EL

APRENDIZAJE
NO PARA
 EL APRENDIZAJE NO PARA
Es posible la Educación basada en competencias
- de calidad y a distancia- en tiempos de COVID- 19

Desde Enseña Perú reconocemos y valoramos todo el esfuerzo que estudiantes, docentes de ¡Qué Maestro!,
Profesionales de Enseña Perú y padres de familia vienen demostrando. ¡Gracias a todos! Porque su trabajo y
liderazgo colectivo nos inspiran a continuar cuidándonos, acompañándonos y actuando en conjunto.

En ese sentido, venimos trabajando y aprendiendo constantemente con los docentes de ¡Qué Maestro! y con
los Profesionales de Enseña Perú (PEP) a nivel nacional para que continúen impactando en la vida de el/la
estudiante en medio de la crisis del COVID-19.

OPORTUNIDADES
La distancia de las aulas representa un reto, pero sobretodo una oportunidad, por varias razones:

- Oportunidad de centrarnos más en los estudiantes con una educación flexible y

efectiva: como no hay dictado de clases durante horas prolongadas, al estudiante se le hacen llegar
retos y proyectos bien diseñados que movilicen sus competencias. Cada estudiante puede construir
sus competencias a su ritmo, desarrollar un alto grado de autonomía, y convertirse en “dueño de su
aprendizaje”.

- Oportunidad para involucrar en un siguiente nivel a los padres de familia: en esta

circunstancia, hay una tremenda oportunidad de motivar a los padres de familia a tener
conversaciones sobre el crecimiento y el soporte emocional, temas que son tan importantes para sus
hijos e hijas, y de llegar a un alineamiento histórico en cuanto a qué esperar de la educación basada
en competencias.

- Oportunidad de acompañar y retroalimentar de manera personalizada: dado

que el/la docente ahora interactúa 1 a 1 con sus estudiantes, es una enorme oportunidad para crear
conexiones potentes y genuinas con cada uno.

- Oportunidad para dar el salto tecnológico en la producción de recursos de

aprendizaje: los docentes están curando o produciendo material de manera muy intencional y
viendo que es posible utilizar tecnologías básicas para generar crecimiento en competencias y para
formarse a ellas y ellos mismos.

- Oportunidad de liderazgo colectivo docente: esta es una oportunidad sin precedentes

para gestionar el conocimiento docente y fomentar la colaboración inter-colegios e inter-regiones.
Podemos emerger de esta crisis con nuevas costumbres sobre cómo hacer que las mejores ideas que
se dan en una comunidad educativa lleguen a miles de estudiantes en otros contextos.

- Oportunidad para auto-conocernos, de liderazgo personal: sabemos que existe una

diversidad de circunstancias familiares, económicas, de distancia, de emociones. Hay momentos de
frustración como también de inspiración. Con todo lo difícil de esta situación, sabemos también que
tenemos una oportunidad para conocer más sobre nosotros mismos, quizás con el fin de fortalecernos
en el camino y de servir mejor a nuestro país. Y para seguir compartiendo esperanza y apoyándonos
mutuamente.

1
Qué tipo de educación brindamos:
PRINCIPIOS GENERALES DE LA EBC
En Enseña Perú buscamos implementar un tipo de educación que permita que el/la estudiante crezcan
constantemente en sus competencias, y este enfoque tiene 3 principios generales1:

Aprendizaje constante/tiempo variable: Buscamos que todos el/la estudiante crezcan

1 en sus competencias constantemente reconociendo que parten de distintos grados de “maestría”

en sus competencias. Nuestros estudiantes pueden revisitar retos o proyectos pasados si es
necesario (en lugar de quedarse atrás porque “la clase ya avanzó al siguiente tema”). En ese sentido, queremos
que todos crezcan constantemente, pero con tiempos variables.

Los estudiantes construye su propio camino de aprendizaje (elige): En lugar de

2 que todos hagan exactamente la misma actividad o sobre el mismo tema (cortando la creatividad,
motivación e iniciativa de el/la estudiante), en cada actividad buscamos brindar opciones para que
el/la estudiante decida cómo construir sus competencias. Por ejemplo, en la competencia de producción de
textos, un estudiante podría elegir si produce un ensayo, un poema, o un tríptico.

Constante retroalimentación: Recibimos muestras y evidencias del trabajo de nuestros

3 estudiantes, y cada uno recibe una retroalimentación de calidad para que “la próxima vez” su
trabajo refleje un mayor grado de competencia. La retroalimentación puede venir de el/la docente
o inclusive entre pares o de los padres de familia.

Para implementar una educación basada en estos principios tenemos un proceso que seguimos
continuamente con el/la estudiante:

1. Conversación
conjunta de
conexión y
alineamiento

4. 2. Aterrizaje
Retroalimentación conjunto de
conjunta efectiva y proyecto o reto
oportuna de aprendizaje

3. Recuperación y
análisis de
evidencia/
productos

1
MIT: Competency Based Education: the why, what, and how (2019). Edx. Para mayor referencia:
https://www.youtube.com/watch?v=RschZFj3vHI

2
¿Cómo lo logramos?
EL MODELO INTEGRADO DE EP

A través de este ciclo continuo, el/la estudiante tienen la oportunidad de involucrarse con un aprendizaje
relevante para ellas y ellos, flexible, retador, y todo en un ambiente psicológicamente seguro y de
cooperación con su docente.

Vamos desde los soportes de aprendizaje, pasando por la experiencia de el/la estudiante (ciclo de 4 pasos) y
llegando así al desarrollo de competencias.

1. Conversación
conjunta de
conexión y
alineamiento

4. DESARROLLO DE 2. Aterrizaje
Retroalimentación COMPETENCIAS conjunto de
conjunta efectiva y proyecto o reto
EN EL de aprendizaje
oportuna
ESTUDIANTE

3. Recuperación y
análisis de evidencia/
productos

COMUNICACIÓN CONSTANTE

Acompañamiento
Plataformas
personalizado en Formación Creación colectiva
("Aprendo en
docencia y contínua EP de docentes
casa" y otras)
liderazgo

Gráfico 1. Modelo de crecimiento de competencias en estudiantes

3
¿Cómo actua un docente en EP para generar crecimiento en
competencias?
Comunicación 1-1 con estudiante o responsable de estudiante a lo largo del proceso: conectar, entusiasmar, clarificar, brindar
retroalimentación, reflexionar juntos
1. Conversación 2. Aterrizaje
conjunta de conjunto de
conexión y proyecto o reto de
alineamiento aprendizaje
Comunicamos o nos
Buscamos establecer una alineamos con el/la estudiante
conexión humana y de en el proyecto o reto a
confianza con el/la desarrollar. (Proyecto o
estudiante, brindando experiencia de aprendizje
contención y generando puede estar alineado o
comunidad complementar la estrategia de
““Aprendo en casa””)
Definimos el tipo de evidencia
Nos alineamos en las
que necesitamos para brindar
competencias a trabajar y en
retroalimentación. Esto brinda
qué significa ser competente
evidencia sobre competencia
Nos alineamos sobre su Definimos el rango de días que
contexto familiar para que podría tomar el proyecto/reto
nuestros diseños sean o producir la evidencia para
contextualizados conversarla
En casos de estudiantes Ofrecemos diversas formas de
pequeños, la conversación aprender o de regresar la
se busca con la persona evidencia (video, audio, foto,
responsable SMS, según el contexto)
Ofrecemos varias opciones
para crecer en las
competencias durante el
En algunos casos esta
reto/proyecto (conversación
relación es mediada por el
1x1, video corto seleccionado,
tutor de clase (algunos en
video "miniclase", podcast,
secundaria)
audio, protocolos). A la
medida de lo que necesita
el/la estudiante.
Gráfico 2. ¿Cómo actúa un docente en EP para generar crecimiento en competencias?
Para ello, nuestros docentes y PEP potencian sus competencias y herramientas continuamente a través de
diversos mecanismos:
- Formación virtual docente y de liderazgo: transformamos nuestro currículo de
competencias docentes a una experiencia virtual. Todas las semanas ofrecemos talleres o series de
talleres para impulsar un modelo por competencias y para el continuo crecimiento de nuestros
3. Recuperación y
análisis de
evidencia/
productos
Recuperamos los productos y
evidencias que el/la estudiante
nos manda (video, audio, foto,
SMS, conversación por teléfono)
Revisamos las competencias
deseadas (descripción,
capacidades), sus estándares
(párrafo), e instrumentos de
evaluación con criterios que
reflejen integralmente la
competencia
Interpretamos de la evidencia:
determinar el grado de maestría
en la competencia evaluada,
utilizando los criterios de los
instrumentos.
Registramos información
cuantitativa y cualitativa precisa
sobre el grado de competencia
exhibido (acumular data para
evidenciar el progreso)
Preparamos la
retroalimentación para el/la
estudiante
4
4.
Retroalimentación
conjunta efectiva y
oportuna
Entregamos la
retroalimentación: valorando el
esfuerzo, resaltando puntos de
mayor competencia y áreas a
explorar. Comunicando qué
mejorar y cómo. El padre de
familia también puede brindar
retroalimentación con la guía de
los y las docentes
Obtenemos retroalimentación
del/la estudiante al proceso:
qué le gustó, que le costó, cómo
podríamos mejorar su
crecimiento en competencias
Preguntamos al estudiante si
desea seguir fortaleciendo esa
parte de la competencia (o
incluso la competencia).
Volvemos a la columna de
"conversación conjunta de
conexión y alineamiento" y
abrimos otro ciclo
La retroalimentación puede
ocurrir también antes de
terminar el producto, sobre el
proceso para potenciar su
aprendizaje.
 docentes (Ver Anexo 1: Sesiones virtuales para participantes de ¡Qué Maestro! Y PEP). Las 4
competencias que desarrollamos son: planificar con enfoque por competencias, facilitar entornos de
aprendizaje, gestionar tu ser, liderar aprendizaje e innovación con la comunidad educativa.

- Acompañamiento personalizado en docencia y liderazgo: nuestros PEPs y docentes

de QM están acompañados por coordinadores que brindan retroalimentación constante a su trabajo,
para asegurar la mejor calidad en el diseño de experiencias educativas, en el análisis de data sobre las
competencias de el/la estudiante, en la entrega de retroalimentación, y en su desarrollo de liderazgo
personal.

- Utilizar al máximo los materiales del Estado y sociedad civil: el Ministerio creó la
plataforma “Aprendo en casa”, que combina sesiones en radio, televisión e internet junto con
materiales de soporte. Nuestros PEPs y docentes de QM incorporan estos recursos para potenciar el
aprendizaje2.

- Creación colectiva de los docentes: tanto PEPs como docentes de QM están creando y
compartiendo recursos valiosos para impulsar competencias. Estos se incorporan, según la necesidad,
para desarrollar competencias. Por ejemplo, un grupo de PEPs está creando podcasts de menos de 8
minutos para la competencia de indagación científica. Esto está siendo publicado por UGELs alrededor
del país para que otros docentes también usen estos recursos.

DATA Y CRECIMIENTO EN COMPETENCIAS:

En este modelo, es imperativo recolectar y registrar data en el tiempo. Constantemente recogemos data
cuantitativa y cualitativa para responder las siguientes preguntas clave:

- ¿Cuál es el grado actual de competencia de cada uno de mis estudiantes? ¿Qué es lo que ya logró de
la competencia, qué falta por explorar/mejorar?
- ¿Cuál es el siguiente mejor paso/recurso/proyecto de aprendizaje para que este estudiante continúe
creciendo?
- ¿Cómo se sienten los estudiantes con la experiencia educativa que creamos para ellas y ellos? ¿Qué
podemos mejorar para que haya más involucramiento, se sientan más retados y disfruten más de la
experiencia educativa?
- ¿Ha cambiado algo en el contexto de mi estudiante? ¿Cómo ha cambiado? (cambios en la salud de la
familia, en el acceso a medios de comunicación, cómo están como familia en general).

En el enfoque por competencias la evaluación es más fluida, no tiene sólo un punto de diagnóstico y luego
uno de cierre, sino que el/la docente busca saber – con regularidad - el grado actual de competencia de cada
uno de sus estudiantes, para llevarlos adelante y que crezcan continuamente. Sin data de calidad es imposible
brindar retroalimentación personalizada. Por ello, buscamos que los PEPs y docentes de QM acumulen data
cuantitativa y cualitativa como base para entender el progreso de las competencias y brindar
retroalimentación.

2
Para mayor referencia, revisar la reciente resolución viceministerial sobre cómo conducir el proceso educativo:
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/535987-093-2020-minedu" y la más reciente:
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/541161-094-2020-minedu

5
 Crecimiento en competencias

+ Retos
Nivel de competencia de los estudiantes

+ Retos + Retroalimentación
+ Retroalimentación

¿Qué se ha ¿Qué más se ¿Qué se ha ¿Qué más se ¿Qué se ha ¿Qué más se

logrado de la puede logrado de la puede logrado de la puede
competencia? fortalecer? competencia? fortalecer? competencia? fortalecer?

¿Cómo podría ¿Cómo podría ¿Cómo podría

seguir creciendo? seguir creciendo? seguir creciendo?

Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8 Mes 9

Gráfico 3. Crecimiento en competencias de los estudiantes

EN RESUMEN:
- En la situación actual es posible continuar adelante con el modelo de Educación basada en
Competencias que propone el MINEDU.

- Nuestros PEPs y docentes de Qué Maestro tienen desde hace semanas un sistema de soporte
adaptado para implementar EBC a distancia.

- Buscamos continuar con el recojo de data para conocer cómo nuestros estudiantes y nuestros
participantes (PEPs y docentes QM) continúan creciendo.

- Estamos determinados a contribuir a nivel nacional y local para que nuestro sistema educativo emerja
de esta crisis fortalecido, con nuevos paradigmas.

6
Fuentes básicas:

Colby, R. L. (2019). Competency-based education: A new architecture for K-12 schooling. Harvard Education
Press.

Dodge, L., Bushway, D. J., & Long, C. S. (2018). A Leader's Guide to Competency-based Education: From
Inception to Implementation. Stylus Publishing, LLC.

Educación, M. (2016). Currículo nacional de la educación básica. Lima, Perú.

Fullan, M., Quinn, J., & McEachen, J. (2017). Deep learning: Engage the world change the world. Corwin Press.

Gillespie, K., & Jenkins, S. (2019). Check for Understanding 65 Classroom Ready Tactics: Formative
Assessment Made Easy. Lulu Press, Inc.

Hattie, J., & Clarke, S. (2018). Visible Learning: Feedback. Routledge.

Marzano, R. J. (2017). A handbook for personalized competency-based education. Marzano Research.

Mehta, J., & Fine, S. (2019). In search of deeper learning: The quest to remake the American high school.
Harvard University Press.

MIT: Competency Based Education: the why, what, and how (2019). Edx

Organization for Economic, Co-operation and Development. (2018). The future of education and skills:
Education 2030.

Reimers, F., & Chung, C. K. (2016). Enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI: metas, políticas educativas y
currículo en seis países. Fondo de Cultura Económica.

Reimers, F. (2020). Educating students to improve the world.

Tobón, S. (2005). Formación basada en competencias: Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica.
Ecoe ediciones.

Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup, 1, 1-
15.

7
 Anexo 1
Sesiones virtuales para participantes de ¡Qué Maestro! Y PEP

Competencia 1: Planificación EBC (Educación basada en competencias)

• Principios generales EBC

• Principios de evaluación
• Didáctica de matemática
• Planificación en multigrado
• EBC: Principios de Agencia
• EBC: Principios de instrucción
• Habilidades blandas: mentalidad de crecimiento
• Didáctica de inglés
• Educación basada en proyectos y competencias: ¿cómo?
• Acompañamiento y evaluación EBC en contexto actual
• Cocrear alternativas para áreas transversales en el contexto actual

Competencia 2: Facilitar entornos de aprendizaje

• Demanda cognitiva
• Cultura del error
• Manejar episodios de violencia escolar
• Disciplina positiva
• Manejo de aulas: enseña como un campeón
• Conversamos y cocreamos una cultura de prevención de violencia
• Disciplina positiva 2.0
• ¿Cómo hacer cuentos virtuales usando stop motion?

8
Competencia 3: Gestión del ser

• Gestión del tiempo

• Espacios de colaboración
• Feedback sin perder la relación
• Conversaciones difíciles
• 6 formas de persuadir
• Gimnasio emocional: entrenando nuestras emociones
• Trastornos de adaptación: Estrés y Ansiedad
• ¿Cómo estamos?
• Espacio de relajación: Preguntas para reconectar con nuestro ser
• Estilos de pensamiento creativo
• Nos cuidamos: Mascarillas caseras y protocolos de cuidado
• Meditaciones guiadas en concentración y concordia
• Cómo ejercer un liderazgo auténtico

Competencia 4: Impulsa comunidades e iniciativas de impacto

• Como sumarnos a “Aprendo en casa” MINEDU

• Estrategia para generar impacto social: el triángulo