Universidad De Boyacá

Psicología
Artículo de revisión - La Neurociencia En La Formación Educativa, Una
Nueva Herramienta Pedagógica

Nombre: Cesar Augusto Corredor Colmenares.

Fecha: 12 – 06 - 2020.

Asesora: Lizeth Arévalo Medina.

1

1 Universidad De Boyacá
Artículo de revisión - La Neurociencia
En La Formación Educativa, Una
Nueva Herramienta Pedagógica
Cesar Augusto Corredor Colmenares. Psicología.
UNIVERSIDAD DE BOYACÁ
Sogamoso, Boyacá, Colombia.
Resumen
El presente artículo de revisión presenta
los avances de la Neurociencia en el sistema
educativo y como esta pretende ser una
herramienta por medio de la NeuroEducación
para potenciar los procesos de enseñanza –
aprendizaje.
Para cumplir este objetivo, se hace una
relación de tipo descripción exploratoria por
medio de las bases de datos bibliográficas,
sobre los antecedentes científicos y teóricos
que permitirán contemplar la relación que
sostiene la anatomía cerebral,
metodologías de enseñanza y el rol del docente
en el aula. de esta manera, se indaga
información de: artículos científicos de
revistas de alta calidad científica y editorial de
la región como lo es Redalyc
2 Universidad De Boyacá
De esta manera se proporciona al lector una
puesta al día sobre los avances de esta nueva
área que está en constante evolución.
Palabras Claves
NeuroEducation, Neurociencia, Educación,
Psicología, Cerebro, Sociedad, Colegio, Ciencia.
I. OBJETIVO
General
● Conocer los avances de la neurociencia
en la formación educativa por medio de la
NeuroEducación.
Específicos
● Explorar la relación entre el cerebro y los
procesos de enseñanza y aprendizaje en el
entorno educativo.
● Exponer el rol del docente y su
metodología de enseñanza en el aula
las
II. Introducción
“Los hombres deben saber que, del cerebro, y
solo de él vienen las alegrías, las delicias, el
placer, la risa y también, el sufrimiento, el dolor
y los lamentos. Y por él, adquirimos sabiduría y
conocimiento y vemos, y oímos y sabemos lo que
está bien y lo que está mal, lo que es dulce y lo
que es amargo. Y por el mismo órgano, nos
volvemos locos, y deliramos y el miedo y el
terror nos asaltan. Es el máximo poder en el
hombre. Es nuestro intérprete de aquellas cosas
que están en el aire” (Hipócrates, 460-370 A.C.)
Partiendo de este juicio, planteado siglos
atrás, podemos inferir la importancia que tenía el
cerebro en parte de nuestras sociedades antiguas.
Sin embargo, en la actualidad esa importancia se
ha venido alejando de los principios de
formación del hombre con relación a los sistemas
que lo involucran como el educativo.
Pero ¿Cómo podemos retomar ese rumbo?
Pues las neurociencias pueden intervenir en este
proceso por medio de las investigaciones basadas
en el cerebro y el aprendizaje. Convirtiéndose así
en una herramienta clave para gestionar saltos
significativos en el mundo educativo.
Bajo esta premisa se puede entender a las
neurociencias según, Blakemore & Frith, 2011.
Citado por, Gago Galvagno, L. G. & Elgier, A.
M. Trazando puentes entre las neurociencias y la
educación. Aportes, límites y caminos futuros en
el campo educativo 2018. como: “un paraguas
epistemológico que reúne a diferentes disciplinas
(física, psicología, filosofía, medicina, biología,
química, entre otras) con la intención de conocer
3 Universidad De Boyacá
La estructura, la función, el desarrollo, la
bioquímica, el funcionamiento neuronal y la
patología del sistema nervioso, así como la forma
en que sus diferentes elementos interactúan,
dando lugar a las bases biológicas de la
conducta.”
De esta forma, se puede comprender que
esta disciplina busca explicar las conexiones en
aspectos neurobiológicos de los comportamientos
y funciones cognitivas humanas, desarrollando
nuevas formas de comprender la mente. Es así que
la aplicación de esta disciplina al campo
educativo constituye la llamada neurociencia
educativa o Neuroeducación.
Posteriormente, cuando se habla de educación se
hace referencia a la idea de formar sujetos
íntegros, buscando desarrollar todas sus
características, condiciones y potencialidades
para que crezcan como personas, además de que
puedan lograr una vida plena y contribuyan a la
mejora de su contexto social, ¿pero en realidad
el sistema educativo está dando esos aportes
dentro de la formación personal y social de de los
estudiantes?, para poder responder esta pregunta,
necesitamos entender que: a quien se educa no es
a una persona, si no a un cerebro, el órgano más
complejo sobre la tierra; De esta manera, la
posición del lector posiblemente se complejiza educativas, a través de sus docentes, pedagogos o
ante la pregunta. maestros se encargan de contribuir a la
construcción de conocimientos durante el resto
Delimitando más la información, ¿qué es la
de la vida.
educación? Acodesi, 2002. Citado por, Marlucio
de Souza Martins. Neuro-éducation: une
proposition pédagogique pour l'éducation des
Es así que podemos ver bajo estas dos premisas
enfants. 2018. (p. 13). define la educación como
la correlación que existe entre la ciencia y el arte
"el proceso continuo, permanente y participativo
de educar para volverse una sub-ciencia llamada
que busca desarrollar todas y cada una de las
Neuroeducación, una disciplina derivada de la
dimensiones del ser humano (ética, espiritual,
neurociencia, que puede contribuir a
cognitiva, afectiva, estética, corporal, espiritual y
modificaciones dentro del mundo educativo y
sociopolítica), a fin de lograr su realización plena
también, la cultura y todo lo que a ella la
en la sociedad"
entrelaza.
Es así que: el desarrollo humano se ayuda a
Sin embargo, ante lo antes mencionado,
construir en el proceso formativo. sumado a esto,
Battro & Cardinali, 1996. Citado por, De Souza
el educador debe esforzarse para que los
Martins, M., Posada, S. y Lucio, P.
estudiantes participen, comprendan, propongan,
A.Neuroeducación: una propuesta pedagógica
analicen y tengan un pensamiento crítico ante
para la educación infantil * Revista Análisis, vol.
diferentes situaciones, a las cuales se deben
51, núm. 94, Enero-Junio, 2019, pp. 159-179
enfrentar en la vida profesional, de esta manera
plantean que: “la neuroeducación está
se logra percibir que el trabajo de la educación es
conformada por numerosas disciplinas y
complejo y el objetivo aún más.
promueve una mayor integración de las ciencias
Para ejercerla han existido a lo largo de la historia de la educación con aquellas que se ocupan del
personas que se han dedicado a la formación de desarrollo neurocognitivo y el funcionamiento
otros y se pueden clasificar de dos formas. La cerebral del ser humano”. Por otra parte, (Paterno,
primera parte de la formación ocurre en la 2014, citado por Gago Galvagno, L. G. & Elgier,
familia, que inculca los valores y principios A. M. 2018). sostienen que: “Es una disciplina
éticos para la convivencia ciudadana. En un que se encuentra en plena construcción como
segundo momento los colegios e instituciones resultado del entrecruzamiento de los aportes de

4 Universidad De Boyacá
las neurociencias y de las ciencias de la
educación”.
¿Pero cómo se origina este vínculo de la
neurociencia y la educación? para eso se remonta
a la década de los 90´. En ese momento los
representantes y defensores del desarrollo infantil
temprano implementaron una campaña
relaciones públicas en apoyo a los programas para
la primera infancia, como el Early Head Start, en
Estados Unidos (Bruer, 1999, Citado por Bruer,
John T. Neuroeducación: un panorama desde el
puente Propuesta Educativa, núm. 46, noviembre,
2016, pp. 14-25). Los programas Early Head
Start están diseñados para promover
desarrollo de los niños y permitir que sus padres
cumplan sus funciones y puedan avanzar hacia la
autosuficiencia. estos programas promueven el
desarrollo físico, cognitivo, social y emocional de
los bebés y niños pequeños a través del cuidado
seguro y enriquecedor, acorde con desarrollo de
los niños. dentro de esta campaña se menciona
que los avances novedosos en neurociencia
habían revolucionado los conocimientos acerca
de la crianza y el desarrollo temprano.
No obstante, los educadores en ese momento
estaban interesados en buscar una ciencia básica
que guiará el diseño educativo, sin embargo, los
estudios de investigación en el aprendizaje, en los
5 Universidad De Boyacá
años noventa, tomaban la neurofisiología como
herramienta, pero esta no servía como ciencia
básica apropiada para la enseñanza y el
aprendizaje. de esta manera se exploró otras
alternativas y la psicología cognitiva fue el mejor
lugar donde hacerlo. Finalmente, se sugirió que el
campo neurocientífico con mayor probabilidad de
ofrecer resultados pedagógicamente relevantes,
de era el campo de la neurociencia cognitiva, que
empezaba a desarrollarse.
De esta manera se comienza a dar paso a lo que
hoy se conoce como neuroeducación. En este
sentido, el presente artículo de revisión tiene
como finalidad conocer los avances de la
neuroeducación como una herramienta
el
pedagógica para la educación. ligado a esto, se
utiliza la teoría de la neurociencia como
estrategia didáctica para orientar la labor docente
y potenciar en el estudiante sus formas de pensar,
aprender, entender los conceptos, y dar un
significado óptimo en su desarrollo personal y en
su vida diaria.
De esta manera nace la pregunta:
¿Cuál es la relación entre el cerebro y proceso de
aprendizaje?
El cerebro, como ya se había mencionado,
es muy complejo. “Su funcionamiento es
realmente importante puesto que allí es donde
suceden todas las conexiones y activaciones
neuronales que permiten el funcionamiento del
cuerpo” Cosenza y Guerra, 2011. Citado por,
Marlucio de Souza Martins. Neuro-éducation:
une proposition pédagogique pour l'éducation
des enfants. 2018.
Vale mencionar, como acción importante,
que para que los datos lleguen al cerebro ocurre
un proceso que comienza en los sentidos, los
cuales son los principales involucrados a la hora
de recibir la información en relación al ambiente.
Para esto poseemos receptores que llevan
información específica a un área de la corteza
cerebral en donde la memoria codifica los datos
del medio, esto origina diversas representaciones
mentales y las hace conscientes Cosenza y
Guerra, 2011. Citado por, Marlucio de Souza
Martins. Neuro-éducation: une proposition
pédagogique pour l'éducation des enfants. 2018.
De esta manera, entendemos que: el órgano
del cuerpo humano que trabaja de forma
principal en conjunto con nuestros sentidos, oído,
olfato, tacto, gusto,vista, es el cerebro, vale
resaltar que en medio de este proceso, la
información captada y para que permanezca en
nuestra memoria de forma permanente debe de
tener un condicionante importante y es la
emoción, puesto que se ve involucrado el
Sistema límbico que es aquella parte del cerebro
responsable de la vida afectiva y permite regular
6 Universidad De Boyacá
las emociones como: placer, miedo, agresividad,
la memoria, dar respuestas fisiológicas como los
instintos sexuales, la atención y el hambre. Por
tanto, permite integrar la información genética y
ambiental a través del aprendizaje para dar
respuestas a nuestra conducta y personalidad. de
lo contrario, el cerebro puede desechar la
información carente de interés. Esto se debe a la
inhibición de las vías sinápticas de esta
información, un proceso llamado habituación.
Continuamos, Cada parte del cerebro asume
ciertas funciones cognitivas. Por ejemplo, el
lóbulo frontal se encarga de la motricidad y la
planeación de actos, el lóbulo parietal registra las
sensaciones táctiles, el lóbulo occipital recibe los
datos de la vista y el lóbulo temporal percibe el
gusto y el olfato. El hemisferio dominante se
ocupa del lenguaje. Comúnmente es el izquierdo,
el cual también se encarga de las secuencias de
acción, y el derecho procesa información visual-
espacial y se encarga de funciones más globales.
Maia, H., Bothelo, A., Carvalho, C. R.,
Carvalho, C. M., Alves, F., Thompson, R. y
Thomé, U. (2012). menciona por medio del
articulo investigativos, Neurociência e
Desenvolvimento Cognitivo. Río de Janeiro:
Wak. que: “Las áreas corticales primarias tienen
como función el análisis inicial de movilidades
sensoriales y el comando motor, las áreas
secundarias ejercen la interpretación integrada de
sensaciones y motricidad y las áreas terciarias
son responsables de las partes más complejas de
la actividad mental”.
De esta manera, se puede decir que: la
neurociencia es el estudio del cerebro, el cual
centra la información que se recibe por medio de
los sentidos a través de los diferentes estímulos a
los que está expuesto un individuo y que arroja
como resultado un conocimiento.
sumado a esto, autores como, Wolfe, 2001
citado por, Salas, R. ¿La educación necesita
realmente de la Neurociencia? Scielo Estudios
pedagógicos. (2003). 29, 155-171, expresa que:
“el descubrimiento más novedoso en educación
es la Neurociencia o la investigación del cerebro.
Un campo que hasta hace poco era extraño para
los educadores”
Partiendo de este hecho, nace la pregunta
¿cuál es el rol del educador y es adecuada su
metodología de enseñanza?
Es importante señalar en estos momentos
que cada ser humano es diferente, por ende, todo
estudiante es dueño de características que lo
hacen único, su cerebro se prepara de manera
compleja, con raciocinio, lenguaje y emociones,
y construye el conocimiento a través de lo que
hace, pregunta, experimenta en el mundo que lo
7 Universidad De Boyacá
rodea, participando en una construcción activa.
El aprendizaje pone en relación al individuo con
su medio, es decir: lo interno con lo externo, y
desencadena así un proceso senso-
neuropsicológico entre la situación y la acción.
Investigaciones por, Maia, H., Bothelo, A.,
Carvalho, C. R., Carvalho, C. M., Alves, F.,
Thompson, R. y Thomé, U. (2012). Neurociência
e Desenvolvimento Cognitivo. Río de Janeiro:
Wak. Resalta que: “Es importante aclarar que:
crecimiento y maduración son diferentes.
Crecimiento, es un cambio en tamaño y cantidad;
Maduración, es la capacidad que tiene el
individuo para apropiarse de los valores
culturales tradicionales de su medio, modificar su
conducta y aprender.”
Es decir que: se necesita de una relación
directa entre la teoría y la práctica para que los
estudiantes logren gestionar de una forma más
apropiada el conocimiento que permitirá la
maduración.
pero dentro del sistema educativo actual se
acostumbra a cometer un error que impide el
desarrollo de la maduración. y es el
mantenimiento de una metodología
unidireccional, esta responde a que la
información o el mensaje se orienta en una sola
dirección, siendo casi nula la participación del
grupo a quien va dirigido el mensaje. se puede
destacar que, al no permitir la interrelación entre
el emisor y el receptor, se puede crear una
polarización frente a un mensaje a favor o en
contra, no se pueden aclarar dudas ni se pueden
neutralizar los conceptos o creencias erróneas,
por lo que este tipo de técnicas siempre han de
estar apoyadas por una actividad educativa más
socializada. sin embargo, esta técnica mantiene
un lado positivo y es que pueden llegar a un
grupo muy amplio de la población y que la
repetición del mensaje puede permitir captar el
interés o sensibilizar en un tema determinado.
Pero existe un cuestionamiento dentro de
esta metodología en relación a la educación y es
que: ¿el docente desarrolla el papel de informar o
educar al cerebro dentro del aula?
Posteriormente la neuroeducación incentiva
al docente a que haga uso de metodologías más
participativas como lo es las Técnicas
bidireccionales, que se enmarcan en una
interrelación entre el grupo y la persona que está
conduciendo el grupo (docente).
Dentro de esto, se exponen algunas técnicas
importantes donde hace hincapié con los
sentidos, actores determinantes en relación con el
cerebro para generar el conocimiento, como ya se
había mencionado anteriormente.
SESIÓN EXPOSITIVA
Es la presentación oral de una información
de manera estructurada. Con esta técnica, el
grupo emplea básicamente, la memoria
auditiva. Es útil para ofrecer información a un
número elevado de participantes, sintetizar una
información muy amplia, Básicamente, esta
técnica se utiliza para trabajar objetivos
relacionados con la adquisición de
conocimientos, sin embargo, es importante
resaltar los factores sensitivos que esta técnica
involucra para la adquisición y administración de
la información en nuestro cerebro.
Según, Dueñas Becerra J. Educación para
la salud: bases psicopedagógicas. Rev
Educación Superior Médica 1999; 13: 92-98.
menciona que: “En una sesión expositiva si sólo
se utiliza el canal auditivo la información se
retiene un 40% pero si se combina con el canal
visual la retención aumenta hasta el 60% de la
información ofrecida”. De esta manera se
entiende que es una técnica que se debe combinar
con otras para potenciar la retención de la
información en nuestro cerebro.
MÉTODO DEL CASO
Consiste en la presentación al grupo de un
determinado problema o caso que parte de una
situación lo más cercana a la realidad. El caso ha

8 Universidad De Boyacá
de ser descrito de tal manera que posibilite el
análisis y el intercambio de ideas, ya que es una
técnica de discusión y de implicación personal.
De esta manera, el grupo como el docente
debe resaltar situaciones con factores reales para
poder despertar interés, puesto que transporta al
participante a una situación “real” y logra
evaluarse ante determinantes que pueden ser de
su día a día.
No obstante, La persona que conduce la
sesión ayudará al grupo a efectuar la síntesis,
centrar el tema y resaltar los elementos
importantes que han podido ser olvidados. Es
importante que el grupo obtenga sus propias
conclusiones, ya que la finalidad de la técnica no
es llegar a una única solución, sino reconocer las
diferentes alternativas que el grupo considera
mejor y poder aplicarlas en situaciones similares.
Pero ¿en qué momento es importante hacer
uso de esta técnica en medio de la educación?
Según, Dueñas Becerra J. Educación para
la salud: bases psicopedagógicas. Rev
Educación Superior Médica 1999; 13: 92-98 “
El método del caso lo podemos aplicar para
ilustrar diferentes temas de los programas
educativos, y, según el grupo y los objetivos de
la sesión, puede ser más o menos complejo.
9 Universidad De Boyacá
Siempre que exista una situación donde se deba
de solucionar un problema o tomar una decisión.
En relación a lo anteriormente explicado, se
puede afirmar que a diario se presentan
situaciones a nivel individual, grupal, social,
nacional y mundial que implican la contribución
de ideas objetivas y constructivas para la
resolución de problemas, y el aula de clases como
el hogar son los principales sistemas educativos
donde se puede impulsar el interés de una
participación activa, reflexiva y comportamental
del estudiante ante las distintas problemáticas
que se presenten.
JUEGO DE ROLES
Es una técnica dramática interpretativa que
consiste en representar una situación concreta
para que ésta pueda ser vivida por las personas
que la están representando. Conlleva una fuerte
implicación personal, ya que no se pide una
colaboración lógica y racional sino de tipo
emotivo
El juego de roles es una técnica que nos
puede ayudar a:
• Promover cambios de actitudes.
• Entrenar una conducta que se tendrá que
llevar a cabo en la vida real.
 • Comprender el porqué de los técnica ha de presentarla al grupo de manera
comportamientos ajenos. convincente para los oponentes y satisfactoria
para las personas que la comparten. Este método
• Ampliar puntos de vista. • Vivir las propias
permite a la persona ponerse en la piel del otro
emociones ante un hecho concreto
intentando comprender sus razones y sus
Vale resaltar la importancia de la emocion sentimientos.
en esta tecnica educativa, segun, Cosenza, R. y
Guerra, L. (2011). Neurociência e Educação,
Como o Cérebro Aprende. Porto Alegre: Artmed. Se puede concluir hasta este punto, que: el
se menciona que: Para el desarrollo cerebral es educador debe ser un guía con el conocimiento de
fundamental la activación de la amígdala y el mediar entre el sujeto que aprende y el objeto de
sistema límbico, ya que eso permite la formación conocimiento, favorecer experiencias que sean
de conexiones nerviosas, de las cuales surgen el significativas para el aprendizaje de los niños,
aprendizaje y nuevos comportamientos. proporcionarles experiencias de éxito y despertar
su interés por aprender. Trabajar el control de
Según lo mencionado se puede concluir
atención, la recepción de información, la
que: el aprendizaje es el producto del paso de la
expresión, el orden secuencial y espacial, la
información a través de las sinapsis y la causa de
memoria, el lenguaje, la motricidad, el
la formación y consolidación de las conexiones
pensamiento social y el superior.
entre células nerviosas. De la interacción
dependen principalmente capacidades como el
Sumado a esto, hay que entender la escuela
lenguaje hablado: aunque estamos predispuestos
como espacio sociocultural responsable del
para este, se necesita de otros para que se
conocimiento y la cultura y relacionar los
desarrolle.
contenidos académicos con el contexto social.
ESCUCHA PROYECTIVA Sin embargo, no todo se limita a
metodologías y técnicas educativas. En la
Para finalizar esta parte, La escucha
neuroeducación existen teorías neurocientíficas
proyectiva es una técnica de implicación que
del aprendizaje y estas son las bases de la
consiste en la defensa de una opinión que no es
neuroeducación, como lo plantea, Rodolfo llinás
la nuestra y con la cual no se está de acuerdo. A
en una de sus entrevistas en la revista semana.
pesar de esto, la persona que está realizando esta
10 Universidad De Boyacá
llinas. R. [revista semana], (2014, mayo, 29). Que
le aporta la neurociencia a la educación. [Archivo
de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=pObGngB7
E38
Por ello se han planteado teorías
neurocientíficas del aprendizaje basadas en el
cerebro, en ellas se exponen el surgimiento, las
estructuras que hacen parte de ella y cuál es el
impacto en el aprendizaje.
Según, Velásquez, B. Calle, M. &
Remolina, N. (2006). Teorías Neurocientíficas del
aprendizaje y su implicación en la construcción
de conocimiento de los estudiantes universitarios.
Tabula Rasa, 5, 229-245. “La primera Teoría
Neurocientífica es la del Cerebro triuno, esta parte
de las investigaciones de Sperry y MacLean
retomadas por Beauport la cual desarrolla una
conceptualización sobre el cerebro y las
inteligencias múltiples”.
Se sabe que, el cerebro se conforma por tres
estructuras cerebrales: la neocorteza compuesta
por el hemisferio izquierdo; asociado a procesos
de razonamiento lógico, funciones de análisis-
síntesis y descomposición de un todo en sus partes
y el hemisferio derecho; donde se generan
procesos asociativos, imaginativos y creativos.
11 Universidad De Boyacá
La segunda estructura la conforma el sistema
límbico, el cual está constituido por seis
estructuras: el tálamo, la amígdala, el hipotálamo,
los bulbos olfatorios, la región septal y el
hipocampo. En este sistema se dan procesos
emocionales, estados de amor, depresión, odio y
procesos relacionados con las motivaciones
básicas. La tercer estructura o cerebro
reptiliano, está conformado por el cerebro
básico, este tiene procesos que dan razón de los
valores, rutinas, costumbres, hábitos y patrones de
comportamiento del ser humano.
Según, el Centro de estudios e
investigaciones en Educación y formación para la
vida Ciencia y Tecnología Aplicadas al
Desarrollo Humano seminario - taller Desarrollo
de la creatividad y gimnasia cerebral. 2004.
Beneficios de la gimnasia cerebral. Bogotá. el
cerebro trino,planteada por Paul MacLean en
1990, se centra en el ser humano como un ser con
múltiples capacidades interconectadas y
complementarias; donde se puede identificar el
comportamiento humano desde una perspectiva
más integrada, donde la cognición, la emoción y
lo conductual se vuelve uno solo e influye en el
desempeño del sujeto en cualquier ámbito. Es así
como la capacidad cerebral de un individuo llega
a su punto máximo.
 La segunda teoría corresponde a la del
cerebro total o cerebro base del aprendizaje
expuesto por, herrmann (1989) citado por,
Velásquez, B. Calle, M. & Remolina, N. (2006).
Teorías Neurocientíficas del aprendizaje y su
implicación en la construcción de conocimiento
de los estudiantes universitarios. Tabula Rasa, 5,
229-245.
El análisis de esta teoría deja en resumen
el planteamiento de un modelo llamado
cuadrantes cerebrales de Herrman, que según,
Velásquez, B. Calle, M. & Remolina, N. (2006).
citado por, Torres. A. AVANCES DE LA
NEUROEDUCACIÓN Y APORTES EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN
LA LABOR DOCENTE. 2015. se menciona que es
un: “compuesto por cuatro cuadrantes izquierdo y
derecho surge del cruce del modelo de Sperry
sobre de los hemisferios, y de los cerebros límbico
y cortical del modelo McLean. Los cuatro
cuadrantes muestran diferentes representaciones
de actuar, pensar, aprender y convivir en un
entorno, desde la integración de la neocorteza”
Las características de la teoría propuestas
por Herrmann son:
Cuadrante (A): El experto, aspecto
cognitivo, el cortical izquierdo, se caracteriza por:
12 Universidad De Boyacá
la experticia, lógico analítico, basado en hechos,
tiende a ser realista.
Cuadrante (B): El organizador, límbico
izquierdo, se caracteriza por ser: organizado,
secuencial, planeador, detallado.
Cuadrante (C): El comunicador, El
límbico derecho, se caracteriza por: Comunicador
es interpersonal, afectivo, estético y emocional.
Cuadrante (D): El estratega, aspecto
visceral, el cortical derecho es estratega, intuitivo,
sintetizador e integrador, idealista.
La última teoría las inteligencias múltiples
planteadas por Gardner, el cual basa la enseñanza
en los supuestos de la inteligencia, definida como
una capacidad multidimensional convertida en
una destreza que se puede desarrollar y es
influenciada por el ambiente, las experiencias, las
costumbres y la educación previa. De igual
manera, Gardner plantea que las personas, tienen
al menos siete formas distintas de inteligencia,
para percibir y comprender el mundo, mediante
las cuales reflejan el potencial necesario para
solucionar los problemas en diferentes contextos
culturales
 para, Velásquez, B. Calle, M. & Remolina,
N. (2006). citado por, Torres. A. AVANCES DE
LA NEUROEDUCACIÓN Y APORTES EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN
LA LABOR DOCENTE. 2015. “ El aprendizaje
desde esta teoría parte de la individualización, de
forma que los estudiantes puedan acceder a los
contenidos, y demostrar lo que han aprendido de
forma creativa”
Esas siete inteligencias se encuentran
divididas así:
1. Inteligencia lingüística: capacidad para
emplear palabras de forma asertiva, ya sea
oral o escrita. Algunos sujetos usan un
lenguaje para convencer a otros de tomar
un determinado curso de acción (retórica),
otros usan el lenguaje para recordar
información (la mnemónica), usan el
lenguaje para informar (explicación) y el
otros usan el lenguaje para hablar del
lenguaje (metalenguaje)
2. Inteligencia lógico matemática: capacidad
para usar los números de manera efectiva
y razonar de forma adecuada.
13 Universidad De Boyacá
3. Inteligencia corporal-kinestésica tiene la
capacidad para emplear todo el cuerpo
para expresar ideas, sentimientos y la
facilidad en el uso de las propias manos
para producir o transformar cosas.
4. Inteligencia espacial: capacidad para
percibir el mundo visual-espacial y
ejecuta transformaciones sobre esas
percepciones. En esta inteligencia se
incluye la sensibilidad al color, la línea, la
forma, el espacio y las relaciones que
existen entre estos elementos.
5. Inteligencia musical: capacidad de
percibir, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales. Esta
inteligencia incluye la sensibilidad al
ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el
color tonal de una pieza musical.
6. Inteligencia interpersonal: puede percibir
y establecer distinciones en los estados de
ánimo, las intenciones, las motivaciones,
y los sentimientos de otras personas.
7. Inteligencia intrapersonal: se basa en el
conocimiento de sí mismo y la habilidad
para adaptar las propias maneras de actuar
a partir de ese conocimiento, la capacidad
 para la autodisciplina, la auto-
comprensión y la autoestima
Secretaria de Educación Pública, (2004). citado
por, Salas, R. (2003). ¿La educación necesita
realmente de la Neurociencia? Scielo Estudios
pedagógicos.
Se puede mencionar que: Conocer sobre el
cerebro es valioso para el proceso de enseñanza -
aprendizaje ya que este órgano es el que nos
permite aprender durante toda la vida, más aún
nos permite desarrollar la plasticidad durante los
primeros años de vida, Con estos argumentos
tenemos que entender que los procesos de
enseñanza – aprendizaje intervienen los factores
cognitivos, emocionales y fisiológicos que
influye en nuestra expresión corporal, que
involucra a nuestro sistema límbico (emocional)
que se conecta estrechamente con la corteza
frontal responsable de los procesos cognitivos
superiores, pero son temas que hasta el momento
poco se tienen en cuenta dentro de los docentes en
las aulas de clase y en el mismo sistema familiar.
De esta manera ya se logra evidenciar un
enfoque transdisciplinar, en el que confluyen los
conocimientos suministrados por la neurociencia
debido al desarrollo de las tecnologías de la
visualización cerebral en los últimos tiempos.
14 Universidad De Boyacá
Sumado a esto, es objetivo motivar la iniciativa
de los docentes para aprovechar al máximo el
desarrollo de los procesos de habilidades
cerebrales en paralelo; para ello, debe orientar el
aprendizaje mediante experiencias interactivas
ricas y reales, así como, favorecer la motivación
intrínseca como parte de un estado mental que
se identifica con las actividades realizadas; tener
en cuenta que el aprendizaje se halla favorecido
cuando se abordan problemas reales y
contextualizados. Cada cerebro es diferente y,
por tanto, los aprendizajes deben corresponder a
sus entornos y/o contextos y obviamente, los
estudiantes deben hacer parte de éstos.
Conclusiones
Se pudo observar por medio de la investigación
neurocientífica y educativa que el proceso de la
neuroeducación permite comprender de mejor
manera las estructuras complejas del cerebro y
sus funciones. Sumado a esto, es importante que
el docente logre trasponer los conocimientos de
forma adecuada, teniendo en cuenta variables
como la didáctica, las emociones y la
motivación de los estudiantes. la relación entre
neurociencia y aprendizaje - enseñanza se
 permite ver como una herramienta base para
potenciar el área educativa desde la forma de
interactuar, medir, formar y transformar al
estudiante, y por ende, potenciar cambios en la
sociedad de manera constructiva y para esto el
docente debe dejar de adoctrinar si no ser un
moderador de la educación.
Por otra parte, Las investigaciones realizadas en
el ámbito neurocientífico vinculadas al
aprendizaje, la memoria, las emociones, los
sistemas sensoriales y motores, sistemas
atencionales, motivación, por mencionar
algunas, pueden y necesitan estar armonizadas
con las propuestas de aprendizaje impartidas en
el aula, así como modificar la estructura
unidireccional de la entrega del conocimiento. el
sistema de evaluaciones plante una forma
errónea de medir las capacidades individuales de
los estudiantes de acuerdo con la teoría de las
inteligencias múltiples.
Sumado a esto la neuroeducación es una ciencia
nueva que necesita ser compartida con los
docentes del aula, es por eso que se hace un
llamado a las capacitaciones y actualizaciones
por parte de sus entidades, ya que el
conocimiento no es estático y se modifica todos
los días, no obstante, la forma de enseñar si lo es
y en muchos casos no logra potenciar los
talentos de cada estudiante.
15 Universidad De Boyacá
Para finalizar, el experto en neuroeducación
Francisco Mora la neurociencia enseña el
binomio de emoción y cognición, una fórmula
que se ha generado durante el proceso evolutivo
del ser humano, con información sensorial y se
da antes de que esta sea procesada por la corteza
cerebral en los procesos mentales y de
cognición, es así como la información ingresa
por gusto, olfato, tacto, audición o la visión sin
ningún significado, lo bueno o malo, gratificante
o desagradable se adquiere cuando pasa al
sistema límbico (emociones), en el área de la
amígdala se conexiona a la entrada de casi todas
las áreas de pensamiento, de atención, de
memoria, elaboración de conceptos abstractos e
ideas impregnadas de emoción, por esta razón y
porque es intrínseca al diseño anatómico y
funcional del cerebro es imposible disolver esa
fórmula de emoción y cognición.
de esta manera se plantea que las modificaciones
de los escenarios académicos deben ser mejor
utilizados y hacer que la práctica de la teoría sea
pieza clave y primaria para impartir el
conocimiento, de esta manera, y relacionado con
lo anteriormente planteado por Mora, se logra
tener más participación de la emoción y los
procesos cognitivos para la que el conocimiento
sea duradero en la memoria.
 Elaboración De Un Artículo Científico De
Bibliografía Investigación Research Scientific Article:
Know How Elena Henríquez Fierro Y Maria
Inés Zepeda Gonzalez. 2004.

Centro de estudios e investigaciones en

Gago Galvagno, L. G. & Elgier, A. M.
Educación y formación para la vida Ciencia y
(2018). Trazando puentes entre las
Tecnología Aplicadas al Desarrollo Humano
neurociencias y la educación. Aportes, límites y
seminario - taller Desarrollo de la creatividad y
caminos futuros en el campo educativo.
gimnasia cerebral. 2004. Beneficios de la
Psicogente 21(40), 476-494.
gimnasia cerebral. Bogotá.
https://doi.org/10.17081/psico.21.40.3087
Cosenza, R. y Guerra, L. (2011). Neurociência
e Educação, Como o Cérebro Aprende. Porto Maia, H., Bothelo, A., Carvalho, C. R.,
Alegre: Artmed. Carvalho, C. M., Alves, F., Thompson, R. y
Thomé, U. (2012). Neurociência e
¿CÓMO SE HACE Y ESTRUCTURA UN
Desenvolvimento Cognitivo. Río de Janeiro:
ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN
Wak.
PUBLICABLE?. J. Segrelles, Departamento de
Geografía Humana NeuroEducación. “Cerebro Y Mente En El
Universidad de Alicante (España). Recuperado Aula. Innovación Y Mejora De Procesos
de: Educativos Y De Enseñanza”. Primer Congreso
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/26557 Internacional En Formación, Investigación E
/1/Estructura_Articulo.pdf Innovación Educativa. 2015

De Souza Martins, M., Posada, S. y Lucio,

P. A.Neuroeducación: una propuesta Secretaria de Educación Pública,
pedagógica para la educación infantil * Revista (2004). Manual de estilos de aprendizaje.
Análisis, vol. 51, núm. 94, Enero-Junio, 2019, Material autoinstruccional para docentes y
pp. 159-179 orientadores educativos, 1-111

De Souza Martins, M., Posada, S. y

Lucio, P. (2017). Physical education in the early Torres. A. AVANCES DE LA
childhood: A perspective of investigation in NEUROEDUCACIÓN Y APORTES EN EL
education from the neuroscience. Journal of PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Systemics, Cybernetics and Informatics (JSCI), EN LA LABOR DOCENTE. Universidad
15(4), 22-25. Recuperado de Militar Nueva Granada. 2015. pág. 7-15.
https://goo.gl/aVe4Ag
Velásquez, B. Calle, M. & Remolina, N.
(2006). Teorías Neurocientíficas del aprendizaje
16 Universidad De Boyacá
y su implicación en la construcción de
conocimiento de los estudiantes universitarios.
Tabula Rasa, 5, 229-245

17 Universidad De Boyacá
18 Universidad De Boyacá
19 Universidad De Boyacá