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DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N°41. ALMIRANTE
BROWN
PROYECTO DE CÁTEDRA
CÁTEDRA: ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE II
CARRERA: PROFESORADO EN FILOSOFÍA
AÑO: 2°
Profesor Miguel Andrés Brenner
Curso lectivo 2020

FUNDAMENTACIÓN
a) Marco curricular
La perspectiva Construcción de la Práctica Docente del segundo año de la carrera
del Profesorado en Filosofía se inserta en un complejo entramado curricular cuyo
eje de interpretación radica en la misma práctica, por tanto es la que otorga sentido
a todo el currículum en función del rol docente.
b) Marco epistemológico
La relación teoría-práctica hace a un constante replanteo de ambas. La
resignificación de la práctica desde la teoría, sea en su perspectiva filosófica como
pedagógica, así como de la teoría, en este caso pedagógica, desde la práctica, hace
a un planteamiento dialéctico del rol educacional. Ése es el encuadre propuesto
considerando una hermenéutica crítico propositiva.
c) Marco didáctico
La filosofía en el aula, la trasposición didáctica es el motivo de la perspectiva
construcción de la práctica docente. Ponemos en tensión la trasposición didáctica
con lo que, desde la cátedra, denominamos traducción pedagógica.
d) Marco institucional
Desde el punto de vista práctico, en función del diseño curricular áulico se
establecerán las relaciones comunicacionales pertinentes con docentes de las
diferentes áreas y materias para, luego de una evaluación diagnóstica, readecuar la
programación a los requerimientos de los alumnos y de la institución. Desde el
punto de vista valorativo, consideramos que la filosofía en la institución educativa,
a partir de la que se reinterpreta aquélla, implica un fuerte compromiso ético
político del rol docente.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
 Interpretar críticamente los proyectos áulicos vigentes en el área de filosofía del
nivel secundario considerando: las concepciones educativas subyacentes en las
prácticas áulicas observadas, los componentes involucrados en la elaboración de
los proyectos curriculares, la relación con el currículum prescriptivo marco.
 Interpretar crítica y constructivamente: a) la puesta en práctica de los proyectos
áulicos vigentes en el área de filosofía del nivel secundario, b) la coherencia
entre la selección y organización de los contenidos con las expectativas de
logro, c) la coherencia entre técnicas, estrategias, recursos didácticos y
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tecnológicos, estrategias de evaluación con las expectativas de logro, el marco

curricular prescriptivo, el proyecto educativo institucional y las particularidades
de los grupos de alumnos de la escuela.
 Tensionar el concepto de la trasposición didáctica con el de la traducción
pedagógica en el marco de la filosofía intercultural liberadora dentro de la praxis
de la enseñanza de la filosofía que surge de la observación de clases.
 Desde la práctica teórica señalada, producir un texto filosófico educativo.1

CONTENIDOS
Los criterios de selección, organización y secuenciación de los contenidos, en
primer lugar, parten de las propuestas establecidas en el Diseño Curricular. Son
reformulados, según se señala en el eje de la fundamentación, con la amplia
autonomía que permiten los lineamientos políticos educativos vigentes.

 I. Componentes de los proyectos curriculares y diseño de propuestas

didácticas: el currículum como marco prescriptivo y orientador, expectativas de
logro, criterios a fin de la selección de contenidos, selección fundada de
técnicas-estrategias-recursos didácticos y tecnológicos, elaboración de
propuestas de evaluación.
 II. Los contenidos de filosofía que se enseñan realmente en el nivel
secundario. Análisis crítico de sus proyectos curriculares institucionales y
áulicos. Identificación de sus supuestos. Adecuación al PEI, al contexto y grupo
de alumnos. Estrategias de intervención didáctica, utilización de recursos
didácticos y propuestas de evaluación en la praxis de la enseñanza de la filosofía
en la escuela secundaria situada. Resignificación didáctica de actividades
institucionales. Propuestas creativas.
 III. La relación docente-alumno, dentro del contexto de enseñanza-
aprendizaje, en el nivel secundario. La relación docente-alumno en el inicio de
su práctica docente en el nivel secundario.
 IV. La trasposición didáctica y la traducción pedagógica. Diferencias.
Consecuencias en la praxis didáctica.

BIBLIOGRAFIA
(Se discrimina entre bibliografía obligatoria y bibliografía opcional mediante las siglas
BIBO y BIOP respectivamente. Se aclara que, por una lado, tanto la bibliografía obligatoria
como la opcional constituyen bibliografía del docente, mientras que por el otro, se ofrece la
posibilidad a los alumnos de acceder a la bibliografía opcional, también del docente, bajo el
criterio democrático ‘bibliografía para todos’.)

 Proyectos de cátedra de los docentes del área de filosofía en el nivel secundario.

BIBO
 Brenner, Miguel Andrés. “La escuela en tiempos turbulentos.”
http://www.educacionfutura.org/la-escuela-en-tiempos-turbulentos-donde-lo-
importante-es-la-evaluacion-estandarizada/ Ciudad de México. 2017
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La construcción de un texto filosófico, en el marco de esta cátedra, no pertenece meramente al ámbito de las
“actividades”, mas bien implica un “logro” en tanto los alumnos “hagan” filosofía. De ahí, su inclusión en el
eje “expectativas de logro”.
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 Brenner, Miguel Andrés. “El pos maestro.” https://labrecha.me/?p=156003

Ciudad de México. 2018
 Brenner, Miguel Andrés. Por qué volver a leer Freire hoy. Universidad de Tres
de Febrero. 2005. BIBO
 Brenner, Miguel Andrés. Venturas y desventuras de la pedagogía. En Brenner,
Miguel Andrés. La escuela como práctica política. Editorial AGMER. Paraná,
Entre Ríos. 2011. Cap.11. BIOP
 Brenner, Miguel Andrés. Las reformas educativas y los manuales. En Brenner,
Miguel Andrés. La escuela como práctica política. Editorial AGMER. Paraná,
Entre Ríos. 2011. Cap.14. BIBO
 Brenner, Miguel Andrés. El currículum simulado. Inédito. 2012.
http://es.scribd.com/doc/114133728/Curriculum-simulado BIBO
 Brenner, Miguel Andrés. Enseñar filosofía en la escuela secundaria. Inédito.
2012. http://es.scribd.com/doc/114133730/Ensenar-filosofia BIBO
 Brenner, Miguel Andrés. Alumnicidio o de la destrucción pedagógica de la
infancia. En Revista Convocación. Nº 12/13. Montevideo, Uruguay. 2013.
http://www.noticias-ciencia-
tecnologia.paginadigital.com.ar/Tecnologia/2171/Alumnicidio_o_la_destruccion_pe
dagogica_de_la_infancia.htm ;
http://ademys.org.ar/blog/?page_id=629 ;
http://laherramientauntref.blogspot.com.ar/2013/02/la-destruccion-pedagogica-de-
la-infancia.html ;
http://www.xepl.com.mx/completa1.php?s=tecnologia&i=77366 ;
http://webcache.googleusercontent.com/search?
q=cache:2bCZMSTKhMMJ:firgoa.usc.es/drupal/aggregator/wp-
content/uploads/2011/05/ ;
http://www.guardian.co.uk/uk/2012/2011/06/2012/01/25/ ;
http://www.guardian.co.uk/environment/2012/jun/15/www.tulipsandroses.lt/
http://www.sheffield.gov.uk/your-city-council/how-to-contact-us.html%3Fpage
%3D10+%22alumnicidio%22+%22brenner%22+f
%C3%ADrgoa&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=ar ;
http://firgoa.usc.es) Universidad de Santiago de Compostela;
http://issuu.com/reduruguayencuentro/docs/alumnicidio República Oriental del
Uruguay.
http://www.fepai.org.ar/index.php?
option=com_content&view=article&id=173%3Axvi-jornadas-de-pensamiento-
filosofico&catid=3%3Anewsflash&Itemid=88 XVI Jornadas de Pensamiento
Filosófico. La agenda filosófica hoy: temas y problemas. 10 y 11 de mayo de 2013.
Museo Roca. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. BIBO.
 Brenner, M.A. La evaluación como práctica política opresora y
colonizadora. Marzo de 2016. http://www.rebelion.org/noticia.php?id=210356
 Coll, César y Martín, Elena. Vigencia del debate curricular. Aprendizajes
básicos, competencias y estándares. Oficina Regional de la Unesco para América
Latina y el Caribe. Santiago de Chile. 2006. BIOP
 Fernandez Mouján, Inés. Pensamiento freireano y filosofía de la educación.
Vinculaciones con la Filosofía de la Liberación latinoamericana. Revista Espacios.
Nº 38, año 2008. Pgs.126-134. BIOP
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 Fornet-Betancourt, Raúl. Interculturalidad y filosofía en América Latina.

Wissenschaftsverlag Mainz in Aachen. 2003. Selección de textos. BIBO
 Fornet-Betancourt, Raúl. Crítica intercultural de la filosofía latinoamericana
actual. Editorial Trotta. Madrid. 2004. Selección de textos. BIOP
 Salas Astrain, Ricardo. Ética Intercultural. Ensayos de una ética discursiva
para contextos culturales conflictivos. (Re) Lectura del pensamiento
latinoamericano. Ediciones de la Universidad Católica Cardenal Silva Raúl
Henríquez -UCSH. Santiago de Chile.2003. Cap. IV. BIBO
 Sousa Santos, Boaventura de. Renovar la teoría crítica y reinventar la
emancipación social. CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales,
Buenos Aires agosto. 2006. Cap.1.
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/edicion/santos/Capitulo%20I.pdf
BIOP
 Sousa Santos, Boaventura de. Conocer desde el Sur. Para una cultura política
emancipatoria. Editorial Universidad Bolivariana. Santiago de Chile 2008. Cap. 1.
BIBO
 Documentos de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de
Buenos Aires, en http://abc.gov.ar BIBO:
- Diseño Curricular Marco del Sistema Educativo Provincial.
- Diseño Curricular del Nivel Secundario, de los espacios curriculares de
incumbencia del profesor en filosofía y, en particular, de la materia filosofía.

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
 Se trabajará mediante la dinámica del aula taller.
 Habrán observación de clases, particularmente, de la materia filosofía en el nivel
secundario.
 Se realizará una descripción detallada de la observación de clases (registro) en el
nivel relación comunicativa docente- alumnos, en el nivel específicamente
didáctico, en particular en el nivel contenidos que se enseñan.
 Se formularán planteos críticos propositivos en cada uno de los niveles
detallados, particularmente en el de los contenidos programáticos (selección,
organización y secuenciación, pertinencia, paradigmas interpretativos).
 Como trabajo final, habrá una producción textual con exposición pública y
defensa ante el docente y los alumnos integrantes del curso. Título genérico:
filosofía de la praxis docente.
 La intervención didáctica se orienta a una problematización hermenéutica,
crítico propositiva, en función de la construcción de un pensamiento autónomo
comunitario, considerando que la práctica educativa es el principio y el fin de
toda argumentación.

PRESUPUESTO DE TIEMPO
Unidad I. Abril y mayo.
Unidades II, III y IV. Junio a noviembre.
Al finalizar cada cuatrimestre habrá un informe acerca de las tareas y logros.
Nota aclaratoria: los criterios de globalización y transversalidad hacen que todos
los contenidos se intersecten. En general, los contenidos serán trabajados
transversalmente a través del año lectivo. Los contenidos y las observaciones de
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clases se darán paralelamente durante el transcurso del ciclo lectivo a partir del
mes de junio inclusive. El período entre abril y mayo será propedéutico y a fin de
situar el marco teórico.
Las actividades de investigación se realizarán durante el primer cuatrimestre,
mientras que las de extensión durante el segundo cuatrimestre.

RECURSOS
 Diseño curricular marco.
 Diseño Curricular de la escuela secundaria, en particular, los contenidos de la
materia filosofía.
 Estados administrativos para la visita a escuela y observación de clases.
 Proyectos educativos institucionales de diferentes unidades escolares del nivel
medio.
 Programas anuales de la materia filosofía del sexto año de la escuela secundaria
en diferentes unidades escolares.
 Guías de lectura y análisis.
 Guías de observación de clases y análisis.
 También se les presentarán, entre otros, cuestionarios, modelos abiertos y
flexibles para la construcción de mapas conceptuales, fichas de recopilación
bibliográfica y de evaluación.
 Uso de la informática y de la navegación en la internet.

EVALUACION
La propuesta de evaluación, como todo el proyecto de cátedra, será puesto a la
consideración del claustro docente, del Consejo Académico Institucional y de la Dirección
del Instituto de Formación Docente, siempre dentro de las normativas establecidas en el
Diseño Curricular y otras que hagan a tal efecto.

a) Evaluación
Presentación de informes e interpretación crítica y creativa a partir de las
observaciones de clases y los marcos teóricos de la cátedra.
Acreditación final: producción textual individual sobre la filosofía de la praxis
docente, puesta a debate público y evaluación grupal referida a criterios.
b) Criterios de acreditación
* Se tendrá en cuenta el compromiso del alumno con el rol docente considerando
la asistencia, la participación en clase, el nivel de calidad de las observaciones
(descripción, análisis, interpretación crítica y propositiva) y un especial énfasis en
la producción textual.
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