Mateial de Apoio - MAT - 7º Ano Do Ensino Fundamental

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
EM PROCESSO
Material de apoio para o professor
7º Ano
Anos Finais do Ensino Fundamental
Matemática
São Paulo
1º Bimestre de 2020
26AAP_APOIO_PROF_MA_7EF_REVISAO_3.indd 1 31/03/2020 19:04:36

APRESENTAÇÃO
Olá Professor, Olá Professora
Apresentamos o “Material de Apoio para o Professor” preparado para a Avaliação da Aprendizagem em

Processo – AAP do 1º Bimestre de 2020, para as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, destinado
a todos os anos do ensino fundamental e todas as séries do ensino médio.
O objetivo da AAP é acompanhar o desenvolvimento do currículo, de forma contínua, identificando

habilidades que os estudantes mais dominam ou necessitam de apoio pedagógico. Seus resultados,
inseridos na SED - Secretaria Escolar Digital, permitirão, a partir da plataforma Foco Aprendizagem, análises
e diagnósticos de grande valia para a tomada de decisão, na escola, quanto às necessidades de recuperação
e aprofundamento, especialmente na SEI - Semana de Estudos Intensivos, prevista no Calendário Escolar de
2020, sempre com o objetivo de ”garantir a todos os estudantes a aprendizagem de excelência” prevista
no Plano Estratégico da SEDUC.
Como avaliação formativa focaliza, majoritariamente, habilidades do bimestre referenciadas no Currículo

Paulista, para o ensino fundamental. Para o ensino médio permanece o currículo vigente. Também introduz,
como inovação, algumas habilidades de percurso. Esta articulação com o currículo é fundamental para que
tenha sentido pedagógico - tanto a professores como a estudantes – integrando a avaliação no cotidiano
didático da sala de aula. Lembrando que as habilidades selecionadas representam, como em qualquer
avaliação, um recorte das habilidades propostas no currículo e considerando, ainda, aquelas passíveis de
serem avaliadas em questões de múltipla escolha.
No Quadro I – “Habilidades Avaliadas no 1º Bimestre – AAP”, estão relacionadas as habilidades passíveis

de avaliação, código da habilidade do currículo com à qual está referenciada e quais as selecionadas
para as provas deste bimestre, assinalando também quais habilidades foram escolhidas para o percurso.
Ressaltando que na AAP as habilidades do bimestre se reportam ao currículo do bimestre correspondente e
as habilidades de percurso àquelas essenciais para o desenvolvimento do aprendizado ao longo das diversas
etapas de ensino e fundantes para o ano em curso. Na sequência deste quadro existem considerações
específicas para cada segmento e disciplina.
No Quadro II - “Organização Geral da Prova”, está identificada a estrutura de cada prova, por ano/série
e disciplina, incluindo o número das questões, seu relacionamento ao bimestre ou percurso, gabarito e
código da habilidade na AAP.
Na sequência encontraremos “Questões, Habilidades, e Grade de Correção Comentada”, onde estão

destacadas as habilidades avaliadas e as respectivas questões com a grade de correção comentada
(Categoria de Respostas para os Anos Iniciais), por prova, ano/série e disciplina.
Por fim, foram elaboradas “Orientações para o Processo Avaliativo da AAP“, colocando aspectos importantes
a serem considerados antes, durante e após a aplicação da AAP, salientando que o engajamento do professor
e do estudante podem, efetivamente, transformar este instrumento de avaliação em material pedagógico
valioso para ambos, com reflexos nas atividades didáticas desenvolvidas com e a partir dele.
Bom trabalho a todos!

COPED/DAVED

Avaliação da Aprendizagem em Processo • Material de apoio para o professor
Quadro I - Habilidades Avaliadas no 1º Bimestre – AAP
7º ano do Ensino Fundamental – Matemática

Habilidades Avaliadas no 1º Bimestre - AAP
Código da
Habilidade Código e Descrição da Habilidade para a
Bimestre Percurso
Referenciada Avaliação Processual
no Currículo
AAP07MA01 - Resolver problemas com números naturais,
EF07MA01 √
envolvendo as noções de divisor ou de múltiplo.
AAP07MA02 - Resolver problemas com números naturais,
EF07MA01 √
envolvendo máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum.
AAP07MA03 - Resolver problemas que envolvam porcentagem em
EF07MA02 √
situações de acréscimos ou decréscimos.
AAP07MA04 - Compreender a ideia de variável, representada por
EF07MA13 letra ou símbolo, para expressar relação entre duas grandezas, √
diferenciando-a da ideia de incógnita.
AAP07MA05 - Identificar que a soma dos ângulos internos de um
EF07MA24 √
triângulo é igual a 180°.
AAP07MA06 - Resolver problemas que envolvam medidas
EF07MA29 de grandezas em situações do cotidiano ou de outra área do √
conhecimento.
MP29 (5º ano) - Indicar ângulo reto, agudo e obtuso. √
MP37 (5º ano) - Resolver situação-problema que envolva o uso da
√
porcentagem no contexto diário, como 10%, 20%, 50%, 25%.
MP07 (6º ano) - Decompor um número em seus fatores primos. √
MP14 (6º ano) - Efetuar operações de adição e subtração com
√
números decimais.
Na AAP do 7º ano do Ensino Fundamental, as habilidades apresentadas nesta avaliação, relativas às

unidades temáticas Números, Álgebra, Geometria e Grandezas e Medidas, têm a intenção de contribuir
para a reflexão a respeito de como os estudantes construíram os conhecimentos matemáticos ao longo
deste primeiro bimestre.
Quanto à unidade temática Números, temos os Números Naturais, úteis para resolver determinados
problemas que envolvam a ideia de números primos, múltiplos ou divisores. E como os números naturais são
insuficientes para resolver determinados problemas, mostrar a existência de diferentes tipos de números,
ou seja, a ampliação dos números naturais para os racionais.
Em relação aos números racionais, espera-se que os estudantes compreendam as principais características
do sistema de numeração decimal, voltada para a representação decimal, contribuindo para a solução de
problemas do cotidiano, o valor posicional assim como seus submúltiplos identificando ordens e classes
desses números e também alguns de seus significados (quociente, parte-todo, razão e suas representações
fracionária e decimal).
Que saibam que cada número racional pode ser representado por meio de diferentes escritas fracionárias,
como por exemplo, as frações equivalentes e efetuar as operações com números racionais na forma decimal
e na fracionária, nesta última com denominadores iguais ou diferentes. E por fim saibam utilizar o conceito
de porcentagem.

7º Ano • Anos Finais do Ensino Fundamental • Matemática
Quanto a unidade temática Álgebra, começa pela identificação de diferentes usos para as letras, em
situações que envolvem generalizações de propriedades, incógnitas, fórmulas, relações numéricas e
padrões, portanto espera-se que os estudantes utilizem a construção de procedimentos para calcular o
valor numérico e efetuem operações com expressões algébricas, utilizando as propriedades conhecidas.
Quanto à geometria pretende-se que o estudante reconheça os ângulos quanto á sua abertura em reto,
agudo e obtuso e que a soma dos ângulos internos de um triângulo é igual à 180°.
Quanto à unidade temática Grandezas e Medidas, permite que resolvam problemas que envolvam as
unidades de comprimento, massa, tempo temperatura, área, capacidade e volume, sem uso de fórmulas.
Esperamos que as questões apresentadas nesta avaliação auxiliem os professores, e assim, proporcionar
práticas que promovam aprofundamento dos conhecimentos ou, se necessário, recuperação de
aprendizagem.

Quadro II - Organização Geral da Prova
7º ano do Ensino Fundamental – Matemática

Organização Geral da Prova
Número da
Gabarito Código da Habilidade na AAP Bimestre Percurso
Questão
1 D AAP07MA01 √
2 B AAP07MA01 √
3 B AAP07MA02 √
4 C AAP07MA02 √
5 C AAP07MA03 √
6 B AAP07MA03 √
7 C AAP07MA04 √
8 D AAP07MA04 √
9 B AAP07MA05 √
10 B AAP07MA05 √
11 C AAP07MA06 √
12 D AAP07MA06 √
13 C MP29 (5º ano) √
14 B MP37 (5º ano) √
15 D MP07 (6º ano) √
16 A MP14 (6º ano) √

Questões, Habilidades e Grade de Correção Comentada
Questão 1
Habilidade descrita no Currículo Paulista

(EF07MA01) Resolver e elaborar situações-problema com números naturais, envolvendo
as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo
comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos.
(Essa descrição é utilizada para desenvolver um trabalho didático-metodológico em sala de aula).
Habilidade selecionada para a avaliação

AAP07MA01 - Resolver problemas com números naturais, envolvendo as noções de divisor ou de
múltiplo.
(A descrição de uma habilidade para a avaliação faz um recorte do que foi desenvolvido em sala de aula).
João tem uma coleção com 238 cartões com imagens de jogadores de futebol. Ele pretende separar esses
cartões em montinhos que tenham sempre a mesma quantidade de cartões.
As imagens abaixo mostram algumas opções de montes. Dentre essas, qual pode ser uma das que João
poderá utilizar e, neste caso, qual a quantidade de montinhos ele faria?
(A) Primeira opção, ou seja, montes com 4 figurinhas, e faria 59 montinhos.

(B) Segunda opção, ou seja, montes com 5 figurinhas, e faria 47 montinhos.
(C) Terceira opção, ou seja, montes com 6 figurinhas, e faria 39 montinhos.
(D) Quarta opção, ou seja, montes com 7 figurinhas, e faria 34 montinhos.
CORREÇÃO COMENTADA
Para saber qual dos montes pode ser usado como uma das opções de dividir os cartões de jogadores, é
preciso verificar a divisibilidade de 238 por 4, 5, 6 e 7.
Nesse caso, dos números sugeridos, 238 é divisível somente por 7. Fazendo a divisão de 238 por 7 obtém-se
34, ou seja, é possível formar 34 montinhos.

GRADE DE CORREÇÃO
Alternativas Observações
(A) Primeira opção, ou Resposta incorreta. O número 238 tem os algarismos da centena formando 38
seja, montes com que não é divisível por 4. Portanto, o estudante possivelmente não compreende
4 figurinhas, e faria a regra de divisibilidade por 4.
59 montinhos.
(B) Segunda opção, ou Resposta incorreta. O número 238 é terminado em 8 e não em 0 ou 5. Portanto,
seja, montes com o estudante possivelmente não compreende a regra de divisibilidade por 5.
5 figurinhas, e faria
47 montinhos.
(C) Terceira opção, ou Resposta incorreta. O número 238, apesar de ser par, a soma dos algarismos
seja, montes com (2+3+8=13) não é divisível por 3. Portanto, o estudante possivelmente não
6 figurinhas, e faria compreende a regra de divisibilidade por 6.
39 montinhos.
(D) Quarta opção, ou Resposta correta.
seja, montes com
7 figurinhas, e faria
34 montinhos.

Questão 2

as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum,
por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos.

AAP07MA01 - Resolver problemas com números naturais, envolvendo as noções de divisor ou de múltiplo.
O ano de 1969 ficou marcado por ser a data em que o homem pisou pela primeira vez na Lua. Em 2024 a
NASA pretende levar a primeira mulher para a superfície da lua.
Fonte: https://super.abril.com.br/ciencia/quem-sera-a-primeira-mulher-a-pisar-na-lua/. Acesso em: 21 nov 2019.
Dos números a seguir, aquele que é divisor de 1969 e de 2024 é o
(A) 4.
(B) 11.
(C) 23.
(D) 179.
Para obter a resposta e comparar as alternativas, pode-se fazer a fatoração dos números 1969 e 2024.
1969 11 2024 2
179 179 1012 2
1 506 2
253 11
23 23
1
Pela fatoração, pode-se verificar que o único número divisor de 1969 e 2024 é o 11. Portanto, alternativa A.

GRADE DE CORREÇÃO
(A) 4 Resposta incorreta. O estudante possivelmente verificou que o número 4 é
divisor de 2024 sem ter verificado o número 1969.
(B) 11 Resposta correta.
(C) 23 Resposta incorreta. O estudante possivelmente iniciou o teste de divisão e
verificou que 23 é divisor de 2024 sem ter verificado o número 1969.
(D) 179 Resposta incorreta. O estudante possivelmente iniciou o teste de divisão e
verificou que 179 é divisor de 1969 sem ter verificado o número 2024.
Questão 3


AAP07MA02 - Resolver problemas com números naturais, envolvendo máximo divisor comum ou mínimo
múltiplo comum.
Uma costureira recebeu a encomenda para confeccionar conjuntos idênticos para uma loja. Para essa
confecção ela recebeu dois fardos de tecidos com medidas de 36 metros e 28 metros.
De forma a não desperdiçar material e para que todos os conjuntos confeccionados fiquem no mesmo
padrão, a costureira precisa recortar os tecidos em peças de mesma medida, de maneira que essas medidas
sejam a maior possível.
Quantos metros terá cada peça de tecido?
(A) 2 metros
(B) 4 metros
(C) 6 metros
(D) 7 metros
Dividir os fardos de tecido de 36 metros e 28 metros em peças de mesma medida, de maneira que essas
medidas sejam a maior possível é preciso determinar o Máximo Divisor Comum (mdc) entre esses números.
28,36 2
14,18 2
7,9 3
7,3 3
7,1 7
1,1

Neste caso, 2 x 2 = 4. Assim cada peça de tecido terá 4 metros. Alternativa B.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 2 metros Resposta incorreta. O estudante possivelmente usou o fato de os comprimentos
serem divisíveis por 2.
(B) 4 metros Resposta correta.
(C) 6 metros Resposta incorreta. O estudante possivelmente usou o fato de que, na
fatoração desses números aparece os fatores 2 e 3.
(D) 7 metros Resposta incorreta. O estudante possivelmente verificou que o único fator que
apareceu uma única vez foi o 7.
Questão 4


AAP07MA02 - Resolver problemas com números naturais, envolvendo máximo divisor comum ou mínimo
múltiplo comum.
Uma costureira recebeu a encomenda para confeccionar conjuntos idênticos para uma loja. Para essa
confecção ela recebeu dois fardos de tecidos com medidas de 36 metros e 28 metros.
De forma a não desperdiçar material e para que todos os conjuntos confeccionados fiquem no mesmo
padrão, a costureira precisa recortar os tecidos em peças de mesma medida, de maneira que essas medidas
sejam a maior possível.
Quantos conjuntos a costureira poderá confeccionar com o tecido que recebeu?
(A) 7 conjuntos
(B) 9 conjuntos
(C) 16 conjuntos
(D) 64 conjuntos
Ao se obter o mdc (28, 36) = 4, basta que se divide toda a quantidade de tecido (64 metros) por 4, obtendo,
16 conjuntos. Alternativa C.
10

GRADE DE CORREÇÃO
(A) 7 conjuntos Resposta incorreta. O estudante possivelmente usou o mdc 4 para dividir o
número 28.
(B) 9 conjuntos Resposta incorreta. O estudante possivelmente usou o mdc 4 para dividir o
número 36.
(C) 16 conjuntos Resposta correta.
(D) 64 conjuntos Resposta incorreta. O estudante possivelmente considerou a quantidade total, em
metros, de tecido.
Questão 5

(EF07MA02) Resolver e elaborar situações--problema que envolvam porcentagem, como os que lidam
com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora no
contexto de educação financeira, entre outros.

AAP07MA03 - Resolver problemas que envolvam porcentagem em situações de acréscimos ou
decréscimos.
Um anúncio oficial nos meios de comunicação afirmou que no próximo mês a conta de energia elétrica terá
um aumento de 10%, provocado pelas estiagens do período.
Se a conta de luz de uma residência no mês atual foi de R$ 80,00 e, supondo que o consumo de energia
dessa residência se mantenha igual no próximo mês, qual será o valor da nova conta de luz?
(A) R$ 8,00
(B) R$ 72,00
(C) R$ 88,00
(D) R$ 90,00
O problema se refere a um aumento percentual. Para um estudante de 7º ano, a estratégia que ele
geralmente usaria é dividir o R$ 80,00 em 10 partes, obtendo R$ 8,00. Assim, R$ 80,00 + R$ 8,00 = R$ 88,00.
Portanto, alternativa C.
11

GRADE DE CORREÇÃO
(A) R$ 8,00 Resposta incorreta. O estudante possivelmente calculou apenas 10% de R$
80,00.
(B) R$ 72,00 Resposta incorreta. O estudante possivelmente calculou um desconto de 10%
ao invés de calcular um aumento.
(C) R$ 88,00 Resposta correta.
(D) R$ 90,00 Resposta incorreta. O estudante possivelmente somou a porcentagem ao valor
inicial, supondo serem de mesma grandeza.
Questão 6

(EF07MA02) Resolver e elaborar situações--problema que envolvam porcentagem, como os que lidam
com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora no
contexto de educação financeira, entre outros.

AAP07MA03 - Resolver problemas que envolvam porcentagem em situações de acréscimos ou
decréscimos.
Priscila aproveitou uma sexta-feira de promoção geral no comércio para comprar uma televisão que custava
R$ 2 000,00 antes da promoção e que seria vendida nesta sexta-feira a R$ 1 500,00.
Qual o desconto aproximado, em porcentagem, Priscila conseguiu?
(A) 5%
(B) 25%
(C) 33%
(D) 75%
O problema se refere a um desconto percentual. Para encontrar o percentual de desconto, pode-se

determinar a diferença entre esses valores. Ao verificar que essa diferença equivale a um quarto do valor
inicial da TV, determina que o desconto foi de 25%. Portanto, alternativa correta B.
12

GRADE DE CORREÇÃO
(A) 5% Resposta incorreta. O estudante possivelmente tomou a diferença de R$ 500,00
e dividiu por 100.
(B) 25% Resposta correta.
(C) 33% Resposta incorreta. O estudante possivelmente utilizou o valor R$ 1 500,00
como sendo o valor inicial. Como R$ 500,00 equivale a um terço de R$ 1500,
relacionando aos 33%.
(D) 75% Resposta incorreta. O estudante possivelmente comparou que R$ 1 500
equivale a três quartos de R$ 2 000,00, relacionando aos 75%.
Questão 7

(EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo, para expressar
relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita.

AAP07MA04 - Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo, para expressar relação
entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita.
Observe as seguintes situações e sua representação em linguagem matemática:
2x + y =6
I. Dois números x e y são tais  .
x − y =3
II. O preço y de um produto, que está relacionado à quantidade x em quilos desse produto
somado a R$ 2,00, é dado pela fórmula y = x + 2.
III. Em uma loja, o preço das calças y é R$ 30,00. Nessa loja, ao comprar 5 camisas de preço x e 3
calças de preço y, o preço total foi de R$ 240,00.
5y + 3x = 240
IV. Representando o tempo em segundos por x, os corpos em queda livre, na Terra, se deslocam y
metros seguindo a expressão y = 5x2.
Dentre essas situações, aquelas em que as letras “x” e “y” assumem o papel de variável são:
(A) i e ii
(B) ii e iii
(C) ii e iv
(D) iii e iv
13

Analisando cada uma das situações podemos verificar que:
I. Pelo fato de ter duas informações que associam o x com o y, torna-as valores fixos e, portanto,
assumindo o papel de incógnita.
II. Quando a quantidade x aumenta ou diminui, também aumenta o preço y, portanto x e y

assumem o papel de variável.
III. Nesta situação, o valor de y está fixado, portanto, o valor de x, a ser encontrado também será
fixo, assumindo assim o papel de incógnita.
IV. O tempo de queda é dependente da altura, ou seja, alterando a altura, altera-se também o
tempo de queda. Portanto, neste caso x e y assumem o papel de variável.
A alternativa correta é a C.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) i e ii Resposta incorreta. O estudante possivelmente considera que, estando
relacionados os x e y por duas informações eles são variáveis.
(B) ii e iii Resposta incorreta. O estudante possivelmente considera que, estando fixado o
y e o x associado a ele, eles são variáveis.
(C) ii e iv Resposta correta.
(D) iii e iv Resposta incorreta. O estudante possivelmente considera que, estando fixado o
y e o x associado a ele, eles são variáveis.
14

Questão 8

(EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo, para expressar
relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita.

AAP07MA04 - Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo, para expressar relação
entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita.
Observe as duas situações a seguir:
Situação 1: Um veículo está fazendo um movimento circular

e a letra x representa a medida do ângulo formado desde a
partida do veículo.
Situação 2: A letra x representa a medida do ângulo de um

dos vértices do triângulo.
Nestas condições, x representa
(A) incógnita nas duas situações.

(B) variável nas duas situações.
(C) incógnita na primeira situação e variável na segunda.
(D) variável na primeira situação e incógnita na segunda.
Analisando cada uma das situações podemos verificar que:
I. Como o carro está em movimento, o valor do ângulo x varia, portanto, assumindo o papel de
variável.
II. O ângulo x está associado por uma figura fixa a outros dois ângulos, assumindo então o papel
de incógnita.
A alternativa correta é a D.
15

GRADE DE CORREÇÃO
(A) incógnita nas duas Resposta incorreta. O estudante possivelmente considera um ângulo x que
situações. varia como uma incógnita.
(B) variável nas duas Resposta incorreta. O estudante possivelmente considera um ângulo fixo x
situações. como variável.
(C) incógnita na Resposta incorreta. O estudante possivelmente considera um ângulo x que
primeira situação e varia como uma incógnita e um ângulo fixo x como variável.
variável na segunda.
(D) variável na primeira Resposta correta.

situação e incógnita
na segunda.
Questão 9

(EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e compasso, reconhecer a condição de existência do
triângulo quanto à medida dos lados, utilizar transferidor para medir os ângulos internos e verificar que
a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo é 180°.

AAP07MA05 - Identificar que a soma dos ângulos internos de um triângulo é igual a 180°.
No triângulo ABC mostrado abaixo, qual a medida do ângulo d ?
(A) 28°
(B) 42°
(C) 138°
(D) 222°
16

Usando o fato de a soma dos ângulos internos de um triângulo ser igual a 180°, pode-se fazer
d + 83 + 55 = 180
Logo, d = 42°. Alternativa B.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 28° Resposta incorreta. O estudante possivelmente calculou d como sendo a
diferença entre as medidas de 83° e 55°.
(B) 42° Resposta correta.
(C) 138° Resposta incorreta. O estudante possivelmente calculou d como sendo a soma
entre as medidas de 83° e 55°.
(D) 222° Resposta incorreta. O estudante possivelmente assumiu que a soma dos
ângulos internos do triângulo é de 360°.
Questão 10

(EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e compasso, reconhecer a condição de existência do
triângulo quanto à medida dos lados, utilizar transferidor para medir os ângulos internos e verificar que
a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo é 180°.

AAP07MA05 - Identificar que a soma dos ângulos internos de um triângulo é igual a 180°.
Na figura a seguir, o fato de a reta r ser paralela à reta AC permite afirmar que os ângulos α ' e γ ' são
congruentes respectivamente a α e γ .
Dessa forma, pode-se afirmar que
(A) α + β + γ= 90°
(B) α + β +=γ 180°
(C) α +β+ γ = 2β
(D) α +β+ γ = 3β
17

Na situação exposta, os ângulos α ', β e γ ' formam um ângulo raso. Como os ângulos α e γ são
congruentes a α ' e γ ', respectivamente, pode-se escrever
α + β + γ = 180°
Alternativa B.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) α + β + γ= 90° Resposta incorreta. O estudante possivelmente considerou que o ângulo raso
equivale a 90°.
γ 180°
(B) α + β += Resposta correta.
(C) α + β + γ = 2β Resposta incorreta. O estudante possivelmente considerou que a soma dos

ângulos α e γ resultam em β .
(D) α + β + γ = 3β Resposta incorreta. O estudante possivelmente considerou que a soma dos

ângulos α e γ resultam no dobro de β .
Questão 11

(EF07MA29) Resolver e elaborar situações-problema que envolvam medidas de grandezas inseridos em
contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas do conhecimento, reconhecendo que
toda medida empírica é aproximada.

AAP07MA06 - Resolver problemas que envolvam medidas de grandezas em situações do cotidiano ou de
outra área do conhecimento.
Para saber exatamente a temperatura num determinado momento do dia utiliza-se geralmente um
termômetro. Neste caso, a unidade de medida utilizada será o
(A) Metro cúbico (m3).

(B) Miligrama (mg).
(C) Graus Centígrados (°C).
(D) Milímetro (mm).
A temperatura é medida, normalmente, com um termômetro. Existem diversas escalas termométricas

para representar medidas de temperatura sendo uma delas o Grau Centígrados ou Celsius (°C), dada como
unidade derivada no Sistema Internacional de Unidades - SI. Portanto, alternativa C.
18

GRADE DE CORREÇÃO
(A) Metro cúbico (m3). Resposta incorreta. O estudante possivelmente considera uma unidade de
volume para a representação de temperatura.
(B) Miligrama (mg). Resposta incorreta. O estudante possivelmente considera uma unidade de
massa para a representação de temperatura.
(C) Graus Centígrados (°C). Resposta correta.
(D) Milímetro (mm). Resposta incorreta. O estudante possivelmente considera uma unidade de
comprimento para a representação de temperatura.
Questão 12

(EF07MA29) Resolver e elaborar situações-problema que envolvam medidas de grandezas inseridos em
contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas do conhecimento, reconhecendo que
toda medida empírica é aproximada.

AAP07MA06 - Resolver problemas que envolvam medidas de grandezas em situações do cotidiano ou de
outra área do conhecimento.
Nos noticiários sobre índice de chuva (índice pluviométrico) geralmente é informado um valor em mm, por
exemplo, “Amanhã em São Paulo deve chover 2 mm.”.
O índice pluviométrico indica qual a altura da lâmina d’água que se acumulará em uma superfície de 1 m2.
Nesse sentido, o índice pluviométrico é uma medida de:
(A) Massa.
(B) Comprimento.
(C) Área.
(D) Volume.
Pelas informações do texto, verifica-se que a altura da lâmina d’água relativo à área em que ela se acumula
fornece um volume. Portanto, o índice pluviométrico refere-se a medida de volume. Alternativa C.
19

GRADE DE CORREÇÃO
(A) Massa. Resposta incorreta. O estudante possivelmente não compreendeu a unidade de
medida.
(B) Comprimento. Resposta incorreta. O estudante possivelmente considerou apenas a altura da
lâmina d’água.
(C) Área. Resposta incorreta. O estudante possivelmente considerou apenas a área de 1
m2.
(D) Volume. Resposta correta.
Questão 13
Habilidade de Percurso
(habilidades anteriores que devem ser desenvolvidas ou consolidadas para melhor desenvolvimento da
aprendizagem).
MP29 (5º ano) - Indicar ângulo reto, agudo e obtuso.
Observe o quadrilátero a seguir.
Em relação aos ângulos assinalados no quadrilátero, é correto afirmar:
(A) a é agudo, b é reto e c é obtuso.
(B) a é reto, b é agudo, c é obtuso.
(C) a é reto, b é obtuso, c é agudo.
(D) a é obtuso, b é reto, c é agudo.
Para resolver esta questão o estudante precisa identificar que duas retas perpendiculares determinam
ângulos retos, quando a abertura for maior que a de um ângulo reto é obtuso e, quando menor, agudo.
Alternativa correta C.
20

GRADE DE CORREÇÃO
Resposta incorreta. Possivelmente o estudante fez a escolha dessa
(A) a é agudo, b é reto e c é obtuso.
alternativa de maneira aleatória.
Resposta incorreta. Possivelmente o estudante se equivocou na
(B) a é reto, b é agudo, c é obtuso.
escolha e se confundiu na nomenclatura de ângulo agudo com
ângulo obtuso.
Resposta correta.
(C) a é reto, b é obtuso, c é agudo.
Resposta incorreta. Possivelmente o estudante ainda faz algum

(D) a é obtuso, b é reto, c é agudo.
tipo de confusão quanto a abertura dos ângulos.
Questão 14
aprendizagem).
MP37 (5º ano) - Resolver situação-problema que envolva o uso da porcentagem no contexto diário, como
10%, 20%, 50%, 25%.
Na figura a seguir, qual a porcentagem da área pintada de cinza?
(A) 4%
(B) 20%
(C) 25%
(D) 40%
Na figura há um total de 20 quadradinhos, onde quatro deles estão pintados de cinza. Proporcionalmente,
se fossem 10 quadradinhos, haveriam dois pintados, o que corresponde a 20%. Alternativa B.
21

GRADE DE CORREÇÃO
(A) 4% Resposta incorreta. O estudante possivelmente considerou apenas a
quantidade de quadradinhos pintados de cinza.
(B) 20% Resposta correta.
(C) 25% Resposta incorreta. O estudante possivelmente considerou a relação entre
quadradinhos pintados pelos quadradinhos não pintados.
(D) 40% Resposta incorreta. O estudante possivelmente considerou a quantidade de
quadradinhos pintados relativo a dez quadradinhos no total.
Questão 15
aprendizagem).
MP07 (6º ano) - Decompor um número em seus fatores primos.
A decomposição em fatores primos do número 240 é:
(A) 23 . 32 . 5
(B) 24 . 32
(C) 23 . 52
(D) 24 . 3 . 5
A decomposição em fatores primos pode ser obtida por meio do processo prático, dividindo sucessivamente
pelos números primos que são divisores do número. Logo,
240 2
120 2
60 2
30 2
15 3
55
1
Portanto, 240 = 24 . 3 . 5. Alternativa correta D.
22

GRADE DE CORREÇÃO
(A) 23 . 32 . 5 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante cometeu algum erro durante as
operações.
(B) 24 . 32 Resposta incorreta. O estudante possivelmente esqueceu de dividir por algum
fator primo, no caso o número 5 chegando a uma resposta equivocada.
(C) 23 . 52 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante escolheu essa alternativa de
maneira aleatória.
(D) 24 . 3 . 5 Resposta Correta.
Questão 16
aprendizagem).
MP14 (6º ano) - Efetuar operações de adição e subtração com números decimais.
O valor da expressão numérica abaixo é:

13,47 + 5,23 – 9,1
(A) 9,60
(B) 18,60
(C) 18,70
(D) 27,80
Para fazer esta expressão, o estudante provavelmente somará 13,47 + 5,23 e ao resultado subtrair 9,1 e
tomar cuidado com as posições.
23

GRADE DE CORREÇÃO
(A) 9,60 Resposta Correta.
(B) 18,60 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante escolheu essa alternativa de
maneira aleatória.
(C) 18,70 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante somou os dois primeiros termos
e esqueceu de subtrair o terceiro termo.
(D) 27,80 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante somou todos os termos.
24

Bibliografia Consultada
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista do Estado de São Paulo: SEDUC, 2019.
Secretaria da Educação. São Paulo – SP.
SÃO PAULO FAZ ESCOLA. Vol. 1. Versão Estendida. Ensino Fundamental Anos Finais. Currículo Paulista do
Estado de São Paulo: SEDUC, 2019.Secretaria da Educação. São Paulo – SP.
Proposta Curricular do Estado de São Paulo: Matemática / Coord. Maria Inês Fini. – São Paulo: SEE, 2008.
ISBN 978-85-61400-04-0. 1. Matemática (Ensino Fundamental e Médio) – Estudo e ensino. I. Fini, Maria
Inês. II. São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.
25

Avaliação da Aprendizagem em Processo
Coordenadorias
Coordenadoria Pedagógica - COPED

Coordenador: Caetano Pansani Siqueira
Coordenadoria de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula - CMITE

Coordenador: Thiago Guimarães Cardoso
Departamentos
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão Pedagógica - DECEGEP

Diretor: Valéria Arcari Muhi
Centro dos Anos Finais do Ensino Fundamental - CEFAF

Diretora: Patrícia Borges Coutinho da Silva
Centro de Ensino Médio - CEM

Diretora: Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho
Equipe Curricular de Matemática – Leitura crítica e validação do material

Ilana Brawerman, Isaac Cei Dias, João dos Santos Vitalino, Marcos José Traldi, Otávio Yoshio Yamanaka,
Rafael Dombrauskas, Sandra Lopes e Vanderley Aparecido Cornatione
Departamento de Avaliação Educacional – DAVED

Diretora: Patricia de Barros Monteiro
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Planejamento e Análise de Avaliações - CEPAV

Elaboração dos Materiais
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Ilton Campos Cavalcanti,
Isabelle Regina de Amorim Mesquita, Juvenal de Gouveia, Márcia Soares de Araújo Feitosa,
Roberto Antonio Inocencio, Soraia Calderoni Statonato, Sylvia Russiano Toledo Casari
Leitura Crítica dos Materiais (PCNP)

Inês Chiarelli Dias, Lilian Ferolla de Abreu, Lyara Araújo Gomes Garcia, Simoni Renata e Silva Perez
Centro de Aplicação de Avaliações - CEAPA

Amanda Morais Cardoso, Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho,
Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela
Departamento de Tecnologia de Sistemas

Diretor: Marcos Aparecido Barros de Lima
Centro de Planejamento e Integração de Sistemas

Diretora: Camila da Silva Alcazar
Viviana Fernandes dos Santos – Analista de Sistemas
Representantes do CAPE
Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais
Ana Maria de Araujo Pires, Carolina Molinari Carvalho Ruiz, Gina Lúcia Camargo de Mendonça Garcia,
Tânia Regina Martins Resende
26

Mateial de Apoio - MAT - 7º Ano Do Ensino Fundamental

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Mateial de Apoio - MAT - 7º Ano Do Ensino Fundamental

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GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

Material de apoio para o professor

26AAP_APOIO_PROF_MA_7EF_REVISAO_3.indd 1 31/03/2020 19:04:36

Olá Professor, Olá Professora

Apresentamos o “Material de Apoio para o Professor” preparado para a Avaliação da Aprendizagem em

O objetivo da AAP é acompanhar o desenvolvimento do currículo, de forma contínua, identificando

Como avaliação formativa focaliza, majoritariamente, habilidades do bimestre referenciadas no Currículo

No Quadro I – “Habilidades Avaliadas no 1º Bimestre – AAP”, estão relacionadas as habilidades passíveis

Na sequência encontraremos “Questões, Habilidades, e Grade de Correção Comentada”, onde estão

Bom trabalho a todos!

26AAP_APOIO_PROF_MA_7EF_REVISAO_3.indd 2 31/03/2020 19:04:36

Quadro I - Habilidades Avaliadas no 1º Bimestre – AAP

7º ano do Ensino Fundamental – Matemática

Na AAP do 7º ano do Ensino Fundamental, as habilidades apresentadas nesta avaliação, relativas às

26AAP_APOIO_PROF_MA_7EF_REVISAO_3.indd 3 31/03/2020 19:04:36

26AAP_APOIO_PROF_MA_7EF_REVISAO_3.indd 4 31/03/2020 19:04:36

Quadro II - Organização Geral da Prova

7º ano do Ensino Fundamental – Matemática

26AAP_APOIO_PROF_MA_7EF_REVISAO_3.indd 5 31/03/2020 19:04:36

Questões, Habilidades e Grade de Correção Comentada

Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

(A) Primeira opção, ou seja, montes com 4 figurinhas, e faria 59 montinhos.

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Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

Fonte: https://super.abril.com.br/ciencia/quem-sera-a-primeira-mulher-a-pisar-na-lua/. Acesso em: 21 nov 2019.

Dos números a seguir, aquele que é divisor de 1969 e de 2024 é o

26AAP_APOIO_PROF_MA_7EF_REVISAO_3.indd 8 31/03/2020 19:04:37

Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

Quantos metros terá cada peça de tecido?

26AAP_APOIO_PROF_MA_7EF_REVISAO_3.indd 9 31/03/2020 19:04:37

Neste caso, 2 x 2 = 4. Assim cada peça de tecido terá 4 metros. Alternativa B.

Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

Quantos conjuntos a costureira poderá confeccionar com o tecido que recebeu?

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Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

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Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

O problema se refere a um desconto percentual. Para encontrar o percentual de desconto, pode-se

26AAP_APOIO_PROF_MA_7EF_REVISAO_3.indd 12 31/03/2020 19:04:37

Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

Observe as seguintes situações e sua representação em linguagem matemática:

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Analisando cada uma das situações podemos verificar que:

II. Quando a quantidade x aumenta ou diminui, também aumenta o preço y, portanto x e y

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Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

Observe as duas situações a seguir:

Situação 1: Um veículo está fazendo um movimento circular

Situação 2: A letra x representa a medida do ângulo de um

Nestas condições, x representa

(A) incógnita nas duas situações.

Analisando cada uma das situações podemos verificar que:

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