Los Ángeles Poanas, Dgo.

27 de Octubre de 2015
Plantilla ej. de Apoyos Requeridos Para La Escuela Secundaria Técnica
46
Veronica Castañeda Ibarra
1.- ________________________________

Karla Citalli Contreras Chávez

2.- ________________________________

Abel Gómez
3.- ________________________________

Rodrigo Armando Ortiz Aldama

4.- ________________________________

Lourdes Maritza Reyes Olivas

5.- ________________________________

Mayela García Ziñiga

6.- ________________________________

María de Lourdes Rodriguez Guzmán

7.- ________________________________

Martin Saltijeral Loera

8.- ________________________________

Fermín Soriano Galindo

9.- ________________________________

Luz María Trujillo Leiton

10.- ________________________________

11.- Jorge Antonio Flores Carbajal ________________________________

12.- _______________________________ ________________________________

 Escuela Secundaria Técnica No. 2
Sugerencia 1. "RUBRICA PARA EVALUAR EL PLAN DE CLASE" se entregara para 2/2/2016
autoevaluación semanalmente.
RUBRICA PARA EVALUAR EL PLAN DE CLASE
Escala
Criterios Puntaje
Bien (3) Regular (2) Insuficiente (1)
Todas las competencias La mayoría de competencias La relación entre
genéricas y los atributos genéricas y los atributos competencias genéricas y
Competencias elegidos son congruentes y elegidos son congruentes y los atributos elegidos con la
(Puntaje máximo se relacionan con la se relacionan con la competencia disciplinar y
3) competencia disciplinar y competencia disciplinar y particular, contenidos y
particular, contenidos y particular, contenidos y actividades, son confusos e
actividades. actividades. insuficientes.

Contenido Todos los contenidos son La mayoría de contenidos

suficientes para el logro de
congruentes para lograr la permiten el logro de la
(Puntaje máximo competencia disciplinar y competencia disciplinar y
la competencia disciplinar y
3) particular.
particular. particular.

La mayoría de las
Actividades de Las actividades de apertura, actividades de apertura, Las actividades de apertura
la fase de permiten identificar los no permiten identificar los
permiten identificar los
saberes previos del saberes previos del
apertura estudiante para relacionar
saberes previos del
estudiante para relacionar
(Puntaje máximo sus experiencias con los estudiante para relacionar
sus experiencias con los
3) sus experiencias con los
contenidos. contenidos.
contenidos.

Las actividades de desarrollo La mayoría de las

Actividades de permiten la ejercitación y actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo
la fase de fortalecimiento de permiten la ejercitación de no permiten la ejercitación
desarrollo habilidades para adquirir habilidades para adquirir para adquirir conocimientos
(Puntaje máximo conocimientos en forma conocimientos en forma y aplicarlos en contextos
3) sistematizada y aplicarlos en sistematizada y aplicarlos en determinados.
diferentes contextos. diferentes contextos.

Algunas de las actividades

Actividades de Las actividades de cierre
de cierre permiten que el
permiten que el estudiante Las actividades de cierre no
la fase de cierre estudiante consolide
consolide los contenidos permiten consolidar los
(Puntaje máximo abordados en las actividades contenidos abordados en las contenidos aprendidos.
3) actividades de apertura y
de apertura y desarrollo.
desarrollo.

Las actividades de apertura, Solo algunas actividades de Las actividades de apertura,

Secuencia de desarrollo y cierre mantienen apertura, desarrollo y cierre desarrollo y cierre no
actividades una secuencia lógica mantienen una secuencia mantienen una secuencia
(Puntaje máximo contribuyendo al desarrollo lógica contribuyendo al lógica y no contribuyen al
3) de las competencias desarrollo de las desarrollo de las
genéricas. competencias genéricas. competencias genéricas.

Recursos Todos los recursos Algunos recursos didácticos Los recursos didácticos no
didácticos didácticos son suficientes y son suficientes y son suficientes, ni son
(Puntaje Máximo congruentes con la congruentes con las congruentes con las
3) actividades. actividades. actividades.

Los tiempos planteados por Algunos tiempos

Tiempos
actividad son suficientes
(Puntaje máximo permitiendo realizar las
3) actividades de manera
completa.
Los tiempos establecidos por
establecidos por actividad
actividad son insuficientes
son suficientes para la
para la realización de las
realización de las
actividades.
actividades.

Criterios e Los criterios e instrumentos Algunos criterios e Los criterios e instrumentos

instrumentos de de evaluación son instrumentos de evaluación de evaluación son
evaluación congruentes con las son congruentes con las incongruentes con las
(Puntaje máximo actividades y competencias actividades y competencias actividades y competencias
3) genéricas a desarrollar. genéricas a desarrollar. genéricas a desarrollar.

Evidencia o Algunas de las evidencias a

Las evidencias a evaluar dan Las evidencias a evaluar no
evaluar no permiten
producto cuenta del cumplimiento de dan cuenta del cumplimiento
corroborar el cumplimiento
(Puntaje máximo las competencia genéricas a de las competencias
de la competencia a
3) desarrollar. desarrollar.
genéricas a desarrollar.

Bien Puntaje obtenic o 24-30:

Valoración del
desempeño
Regular Puntaje obtenido 18-23:
Insuficiente Puntaje obtenido 0-17:
Vo.Bo
DIRECTOR DE LA E. S. T. # 2
_____________________________________________
M. en P. Andrés Herrera Gallegos
Fuente: http://www.slideshare.net/jaimemendez1968/rubrica-plan-de-clase Sugerencia 1
Plantilla Planeación
 Escuela Secundaria Técnica No. 46
Sugerencia 3 "Ej. Cronograma de contenidos Curriculares" para ayuda en su planeación del 10/7/2015
bloque I.
Formato de Cronograma

Como ayuda a realizar su planeación se presenta el siguiente formato de cronograma que puede usted
utilizar y entregar de manera personalizada siempre y cuando mantega los elementos minimos pedidos
(tomar en cuenta los dias de suspención en el calendario oficial, asi como los cambios de actividad
planeados en reuniones).
Semana 7 Monday, October 05, 2015 Friday, October 09, 2015
Aprendizajes Esperados Contenidos programaticos

Semana 8 Monday, October 12, 2015 Friday, October 16, 2015

Aprendizajes Esperados Contenidos programaticos

Semana 9 Monday, October 19, 2015 Friday, October 23, 2015

Aprendizajes Esperados Contenidos programaticos

Semana 10 Monday, October 26, 2015 Friday, October 30, 2015

Aprendizajes Esperados Contenidos programaticos

Elaboró
Coordinador General E. S. T. # 46

_____________________________________________
M. en P. Andrés Herrera Gallegos
Fuente: Elaboración propia. Sugerencia 03
 APOYOS REQUERIDOS EN LA NUEVA CARTILLA DE EDUCACION BASICA
NIVEL DE APRENDIZAJE APOYO REQUERIDO
Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el
A: 10 bloque.
Para conservar este nivel es necesario mantener el apoyo que se le brinda.
Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan en el
bloque.
B: 8 - 9

S
Necesita apoyo adicional para resolver las situaciones en las que participa.

E
AL
TU
EP
Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el
NC
CO bloque.
C: 6 - 7
OS

Requiere apoyo y asistencia permanente para resolver las situaciones en las

OY

que participa.
AP

Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan en el

bloque.
D: 5
Requiere apoyo, tutoria acompañamiento diferenciado y permanente para
resolver las situaciones en las que participa.

A
S
LE
TA

B
EN
IM
ED
OC
PR
OS

C
OY
AP

A
S
LE

B
NA
DI
TU
TI
AC
OS

C
OY
AP

D
 10/27/2015
1 de 4 Sugerencia 0

CONTENIDOS CONCEPTUALES
DATOS O HECHOS
Son informaciones, implica un conocimiento factual. Su aprendizaje requiere recordación o reconocimiento literal.
interpretarlos.

Un concepto designa un conjunto de objetos, sucesos, situaciones, símbolos que tienen ciertas características
Conceptos Cotidianos. Es
comunes (COLL,1992). - Conceptos científicos
la representación de (objeto desituación,
una idea, enseñanza) añaden olaproceso.
estructura pertenencia a a sistemas conceptuales
organizados. Forma parte de una jerarquía o red de Conceptos
DATOS CONCEPTOS
Se aprenden literalmente, de modo reproductivo. Requiere comprensión, dotar de significados.
No es necesario comprenderlos PRINCIPIOS: son conceptos muy generales, de gran nivel
APRENDIZAJE DE HECHOS DE CONCEPTOS
Consiste en copia literal relación con conocimientos anteriores
se alcanza por repetición (aprendizaje memoristico) comprensiaón (aprendizaje significativo)
se adquiere de una vez gradualmente
se olvida rápidamente sin repaso más lenta y gradualmente
LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES
HECHOS Y DATOS.
En este tipo de evaluación de contenidos obtenemos información sobre si el alumno sabe o no sabe hechos o datos.
Las respuestas pueden ser de dos tipos: correctas, incorrectas (No admite niveles intermedios de respuesta.).
LA RECUPERACIÓN de una información previamente aprendida será más fácil:
Si se aprende datos en forma de lista que en forma aislada.

Es insensato que los alumnos memoricen datos sólo para el examen. Los datos y hechos deberían ser memorizados
sólo en el caso de que sea necesario recuperarlos frecuentemente en el contexto de otras actividades.
Cuando nos proponemos enseñar datos es muy importante que nos preguntemos CUÁNDO O PARA QUÉ queremos
que lo recuperen.
CONCEPTOS.

Evaluar la Comprensión es más complejo. La comprensión Implica: definición, categorización, identificación

de objetos, aplicación del concepto en actividades, solución de problemas, etc.
Algunas técnicas de evaluación del aprendizaje conceptual:
La definición del significado.
El reconocimiento de la definición
La identificación y categorización de ejemplos.
Aplicación a la solución de problemas
ATENCIÓN!!!
Algunas precauciones que deben mantenerse durante la evaluación para impedir que el aprendizaje de hechos pase
por un aprendizaje de conceptos:
Evitar preguntas y tareas que permitan respuestas reproductivas, es decir, evitar que la respuesta "correcta" esté
literalmente incluida en los materiales y actividades de aprendizaje.
Plantear en la evaluación situaciones y tareas nuevas en algún aspecto, que requiera la generalización de sus
conocimientos a una nueva situación.
Evaluar los conocimientos previos de los alumnos.
Valorar las ideas personales de los alumnos.
Valorar las interpretaciones y conceptualizaciones de los alumnos que se alejan o desvían de la idea científica
aceptada.
Utilizar técnicas 'indirectas': clasificación, solución de problemas, resolver enigmas.
 2 de 4 Sugerencia 04

CONTENIDOS
GENERALES: Conjunto amplio de acciones PROCEDIMENTALES-
y actuaciones, TIPOSde problemas, proyectos, metodología de
por ej. resolución
inv.
PARTICULARES: es la ejecución de una tarea práctica o intelectual. Ej: analizar, comparar, relacionar.
DESTREZAS, TÉCNICAS, ESTRATEGIAS: engloban cursos de acción, o sea procedimientos.
PROCEDIMIENTOS DE COMPONENTE MOTRIZ Y COGNITIVO.
ALGORITMOS = especifican de forma precisa la secuencia de acciones y decisiones que debe respetarse para
resolver un problema , ej:cálculo
HEURÍSTICOS = orientan de modo general en la secuencia a respetar
DIMENSIONES ESPECÍFICAS DEL APZ SIGNIFICATIVO DE PROCEDIMIENTOS

Grado de
Generalización Corrección y
Grado de acierto en la Grado de Aplicación del
del precisión de las
conocimiento elección de automatización procedimiento a
procedimiento acciones que
sobre el procedimientos del situaciones
en otros componen el
procedimiento. para solucionar procedimiento. nuevas.
contextos. procedimiento.
una tarea.

Criterios Para Mejorar Las Pruebas, Exámenes, Instrumentos De Evaluación.

Que introduzcan ítems para investigar las hipótesis previas de los alumnos.
Que el tiempo dispuesto para la resolución de una prueba sea suficiente para que el alumno pueda: pensar, razonar,
revisar, volver a realizar ejercicios si se da cuenta que está equivocándose, probar varias alternativas, sin que ello le
impida terminar la prueba.
Que privilegien profundidad a extensión.
Que permitan evaluar procesos y productos.
Que planteen situaciones problemáticas integradoras.
Que algunas situaciones a resolver permitan diversas posibilidades de resolución.
Que en la corrección se acepten esas diversas posibilidades de resolución.
Que demanden, por parte del alumno, la formulación de hipótesis y/o diseños experimentales.
Que demanden la realización de esquemas, gráficos, cuadros.
Que demanden analizar resultados.
Que soliciten justificaciones.
Que soliciten elaboración de estrategias para resolver situaciones.
Que soliciten explicación literal previa a la numérica o a la aplicación mecánica de fórmulas, en las disciplinas que
utilizan estos, recursos.
Que permitan verificar errores conceptuales y cambios conceptuales en las estructuras cognitivas de los alumnos.
Que permitan la verificación acerca de si se han cumplimentado los procesos de: construcción, elaboración, fijación y
aplicación.
Que pongan énfasis en el manejo significativo de los contenidos.
Que pongan énfasis en los aspectos metodológicos.
Que pongan énfasis en los aspectos relacionales (entre contenidos de la disciplina a evaluar, con otras disciplinas, con
la ciencia en general, con la tecnología, con la vida cotidiana).
Que incluyan consignas que orienten al alumno en el proceso de construcción.
Que las consignas sean claras y soliciten lo que queremos evaluar.
Que facilite la metacognición (la toma de conciencia de los propios procesos realizados).
Que sirvan no sólo para calificar y clasificar a los alumnos, sino como orientadora del proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
Que permitan reunir evidencias de todos aquellos aspectos que queremos evaluar.
Que en la corrección se incluya la fundamentación de los juicios que la misma genera.
Que la corrección posibilite y prevea un trabajo posterior sobre los errores (en clase, entrevistas individual o grupal).

3 de 4 Sugerencia 04

LA EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES

Cuando evaluamos ponemos en juego un conjunto de actitudes, predisposiciones e incluso prejuicios que conviene
considerar con equilibrio.
La complejidad no reside tanto en poner una ‘nota’ con el peligro de etiquetar sino en el conjunto de factores
personales, familiares, ambientales y del grupo clase que inciden en el rendimiento.
Estas cuestiones son especialmente relevantes al evaluar aprendizajes de actitudes, valores y normas
Dificultades:
Imposibilidad de evaluar los valores de c/alumno, ya que éstos se entienden como personales.
Temor a los efectos de una evaluación negativa en torno a las actitudes si no se dispone de un programa de acción
que procure su optimización.
IMPORTANTE!!!
DIFERENCIAR EL PROCESO O RESULTADO DEL APRENDIZAJE QUE SE EVALÚA, Y LA PERSONA QUE LO
MANIFIESTA.
SE EVALÚAN LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE O LAS FORMAS DE ACTUAR Y PROCEDER, PERO NO A
LA PERSONA EN SU GLOBALIDAD.
Ej: no es lo mismo afirmar que tal persona ha hecho una tontería que afirmar que es una ‘tonta’.
Para tener en cuenta:
Los criterios de evaluación y la modalidad evaluativa deberán considerarse de manera global, continua e integral, pero
especificando claramente su consecución.
Elaborar instrumentos de evl. que permitan conocer el nivel de consecución de contenidos C.,P., y Actitudinales.
Los objetivos de evaluación deben orientarse para un mejor desarrollo y para el logro de niveles progresivos de
motivación. SE TRATA DE UNA EVALUACIÓN FORMATIVA QUE SÓLO POR ACUMULACIÓN PROGRESIVA
PUEDE ADOPTAR LA FORMA DE UNA EVALUACIÓN SUMATIVA EN DETERMINADOS MOMENTOS DE LAS
DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS.

LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN MORAL, VALORES Y ACTITUDES DEBE TENER COMO OBJETIVOS LOS QUE
CONTRIBUYAN AL DESARROLLO PERSONAL DEL ALUMNADO. DEBE FACILITAR UN TIPO DE INFORMACIÓN
QUE PERMITA CONOCER EL ESTADO DE AQUELLOS INDICADORES COGNITIVOS, CONDUCTUALES,
VOLITIVOS Y AFECTIVOS EN C/ALUMNO, QUE HACEN POSIBLE UN EQUILIBRADO DESARROLLO MORAL Y
CONVIVENCIAL.
Considerar:
Si pretendemos evaluar resultados o formas de proceder y comportarse.
Centrar nuestra atención en torno al tipo de criterios para evaluar.
Si queremos evaluar rasgos (describe a la persona) o conductas (carácter empírico, observable, rendimiento).
Ej.: Dimensiones de la personalidad moral: - autoconocimiento, -autonomía y autoregulación, capacidad de diálogo,
habilidades sociales y para la convivencia, etc.
TAREA DOCENTE: REFLEXIÓN A FONDO SOBRE LO QUE SE PRETENDE CONSEGUIR EN LA EDUCACIÓN DE
VALORES.
Fuente: Herrera, V. (13 de Septiembre de 2014). Slide Share. Obtenido de
http://es.slideshere.net/movile/bevi/contenidos-de-enseanza-presentation
4 de 4 Sugerencia 04
Practicas Pedagógicas Practicas Didácticas