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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
DEPARTAMENTO DE HISTORIA
CÁTEDRA: DIDÁCTICA ESPECIAL Y PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

EQUIPO DOCENTE

Adjunta: Silvia Finocchio.

Jefa de Trabajos Prácticos: Marisa Massone.

Ayudantes: Mariana Lewcowicz, Sonia Nuñez, Mariano Schlez, Gisela Andrade, Martín Acri, Claudia Santa Cruz, Gabriela Carnevale y Manuel
Muñiz.

CRONOGRAMA 2014

Clases teóricas y teórico-prácticas: jueves de 18 a 21 hs.

FEC TEMAS TEÓRICO LECTURAS TEÓRICOS TEMAS LECTURAS TEÓRICO

HAS TEÓRICO PRÁCTICOS
PRÁCTICOS
20-3 Teórico: presentación de Finocchio, S. (2011) “Una cartografía de saberes escolares
la materia en movimiento en América Latina” en Propuesta Educativa
Nro. 33.
Historia enseñada y
cultura política: la
escuela forma para la
vida pública

1/7
27-3 Historia enseñada y Viñao Frago, A. (2006) “El libro de texto y las disciplinas Pensar y diseñar Gojman, S. y Segal, A. (1998)
cultura escolar: la escolares: una mirada a sus orígenes” en Escolano, B. la enseñanza de “Selección de contenidos y estrategias
escuela crea una Currículum editado y sociedad del conocimiento. Texto, la de historia I didácticas en Ciencias Sociales: la
disciplina escolar multimedialidad y cultura de la escuela. Valencia, Tirant Lo trastienda de una propuesta” en
Blanch. Sonia Nuñez y Aisemberg, B. y Alderoqui, S.
Gisela Andrade Didáctica de las Ciencias Sociales II.
Cuesta Fernández, R. (1997) Sociogénesis de una disciplina Buenos Aires, Paidós.
escolar: la Historia., Barcelona, Pomares-Corredor, páginas Entrega de las
9-25; 86-94; 316-34. consignas del
parcial (grupal)
Finocchio, S. (2009) “Memoria, historia y educación en
Argentina. De aprender de memoria a enseñar para la
memoria de la historia reciente”, en Pagés, Joan y González,
María Paula (coord.) Historia, memoria i ensenyament de la
historia: perspectives europees i llatinoamericanes,
Universitat Autónoma de Barcelona.
1-4 Historia enseñada e Amézola, G. “Historia enseñada e historia investigada: Los cambios en Rojas, R. (1971) La restauración
historiografía: la escuela relaciones peligrosas. El tratamiento escolar de la última los diseños nacionalista, Buenos Aires, Peña
reescribe la historia dictadura militar y la necesidad de una actualización curriculares Lillo.
académica académica en la formación de profesores” PolHis, Año 4,
Nro. 8. Disponible en Internet. Martín Acri y Diseños curriculares (CABA y Pcia.
Gabriela Bs As).
González, M. P. “Saberes académicos y saberes escolares: Carnevale
para una revisión del concepto “transposición didáctica”
desde la enseñanza de la historia”. Disponible en Internet.
Terigi, F. (2007) "Exploración de una idea. En torno a los
saberes de lo escolar" en Baquero, R., Diker, G. y Frigerio,
G. (comp.) Las formas de lo escolar. Buenos Aires, Del
Estante Editorial.
2/7
10-4 Historia enseñada y
Alvarez Gallego, A. (2003) “La pedagogía y las ciencias:
pedagogía: la escuela
historias de una relación” en Pedagogía y epistemología.
crea saberes y relaciones
Colección Pedagogía e Historia. Grupo Historia de la
a partir de la historia
Práctica Pedagógica. Colombia, Cooperativa Editorial
Magisterio.
Alvarez Uría, F. (1995) “Escuela y subjetividad”, en
Cuadernos de Pedagogía, n° 242. Mariana
Lewcowicz
Acri, Martín (2012). "Las primeras organizaciones y
luchas gremiales de los docentes en la Argentina, 1881-
1930. En, Acri, M. (Comp.) Conflicto pedagógicos,
lucha y organización de los docentes en Argentina
1881-1973. Buenos Aires, Barcos Ediciones.
17-4 SIN CLASES
Los textos Dobaño Fernández, P., Lewcowicz,
escolares y los M., Mussi, R. y Rodriguez, M. (2001)
materiales de “Los libros de texto como objeto de
desarrollo estudio: un balance de la producción
curricular en la académica 1983-2000” en Rodriguez,
enseñanza de la M. y Dobaño Fernández, P. (comp.)
historia Los libros de texto como objeto de
estudio. Buenos Aires, La Colmena.
Massone, M. (2012) “De los libros a
Internet: cambios en las fuentes de
creación del conocimiento en las
clases de Historia”, VIII Encontro
Nacional Perspectivas do Ensino de
Historia, III Encontro Internacional de
Ensino de História, UNICAMP,
Brasil.

24-4 Historia y cultura Pensar y diseñar Freire, P. y Faundez, A. (2013)

Finocchio, A. M. (2010) “Leer y escribir en la escuela” en
letrada: la escuela forma la enseñanza de “La pedagogía de hacer preguntas”
Lectura, escritura y educación. Buenos Aires, Flacso-
lectores y escritores la historia II en Freire, P. y Faundez, A. Por
HomoSapiens.
una pedagogía de la pregunta.
Cobos Herrero, L. y Álvarez, M. “La biblioteca escolar en la Sonia Nuñez y
Buenos Aires, Siglo XXI.
educación secundaria” en Bonilla, D., Goldin, R. y Gisela Andrade
Salaberria, E.(Coord.) Bibliotecas y escuelas. Retos y
posibilidades en la sociedad del conocimiento, México,
Editorial Océano Travesía, 2008. Colección Ágora.
1-5 SIN CLASES
Foro virtual “Museos, recorridos virtuales y enseñanza de
la historia”
Coordina Gabriela Carnevale

3/7
8-5 Historia enseñada y Visita al Parque de la Memoria
museos: la escuela se
conecta con el afuera Entrega de consignas de parcial (individual)
Dujovne, M. (1995) Entre musas y musarañas: una visita al
museo. Buenos Aires, FCE.
Kantor, D. (1996) “Un objeto, un mundo” en: Alderoqui, S.
(comp.) Museos y escuelas: socios para educar. Buenos
Aires, Paidós.
Espacio para la memoria en la ex- Esma. Revista el Monitor
de la educación Nro. 23.
15-5 Historia enseñada y Cultura letrada y Hébrard, J. (2000) “Lectores
Petit, M. (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y la
cultura letrada: la enseñanza de la autónomos, ciudadanos activos”.
lectura. México, FCE. Primera y segunda jornadas.
escuela forma lectores y historia Conferencia dada en el Ministerio de
escritores Cultura y Educación de la Nación.
Larrosa, J. (2003) “Imágenes del estudiar (Historias sobre la Marisa Massone
transmisión y la renovación)” en La experiencia de la Massone, M. y Nuñez, S. (2007) "Los
lectura. Estudios sobre literatura y formación, México: FCE. profesores de Historia como
profesores de lectura y escritura", IX
Jornadas Interescuelas /
Departamentos de Historia,
Universidad Nacional de Tucumán.
22-5 Historia y cultura Semán, P., Merenson, S. y Noel, G. (2009) Historia de Cine y enseñanza Lopez, M. y Rodríguez, A. (2009)
mediática: la escuela masas, Política y Educación en Argentina, Clío & de la Historia “Un modelo de terror. Economía y
“compite” con los Asociados. La Historia Enseñada / número 13. Disponible en sociedad en la última dictadura” en
medios http://bibliotecavirtual.unl.edu.ar:8180/publicaciones/bitstrea Mariana Un país de película. La historia
m/1/2639/1/CLIO_13_2009_pag_69_93.pdf Lewcowicz y argentina que el cine nos contó.
4/7
 Claudia Buenos Aires, Del Nuevo Extremo.
Di Meglio, G. “Wolf, el lobo. Reflexiones y propuestas Santacruz
sobre la relación entre producción académica y Lopez, M. y Rodríguez, A. (2006) El
divulgación histórica” en Nuevo Topo. Revista de cine como experiencia didáctica.
historia y pensamiento crítico, nº 8, 2011. Disponible Buenos Aires, Revista Novedades
Educativas Nro 188.
en Internet.

Rosenstone, R. (1997) El pasado en imágenes. Barcelona,

Ariel. Cap. 2.

Aprea, Gustavo “Cine histórico argentino contemporáneo:

una nueva manera de relacionarse con el pasado” en
http://es.scribd.com/doc/172919735/cine-historico-
argentino-contemporaneo-Gustavo-aprea

29-5 Historia y cultura digital: Chartier, R. (2004) “La historia en la era digital” en La TIC Y enseñanza Massone, M. (2011) “Los jóvenes, la
la escuela forma historia o la lectura del tiempo. México, FCE. de la historia escuela y las transformaciones en el
internautas acceso y apropiación de los saberes en
Gabriela la sociedad contemporánea” en
Carnevale y Finocchio, S. y Romero, N. Saberes y
Marisa Massone Prácticas Escolares, Flacso-Homo
Sapiens.

Brito, A. (2009) “Copiar y pegar, o

estudiar y reinventar” en El Monitor
de la educación. Buenos Aires,
Ministerio de Educación de la Nación.

5-6 Historia y memoria: la Visionado de “El caso Melincué”, Andrés Habegger Historia oral y Schwarzstein, D. (2001) Una
escuela construye tejido (director). enseñanza de la introducción al uso de la Historia oral
social en el aula. Buenos Aires: FCE, pp. 25-

5/7
 historia 44.
Visita de uno de sus protagonistas: Eric Domergue.
Presentación de su libro “Huesos desnudos” Colección Leer Claudia
y Crear, Ediciones Colihue, 2012. Santacruz y
Martín Acri
12-6 Lorenz, F. (2006) “El pasado reciente en la Argentina: las Fotografía y “Introducción” Y “Hacer visible lo
Nuevos temas y
difíciles relaciones entre transmisión, educación y memoria”, enseñanza de la clandestino. Fotografía y video frente
problemas en la
en Carretero, M, Rosa, A y González, M. F. Enseñanza de la historia a la experiencia concentracionaria” en
enseñanza de la historia:
historia y memoria colectiva. Buenos Aires, Paidós. Jelin, E., Catela, L. y Giordano, M.
historia reciente e
Manuel Muñiz (2011) Fotografia e Identidad, Buenos
historia y género
Fernández Valencia, A. (2004) “Las mujeres en la Historia Aires, Editorial Nueva Trilce.
enseñada: género y enseñanza de la Historia” en Revista Clío
y Asociados Nro. 8. Disponible en Internet. Beceyro, R. (2003) “Ensayo sobre
la fotografía” en La colaboración
y la resistencia. Buenos Aires,
Paidós.
Fotos viejas, Sacheri. Lectura de
Alejandro Apo en
http://www.youtube.com/watch?v=
JJ0554tDKqc
19-6 Continúa Panel
Panel “Materiales Invitados:
Escolares y Práctica
Mirta Lobato y equipo: CD “Historia con mujeres: mujeres
Educativa”
con historia”, Lobato, M.Z. (et. Al.), FFyL, 2008.
Javier Trímboli (Canal 7)
HORARIO
Cecilia Adamoli “Pensar la democracia: 30 ejercicios para
EXCEPCIONAL
trabajar en el aula” (Programa Educación y Memoria,
6/7
 DE 17 A 21 HS Ministerio Educación Nación)
Gisela Andrade, Alejandra Rodriguez “Colección 30 años.
Los archivos de la democracia” (Educ.ar)
Greta Kalaidjian “Educación en Derechos Humanos. El
Genocidio Armenio” (Fundación Luisa Hairabedian).
Sandra Fernández (dir.) “Gritos y susurros. Separatas de
historia cultural rosarina”.
Marisa Massone y Manuel Muñiz Base de datos de
materiales para la enseñanza de la Historia.

26-6 Revisión del trabajo Trabajo en pequeños grupos con todos los profesores. Continúa
parcial: presentación de
borradores Todo el equipo
docente

3-7 Entrega del parcial.

Evaluación de la materia

Todo el equipo docente

7/7