UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SATIPO

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

NIVEL SECUNDARIA – ÁREA COMUNICACIÓN

: 07:00 PM
Jueves 11 de junio de 2020

Nivel Secundaria – Área de Gestión Pedagógica

ESPECIALISTA: UGEL SATIPO
Orientaciones para la planificación y
evaluación formativa, según el CNEB.

Asistencia Técnica
Educación Secundaria

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – UGEL SATIPO

ESPECIALISTA DE EDUCACIÓN:
Mg. Rode Huillca Mosquera
Orientaciones para la planificación y evaluación
formativa, según el CNEB.
 PROPÓSITO DE LA ASISTENCIA TÉCNICA

Orientar el proceso de la planificación y

evaluación formativa, según el CNEB bajo
el enfoque por competencias.
 PREGUNTAS A RESPONDER

• ¿Cómo se entiende en estos tiempos por la evaluación?

• ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?
• ¿Qué busca una evaluación enfocada en competencias?
• ¿Qué es la evaluación formativa?
• ¿Para qué se evalúa desde un enfoque formativo?
• ¿Cuáles son las tres preguntas claves de la
evaluación formativa?
• ¿Cuántos y cuáles son las intenciones o
propósitos de la evaluación?
• ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza
y aprendizaje de las competencias?
• ¿Cómo se entiende en estos tiempos la evaluación?
ANTES AHORA

Práctica centrada en la enseñanza. Práctica centrada en el aprendizaje.

Calificaba lo correcto y lo incorrecto. Retroalimenta oportunamente.

Se situaba únicamente al final. Se sitúa desde el inicio y es permanente.
Proceso que permite valorar continuamente las
actuaciones complejas de cada estudiante y de cada
docente.
 • ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

El enfoque formativo

PROCESO
SISTÉMATICO
Recoge y valora Contribuir oportunamente
información relevante. para mejorar su aprendizaje.

Acerca del nivel de desarrollo

de las competencias.

CNEB R.M. 281-MINEDU.-2016 pág. 177

 • ¿Qué busca una evaluación enfocada en competencias?
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen
retos o desafíos y que les permitan, integrar y combinar las capacidades.
ANTES AHORA

Capacidades por separadas = COMPETENCIA Combinación de capacidades = COMPETENCIA

Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias
con el fin de ayudarlos a avanzar hacía niveles más altos.

Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia antes
que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.
CNEB R.M. 281-MINEDU.-2016 pág. 177
• ¿Qué es la evaluación formativa?
EVALUACIÓN FORMATIVA
PROCESO
SISTEMÁTICO

RECOGER EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJES

TOMAR DECISIONES OPORTUNAS

RETROALIMENTAR
CNEB R.M. 281-MINEDU.-2016 pág. 177
• ¿Cuáles son las tres preguntas claves de la evaluación formativa?

¿Hacia dónde vamos?

METAS

¿Dónde estamos?

¿Qué haremos para

avanzar hacia las metas?
EVALUACIÓN FORMATIVA

RETROALIMENTACIÓN
- Escritas: Anotaciones al margen.
- Orales: Descriptivas, reflexivas.

DEVOLUCIONES
 • ¿Para qué se evalúa desde un enfoque formativo?

A NIVEL DE ESTUDIANTE: A NIVEL DE DOCENTE:

• Lograr que los estudiantes • Atender a la diversidad de

sean más autónomos en su necesidades de aprendizaje.
aprendizaje. • Retroalimentar
• Aumentar su confianza permanentemente la enseñanza.

CNEB R.M. 281-MINEDU.-2016 pág. 178

• ¿Cuántos y cuáles son las intenciones o propósitos de la evaluación

La evaluación para el
aprendizaje.

TRES INTENCIONES O La evaluación

PROPÓSITOS DE LA
EVALUACIÓN de los aprendizajes.

La evaluación como
aprendizaje.
Orientación 1: Comprender la Comunicar a los estudiantes en
Orientación 5: qué van a ser evaluados y los
competencia criterios de evaluación

Analizar el estándar Valorar el desempeño actual

Orientación 2: Orientación 6:
de aprendizaje de cada estudiante …

Seleccionar o diseñar
Orientación 3: situaciones Retroalimentar a los
significativas
Orientación 7: estudiantes …

Utilizar criterios de
evaluación para
Orientación 4: construir
instrumentos

CNEB R.M. 281-MINEDU.-2016 pág. 178-181

 Orientación 1:
Comprender la competencia por evaluar
 “Asegurar una comprensión cabal de la competencia”
 “Analizar las definiciones y progresiones”.
SI NO COMPRENDEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS, LAS CAPACIDADES QUE LAS
COMPONEN Y SU PROGRESIÓN A LO LARGO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, SERÁ DIFÍCIL
DESARROLLARLAS

Reflexionamos:
1. ¿Cómo podría comprender la competencia en su real dimensión?

¿Qué deben hacer los

¿Qué deben hacer los
¿Cuál es el significado estudiantes para lograr la
docentes para promover el
de cada competencia? desarrollo de la competencia? competencia

2. ¿Qué elementos de la sesión nos dan cuenta de la comprensión de la competencia por

evaluar?
 FICHA DE ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS:
FICHA DE ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Se comunica oralmente en su lengua materna
CONCEPTOS/ CATEGORÍAS - SIGNIFICADOS
COMPETENCIA DESCRIPCIÓN ¿QUÉ DEBE HACER EL/LA DOCENTE? ¿QUÉ DEBE HACER EL/LA ESTUDIANTE?
(completar los significados)
Se define como una interacción  INTERACCIÓN DINÁMICA:  Promover interacción de  Recuperar información explicita expresada
dinámica entre uno o más interlocutores Acción que se ejerce recíprocamente entre manera activa con los por los interlocutores.
para expresar y comprender ideas y dos o más personas, de manera activa.
estudiantes alternando roles  Construir el sentido del texto a partir de
emociones. Supone un proceso activo Interactuar con otras personas, en diálogos,
de construcción del sentido de los debates, conversaciones, cologuios, tertulias, de hablante y oyente relacionar información explícita para
diversos tipos de textos orales ya que el etc. construyendo sentido con el deducir una nueva información.
estudiante alterna los roles de hablante  INTERLOCUTORES fin de lograr su propósito  Expresar sus ideas adaptándose al
y oyente con el fin de lograr su  EXPRESAR IDEAS comunicativo a través de propósitos del texto, considerando las
propósito comunicativo.  COMPRENDER IDEAS
diferentes estrategias: normas y modos de cortesía.
Esta competencia se asume como una  PROCESO ACTIVO
 CONSTRUCCIÓN DEL SENTIDO, diálogo, coloquios, debates,  Emplear gestos y tonos de voz según la
Se comunica práctica social donde el estudiante
oralmente en interactúa con distintos individuos o  TIPOS DE TEXTOS ORALES conversaciones, tertulias, situación comunicativa para enfatizar y
 PROPÓSITO COMUNICATIVO declamaciones, discursos, producir determinados efectos en los
su lengua comunidades socioculturales, ya sea de
 PRÁCTICA SOCIAL
materna. forma presencial o virtual. Al hacerlo, narraciones, exposiciones, interlocutores.
 INTERACTUAR
tiene la posibilidad de usar el lenguaje etc.  Intercambiar roles de hablante y oyente
 COMNIDADES SOCIOCULTURALES
oral de manera creativa y responsables,  PRESENCIAL . dinámicamente, participando de forma
considerando la repercusión de lo  VIRTUAL . pertinente y oportuna para lograr su
expresado o escuchado, y  POSICIÓN CRÍTICA
estableciendo una posición crítica con propósito comunicativo.
 MEDIOS DE COMUNICACIÓN
los medios de comunicación AUDIOVISUAL  Emitir opinión personal sobre los aspectos
audiovisuales. La comunicación oral es  IDENTIDADES formales, el contenido, y las intenciones de
una herramienta fundamental para la  DESARROLLO PERSONAL los interlocutores en relación al contexto
constitución de las identidades y el socio cultural donde se encuentra.
desarrollo personal.
 2. ¿Qué elementos de la sesión nos dan cuenta de la comprensión de la
competencia por evaluar?
Elemento de la Sesión:
- Comunica la actividad principal en función de los
1. Título de la propósitos de aprendizaje planteados.
- Puede redactarse en forma de pregunta, plantearse
sesión de en una frase nominal o iniciar con un verbo.
aprendizaje - Se retoma el título propuesto en la secuencia de
sesiones de la unidad didáctica.
Señala:
- Las competencias (Del área y transversales)
2. El propósito - Las capacidades.
de aprendizaje - Los desempeños.
- Las actitudes observables de los enfoques
transversales que se desarrollarán en la sesión.
 Orientación 2:

Analizar el estándar del aprendizaje del ciclo.

 “Leer el nivel del estándar esperado y compararlo con
la descripción del nivel anterior y posterior”.
 “Identificar las diferencias en la exigencia de cada
nivel”.
 “Comprender en qué nivel se encuentra cada
estudiante con respecto de las competencias”.

Reflexionamos:
1. ¿Cómo podría comprender el estándar en su real dimensión?

2. ¿Cómo se evidencia esta orientación en una sesión de aprendizaje?

 FICHA DE ANÁLISIS DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA

FICHA DE ANÁLISIS DEL ESTÁNDAR VI CICLO

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
ESTANDAR VI CICLO CONCEPTO /CATEGORÍA - SIGNIFICADO ¿QUÉ DEBE HACER EL/LA DOCENTE? ¿QUÉ DEBE HACER EL/LA ESTUDIANTE?
Lee diversos tipos de textos con estructuras DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
complejas y vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que está en TEXTO CON ESTRUCTURA COMPLEJA

distintas partes del texto. Interpreta el texto VOCABULARIO VARIADO

considerando información relevante y
INTEGRAR INFORMACIÓN CONTRAPUESTA
complementaria para construir su sentido
global, valiéndose de otros textos. Reflexiona INTERPRETAR EL TEXTO
sobre formas y contenidos del texto a partir INFORMACIÓN RELEVANTE
de su conocimiento y experiencia. Evalúa el
uso del lenguaje, la intención de los recursos INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

textuales y el efecto del texto en el lector a CONSTRUIR SENTIDO GLOBAL

partir de su conocimiento y del contexto
REFLEXIONA SOBRE FORMAS
sociocultural.
REFLEXIONA SOBRE CONTENIDO

EVALUA EL USO DEL LENGUAJE

INTENCION DE LOS RECURSOS TEXUALES

EFECTO DEL TEXTO EN EL LECTOR

CONTEXTO SOCIOCULTURAL
 FICHA DE ANÁLISIS DE LA GRADUALIDAD DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

NIVEL DESTACADO
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza
textos escritos en lengua materna. analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el
texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados, valiéndose de otros textos y
CAPACIDADES reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
Obtiene información del texto escrito asume una posición sobre las ideologías y relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso
Infiere e interpreta información del texto del lenguaje, la validez de la información el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector así como la influencia de los valores y
posturas del autor en relación al contexto sociocultural en el que el texto fue escrito.

ESTÁNDAR VII CICLO

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para
construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas
y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre
las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito.
ESTÁNDAR VI CICLO
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 FICHA DE ANÁLISIS DE LA GRADUALIDAD DE LOS DESEMPEÑOS DE CADA COMPETENCIA DE 1ro a 5to.
CAPACIDADES
Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del texto COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
ESTÁNDAR VI CICLO ESTÁNDAR VII CICLO
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para
texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

DESEMPEÑOS DEL VI CICLO DESEMPEÑOS DEL VII CICLO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Identifica información explícita, relevante y complementaria  Identifica información explícita, relevante y complementaria  Identifica información explícita, relevante y complementaria  Identifica información explícita, relevante y complementaria  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando
seleccionando datos específicos y algunos detalles en seleccionando datos específicos y algunos detalles en seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su diversos tipos de texto de estructura compleja y con texto de estructura compleja y con información contrapuesta y de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias,
estructura, así como vocabulario variado. Integra información información contrapuesta y vocabulario variado. Integra vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se como vocabulario especializado. Integra información explícita cuando paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información
explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o información explícita cuando se encuentra en distintas partes encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
en distintos textos al realizar una lectura intertextual. del texto, o en distintos textos al realizar una lectura realizar una lectura intertextual. realizar una lectura intertextual textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del intertextual.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto
texto. Distingue lo relevante de lo complementario  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del cuando este presenta información especializada. Distingue lo cuando este presenta información especializada o abstracta. cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
clasificando y sintetizando la información. Establece texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasifican- relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con do y sintetizando la información. Establece conclusiones información. Establece conclusiones sobre lo comprendido sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
su experiencia y los contextos socioculturales en que se sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del
desenvuelve. y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. sociocultural del texto. contexto sociocultural del texto. autor.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
partir de información relevante y complementaria del texto, o partir de información contrapuesta del texto o al realizar una información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura
al realizar una lectura intertextual. Señala las características lectura intertextual. Señala las características implícitas de lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
significado de palabras en contexto y de expresiones con de palabras en contexto y de expresiones con sentido en contexto y de expresiones con sentido figurado. contexto y de expresiones con sentido figurado expresiones con sentido figurado.
sentido figurado. figurado.  Explica la intención del autor considerando algunas estrategias  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista,  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género
los estereotipos, y la información que aportan organizadores los estereotipos, y la información que aportan gráficos e discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias,
o ilustraciones. Explica la trama, y las características y ilustraciones. Explica la trama, y las características y contradicciones, el uso de la información estadística, las contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la información ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la
motivaciones de personas y personajes, además de algunas motivaciones de personas y personajes, además de algunas representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el información estadística, así como las representaciones sociales presentes
figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye
algunas características del tipo textual y género discursivo. sentido global del texto, considerando algunas personajes construyen el sentido del texto. evolución de personajes construyen el sentido del texto. diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido características del tipo textual y género discursivo.  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor.  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia de diversos recursos textuales y la intención del autor. eficacia y validez de la información considerando los efectos del Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite
y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el
 Justifica la elección o recomendación de textos de su del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los con el contexto sociocultural del texto. experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en  Justifica la elección o recomendación de textos de su cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las del texto y del autor.
los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos. relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando
características de los autores, los tipos textuales y los posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes Contrasta textos entre sí, y determina las características de los sí, y determina las características de tipos textuales y géneros los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de
géneros discursivos. en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las autores, los tipos textuales y los géneros discursivos. discursivos, o de movimientos literarios. poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los autores, los tipos textuales y los géne- características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos
ros discursivos. literarios.
 Orientación 3:

Seleccionar o diseñar situaciones significativas.

 “Que sean retadoras para los estudiantes”.
 “Deben despertar el interés de los estudiantes,
articularse con sus saberes previos para construir
nuevos aprendizajes”.
 “Deben permitir que los estudiantes apliquen una
serie de capacidades, evidenciando los distintos
niveles del desarrollo de la competencia”.

Reflexionamos:
¿En qué momento de la sesión de aprendizaje se da cuenta de esta
orientación?
 SITUACIONES RETADORAS, DESAFIANTES,
AUTÉNTICAS
 Describir un fenómeno.
 Explicar un fenómeno.
 Discutir o retar a mejorar algo
existente.
 Recrear escenarios futuros.
 Crear un nuevo objeto.
 Comprender o resolver una
contradicción u oposición entre dos
o más conclusiones, teorías,
enfoques
 Realizar una investigación científica.
 Realizar una investigación histórica.
 Escribir un artículo periodístico.
 Escribir un ensayo.
 Diseñar un producto
 Elaborar un producto
 Establecer una estrategia de
comunicación
 Realizar una obra de teatro.
 ETC.
TÉCNICAS O INSTRUMENTOS PARA RECOGER EVIDENCIAS:
 Orientación 4:

Utilizar criterios para construir instrumentos.

 “Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios
estén en relación a las capacidades de las competencias”.
 “Se requieren instrumentos que hagan visible la combinación de las
capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en
niveles de logro”.

Reflexionamos:
¿En qué consiste la Rúbrica holística y Rúbrica analítica?

¿En qué elemento de la sesión de aprendizaje se desarrolla esta

orientación?
 ¿En qué consiste la Rúbrica holística y Rúbrica analítica?

Para determinar cuál es el nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en la competencia

hasta un momento específico de corte; siempre se tiene que buscar en el producto la
combinación de todas las capacidades de la competencia ya sea que usemos una rúbrica
holística o una rúbrica analítica.
RÚBRICA ANALÍTICA RÚBRICA HOLÍSTICA

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Criterios El inicio En proceso Logro esperado Logro destacado Criterios El inicio En proceso Logro esperado Logro destacado
Adecúa… …………… ……………………… …………………………… ………………………… ESCRIBE ………… …………………………… …………………………… …………………………
…………… ………... …………… ………………………… DIVERSOS ………… ……………....................... …………………………… ………………...………
…. ……… TIPOS DE ……... ......................................... ………………...………… …………………………
TEXTOS ....................... ……… …………………………
Organiza y …………. ……………………… …………………………… ………………………… EN
…………………………… …………………………
desarrolla… …… ……………………….. LENGUA
MATERNA
…………………. ……………
….
Utiliza… …………… ……………...……… …………………………… ……………...…………
…………… …………………… ……………...……………… …………………………
…………… … ……………….
Reflexiona y …………… ……………………… …………………………… …………………………
evalúa… …………… ……………………… ………….…….................... …………………………
………… …………………. ............................ ………………………… ESTÁNDAR

CAPACIDADES
 Orientación 5:
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los
criterios de evaluación.
 “Informar a los estudiantes desde el inicio en qué competencias serán
evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios”

Reflexionamos:

¿En qué momento de la sesión de aprendizaje se da cuenta de esta

orientación?
¿En qué momento de la sesión de aprendizaje se da cuenta de esta orientación?

Elemento de la Sesión:
- Activar los saberes previos mediante
preguntas, diálogo, observación de un
4. Momentos de video, entre otras actividades.
- Proponer una situación que genere el
la Sesión de conflicto cognitivo, que despierte el interés
aprendizaje: de los estudiantes y que estén vinculadas a
INICIO la situación significativa.
- Compartir con los estudiantes lo que
van a aprender (propósitos de
aprendizaje), mediante qué actividades
lo harán y cómo se darán cuenta de lo
que están aprendiendo.
 Orientación 6:
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del
análisis de evidencias.
 “Para el docente la valoración del
desempeño significa describir lo
que es capaz de hacer el estudiante
a partir del análisis de la evidencia
recogida”.
“Esta información le sirve al
docente para realizar una
retroalimentación efectiva al
estudiante y también para corregir
o ajustar la enseñanza misma”.
 “El estudiante se autoevalúa
usando los mismos criterios
para identificar dónde se
encuentra con relación al logro
de la competencia”.
“Le ayuda a incrementar la
responsabilidad ante su propio
aprendizaje”.
“Se debe promover espacios
para la evaluación entre
pares”.

DOCENTE ESTUDIANTE
Reflexionamos:
¿En qué elemento y momento de la sesión de aprendizaje se desarrolla esta
orientación?
¿En qué momento de la sesión de aprendizaje se da cuenta de esta orientación?
Elemento de la Sesión: - Prever las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza de los
propósitos de aprendizaje y de las experiencias o actividades específicas
a desarrollar en función de la evidencia.
- Seleccionar los materiales y recursos que se utilizarán en las actividades y en
qué medida se hará uso de ellos en función de los propósitos de aprendizaje.
- Prever momentos de atención diferenciada considerando la diversidad de
4. Momentos de la estilos de aprendizaje y las necesidades educativas especiales existente en el
Sesión de aula.
- Diferenciar acciones o estrategias para la atención individual y grupal de
aprendizaje: acuerdo con las necesidades y características de los estudiantes.
DESARROLLO - Considerar actividades individuales y en equipo que permitan que los
estudiantes en la interacción construyan sus aprendizajes.
- Considerar actividades que permitan a los estudiantes movilizar las
competencias de otras áreas curriculares, las competencias transversales, y
actitudes y valores relacionados con los enfoques transversales.
- Realizar retroalimentación que permita a los estudiantes reflexionar durante el
proceso de aprendizaje.

En las actividades propuestas, se debe observar el rol del docente como mediador del aprendizaje y el del
estudiante como protagonista-constructor del aprendizaje
 Orientación 7:

Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia

el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas.
 “Consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o
progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta
información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con
lo que efectivamente hizo”.

Reflexionamos:

¿En qué momento de la sesión de aprendizaje se da cuenta de esta

orientación?
¿En qué momento de la sesión de aprendizaje se da cuenta de esta orientación?
Elemento de la Sesión: - Prever las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza de los propósitos de aprendizaje y de
las experiencias o actividades específicas a desarrollar en función de la evidencia.
- Seleccionar los materiales y recursos que se utilizarán en las actividades y en qué medida se hará uso de
4. Momentos de la ellos en función de los propósitos de aprendizaje.
- Prever momentos de atención diferenciada considerando la diversidad de estilos de aprendizaje y
Sesión de las necesidades educativas especiales existente en el aula.
- Diferenciar acciones o estrategias para la atención individual y grupal de acuerdo con las
aprendizaje: necesidades y características de los estudiantes.
- Considerar actividades individuales y en equipo que permitan que los estudiantes en la interacción
DESARROLLO construyan sus aprendizajes.
- Considerar actividades que permitan a los estudiantes movilizar las competencias de otras áreas
curriculares, las competencias transversales, y actitudes y valores relacionados con los enfoques
transversales.
- Realizar retroalimentación que permita a los estudiantes reflexionar durante el proceso de
aprendizaje.

4. Momentos de la - Verificar el progreso de los aprendizajes respecto al propósito de la sesión a partir de

actividades o de preguntas, y reflexionando sobre cómo hicieron para lograrlo.
Sesión de - Contrastar los aprendizajes desarrollados en la sesión con los aprendizajes que tenía al
aprendizaje: -
inicio.
Extraer conclusiones, puntualizar ideas o conceptualizaciones, recordar procedimientos,
CIERRE plantear soluciones, etc.

En las actividades propuestas, se debe observar el rol del docente como mediador del aprendizaje y el
del estudiante como protagonista-constructor del aprendizaje
 IDEAS FUERZA
La evaluación formativa requiere:

¿Qué supone la evaluación?

Recoger evidencias
Retroalimentar/devolver (evaluación formativa)
Calificar (evaluación certificadora/sumativa)
Entregar el informe del progreso
 REFERENCIAS

 Minedu (2016) Currículo Nacional de Educación Básica.

 Minedu (2016)Programa curricular de educación secundaria.
 Minedu (2019) . R.V.M.N° 033-2019-Minedu. Proyecto de Norma que regula la Evaluación de las
Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica.
 Wiggins, G. y McTighe, J. (2017). Enseñar a través de la comprensión.
 Brokhart,S. ( 2013). Cómo crear rúbricas para evaluación formativa y calificación.
 Anijovich, R. y Otros. (2004) Una introducción a la enseñanza para la diversidad.
 Anijovich, R. y Cappelletti, G. Criterios de evaluación. Recuperado de:
 https://www.youtube.com/watch?v=ucVTMUNhJpU
 Ravela, P. “Las matrices de valoración como herramientas para la evaluación formativa”. Instituto
Nacional de Evaluación Educativa . Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=_XqsQthKuag
 ESPECIALISTA:

¡ Gracias !
Nivel Secundaria