ACTIVIDAD COGNITIVA

CÓMO FUNCIONA EL CEREBRO EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

MARLON DE JESÚS GÓMEZ CASICOTE

DOCENTE-TUTOR
MG. GLORIA ELISA TORRES RODRÍGUEZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL – CVUDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
MODULO APRENDIZAJE Y COGNICIÓN
BARRANCABERMEJA 2020
CÓMO FUNCIONA EL CEREBRO EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS

HIPÓTESIS 1: El ser humano es un organismo abierto al cambio, con una

inteligencia dinámica, flexible y receptora a la intervención positiva de otro ser humano

Esta hipótesis esta formulada en concordancia con la teoría de la Modificabilidad

Cognitiva Estructural (MCE), sustentada por Reuven Feuerstein, que establece que hay un
cambio en el responsable histórico de la modificabilidad de un individuo, la persona que
aprende; por la persona que enseña, el educador, que en este nuevo contexto asume el rol de
mediador. Esta teoría, postula que cualquier individuo es susceptible de mejorar su capacidad
intelectual, aprender y aprender a aprender si se involucra en experiencias de aprendizaje
mediado (EAM). Esto, indudablemente, sugiere una enorme responsabilidad para el educador,
sobre quien se cierne toda expectativa en torno a hacer lo adecuado para descubrir, activar y
desarrollar la inteligencia de cada uno de sus alumnos en particular.(Casados, 2002)

HIPÓTESIS 2. El desarrollo humano tiene la capacidad de aprovechar la ayuda de

otra persona, siendo capaz de producirlo a través de una buena mediación.

Esta hipótesis esta formulada en concordancia con el planteamiento de Vygotsky, quien

introduce un concepto, el de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que define como la distancia
que hay entre los resultados del aprendizaje autónomo del alumno/a (nivel actual de desarrollo)
y los resultados posibles con intervención pedagógica, entendida como la guía de un adulto o
en colaboración con otro compañero más capaz (nivel de desarrollo potencial). (Shabani,
Karim; Khatib, Mohamad; Ebadi, 2010)

HIPÓTESIS 3: Las nuevas tecnologías están modificando el cerebro humano.

Esta hipótesis esta formulada en concordancia con el planteamiento de David Bueno i

Torrens; Internet está modificando el cerebro, en este caso de los más jóvenes, haciendo que
estos sean cada vez más capaces de realizar varias tareas al mismo tiempo; aunque también
provocando que pierdan su capacidad de concentración y de leer y escribir textos largos.
Internet ya está cambiando nuestro cerebro.  Y, con él, quizá también nuestra inteligencia y
nuestra cosmovisión.(Martínez, 2015)
ACTIVIDAD COGNITIVA.

INTRODUCCIÓN
Los estados de la materia observables son: líquido, sólido, gaseoso y plasma pueden ser
reconocidos a través de sus características fundamentales. Los sólidos tienen una fuerte
atracción molecular dándoles forma definida, los líquidos toman la forma de su envase ya que
las moléculas se mueven y chocan entre ellas; los gases se difunden en el aire, ya que las
moléculas se mueven libremente, el plasma como los gases tampoco tiene forma ni volumen
definido, pero a diferencia de éstos son conductores de la electricidad y producen campos
magnéticos y eléctricos.
Materia Grado Unidad de Aprendizaje
Ciencias naturales 8° ¿Cómo cambian los componentes del
mundo?
Título del objeto de ¿Cómo el vapor de agua puede generar movimiento?
aprendizaje
En este documento (clase) vamos a enfocarnos en el estado gaseoso de la materia y en
particular en las leyes que los rigen. Un gas se ajusta a la forma del recipiente que lo contiene y
adquiere una densidad uniforme en el interior del recipiente. Si no se limita a un contenedor, la
materia gaseosa, también conocido como vapor, se dispersará en el espacio.

objetivos del Verificar el efecto de las variables termodinámicas sobre el

aprendizaje estado de un gas ideal y explicar su utilidad en la vida
cotidiana
1. Reconoce las cuatro variables que permiten conocer
el estado de un gas ideal.
2. Comprueba y explica la dependencia de una variable
Habilidad/Conocimient sobre otra cuando un gas. ideal lleva a cabo procesos
o isotérmicos, isobáricos e isocóricos. Da ejemplos.
3. Explica a par tir de gráficas del tipo volumen vs.
presión los distintos ciclos termodinámicos y sus
aplicaciones

Flujo del
Enseñanza/Actividades
Etapa aprendizaj Recursos recomendados
de aprendizaje
e
Exploración El docente presenta Video Barco movido por vapor de agua.
un video sobre un https://www.youtube.com/
barco movido por
vapor de agua. watch?v=zekSXQd4rXU

El estudiante responde en su material a la siguiente pregunta:

¿Cómo el vapor de agua puede generar movimiento?

El docente Actividad 1: variables Recurso interactivo gas ideal y gas real

presenta el de un gas ideal https://es.educaplay.
tema Com/recursos-educativos/3578710-
gases_reales_y_gases_ideales.html
El docente presenta un recurso interactivo sobre gas real e ideal, y además una actividad
experimental en la que se evidencian dos leyes empíricas de los gases.

Los estudiantes responden en su material, partiendo de la observación del experimento

resuelven las siguientes preguntas:

Registra lo que ocurre con la goma elástica en los dos casos.

Estructuració
n ¿Por qué ocurren estos fenómenos? ¿Qué ley empírica de los gases se cumple?

El docente presenta un recurso interactivo sobre las cuatro variables de la ley de los gases.

El docente presenta un video experimental sobre los gases. Posteriormente p r e s e n t a u n

recurso interactivo sobre

ejercicios de aplicación de las leyes de los gases.

El estudiante resuelve en su material los ejercicios planteados sobre la ley de los gases
ideales.

Estructuració Recurso http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14002996/helvia/aula/archivos/repositorio/0/236/html/Leyes%20de

%20los%20gases/material/indice.html
n Video
Experimental
sobre
las leyes
empíricas
que
determinaron
la ley de los
gases
 ideales.

Recurso
Interactivo
Ejercicios de
aplicación
ley de los
gases.

Actividad 3. Los Recurso Animación Funcionamiento de un

distintos ciclos motor
termodinámicos y sus Video: https://www.youtube.com/watch?
aplicaciones v=nXmnItLB8sA

El docente presenta un Video: https://www.youtube.com/watch?

recurso interactivo v=HJYncRJS8l0
con la gráfica sobre
los ciclos https://proyectodescartes.org/iCartesiLibri/materiales_didacticos/Fisica_III/indexb.html
termodinámicos.

El docente presenta un
recurso sobre el
funcionamiento de un
refrigerador, como
ejemplo del
funcionamiento del
ciclo de Carnot
inverso.

El docente presenta un
recurso de animación
sobre el
funcionamiento de un
motor, como ejemplo
del ciclo
termodinámico de
Otto.

Flujo del
Enseñanza/Actividades de
Etapa aprendizaj Recursos recomendados
aprendizaje
e
El docente presenta un mapa
conceptual sobre la ley de Mapa Conceptual gases
Transferencia los gases. http://quimimat10.blogspot.com/2016/04/leyes-
de-los-gases.html

El estudiante realiza en su
material un mapa conceptual
partiendo de unos términos
claves.
 Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

CIERRE Observ Recurso

a y Interactivo
Procesos
analiza termodinámi
cos
El estudiante observa el comportamiento de un
gas en un cilindro acoplado a un émbolo, y el
proceso evoluciona según se indica en las
gráficas, indica con una X cuál de las gráficas
representa mejor el proceso

p
i
s
t
ó
n

tope

émbolo

cilindro

manómetro

inicial
final

P(atm) P(atm)
Pa Pa

PA
V (L)
A VA B
V (L)

Va

P(atm) P(atm)
Pa

PA
VA C Va V
VA D
V (L)
(L)
Va

A) aumentando la presión ( )
B) aumentando la velocidad de las moléculas ( )
C) aumentando la temperatura ( )
D) realizando un trabajo ( )
SOLUCIÓN:
La primera respuesta es la A, porque V=cte. Como se
observa la velocidad media de las moléculas es mayor,
porque lo que tuvo que recibir energía calorífica, con lo cual
aumentó la energía interna, y su temperatura y su presión.
 Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

CIERRE
pistón
Tarea
émbolo

cilindro
manómetro

inicial

final

P(atm) P(atm)
Pa Pa

PA PA
V (L)
A VA B Va
V (L)

P(atm) P(atm)
P a

PA PA
VA C Va V (L)
VA D Va
V (L)
 A) aumentando la presión ( )
B) aumentando la velocidad de las moléculas ( )
C) aumentando la temperatura ( )
D) realizando un trabajo ( )
Solución:
El sistema en la figura recibe una cantidad de energía
calorífica, a consecuencia de lo cual sus moléculas aumentan
su energía cinética (su velocidad media, que es lo que se
observa en el dibujo), y al golpear sobre el émbolo aumenta
su volumen, a presión constante (la presión atmosférica),
como se observa en el manómetro en U. La gráfica que lo
representa es la C.
Consulta
¿Cómo se utilizaba el conocimiento del ciclo termodinámico
en la revolución industrial?

REFERENCIAS

Blamire, P. J. (2000). Science at a Distance. Obtenido de brooklyn:

http://www.brooklyn.cuny.edu/bc/ ahp/BioInfo/GP/Definition.html
Casados, S. N. (2002). El desarrollo del potencial de aprendizaje Entrevista a Reuven
Feuerstein. https://www.redalyc.org/pdf/155/15504207.pdf
Grupo Heurema. Educación Secundaria. (2015). HEUREMA. Recuperado el 25 de Enero de
2015, de HEUREMA: http://www.heurema.com/index.html
Martínez, Y. (2015). Internet: ¿La tecnología que mejorará el cerebro humano?
https://www.tendencias21.net/Internet-La-tecnologia-que-mejorara-el-cerebro-
humano_a40505.html

Orjuela, D. (s/f). trilogía: Ciencia, Tecnología y Sociedad.

https://doi.org/https://doi.org/10.22430/21457778.111

Peña, J. (s/f). Recurso interactivo: leyes de los gases. Recuperado de

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/14002996/helvia/aula/archivos/repositorio/0/236/html/Leyes de los
gases/material/indice.html
QUIMIMAT10. (s/f). Recuperado de http://quimimat10.blogspot.com/2016/04/leyes-de-los-
gases.html

Rivera, J. (2018). DESCARTES MATEMÁTICAS INTERACTIVAS. Recuperado de

https://proyectodescartes.org/iCartesiLibri/materiales_didacticos/Fisica_III/indexb.htmlXShaba
ni, Karim; Khatib, Mohamad; Ebadi, S. (2010). Zona de desarrollo proximal de
Vygotsky: implicaciones educativas y desarrollo profesional de los docentes.
https://eric.ed.gov/?id=EJ1081990