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(CLASSROOM)
PARA EL DESARROLLO DEL LISTENING EN LENGUA INGLESA EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................4
1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO .....................................................................5
1.1 PROBLEMA..................................................................................................5
1.1.1 Descripción del problema......................................................................5
1.2 ALCANCE.....................................................................................................5
1.3 JUSTIFICACIÓN..........................................................................................5
1.4 OBJETIVOS.................................................................................................5
1.4.1 Objetivo general.....................................................................................5
2 BASES TEÓRICAS.............................................................................................7
2.1 ANTECEDENTES........................................................................................7
2.1.1 Antecedentes históricos.........................................................................7
Este proyecto implementa Google Classroom como una herramienta que ayuda en
el desarrollo de procesos de enseñanza y de aprendizaje, en este caso de la
lengua inglesa más específicamente en la habilidad lingüística del listening en la
cual los estudiantes muestran mayor dificultad a la hora de desarrollar actividades
asignadas; esta herramienta los motiva a incursionar en el mundo de la virtualidad
a la vez que de manera lúdica y pedagógica adquieren un nuevo saber.
Este proyecto busca resaltar la importancia que tiene hoy día la adquisición de una
segunda lengua y la incursión en el universo de las Tics, lo cual resulta divertido y
eficiente en la medida en que se sea pertinente en la selección de los elementos
necesarios.
4
1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
1.1 PROBLEMA
5
35%”; los universitarios deben alcanzar nivel b2 y los docentes de esta área deben
pasar de b2 a c1.”
Las “situaciones límites” (Jaspers) nos llevan a “Actos límites” (Freire), a la acción
sobre la realidad, a la transformación de los momentos, a la percepción critica de
nuestras propias prácticas, a la revisión de nuestra cotidianidad. La escuela, la
universidad, está atravesada de “situaciones límites” la evadimos constantemente
mediante el castigo, la descalificación, la evasión. Por esto la educación no sale
de matrices preestablecidas.
Por mucho tiempo se ha considerado que áreas como las matemáticas y el Inglés
son difíciles de aprender y, los niños de la Institución Educativa Inem Felipe Pérez
no son la excepción; de ahí que se puede detectar el desinterés y la obtención de
resultados poco satisfactorios evidenciados en la presentación de pruebas Saber,
Pruebas ICFES y más, estadísticas arrojadas luego de estudios minuciosos,
donde se evidencia que, por lo menos el 25% de los estudiantes reprueban la
materia periodo tras periodo.
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Los estudiantes son apáticos y no prestan atención a los procesos, no se
muestran motivados y por tanto no estudian las lecciones aduciendo que esta
materia es muy difícil y que nunca la aprenderán, sobre todo ven muy lejos la
posibilidad de que les pueda servir de algo en el futuro, justificación que dan aun
sabiendo de las realidades que nos ofrece saber otro Idioma.
Miramos entonces que los niños del grado quinto vienen apáticos frente a esta
área y manifiestan de manera indirecta el querer involucrar su realidad virtual o
informática en su cotidianidad y también en su proceso de enseñanza y de
aprendizaje, pues de este modo se convierte en un aprendizaje significativo para
ellos, aprendiendo a trabajar en equipo y de manera colaborativa.
Por otra parte, a pesar de que en Colombia desde 1934 se unificó un plan de
estudios para la enseñanza de lenguas extranjeras en secundaria y se crearon
espacios de formación docente, mostrando que en el país se han hecho esfuerzos
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para que la población domine el inglés como lengua extranjera, desde hace mucho
tiempo los resultados son escasos; La ciudad de Medellín no es ajena a esta
realidad. De hecho, Michael Cooper, director del Centro Colombo Americano,
considera que aún falta mucho trabajo para que los ciudadanos tengan la
posibilidad de hablar inglés.
“Se puede decir que la mayoría de la gente puede tener unos conocimientos de
inglés, pero para ser bilingüe hay que hablar perfectamente los dos idiomas, y no
creo que se llegue hasta ese punto en la ciudad o en el país”, advierte Cooper.
De otro lado, Edwin Ferney Ortiz Cardona, director del programa Medellín
Multilingüe de la Secretaría de Educación, afirma que además de las propuestas
de esa entidad, que es la encargada de la coordinación interinstitucional del
bilingüismo en la ciudad, hay otros actores que trabajan en ese sentido, como
colegios y universidades.
Desde Medellín Multilingüe explica que se tienen tres líneas de intervención: una
de estas es la escuela, que se basa en la capacitación de maestros y estudiantes
de las instituciones educativas oficiales de la ciudad, con quienes se adelantan
diferentes procesos.
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1.2 ALCANCE
Con este proyecto se pretende incorporar una plataforma LMS, Classroom, para
el desarrollo de actividades lúdico- pedagógicas, para alcanzar una mejor
asimilación y entendimiento de los conceptos planteados en la asignatura de
inglés para los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa INEM
Felipe Pérez de la ciudad de Pereira, esto permitirá:
1.3 JUSTIFICACIÓN
Esta investigación busca ofrecer una estrategia útil y eficaz para que los
estudiantes en general mejoren su actitud de indiferencia y su capacidad de
adquisición conceptual con respecto al área de inglés y en lo sucesivo se les
convierta en algo agradable previniendo así tanta perdida al finalizar el año escolar
y, qué mejor forma que, considerando el Modelo Constructivista se diseñe un LMS
para el desarrollo de enseñanza-aprendizaje de inglés donde ellos pueden
convertir este aprendizaje en algo Significativo, además les permite trabajar en
equipo y de modo colaborativo.
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Debido a la indiferencia y a la creencia de que las Matemáticas y el Inglés son las
áreas más temidas, se ha tenido gran interés en buscar estrategias y
metodologías que incentiven al estudiante a querer involucrarse en el aprendizaje
de las mismas; a nivel nacional y local se ha aterrizado o se ha concluido que la
lúdica y el contraste con la cotidianidad es la mejor solución, de ahí la necesidad
de implementar un LMS lo cual les convertirá el inglés en algo más atractivo y de
fácil adquisición teórico-práctico.
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los objetivos que se han propuesto evitando la dispersión, facilitando la
concentración y asimilación de los contenidos
1.4 OBJETIVOS
● Diagnosticar la percepción que los estudiantes del grado quinto tienen del
proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Ingles.
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2 BASES TEÓRICAS
2.1 ANTECEDENTES
Las pedagogías del conocimiento, con su autor Louis Not, quien las divide en tres
partes. La primera, hace alusión a los métodos que tiene la transformación del
estudiante con base en la acción preponderante de un agente exterior y en la
primacía del objetivo estudiado. La segunda de auto-estructuración, métodos que
suelen ayudar a formarse sobre la base de su propia acción y con la supremacía
del sujeto. La tercera parte incursiona en el campo de la psicología y de la
psicopedagogía, se dedica al estudio de las perspectivas de aplicación de los
procesos cognitivos, de síntesis y a algunas disciplinas de enseñanza del cual se
retoma la parte que habla acerca del aprendizaje de una segunda lengua para la
fundamentación de la propuesta.
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apoyos a la gestión escolar, dotación de infraestructura, formación del
profesorado, cambios en el modelo educativo y promoción del uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula. Esta última
intervención supone una estrategia para complementar y fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje presencial, por su capacidad para limitar la dependencia
espacio-temporal entre el profesor y el alumno, y propiciar ambientes interactivos
de aprendizaje.
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Dimensión cognitiva: En ella se encuentran los procesos internos que el
estudiante desarrolla para construir nuevo conocimiento. Utilizar las TIC para
construir aprendizaje depende fundamentalmente de las actividades que se
planean.
Es así que los artículos 67, 70 y 71 de la constitución política tratan los derechos
sociales, económicos y culturales que tienen los ciudadanos relacionados con la
educación, la cultura y el fomento de la ciencia y tecnología : estos dicen los
siguiente
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CONSTITUCION POLITICA DE 1991
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin prejuicio del cobro
de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
15
Educación Formal, los cuales dicen:
Estos se establecen por cuanto se hace necesario especificar los contenidos que
se deben adquirir en grados determinados
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Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al
“¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?” de un evento o anécdota.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER
SABER HACER
SABER SER
1. Muestra con sus acciones que se respeta así mismo y a sus semejantes.
2. Respeta las decisiones y opiniones de sus semejantes
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SABER APRENDER
Estrategias de aprendizaje
Practica con sus compañeros sus monólogos.
LINEAMIENTOS CURRICULARES
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fundamental para nuestra sociedad fomentar la búsqueda del conocimiento desde
muchos aspectos.
En esta ley el estado marca las pautas para la generación de políticas alrededor
de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación a nivel de
infraestructura, desarrollo de aplicaciones, la formación de talento humano entre
otras.
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conservación para que no se deteriore el patrimonio público y el interés
general.
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las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el desarrollo de sus
funciones. El Gobierno Nacional fijará los mecanismos y condiciones para
garantizar el desarrollo de este principio. Y en la reglamentación
correspondiente establecerá los plazos, términos y prescripciones, no
solamente para la instalación de las infraestructuras indicadas y necesarias,
sino también para mantener actualizadas y con la información completa los
medios y los instrumentos tecnológicos.
Este apartado busca hacer una revisión de trabajos previos en torno a temáticas
que influyen en el desarrollo de esta propuesta de investigación, entre ellas
tenemos apropiación en el uso de las TIC, pedagogía, ciencias naturales, Inglés,
didáctica entre otras. Esta búsqueda se realizó entre Febrero de 2013 y junio
2015 a través de las bases de datos de Dialnet, google académico entre otras. A
continuación se muestran los trabajos de interés para el desarrollo de esta
investigación.
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aprendizajes conocidos como metas de comprensión que guían los resultados de
aprendizaje. Y como última variable aparece la evaluación diagnostica continua
que se hace de forma permanente durante el proceso de aprendizaje.
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2.2 MARCO TEÓRICO
Se hace referencia a dos constructos teóricos así: Enseñanza del Inglés y las
tecnologías de la información y la comunicación Tics. Enseñanza del inglés, pues
esta investigación busca mejorar el aprendizaje del inglés partiendo del uso de la
tecnología. Dentro de las TICS están enteramente representadas las unidades
didácticas multimedia que es uno de los temas fundamentales de este estudio o
proyecto
23
24
Las clases se desarrollan facilitando la participación de los estudiantes en el
aprendizaje activo a través de preguntas, juegos, discusiones y actividades
aplicadas que ayudan en la exploración, la articulación y aplicación de ideas.
Para (Martín, Sáenz de Jubera, Santiago, & Chocarro, 2016) “uno de los objetivos
del modelo Flipped Classroom es adquirir un aprendizaje profundo y significativo, y
el desarrollo de las competencias necesarias para el siglo XXI.”
HISTORIA.
Los primeros autores que acogieron el término fueron Lage, Platt, y Treglia (2000).
Aunque realmente la expresión no se consolidó hasta que en 2007 los profesores,
Jonathan Bergmann y Aaron Sams, profesores de química en Woodland Park
High School en Woodland Park Colorado, acuñaron el término “Classroom”. Según
(Bergmann & Sams, 2014, págs. 15-18) se dan cuenta que al estar en un entorno
rural gran parte de sus alumnos pierden buena parte de sus clases porque
practican deporte, otras actividades o simplemente por enfermedad. Sams en una
revista tecnológica vio como utilizaban una aplicación para grabar presentaciones
Power Point, incluyendo voz y cualquier nota, para convertirla en un archivo de
vídeo. Además, YouTube estaba empezando, y el mundo del vídeo en línea se
encontraba en su infancia. Comenzaron a grabar sus primeros vídeos y a subirlos
para sus alumnos ausentes.
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universidades, y para hablar sobre el modelo de aprendizaje Flipped Classroom en
Estados Unidos, Canadá y Europa.
“Dar la vuelta a la clase” establece una estructura con la cual se asegura que los
alumnos reciben una educación personalizada diseñada a la medida de sus
necesidades individuales. (Bergmann & Sams, 2014. 19)
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Para (Bergmann & Sams, 2014, pág. 26) Uno de los enormes beneficios de invertir
la clase es que los estudiantes a los que más les cuesta seguir la clase son los
que reciben más ayuda. El profesor se pasa el tiempo caminando por el aula y
ayudando a los alumnos con los conceptos que les resultan más difíciles.
Classroom permite que la enseñanza directa sea asincrónica, y esto hace posible
diferenciar a cada alumno. En este enfoque el ritmo de la clase es el adecuado
para cada estudiante, y esto deja personalizar su aprendizaje.
Según (Bergmann & Sams, 2014, pág. 69) es que “este modelo tiene muy en
cuenta que el objetivo de la enseñanza es aprender, no recibir clases, y cuando se
percatan del gran poder que tiene en el aprendizaje por el aprendizaje mismo,
nuestros centros educativos se convierten en “espacios de aprendizaje”.”
Unidad didáctica:
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unos objetivos, unos bloques elementales de contenido, unas actividades de
aprendizaje y unas actividades de evaluación.
Estándares
Para aprender inglés no solo basta con estudiar, es decir aprender gramática,
memorizar vocabulario, realizar prácticas y distintos ejercicios; puede ser útil en un
futuro para dominar más la lengua, pero no es lo ideal para empezar a aprender.
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pronunciarlos para que nuestra percepción no se distraiga del fonema y sonido
exacto que produce la palabra, y, en vez de memorizarla poder asimilarla.
De acuerdo Cabero Almenara Julio, “Las TICS constituyen uno de los motores
fundamentales de la sociedad actual, son básicamente tres: la informática, las
telecomunicaciones y las tecnologías del sonido y la imagen. Su gran pujanza
actual se debe a los continuos avances científicos en los campos de la
microelectrónica, la fibra óptica, los satélites de comunicación y los grandes
desarrollos de software”. A su vez la combinación de estas tecnologías básicas
dedicadas al proceso y a la transmisión de la información mediante signos
numéricos binarios, dan lugar a otras tecnologías tan paradigmáticas del mundo
actual como la radiotelevisión digital, la telemática y el multimedia. Todas ellas
constituyen las TIC, tecnologías de la información
y la comunicación
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Las habilidades o competencias comunicativas se entienden como un conjunto de
procesos lingüísticos que se desarrollan durante la vida, con el fin de participar
con eficiencia y destreza, en todas las esferas de la comunicación y la sociedad
humana. Hablar, escuchar, leer y escribir son las habilidades del lenguaje. A partir
de ellas, nos desenvolvemos en la cultura y sociedad y, a través de su desarrollo
nos volvemos más competentes comunicativamente.
Las opciones de esta herramienta estan asociadas a una cuenta de Google así
que tanto el profesor como los estudiantes tendrán que tener a su disposición una
cuenta de gmail la cual actuará como identificador.
Con Classroom se permite gestionar las clases online; esta herramienta puede
usarse para el aprendizaje presencial, a distancia o en su efecto de manera mixta.
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Las características más destacadas de esta aplicación son:
3 DISEÑO METODOLÓGICO
Se decide optar por un enfoque cualitativo pues "por lo común, se utiliza primero
para descubrir y refinar preguntas de investigación. A veces, pero no
necesariamente, se prueban hipótesis. Con frecuencia se basa en métodos de
recolección sin medición numérica, con las descripciones y las observaciones”
(Hernández et al, 2003, p.5). Lo anterior basado en la investigación- acción ya que
tiene como objetivo resolver problemas prácticos y urgentes, adoptando los
31
investigadores el papel de agentes de cambio, en colaboración directa con
aquellas personas a quienes iban destinadas las propuestas de
intervención[ CITATION Suá02 \l 9226 ]
3.2 HIPÓTESIS
3.3 VARIABLES
32
3.4 POBLACIÓN
3.5 PROCEDIMIENTO
3.5.1 FASES
Las fases que comprenden este proyecto inician con el diseño del anteproyecto,
momento del cual proceden las diferentes etapas correspondientes a: fase de
diseño de secuencias didácticas, fase de diseño de material didáctico, fase de
trabajo de campo.
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En este lapso se elaboró una secuencia didáctica, en correspondencia con el
marco teórico que soporta esta investigación. En ese orden de ideas, se elabora la
secuencia didáctica bajo los argumentos y la organización de secuencias
didácticas propuesta por Tobón et al (2010).
Valiéndose para esto, de la asertividad y coherencia en los elementos que
conforman su diseño pedagógico, gráfico y técnico.
Una vez finalizado el diseño de la secuencia didáctica como elemento base o guía
para la creación del classrooom, se procedió con el diseño de este material
didáctico. partiendo de las secuencias didácticas.
Rodríguez, Gil & García (1996) indican que: “el enfoque cualitativo es pertinente
para estudiar la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando
sacar sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que
tienen para las personas implicadas” (p.72). Perspectiva que es pertinente para la
investigación ya que se trabaja con la población específica de grado sexto tres en
su contexto natural como lo es el aula de clase.
A propósito del trabajo de campo, Tamayo & Tamayo (2003) destaca: El trabajo
de campo consiste en el desplazamiento del investigador al sitio de estudio, el
examen y registro de los fenómenos sociales y culturales de su interés mediante la
observación y participación directa en la vida social del lugar; y la utilización de un
marco teórico que da significación y relevancia a los datos sociales. (p. 62) Es
decir, el trabajo de campo como la acción "directa" en el sitio, implica e involucra
todo el trabajo no sólo de planeación y organización sino de la acción propia o
participación directa y recolección de información de la investigación. "El trabajo
de campo es una aventura, un riesgo; pero una aventura organizada, planeada"
(Moreno, 2015, p. 126). Motivo por el cual, no se debe ir al campo sin "estar
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preparado", es imperante organizar de manera precisa el trabajo a realizar,
dividirlo en etapas, es tal vez, una de las mejores maneras para otorgar cierto
carácter organizativo y sistemático a ese quehacer.
CONTENIDO TEMATICO
Students describe
clothing.
35
4 What does he Students identify Present Listening
look like? some adjectives to simple about
express feelings. Tom`s
Describe physical appearance
appearance Simple
adjectives
CRONOGRAMA
Duración (semanas)
No
.
Actividad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 13 1 1 16
0 1 2 4 5
Observación y
dialogo con
estudiantes
1
2 Análisis de
resultado y
planteamiento del
problema
3 Elaboración del
marco teórico y
fundamentación
del proyecto
4 Diseño
Elaboración y
36
aplicación de
encuesta.
5 Diseño y
elaboración del
módulo de
aprendizaje
6 Evaluación de
recursos y
adecuación de
espacios de
trabajo
7 Actualización de
estudiantes en el
manejo del LMS –
Classroom
8 Actualización de
los docentes
investigadores en
el manejo
herramientas tics
9 Adecuación del
LMS Classroom
acorde con el
módulo de
aprendizaje en el
grupo objeto de
estudio
10 Presentación
informe final
37
Fecha de culminación: Noviembre
4 PRESUPUESTO
VALOR
CONCEPTO TOTALES
CONCEPTO
Equipos:
Sala interactiva de aprendizaje $500.000
Tableros inteligentes $3.800.000
Video Bean $1.500.000
30 Computadores portátiles 36.000.000
Conexión a Internet (Red ampliación
5.000.000
banda)
Extensión de redes 2.000.000
TOTAL EQUIPOS: $
Materiales:
Fotocopias, impresiones y publicaciones $ 100.000
Imprevistos $ 100.000
Viáticos $ 100.000
TOTAL MATERIALES: $
Talento Humano:
Ingeniero de sistemas $400.000
Elaboración y diseño del módulo de
$ 300.000
Ingles
Taller de actualización de la docente
$ 200.00
investigadora en el manejo herramientas
tics- Classroom
Asesoría, y adecuación del LMS-
$ 350.000
Classroom
TOTAL TALENTO HUMANO: $1.250.000
TOTAL PRESUPUESTO: $50. 350.000
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5 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bergmann, J., Sams, A., (2014). Dale la vuelta a tu clase. Lleva tu clase a cada
estudiante, en cualquier momento y cualquier lugar.
Castaño, E., Gallón, S., & Gómez, K. (2006). Análisis de los factores asociados a
la deserción y graduación estudiantil universitaria. Lecturas de Economía,
65(65), 9–36.
Recuperado de:
file:///C:/Users/camil/AppData/Local/Packages/Microsoft.MicrosoftEdge_8wekyb3d
8bbwe/TempState/Downloads/523%20(1).pdf
Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
Recuperado de:
https://mintic.gov.co/portal/604/articles-8580_PDF_Ley_1341.pdf
Recuperado de:
www.desarrolloeconomico.gov.co/sites/default/files/marco-legal/Ley-1286-DE-
2009.pdf
Recuperado de:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/FormacionTIC/cd
tic2014/04cd/6_classroom_red_social_educativa.html
39
Recuperado de: https://www.xataka.com/basics/google-classroom-que-como-
funciona
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