión y planteamiento de
interrogantes tanto acerca de los
aprendizajes, como de las
prácticas docentes desarrolladas,
juzgando la viabilidad de los
contenidos, estrategias e
instrumentos, como una manera
de mejorar la enseñanza y, en
consecuencia, de la calidad de los
aprendizajes (p. 128).
¿Qué papel tiene la Se puede decir que la López (1994) […] donde la La evaluación se convierte en una La evaluación implica que el docente
evaluación en su evaluación es una etapa muy evaluación que realiza a sus medida de control o en un registre las fortalezas, los talentos, las
quehacer como importante dentro del alumnos es para diagnosticar e instrumento punitivo cualidades, los obstáculos, los
docente? proceso de identificar sus conocimientos que ignora las peculiaridades de problemas o las debilidades que de
enseñanza-aprendizaje, ya previos sobre el tema. cada estudiante, pues tiene como manera individual y grupal se vayan
que es la que proporciona propósito comprobar el dando para intervenir oportunamente
información sobre cuál fue el aprendizaje para otorgar una y “decidir el tipo de ayuda pedagógica
logro alcanzado por un calificación que sólo indica que se ofrecerá a los alumnos” (Coll,
educador en su práctica cuánto sabe el estudiante, pero no 2004).
docente. proporciona indicios respecto de
cómo lo sabe o porqué no lo sabe.
Es decir, este tipo de instrumentos
sólo permite ‘contar’ los
aprendizajes (Stiggins, 2006).
¿Cómo vincula los El objetivo principal de la Monroy (1998) descubrió entre las Se asocia fundamentalmente a la La evaluación del aprendizaje es un
procesos de evaluación es el creencias de los maestros que la emisión de un juicio de valor proceso que consiste en
enseñanza‐ retroalimentar el proceso evaluación se realizaba para acerca de una situación escolar comparar o valorar lo que los niños
aprendizaje con la enseñanza- cumplir con un requisito determinada y se define como conocen y saben hacer, sus
evaluación? aprendizaje; esto significa institucional y pocas veces como un «una práctica intencionada que competencias, respecto a su situación
que los datos obtenidos en la medio de reflexión para realiza un sujeto con el propósito al comenzar un ciclo escolar, un
evaluación servirán a los que retroalimentar el proceso enseñanza de indagar, conocer y comprender periodo de trabajo o una secuencia de
intervienen en dicho proceso aprendizaje. T un objeto determinado (prácticas, actividades y respecto a las metas
para mejorar las deficiencias sujetos, objetos) a partir de la o propósitos establecidos en el
que presenten. formación de un juicio de valor» programa educativo de cada nivel;
(Mancovsky, 2007: 6).
Esta mirada incorpora, de manera
implícita, la toma de decisiones
para mejorar la enseñanza, dado
que favorecería el diseño de
prácticas apropiadas al contexto y
a las características
socioculturales de los estudiantes,
ajustando las estrategias y
adecuando los materiales de
trabajo, destacando
oportunamente las áreas de
estudio en las que se observan
aprendizajes deficientes o
incompletos y emitiendo
comentarios para que los
estudiantes reafirmen sus aciertos
y/o corrijan sus errores (Celman,
2005).
¿Cómo evalúa a sus Por medio de actividades Los maestros difieren Así, si se explicitaran estas La evaluación se llevará a cabo de una
alumnos? donde deben relacionar frecuentemente en los resultados de creencias y se reflexionara acerca forma individualizada para obtener
columnas, entrevistas, aprendizaje que esperan observar de ellas, los profesores podrían información sobre la evolución de
registros del en sus alumnos y que podría reconocer que los contenidos cada alumno teniendo en cuenta su
desempeño en el diario de explicarse considerando que escolares, instrumentos y dimensión personal. Será también
prácticas profesionales, hoja evalúan diferentes cosas porque sus prácticas evaluativas no son continuada e integrada en el ritmo de
de concentrado de los creencias en la evaluación también neutras, ni objetivas. Por el la clase, lo que nos permitirá obtener
campos de son distintas (Samuelowicz contrario, suponen información sobre la evolución de los
formación académica y áreas y Bain, 2002). creencias respecto de qué vale la alumnos, sus dificultades y progresos
de desarrollo personal y La práctica educativa es entendida pena ser aprendido y cuál es la y nos permitirá dar la ayuda necesaria
social debido a que de dicho como todo aquello que ocurre en el manera correcta de evaluar el en cada momento.
modo es como me lo aula y escuela, donde el docente desempeño de los estudiantes,
solicitaba mi docente y la enseña algo a sus alumnos con un entre otros aspectos Para sacar información del proceso de
redacción era con base a propósito y esperando resultados (Prieto, M. 2008, p.130). evaluación hemos de plantear el
indicadores que yo diseñaba que a menudo son evaluados objeto de la misma.
de lo que debían alcanzar con (Calfee y Berliner, 1996).
dicho conocimiento.
.¿Qué tipo de  Cuestionarios sencillos de Calfee y Heibert (1991) mencionan Los que creen que constituye una Existen varios instrumentos pero su
instrumentos utiliza acuerdo a su edad y lo que los oportunidad para realizar una función dependerá de que es lo que se
para evaluar a sus realizado (el tema visto). maestros prefieren aplicar mirada introspectiva sobre la desea rescatar:
alumnos?  Resolución de problemas evaluaciones estandarizadas, propia docencia, orientan y  Resolución de problemas
explicitando los pasos ha porque creen que son las que determinan el curso explicitando los pasos
seguir. esperan la escuela y los padres. 132 Revista de Pedagogía seguidos. ...
 Trabajos realizados MARCIA PRIETO P.  Fichas de recogida de
durante las secuencias (Carroll, 1985) cuando la educadora de sus prácticas revelando información. ...
didácticas. realizaba aspectos formativos del proceso  Trabajos.
preguntas a sus alumnos y en la evaluativo, enfatizando la  Observación.
forma de plantearlas. Por comprensión más que la  Diario de trabajo.
ejemplo, cuando ocupaba más reproducción y fomentando la
tiempo en preguntar en posibilidad
comparación con otros momentos de construir y reconstruir el
donde también hacía preguntas o conocimiento con los estudiantes
cuando las respuestas de los niños desde lo aprendido (Durán, 2001).
eran nuevamente cuestionadas por
la educadora, así como cuando
observaba o cuando hacía
comentarios a los niños en
momentos en que éstos
se encontraban realizando alguna
actividad o al revisar sus
producciones terminadas
Gracias a la entrevista podemos
describir e interpretar aspectos de la
realidad que no son directamente
observables: sentimientos,
impresiones, emociones,
intenciones o pensamientos, así
como acontecimientos que ya
ocurrieron con anterioridad (Del
Rincón, Arnal, La Torre
y Sans, 1995: 334).
¿Cómo los Los selecciono dependiendo La evaluación cumple una función Se ha detectado que aquellos Una consideración fundamental para
selecciona y/o lo que deseo obtener, si es formativa basada en un profesores que sostienen creencias escoger un instrumento de evaluación
elabora? actitudinal, desempeño, procedimiento que se reconoce tradicionales sobre este proceso la de aprendizajes es que sea adecuado
avance o solo registrar como como cualitativo, flexible, de entienden como un instrumento para el propósito de la evaluación,
lograron adquirir ciertos observación y registro de aquellos de para luego abordar los elementos que
indicadores durante la acontecimientos, logros e control y un medio que deben revisarse en un instrumento
actividad. incidencias que la educadora proporciona información objetiva, para ver si son coherentes con el
Para su elaboración se considere merecedores de recordar de modo que objetivo de evaluación.
utilizan los que describan de sobre sus alumnos, así como de su privilegian las respuestas Determinar el objetivo o propósito
manera concisa lo que se propia intervención educativa, a fin correctas y la realización de tareas de evaluación implica hacerse las
desea obtener, que sean de diseñar actividades adecuadas a simples (Stiggins, 2006). preguntas ¿Para qué queremos medir
sencillos de comprender para las características y necesidades de aprendizajes?; ¿Qué es lo que
quien los vea y que su los niños. queremos medir? y ¿A quiénes
llenado sea eficiente. queremos evaluar?
¿Qué hace con los Se anexan a sus expedientes una de las prácticas educativas de Los profesores podrían adecuar Se da evidencia de que aspectos se
resultados de las personales mismos que son mayor dificultad las tareas de manera que los deben reforzar para la comprensión
evaluaciones que presentados en ciertos cortes que continúan enfrentando los estudiantes puedan y deban total del alumno, cual ha sido su
obtiene del a los padres con la finalidad docentes es la evaluación de sus utilizar sus habilidades, lo que retroceso o avance.
aprendizaje de sus de mostrarles lo que se ha alumnos, ya que se trata de un requiere proporcionales
alumnos? trabajado y el avance o de lo proceso complejo donde la claridad indicaciones específicas para que
contrario retroceso que ha y entendimiento del aspecto replanteen los problemas mal
tenido su hijo, esto con la psicopedagógico y curricular estructurados y elaboren
finalidad de poder detectar pueden dar sentido y riqueza construcciones cognitivas más
que es lo que está interpretativa a la evaluación o, por complejas. Es decir, para que
favoreciendo u el contrario, perder mucho de su aprendan (Allen, 2004).
obstaculizando su razón de ser y convertirla en
aprendizaje y trabajar en ello. un acto puramente instrumental o
También se utilizan como administrativo que cumpla con un
evidencia en los CTE para requerimiento oficial (Díaz-Barriga
dar muestra del trabajo que y Hernández, 2002), por lo que su
se realiza en el aula. utilidad se reduciría a conocer solo
el resultado del proceso de
enseñanza y aprendizaje y no como
parte de dicho proceso (Alonso y
otros, 1996).
¿Qué sentido y uso La evaluación del alumno De las pocas investigaciones Aquellos que afirman que la Detectar las dificultades que se le
tiene la evaluación permite dar evidencia de efectuadas en el nivel preescolar se evaluación debe privilegiar la presentan en el proceso de aprendizaje
del alumnado? cuáles son las necesidades encuentra el estudio exploratorio de creatividad o la capacidad para apoyarlo en avanzar
que se deben de atender al Fandiño y Castro (2002). analítica de los estudiantes, satisfactoriamente comprendiendo los
mismo tiempo que da Entre sus propósitos estuvo conocer diseñan tareas de evaluación aprendizajes esperados.
muestra entre el saber las creencias de cuatro educadoras abiertas, otorgándoles la Se trata, en primer lugar, de darse
adquirido. de Colombia acerca de la posibilidad de ofrecer respuestas cuenta y realzar los logros de los
evaluación. Los resultados destacan diversas y niños. De esta manera los aprendices
que: divergentes; mientras que los que ganan mayor conciencia de sus éxitos,
● Las maestras evalúan de manera creen que es importante de lo que saben, de lo que dominan,
informal. ● No es un aspecto que identificar la exactitud de las base fundamental para sus posteriores
tomen muy en cuenta. ● respuestas o el progreso alcanzado esfuerzos.
Consideran la finalización del acorde con los objetivos
proyecto en el que trabajaron prescritos
los niños como la evaluación del sólo evalúan ese tipo de
mismo. ● Durante el proyecto se va conocimientos, excluyendo la
observando el progreso y la posibilidad de apreciar
dificultad de cada niño. ● Los niños cualquier otro tipo de aprendizaje
se autoevalúan en la medida que no contemplado previamente
conocen sus fortalezas y (Torrance y Pryor, 1998).
debilidades en el trabajo del
proyecto. ● Es difícil evaluar a
grupos grandes. ● Se realiza de
manera permanente, pero también
cada quince días o mensualmente.
● Es importante informar a los
padres sobre el desempeño de los
alumnos.