Actualización académica en la inserción de la ESI en las prácticas educativas - MODULO 0

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MODULO
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 Actualización académica en la inserción de la ESI en las prácticas educativas - MODULO 0

Actualización Académica en
EDUCACIÓN LA INSERCION DE LA ESI
EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

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ACTIVIDAD DIAGNÓSTICA

De acuerdo de su experiencia como docente, confeccione un listado de

ideas previas sobre la Sexualidad en relación a los mitos dentro de la
comunidad educativa y las familias.

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 Actualización académica en la inserción de la ESI en las prácticas educativas -
INTRODUCCIÓN
¿Hablamos de ESI?
De forma implícita o explícita, con actitudes y
aún sin que medie la palabra, los docentes
transmiten sus propias, perspectivas, ideas,
emociones y prejuicios acerca de la sexualidad
a través de las relaciones que establecen con
sus alumnos y alumnas. Transmiten imágenes
relativas a la sexualidad cuando, por ejemplo
alientan, conductas disímiles para hombres y
para mujeres. Forman también al emitir
comentarios acerca de lo que significa ser
madre o padre y forman cuando contribuyen al
silencio pedagógico al asumir y/u ocultar
situaciones de abuso sexual que pueden surgir
en la escuela o en el ámbito familiar de quienes
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concurren a ella.
Las familias tienen también un papel muy
relevante y una responsabilidad innegable en
la formación de los hijos en los aspectos
relativos a su sexualidad. Las actitudes y los
comportamientos que se consideran
apropiados para mujeres y hombres son
normas aprendidas y construidas socialmente
y especialmente en el entorno familiar. Varían
entre distintos entornos locales e interactuan
con factores políticos, socioeconómicos,
culturales y religiosos.
A muy temprana edad niños y niñas asimilan
mensajes sobre cómo deben comportarse o
pensar y comienzan a establecer expectativas
divergentes que muchas veces conllevan a la
discriminación y a la violencia_ respecto a sí
mismos y a otras personas en tanto mujeres u
hombres. La reproducción de los estereotipos
de género crea sustanciales presiones sobre
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ellos, origina inseguridad y los impulsa a
ejercer prácticas que frecuentemente, ponen
en riesgo su salud en general y su salud sexual
en particular.
Las barreras de acceso a la educación sexual, a
la información, a la salud sexual y
re p ro d u c t i v a , u b i c a a l a s p e r s o n a s ,
especialmente a las niñas y adolescentes
frente a un mayor riesgo de sufrir violencia de
género, incluida la violencia sexual.
Es claro que la educación sexual constituye
una tarea que no sólo atañe a la escuela, pero
tampoco resulta una tarea exclusiva de las
familias. Esta formación se produce en
diversos ámbitos y a lo largo de toda la vida de
variadas formas. No obstante, es la escuela el
espacio en el que se transmiten valores,
conocimientos e información con mayor
sistematicidad durante la infancia y la
adolescencia, ya que es en la escuela donde
chicos y chicas pasan la mayor parte del día y
donde comparten su crecimiento con
docentes, otras personas que con alguna
a u t o r i d a d t ra n s m i t e n c o n o c i m i e n t o s
socialmente significativos y con sus pares.
La educación Sexual Integral es un derecho de
niños, niñas y adolescentes pero es también
una política educativa imprescindible para que
ellos puedan desarrollarse con afectividad,
libre de estereotipos de género, cuidando su
cuerpo y su salud, y respetando la diversidad
que alberga a todas las personas.
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 Actualización académica en la inserción de la ESI en las prácticas educativas -
Http://www.unfpa.org.ar/sitio/index.php?opti
on=com_content&view=article&id=56&Itemid
=64
La ESI como derecho
http://www.salud.gob.ar/dels/printpdf/106
El derecho a la educación sexual integral (ESI)
Pedrido Nanzur, Victoria
La educación sexual integral es un derecho de
chicos y chicas de todas las escuelas del país, en
sus tres niveles: inicial, primaria, secundaria,
sean privadas o estatales, confesionales o
laicas. Este derecho de niños, niñas y
adolescentes (NNyA) que obliga al Estado
nacional y a los estados provinciales a
garantizar su acceso, se en Para acompañar
esta tarea, el Ministerio de Educación a través
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UNIVERSIDAD del Programa Nacional de Educación Sexual
Integral viene desarrollando líneas de
capacitación y de producción de materiales de
formación (cuadernillos) y de sensibilización
(láminas y videos). Algunas piezas,
específicamente las láminas, se han elaborado
además en lenguas originarias y también en
braille.
Propuesta para el Nivel Inicial
En el Nivel Inicial los niños y niñas comienzan a
transitar experiencias de vínculo con otros
diferentes a sus grupos familiares, y a ampliar
de este modo su horizonte social y cultural para
el desarrollo pleno de sus subjetividades. En
este nivel, la ESI promueve hábitos de cuidado
del cuerpo, el reconocimiento de la intimidad
propia y ajena, la expresión de los afectos y el
respeto por los sentimientos y necesidades de
los/las otros/as, el desarrollo de las
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competencias y habilidades psicosociales y el
desarrollo de comportamientos de
autoprotección (p.ej., no guardar un secreto
que hace daño como en los casos de abuso a
niños y niñas). La propuesta para el nivel inicial
también incluye nuevas formas de pensar la
organización de los espacios escolares, las
relaciones tanto entre niñas y niños, como
entre adultos y niños/as, el vínculo entre la
escuela y las familias. En este sentido, la ESI
propicia un uso igualitario del aula y del patio
entre varones y mujeres, como así también de
los juegos y juguetes en la medida en que
considera que éstos no son “exclusivamente
de varones” o “exclusivamente de mujeres”.
Propuesta para el Nivel Primario
En este nivel la ESI introduce el conocimiento
de diferentes modos de organizar la vida social
en distintos contextos y tiempos,
problematizando los roles de género y las
relaciones entre mujeres y varones en la
organización familiar. Promueve además el
reconocimiento del cuerpo como totalidad con
necesidades de afecto, cuidado y valoración, y
la relación con el propio cuerpo como
dimensión significativa en la construcción de la
identidad personal.
En el nivel primario, se sistematizan los
conocimientos y prácticas que hacen al
cuidado de la salud personal y colectiva,
incluyendo la salud sexual y reproductiva
desde una mirada integral. La propuesta
también recupera y desarrolla a través de
diferentes lenguajes artísticos, la experiencia
sensible y emocional de las/los niñas/os,
posibilitando el ejercicio de las diversas
formas de expresión y comunicación de ideas,
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sentimientos, emociones y sensaciones. La ESI
en este nivel requiere ser incorporada desde
un abordaje transversal a las distintas áreas
curriculares: ciencias sociales, formación ética
y ciudadana, ciencias naturales, lengua y
literatura, educación física y educación
artística. Pero también es necesario considerar
las distintas situaciones de la vida cotidiana
escolar como oportunidades para trabajar
actitudes, prácticas y conocimientos
vinculados al marco de los derechos humanos
como orientación para la convivencia social y el
desarrollo de competencias vinculadas con la
prevención del maltrato infantil, abuso sexual y
trata de niños/as.
Propuesta para el Nivel Secundario
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En este nivel, la ESI requiere ser trabajada
preferentemente desde un espacio específico,
atendiendo a las inquietudes e intereses
propios de la edad, y posibilitando así la
1 Naciones Unidas, el Programa lanzó la Revista
participación activa de los y las adolescentes.
La comprensión e interpretación de los
problemas de la sociedad relacionados con la
sexualidad requieren de actitudes críticas,
flexibles y creativas.
Las y los adolescentes requieren acceder a
información sobre los marcos normativo y
jurídico que garantizan sus derechos en
g e n e ra l y s u s d e re c h o s s ex u a l e s y
reproductivos en particular. También adónde
concurrir para proteger sus derechos y para
poder obtener los recursos que necesitan a fin
de ejercer su sexualidad con responsabilidad,
para prevenir infecciones de transmisión
sexual VIH/Sida y decidir cuál es el mejor
método anticonceptivo.
En este nivel, el Programa Nacional de
Educación Sexual Integral considera necesario
MODULO 0
el fortalecimiento de los procesos de
construcción de autonomía, que posibilitan el
respeto por la diversidad de identidades sin
prejuicios derivados de la orientación sexual,
la identidad de género, la apariencia física, las
diferencias étnicas, culturales, etcétera.
Asimismo, el enfoque integral de la Educación
Sexual incorpora una mirada crítica hacia los
mensajes de los medios de comunicación, los
ideales de belleza que imponen, y los modelos
de varones y mujeres que transmiten.
Para abordar la complejidad de estos
contenidos, el Programa publicó un segundo
cuadernillo para docentes. La ESI y las familias.
En abril de 2011 y como parte de un proceso de
construcción colectiva con distintas áreas del
Estado, organizaciones sociales, expertos/as
en educación y el Fondo de Población de
ESI para charlar en familia. Se trata de una
revista cuyo objetivo es brindar una
herramienta a las familias para poder crear un
espacio de confianza con sus chicos y chicas y
poder abordar las cuestiones relativas a la
sexualidad desde una mirada libre de
discriminación y respetuosa de los derechos.
Este material fue acompañado en su
lanzamiento por un spot audiovisual del que
p a r t i c i p a ro n a c t o re s y a c t r i c e s q u e
compartieron anécdotas sobre el imaginario
de la sexualidad en sus infancias. Durante el
año 2013 el Programa ESI publicó un nuevo
cuadernillo para trabajar los contenidos de la
educación sexual integral para la Modalidad
Educativa de jóvenes y adultos.
El rol docente.
El rol que ejercen los y las docentes en ofrecer
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 Actualización académica en la inserción de la ESI en las prácticas educativas -
a los alumnos y alumnas oportunidades
formativas integrales en la temática de la
sexualidad, requiere la implementación de
acciones sistemáticas que ofrezcan a los
futuros educadores/as la posibilidad de
alcanzar una sólida formación integral inicial y
una capacitación continua. Son objetivos de la
Educación Sexual Integral en la formación
docente:
1. Permitir a los docentes sostener su tarea a
partir de conocimientos y experiencias
pedagógicas validadas y actualizadas que les
permitan una comprensión integral de la salud,
de la sexualidad humana y del rol de la escuela
y del docente en la temática; así como de
habilidades y estrategias metodológicas
apropiadas para el trabajo de los contenidos en
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el aula.
MODULO
2. Ofrecer a los docentes una formación amplia
que les permita brindar conocimientos e
información y promover situaciones de
1 permanente reflexión sobre las propias
aprendizaje desde un espacio curricular
específico o desde la disciplina de su
especialidad. Incluir en dicha formación la
posibilidad de trabajar sus incertidumbres y
prejuicios o estereotipos, para poder así
separar su responsabilidad en cuanto a la
educación sexual del terreno de las opiniones y
experiencias personales.
3. Preparar a los y a las docentes en el manejo
crítico de mensajes e información relativos a la
ESI a partir de una formación pluridisciplinaria
y holística que favorezcan las capacidades de
los alumnos y alumnas en el cuidado y
promoción de la salud, el cuidado, disfrute y
respeto del cuerpo propio y ajeno, y el
conocimiento y respeto de los propios
derechos y los derechos de los/as y otros/as.
4. Asegurar un enfoque coherente de la ESI en
MODULO 0
el sistema educativo a partir de una formación
inicial sistemática que provea de un código
compartido a todos los y las docentes, más allá
del nivel en el cual se desempeñan, dando
lugar a una adecuada gradualidad y
transversalidad de los contenidos a lo largo de
toda la trayectoria escolar de los niños, niñas,
jóvenes y adultos.
5. Permitir a los y a las docentes adquirir
conocimientos que permitan una visión crítica
de los distintos modelos hegemónicos de
manera de poder combinar los aportes de las
distintas posturas en pos de evitar
reduccionismos de cualquier tipo, hacia un
abordaje integral de la temática en el marco de
los derechos humanos.
6. Identificar las diversas interpretaciones
históricas sobre la sexualidad y sus correlatos
en las prácticas pedagógicas para promover la
interpretaciones y concepciones de la
sexualidad.
7. Fortalecer el lugar y responsabilidad que
tienen los docentes en su carácter de adultos y
docentes frente a los niños, niñas y
adolescentes. Durante el año 2014 y producto
de distintas demandas recibidas en los talleres
de capacitación docente llevados a cabo en las
provincias, el Programa de Educación Sexual
Integral publicó el libro Es parte de la Vida. Se
trata de un material de apoyo sobre educación
sexual y discapacidad para trabajar en familia,
elaborado en cooperación con el Ministerio de
Educación de la República Oriental del
Uruguay.
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MODULO 0 - Actividad 1

A partir de lo contestado en el diagnóstico y tras la lectura del módulo 0 ,

realice una contraargumentación sobre la importancia de enseñar ESI
en todos los niveles

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Módulo N°1: La ESI en las distintas etapas escolares

EDUCACION SEXUAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

HTTP://WWW.EDUCACIONSEXUAL.COM.AR/BIBLIOTECA-ONLINE/EDUCACION-SEXUAL-ASPECTOS-IDEOLOGICOS-Y-

CONCEPTUALES/EDUCACION-SEXUAL-EN-LAS-INSTITUCIONES-EDUCATIVAS

Por: BAIMA Eliseo Conrado, MENCHÓN Maria entendiéndola como un componente

de los Milagros, MENCHON Maria Alicia del
Valle y SOSA Carlos Rodolfo
Egresados del Curso de Formación en
Sexualidad Humana de AASES
INTRODUCCION
La educación sexual aparece como un tema del
que las instituciones educativas deben
empezar a ocuparse. Sin embargo, la escuela,
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UNIVERSIDAD aun cuando lo negó o incluso lo excluyó
explícitamente, participó desde siempre en
formar aspectos de la sexualidad. Lo hizo
cuando indicó que conductas eran esperables
para una señorita o cuales eran impropias para
un varón”.
Es claro que hoy la sexualidad entra de modos
distintos en la escuela, en primer término
porque tiene otro lugar en la sociedad. La
reciente sanción de la Ley de Educación
Nacional y la creación de la Comisión
Interdisciplinaria para la puesta en marcha del
Programa Nacional de educación Sexual
Integral, son logros a los que se les debe
asignar el valor correspondiente.
Lo expresado conlleva a realizar el presente
trabajo monográfico para ayudar a pensar los
mejores modos en que la escuela puede
acompañar y promover el desarrollo de la
educación sexual, no solo centrada en la
prevención y control medico sino
importante para una vida plena.
DESARROLLO
En octubre de 2006, el Congreso sancionó la
Ley Nacional que crea el Programa Nacional de
Educación Sexual Integral (Ley 26.150). Esta ley
establece: “Todos los educandos tienen
derecho a recibir educación sexual integral en
los establecimientos educativos públicos, de
gestión estatal y privada de las jurisdicciones
nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires y municipal”. Pero nadie ignora
que hasta hace poco el tema fue tabú, y que
existen opiniones distintas en las escuelas y en
las familias. Esto plantea un desafió
importante a la hora de pensar la enseñanza.
En este trabajo se presentara algunas
reflexiones y lineamientos para ayudar a
enmarcar la enseñanza de la educación sexual
en las instituciones educativas.
Sobre la educación en sexualidad
Pero, ¿qué significa educar en sexualidad?,
¿hasta qué punto los adultos tenemos
capacidades y posibilidades de transmitir
contenidos que promuevan comportamientos
saludables en este terreno?, ¿cómo podemos
promover los derechos de los jóvenes con
responsabilidad?, ¿qué procesos debemos
atravesar los docentes para lograr transmitir

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 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
contenidos significativos respecto de la
sexualidad y qué sean, a la vez, respetuosos de
los chicos, las chicas y de sus derechos?
Es necesario, entonces, reconocer que la
escuela forma ideas acerca de la sexualidad,
también en aquellos casos en que la considera
como una cuestión personal y privada, relativa
al mundo íntimo de los jóvenes o de la cual las
familias son las únicas responsables.
Educar en sexualidad implica por lo tanto
entender que, con frecuencia, ha operado el
silencio o la omisión en cuestiones tan
importantes en la vida de las personas como lo
es su relación con el propio cuerpo y con las
demás personas. Que esta omisión tiene
e f e c t o s d i f e re n c i a d o s p a ra d i s t i n t o s
adolescentes y jóvenes, que en el contexto de
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UNIVERSIDAD las desigualdades sociales, regionales y
culturales observables en nuestro país,
muestran diversas sexualidades: embarazos
no deseados a edades cada vez más tempranas
entre los adolescentes, seguido
frecuentemente del abandono escolar cuando
los jóvenes padres no encuentran apoyo
familiar y o institucional que les permita
sostener el aprendizaje de criar a sus bebés sin
renunciar a sus propia educación,
circunstancia que profundiza su vulnerabilidad
social.
Existen también otras formas en que la
sexualidad, pretendidamente ignorada, se
hace presente en la escuela: enamoramientos
y noviazgos efusivos, discriminación de los
“diferentes” (homosexualidad), conocimiento
por parte de los profesores de situaciones de
abuso y de abortos clandestinos, presencia de
a l u m n o s i n f e c t a d o s c o n V H I u o t ra
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la ESI en las educativas --
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y nuevas MODULO
MODULO11
enfermedades de transmisión sexual, etc.
Así, en lugar de propiciar formas de vivir la
sexualidad honesta, respetuosa y
responsablemente, podemos estar
dejándolos solos frente a las múltiples
situaciones descriptas, situaciones de riesgo
totalmente evitables. Tenemos que saber que,
la escuela es uno de los espacios donde se
transmiten valores, conocimientos e
información con mayor sistematicidad
durante la infancia y la adolescencia. Se trata
de un ámbito donde chicos y chicas pasan
buena parte del día, y donde además,
comparten su crecimiento no solo con pares,
sino también con docentes y otras personas
investidas de determinada autoridad en la
transmisión de conocimientos válidos y
socialmente significativos.
De manera explícita o implícita, los docentes
transmiten sus propias perspectivas, ideas,
emociones y prejuicios acerca de la sexualidad
a través de as relaciones que establece con sus
alumnos y alumnas.
Pero, los docentes ante esta nueva realidad
(ley 26150) tienen dudas, inseguridades,
temores y sobre todo falta de contenidos,
porque por décadas el tema solo fue tratado
en materia como ciencias Naturales,
Formación Ética y Ciudadana sin atravesar
otras asignaturas. Y su tratamiento fue de
manera esporádica ya que se privilegia otros
contenidos: aparato reproductor de las flores,
célula y energía, fisiología y anatomía humana,
etc.
La falta de educación sexual en la escuela se
vincula con varias razones:
La escuela esta fuertemente impregnada del
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Actualización la inserción
académica
paradigma racional positivista “pienso, luego
existo, donde se privilegian las ideas y el cuerpo
sexuado queda fuera.
 Sostener que se puede trabajar en la
prevención del Sida sin que previamente se
haya iniciado a los alumnos en el
esclarecimiento sexual es una concepción
errónea. No se puede hacer prevención
brindando únicamente información sobre las
cuestiones biomédicas y epidemiológicas de la
enfermedad.
 La falta de capacitación es otro factor
señalado por muchos docentes para
demandar a los especialistas o expertos
externos a la institución. Quienes quieran
capacitarse para educar a sus alumnos en el
tema de la sexualidad y sida, deberán enfrentar
previamente sus propios miedos y prejuicios.
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UNIVERSIDAD El temor a reacciones negativas de madres y
padres constituye oro elemento que disuade a
los docentes de encarar la educación sexual
con los alumnos. En la práctica esta dificultad
se sortea informando previamente a los padres
acerca de la capacitación que recibirán sus
hijos e hijas, y solicitándoles su autorización.
Teniendo en cuenta esto, debemos pensar que
en tanto la escuela deje afuera los temas
considerados “tabú” (genitalidad,
homosexualidad, desarrollo del cuerpo),
haciendo de lo escolar un espacio donde
muchas cosas no se dicen, las prácticas
cotidianas del alumnado transcurrirán por
carriles no oficiales de transmisión de la cultura
con posibles falencias en lo que hace a la salud
de los individuos, generando un circulo de
información incorrecta.
Por ello, se requiere impulsar una educación en
sexualidad que pueda ser abierta, respetuosa
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MODULO11
de las ideas y opiniones de los alumnos y
a l u m n a s , y q u e p ro m u ev a t a n t o e l
conocimiento intelectual y la transmisión de
información científica y confiables acerca de la
prevención de riesgos y de embarazos
tempranos, como la construcción paulatina de
actitudes, sentimientos, valores y habilidades
para el ejercicio de una sexualidad sana,
segura, responsable y sin riesgos.
Para ello. El docente debe establecer puentes
con otras instituciones del medio (centro de
salud, biblioteca, escuela, policía,
municipalidad) a fin de desarrollar procesos de
trabajo que enriquezcan el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en lo que hace a la
“educación sexual”. Además, el docente debe
considerar que, a diferencia de la transmisión
de conocimientos en materias como Historia o
Geografía, la educación en sexualidad parte
del reconocimiento del sujeto, de su cuerpo y
de sus sentimientos como base del trabajo
pedagógico. Educar en sexualidad es, por
tanto, una forma de apreciar que la vida
sucede en un cuerpo y que, como seres
humanos, podemos también entender,
analizar y cuidar lo que sucede con nuestros
cuerpos, como parte del desarrollo integral de
nuestra ciudadanía y nuestras relaciones.
De tal modo, educar en sexualidad implica
tanto ofrecer conocimientos para la
prevención de embarazos no deseados e
infecciones de transmisión sexual, como
formar en valores, sentimientos y actitudes
positivas frente a la sexualidad. Una formación
así concebida deberá incluir entre sus
objetivos ofrecer información adecuada y
veraz sobre aspectos vitales de la sexualidad,
como forma de relación entre las personas, así
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 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
como también orientar hacia el acceso a los
recursos de salud pública que permitan vivir la
sexualidad de forma responsable, plena y
segura.
Algunas aportes para la implementación del
programa de educación sexual
La implementación del Programa Nacional de
Educación Sexual Integral (ESI) implica el
desafío y la oportunidad de enriquecer la
propuesta educativa de todas las escuelas
abordando aquellos principios que hacen de la
educación una tarea auténticamente
humanizadora.
Para acompañar este desafío existe una amplia
bibliografía que aporta lineamientos
curriculares de la educación sexual, a fin de
contribuir a la reflexión y a la implementación
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UNIVERSIDAD de proyectos en las comunidades educativas. A
continuación se abordan algunos de ellos,
seleccionados alrededor de los principales ejes
que presenta el documento del Ministerio de
Educación.
Una mirada al Marco Jurídico
Las comunidades educativas debemos asumir
el desafío de educar la sexualidad con la
seguridad y la certeza de que, según el sistema
jurídico argentino, la educación debe
impartirse con pleno respeto y
subsidiariamente al rol protagónico de la
familia en su derecho y deber indelegables de
primera educadora de los hijos (Código Civil,
Art. 264), tal como afirman las normas de
nuestra nación.
En continuidad con estas normas, el Programa
Nacional de Educación Sexual Integral
reconoce la necesidad de respetar la libertad
de conciencia y pensamiento, tanto de las
endeeducación
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y nuevas MODULO
MODULO11
personas como de los establecimientos
educacionales y sus proyectos educativos. Se
cree importante que los educadores seamos
respetuosos de los derechos de las familias y
conscientes de nuestros propios derechos.
Se considera también que los proyectos que
las comunidades educativas implementen,
tanto en el ámbito de las escuelas de gestión
estatal como de gestión privada, deben
contribuir al fortalecimiento del valor de la
vida humana desde la concepción hasta la
muerte natural, de la complementariedad
física, moral y espiritual del varón y la mujer, y
de la institución familiar basada en la unión
estable del varón y la mujer, abierta a la
procreación y a la educación de los hijos.
Estos son los principios que sostiene la
Constitución Nacional (Declaración
Internacional de Derechos Humanos,
Convención Americana sobre Derechos
Humanos La ley 26.206 de Educación Nacional
promueve a la familia como el agente primario
y natural de educación: “La familia es agente
primario y natural de educación.” (Art. 128, inc.
a); “Derecho de los padres a que sus hijos
reciban una educación integral.” (Art. 8 y 11,
inc. b); “Derecho a que sus hijos sean
respetados en su libertad de conciencia.” (Art.
126, inc. b); “Derecho de los padres a elegir una
institución educativa cuyo ideario responda a
sus convicciones filosóficas, éticas y
religiosas.” (Art. 128, inc. c). En este sentido,
recordemos que el Art. 5 de la Ley 26.150
afirma que “cada comunidad educativa
incluirá en el proceso de elaboración de su
proyecto institucional, la adaptación de las
propuestas a su realidad sociocultural, en el
marco del respeto a su ideario institucional y a
las convicciones de sus miembros”. Pacto de
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 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
San José de Costa Rica , Pacto Internacional de
Derechos Económicos, Sociales y Culturales,
Pacto Internacional de Derechos Civiles y
Políticos), y en el sistema jurídico argentino
(Código Civil Argentino, Ley 26.206 de
Educación Nacional, entre otras). La ley ampara
la promoción de estos valores, por lo que,
como ciudadanos y docentes, tenemos
responsabilidad de fomentarlos, en beneficio
de toda la sociedad.
Visión integral de la sexualidad
La educación de la sexualidad supone una
visión profunda del ser humano y un camino
moral amplio y rico, originado en la noción del
hombre como persona y no se limita
solamente a los aspectos sanitarios, técnicos y
científicos. La riqueza de lo humano merece
UFLO
UNIVERSIDAD que ciertos conceptos como los de libertad,
sexualidad, amor, procreación, matrimonio y
familia sean considerados en toda su
integridad.
No es la persona individualmente, ni siquiera
una determinada cultura o sociedad la que ha
de “interpretar” el sentido de la sexualidad,
sino que esta debe ser considerada a la luz de
algunos principios antropológicos y éticos
inalienables.
Principios antropológicos:
 La sexualidad es un componente básico de la
personalidad, un modo propio de ser, de
manifestarse, de comunicarse con los otros, de
sentir, expresar y vivir el amor humano.
Es parte integrante del desarrollo de la
personalidad y de su proceso educativo.
En la sexualidad radican las notas
características que constituyen a las personas
como varones y mujeres, tanto en el plano
endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO11
biológico como en el psicológico, cultural y
moral.
Es el eje de su evolución individual y de su
inserción en la sociedad.
Principios éticos:
La sexualidad orientada, elevada e integrada
por el amor adquiere auténtica calidad
humana. El amor tiene su propia lógica que
deriva en una comunión fecunda tanto física
como espiritual. Esta lógica que reconocemos
como ley natural ofrece el marco moral y ético
que guía su ejercicio y propone un camino
respetuoso de la misma naturaleza humana.
Por los vínculos estrechos que hay entre la
persona y los valores éticos, la educación debe
llevar a los niños y adolescentes a conocerlos y
estimarlos como garantía necesaria y preciosa
para el crecimiento responsable de la
sexualidad humana.
El cuidado de la salud: una mirada integral
El cuidado de la salud es un derecho humano
fundamental; comprende el bienestar físico,
mental, social y espiritual de nuestros niños y
jóvenes. Incluye aspectos relacionados con su
desenvolvimiento educativo, con la adecuada
participación en las actividades de la
comunidad, con el desarrollo de su máxima
potencialidad, y no es solo la ausencia de
afecciones o enfermedades.
La salud del niño y del adolescente está
vinculada a su progreso en las diferentes
etapas de la vida. En las circunstancias
presentes, se requiere un equilibrio óptimo
entre las acciones destinadas a estimular el
crecimiento personal y aquellas dirigidas a
prevenir o responder a determinados
problemas.
14
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
La adolescencia es una etapa de la vida en la
cual tiene lugar el empuje de crecimiento
puberal y la aparición de las características
sexuales, así como la adquisición de nuevas
habilidades sociales, cognitivas y emocionales;
por eso es importante ayudar a los
adolescentes en esta etapa, ya que la
autoestima, autonomía, valores e identidad se
van afirmando en este proceso.
Es importante identificar riesgos y reforzar
factores protectores a través de la promoción y
la prevención de la salud desde esta mirada
integral.
Es aconsejable:
 Orientar a padres, docentes y adolescentes
sobre los cambios que suceden en la
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UNIVERSIDAD adolescencia.
 Rescatar hábitos de convivencia: encuentros
en el hogar, salidas juntos, diálogo familiar.
 Fomentar el vínculo con pares y la inserción
social en diferentes grupos: recreativos,
deportivos, religiosos, voluntariado, etcétera.
 Compartir el interés en las actividades
escolares.
 Discutir límites, el respeto a adultos y pares,
evitar presiones negativas.
 Dialogar sobre proyectos futuros.
 Respetar la privacidad del adolescente.
 En cada período es importante prestar
atención a:
 El desarrollo: que haya equilibrio entre los
aspectos físicos, cognitivos, sexuales,
emocionales y sociales.
La detección de las conductas de riesgo.
Los posibles signos y síntomas de
enfermedad y malestar emocional. Sus
consecuencias en la salud, en la vida escolar, en
endeeducación
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MODULO11
la relación con pares y en los vínculos
familiares.
Trastornos de aprendizaje o de conducta,
interferencias en la actividad escolar, múltiples
ausencias o abandono de los estudios. Son
posibles causas las disfunciones familiares, los
problemas médicos, las situaciones de abuso
sexual, los trastornos mentales o el abuso del
alcohol y las drogas.
Es preciso, entonces, realizar un seguimiento
adecuado y desarrollar un plan, reflexionando
en forma participativa con los adolescentes
sobre posibles cambios en la conducta,
valorando los pro y los contra, las
oportunidades y las barreras. Las
comunidades educativas debemos promover
la autoestima de nuestros jóvenes, discutir con
ellos estrategias para vencer obstáculos,
comprender sus problemas y participar en la
búsqueda de soluciones.
Considerando los puntos anteriores, es
importante señalar, además que, una
propuesta pedagógica en educación sexual
integral requiere, por una parte, impartir
intencionalmente contenidos relativos a la
sexualidad, la reproducción, la promoción de
la salud y los derechos de los adolescentes y,
por la otra, invitar a que las escuelas sean
capaces de revisar y transformar formas
negativas que, por acción o por omisión,
pueden estar operando en sus prácticas de
educación en sexualidad, y opten por asumir a
este como un tema que requiere formación
para los docentes y espacios sistemáticos de
formación y orientación con el alumnado.
15
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
Este abordaje admite que la educación sexual
integral es un proceso integral, cuyas
características principales se enmarcarían en
que:
 Los alumnos son sujetos de derechos, que sus
opiniones y necesidades deben ser tenidos en
cuenta.
 Es un proceso de enseñanza y aprendizaje (los
educadores también se educan en el
intercambio), relacionado con las dimensiones
biológicas, emocionales y sociales de la
sexualidad humana y de su expresión.
 Busca ofrecer conocimientos, habilidades y
valores para promover la salud y el desarrollo
personal.
 Se desarrolla en contextos formales y no
formales; a través de nuevos contenidos
curriculares, así como también de espacios
UFLO
UNIVERSIDAD para el desarrollo de talleres específicos.
 Entre sus contenidos básicos deben incluirse:
conocimiento y cuidado del cuerpo; sexualidad
como una construcción social; embarazo y
prevención; transmisión, consecuencias y
p ro t e c c i ó n d e l a s e n f e r m e d a d e s d e
transmisión sexual y el vih/sida;
comportamiento sexual seguro y responsable;
planificación familiar; derechos sexuales y
reproductivos; violencia sexual y habilidades
para decidir libremente si tener o no
relaciones, cuando tenerlas y bajo que
condiciones de cuidado mutuo, entre otras
temáticas.
 Se subraya la importancia de la educación
para la universalización del acceso a los
servicios de salud reproductiva y para el pleno
ejercicio del derecho a la salud.
Finalmente se puede decir que, el papel de la
escuela en la educación en sexualidad
responde tanto al cumplimiento de la Ley de
endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO11
Salud Sexual y Procreación Responsable (Ley
25.673) y de la Ley Nacional de Educación
Sexual Integral (Ley 26.150), como también a
una responsabilidad previamente establecida
frente a la protección de los derechos de niños,
niñas y adolescentes.
CONSIDERACIONES FINALES
Para la educación, el mayor desafío es
recuperar al hombre, “ayudarlo a encontrarse
y descubrir su vocación esencial”.
Hablar de sexualidad implica inevitablemente
hablar, poner la mirada y considerar al
hombre, ya que la sexualidad es un
componente básico de la personalidad; un
modo propio de ser, de manifestarse, de
comunicarse con los otros, de sentir, expresar
y vivir el amor humano. Por eso es parte
integrante del desarrollo de la personalidad y
de su proceso educativo.
E n l a s ex u a l i d a d ra d i c a n l a s n o t a s
características que constituyen a las personas
como varones y mujeres, tanto en el plano
biológico como en el psicológico, cultural y
moral. Es el eje de su evolución individual y de
su inserción en la sociedad. Hablar de
educación de la sexualidad es hablar del
presente y del futuro del hombre varón y
mujer.
Se espera que estos sencillos aportes ayuden a
las instituciones educativas en su permanente
búsqueda y anhelo de servicio al hombre y a la
sociedad.
16
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO11

BIBLIOGRAFIA

 APORTES PARA LA IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA DE EDUCACION SEXUAL. Bs. As. Edit.
Santillana

 FAUR, Eleonor (2007) LA EDUCACION EN SEXUALIDAD: Derecho de niños, niñas y adolescentes,

desafío para docentes. Bs. As. S/E

LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA EDUCACION SEXUAL INTEGRAL. Bs. As. Ministerio de

Educación.

ALLER ATUCHA, Luís María (2009) ENSEÑANZA DE LA EDUCACION SEXUAL: Perspectivas

Metodológicas. Editorial Galerna Bs. As.

UFLO
UNIVERSIDAD

MODULO 1 - Actividad 1

A partir de la lectura realice una argumentación para mostrar en una reunión docente
del nivel que ejerce el papel de la escuela en la educación en sexualidad.

17
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
SEXO, SEXUALIDAD Y HUMANIZACION
La sexualidad humana de acuerdo con la
Organización Mundial de la Salud (OMS) se
define como:
“Un aspecto central del ser humano, presente a
lo largo de su vida. Abarca al sexo, las
identidades y los papeles de género, el
erotismo, el placer, la intimidad, la
reproducción y la orientación sexual. Se vive y
se expresa a través de pensamientos, fantasías,
deseos, creencias, actitudes, valores,
conductas, prácticas, papeles y relaciones
interpersonales. La sexualidad puede incluir
todas estas dimensiones, no obstante, no
todas ellas se vivencia o se expresan siempre.
La sexualidad está influida por la interacción de
factores biológicos, psicológicos, sociales,
UFLO
UNIVERSIDAD económicos, políticos, culturales, éticos,
legales, históricos, religiosos y espirituales. La
salud se reconoce universalmente como un
derecho fundamental del ser humano, y la
salud sexual como un componente integral de
la salud en general. Se reconoce a la educación
sexual y a la educación en sexualidad como
fuente de prevención de las dificultades
sexuales y vinculares, y como vía para acceder a
una sexualidad sana, placentera y
responsable”.
En esta capacitación la vivencia y concepción de
la sexualidad se enmarca dentro del Sistema
Integrado de Sexualidad.
Enmarcar la educación sexual en el enfoque de
los derechos humanos es reconocer la
importancia que éstos tienen en la constitución
de los sujetos como sujetos de derecho, la
construcción de la ciudadanía y la reafirmación
de los valores de la democracia. Algunos de los
endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO11
derechos por considerar en la enseñanza de la
educación sexual son:
 Derecho a la vida y a la salud
 Derecho a vivir según las convicciones
morales o religiosas, en tanto la forma de
entender la sexualidad no menoscabe los
derechos propios y ajenos.
 Respeto a los preceptos morales y culturales
que los padres desean transmitir a sus hijos,
en tanto no afecten los derechos y la dignidad
de niños y jóvenes.
 Derecho a la información modos de
protegerse, de buscar protección y asistencia
cuando se está en riesgo o cuando los
derechos de las personas no están siendo
respetados.
 Derecho a la información acerca de los
métodos para prevenir el VIH/SIDA y las
infecciones de transmisión sexual, y la
conciencia para exigir del otro los cuidados
que la situación amerite.
 El enriquecimiento de las distintas formas de
expresión y de comunicación.
 La tolerancia y el respeto.
 El desarrollo de la autoestima para la
construcción de la identidad.
La valorización de los aprendizajes escolares
El trabajo reflexivo sobre género
La diferencia entre nuestra especie y cualquier
otra especie animal, es que los hombres y las
mujeres tenemos la capacidad de dar carácter
de humano, humanizar todo lo que proviene
de la naturaleza, pus solo así, humanizándola
podemos conocerla. En la capacidad de
humanizar, radica nuestra capacidad de
transformar lo que nos rodea
Humanizar es dar finalidad a nuestros actos y
necesidades, proyectarlos al futuro,
imaginarlos, crearlos.
18
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
Nuestra condición como seres vivos tiene, pues
finalidades humanas, y estas son:
1. en auto-cuidado, la auto-conservación y la
satisfacción de necesidades.
2. la sobrevivencia como individuos y como
especie.
3. la evitación del dolor y la obtención del
placer.
4. la expresión y construcción de la relación
social.
La sexualidad humana representa el conjunto
de comportamientos que conciernen la
satisfacción de la necesidad y el deseo sexual.
Al igual que los otros primates, los seres
humanos utilizan la excitación sexual con fines
reproductivos y para el mantenimiento de
vínculos sociales, pero le agregan el goce y el
UFLO
UNIVERSIDAD placer propio y el del otro. El sexo también
desarrolla facetas profundas de la afectividad y
la conciencia de la personalidad.
La complejidad de los comportamientos
sexuales de los humanos es producto de su
cultura, su inteligencia y de sus complejas
sociedades, y no están gobernados
enteramente por los instintos, como ocurre en
casi todos los animales. Sin embargo, el motor
base del comportamiento sexual humano
siguen siendo los instintos, aunque su forma y
expresión dependen de la cultura y de
elecciones personales; esto da lugar a una
gama muy compleja de comportamientos
sexuales. En la especie humana, la mujer lleva
culturalmente el peso de la preservación de la
especie.
En la sexualidad humana pueden distinguirse
aspectos relacionados con la salud, el placer,
endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO11
legales, religiosos, etcétera. El concepto de
sexualidad comprende tanto el impulso
sexual, dirigido al goce inmediato y a la
reproducción, como los diferentes aspectos de
la relación psicológica con el propio cuerpo
(sentirse hombre, mujer o ambos a la vez) y de
las expectativas de rol social. En la vida
cotidiana, la sexualidad cumple un papel muy
destacado ya que, desde el punto de vista
emotivo y de la relación entre las personas, va
mucho más allá de la finalidad reproductiva y
de las normas o sanciones que estipula la
sociedad.
Desde hace algunos años, algunos denominan
género a lo que parece diferenciar la identidad
femenino de masculino; así como las múltiples
características que conllevan:
comportamiento, actitud, consideración
social, etc. En las ciencias políticas y sociales,
hay autores que ya en el siglo XX diferencian
entre sexo y género; asignando lo primero a
una realidad biológica y lo segundo a una
creación social. El siglo XXI comienza con la
inserción de los estudios de género en las
líneas de investigación de las universidades
americanas y europeas.
La sexualidad es, como hemos dicho, el
conjunto de características biológicas,
psicológicas, sociales y culturales que,
reconociéndonos como seres sexuados, como
hombre o como mujer, nos permiten
acercarnos al mundo y comprenderlo. El modo
en que el sexo biológico (hembra o macho) es
visto por cada cultura, definiendo las formas
de pensar y comportarse de cada individuo es
lo que conocemos como género.
Todas las culturas se refieren a la diferencia
19
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
sexual entre hombres y mujeres. Las diosas de
la fertilidad, los dioses de la guerra, de la
agricultura o los de la sabiduría, así como todo
los mitos y creencias que hemos construido
alrededor de ellos, son las maneras en que lo
hombres y la mujeres tratamos de entender el
mundo y vivir en el por medio de nuestra
naturaleza como seres sexuados.
Siendo cultura la sexualidad, esta también los
más intimo e individual.
Es parte de nuestra personalidad, de lo que
creemos o nos han dicho que somos (pues
nuestra cultura a definido a lo largo de su
historia y su desarrollo que espera de cada uno
y desee según el sexo), de nuestra identidad.
De ahí que tu sexualidad sea, también, lo que
los otros esperan que seas y ames a partir del
sexo de tu cuerpo.
UFLO
UNIVERSIDAD
El género es el conjunto de ideas que cada
cultura a construido acerca de las diferencias
sexuales. Los sentimientos y formas de
comportamiento que se atribuyen a los
hombres o las mujeres, lo que se espera de
cada uno o una segunda diferencia sexual, lo
endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO11
que hagamos en nuestra vida familiar, trabajo,
con los amigos, las amigas o con la pareja. Son
ideas construidas y transmitidas por cada
cultura, enseñadas, fundamentalmente por la
familia, la escuela y los medios de
comunicación como la televisión, revistas, la
radio los libros. Es a través de ellos y los valores
que estos representen como se define y
reproduce lo que es “masculino” o “femenino”,
lo que es de los hombres y las mujeres.
Si observamos la situación anterior vemos
claramente que la sexualidad es una
construcción socio cultural. La sexualidad es una
construcción tanto histórica como social y se
forma a partir del medio que nos rodea. La
estimulación y fomento del desarrollo de la libre
elección crea personas libres, capaces de elegir
y forjar su futuro.
Muchas veces como formadores siendo padres o
profesores, recreamos en los niños nuestros
propios deseos, reflexiones, ideales e historia
personal, sin darles la posibilidad de seleccionar,
optar y formar sus propios deseos y
20
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
necesidades.
Construimos nuestra identidad a partir de la
apropiación de diferentes situaciones que nos
sensibilizan e internalizan, tanto históricos como
sociales y culturales, con hábitos propios que nos
han sido transferidos. El grupo humano en el cual
estamos inmersos es muy importante para el
desarrollo personal ya que cada uno está
envuelto con experiencias propias, ideologías,
formas de vivir, convivir y comparte con los demás
un clima de interacciones y apropiaciones.
Considerar que cada persona en un ser integro
nos hace reflexionar sobre el respeto de sus
derechos y la libre elección de optar en sus
pensamientos, forma de ser, vivir y proceder.
A lo largo de la historia el proceso de igualdad
entre el hombre y la mujer han avanzado
UFLO
UNIVERSIDAD considerablemente. Si tenemos en cuenta el
proceso histórico de nuestra cultura la mujer pasó
de no ser dueña de su cuerpo a las luchas de
poder que están colocando a la mujer en
condiciones cada vez más equitativas. Esto no
significa cambiar los roles de cada uno, sino de
ampliarlos y nutrirlos, ganando espacios.
El sincretismo de muchas culturas hace que
estas luchas de poder sean tan fuertes por la
necesidad del estado de conservación de las
culturas ancestrales en contra de la equidad,
seguridad y cambio.
El control de la natalidad logró darle el poder a la
mujer de planificar y controlar su vida. Pero la
división entre los sexos está tan fuertemente
arraigada en el ideario de las personas, que se
hacen estereotipos de cómo debe ser la persona
y debido a ello se intentan modificar los hábitos de
los que se considera “anormal” tratando de
“normal “a todo es decir de igualar. Y es en ese
endeeducación
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y nuevas MODULO
MODULO11
camino de luchas confrontadas que no se
permite que cada uno decida qué camino seguir
continuamos en la búsqueda de la equidad.
¿Qué es el sexo? ¿Y el género?
En la sociedad actual está muy presente la
preocupación por la eliminación de todo tipo de
actos de violencia, que vulneran, con frecuencia
brutalmente, el más elemental de los Derechos
Humanos: el derecho de todos a la vida y a la
integridad física y moral.
El papel de la escuela, junto con el de las familias,
es fundamental. Las escuelas son un espacio
muy adecuado para la reflexión individual y
colectiva sobre este problema, las causas que lo
producen y las consecuencias que acarrea.
Pero, lo que es más importante en la escuela al
alumnado se le deben trasmitir valores, normas y
actitudes que favorezcan los comportamientos
de respeto a los demás, el respeto a la igualdad y
la dignidad de las mujeres y la convivencia, sin
que tengan cabida las actitudes agresivas ni la
violencia.
Concepto de sexo:
A nivel puramente biológico, el sexo es un
mecanismo mediante el cual los humanos, al
igual que cualquier otra especie animal y vegetal
evolucionada, se reproducen. El proceso
consiste en llevar una célula reproductiva
masculina (espermatozoide) hacia la célula
reproductora femenina (el óvulo) la cual es
fecundada. Durante 9 meses, el óvulo fecundado
se desarrolla dentro de la madre y se convierte en
un nuevo individuo, en una nueva vida.
21
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
¿CÓMO SE DETERMINA EL SEXO DE LAS
PERSONAS?
En la mayoría de los casos, hacerlo no es un
procedimiento muy difícil. Basta con mirar.
Hasta no hace muchos años alcanzaba con que
la persona que atendía un nacimiento
observara los genitales del bebé que nacía para
decir si era varón o mujer. En ese momento el
sexo de una persona quedaba asignado para
toda su vida. En la actualidad la determinación
del sexo también se realiza mediante la
UFLO
UNIVERSIDAD
observación de los genitales, solo que no es
necesario esperar hasta el nacimiento;
utilizando las ecografías se puede conocer el
sexo de una persona antes de que nazca.
¿Pero es siempre suficiente con la observación
para asignarle el sexo a una persona cuando
nace? En realidad no. Si bien los genitales de un
bebé son la única característica visible para
determinar su sexo (todas las demás, como los
rasgos de la cara, las manos o los ojos no son
diferentes entre varones y mujeres) hay otros
aspectos importantes a tener en cuenta y por
los cuales la observación no siempre es
endeeducación
la ESI en las educativas --
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y nuevas MODULO
MODULO11
suficiente para determinar el sexo de una
persona.
¿Por qué? Porque los órganos sexuales
externos de las personas (el pene, los
testículos o la vagina) no se desarrollan
siempre igual, y por eso, en algunos casos no
es posible establecer a simple vista si una
persona es varón o mujer.
Pero, además de las características visibles hay
otras que no lo son, como por ejemplo los
órganos internos (útero, ovarios, entre otros) y
otras, como los cromosomas, que transmiten
toda la información genética de las personas,
incluida la determinación del sexo; o la
producción de hormonas que inciden en la
formación de los órganos sexuales en un feto.
Estas características solo pueden conocerse
realizando estudios específicos. A veces, las
diferencias en estas características, como la
existencia de un cromosoma adicional o la
producción excesiva de hormonas femeninas
o masculinas, también pueden influir en la
formación de los órganos sexuales y en la
determinación del sexo de una persona.
22
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
Las personas cuyos genitales o las demás
características que determinan el sexo varían
respecto de lo que se considera característico
de varones o mujeres, son las personas
intersexuales o intersex y la condición de
e s t a s p e r s o n a s l l ev a e l n o m b re d e
intersexualidad.
Muchas personas se oponen a esas prácticas
médicas ya que consideran que, además de ser
innecesarias, en muchos casos, suelen
impactar negativamente en el bienestar
psíquico, físico y social de las personas, ya que
generan consecuencias irreversibles como
cicatrices severas, infecciones urinarias,
reducción o pérdida total de la sensibilidad
sexual y dependencia de la medicación. Por
otra parte, vulneran el derecho a la integridad y
UFLO
UNIVERSIDAD la autodeterminación de la persona sobre de
endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO11
su propio cuerpo como también al libre
desarrollo de las personas.
Muchas veces, cuando la intersexualidad se
relaciona con la forma de los genitales, es decir
que los órganos sexuales de las personas
intersex tienen alguna diferencia respecto a lo
que se considera normal para un varón o una
mujer, ellas son sometidas -incluso siendo aún
bebés- a intervenciones quirúrgicas que
incluyen la mutilación y la esterilización, en la
mayoría de los casos con el solo objetivo de
que “parezcan nenes o nenas”.
Muchas personas se oponen a esas prácticas
médicas ya que consideran que, además de
ser innecesarias, en muchos casos, suelen
impactar negativamente en el bienestar
psíquico, físico y social de las personas, ya que
generan consecuencias irreversibles como
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 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
cicatrices severas, infecciones urinarias,
reducción o pérdida total de la sensibilidad
sexual y dependencia de la medicación. Por
otra parte, vulneran el derecho a la integridad y
la autodeterminación de la persona sobre de
su propio cuerpo como también al libre
desarrollo de las personas.
Muchas veces, cuando la intersexualidad se
relaciona con la forma de los genitales, es decir
que los órganos sexuales de las personas
intersex tienen alguna diferencia respecto a lo
que se considera normal para un varón o una
mujer, ellas son sometidas -incluso siendo aún
bebés- a intervenciones quirúrgicas que
incluyen la mutilación y la esterilización, en la
mayoría de los casos con el solo objetivo de que
“parezcan nenes o nenas”.
UFLO
UNIVERSIDAD
Concepto de sexualidad:
Es la capacidad de expresar sentimientos y
emociones profundas como el amor que
enriquece el espíritu y condiciona muchos
aspectos del comportamiento afectivo del
individuo.
La función sexual
Es la integración armónica del sexo (netamente
biológico) con la sexualidad (que se manifiesta
mediante la actitud psicológica frente al sexo e
implica, al mismo tiempo, la expresión de
sentimientos).
La Perspectiva de Género, en las políticas
públicas, implica un proceso
transversalización e institucionalización de modo
que ésta debe estar incluida en la convivencia
(1) Marco General de la Política Curricular, página 24
endeeducación
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y nuevas MODULO
MODULO11
cotidiana de los diversos espacios
institucionales. Aprender a vivir con otros
implica saber compartir a partir de un
aprendizaje participativo, que tiene el poder
de regular socialmente la convivencia.
En las instituciones educativas resulta
fundamental introducir este debate, tanto
desde los contenidos de las materias y áreas
de conocimiento, como en las mediaciones
pedagógicas que realizan los/as docentes: (1)
Para comenzar es fundamental tener en
cuenta:
 La sexualidad humana es fruto de la
interacción cognitiva.
 No surge, exclusivamente, ni como fruto de la
biología ni como copia de los modelos
culturales.
 La Educación Sexual, es un proceso de
construcción de un modelo que representa y
explica la sexualidad humana y el género.
 Se caracteriza por ser un proceso lento,
gradual y complejo, favorecer la construcción
de las diferentes nociones sexuales, permitir
comprender los procesos históricos y
culturales de construcción del conocimiento y
la organización sexual y social.
 El conocimiento sexual es eminentemente
social.
 La educación sexual que aspire al cambio
social debe incorporar en su análisis la
perspectiva de género.
 Implica el conocimiento de sí mismos y sí
mismas, de las demás personas, y de las
de relaciones que se establecen entre ambos en
un marco social y cultural concreto.
Las personas somos sujetos y objetos del
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 Actualización académica en
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y nuevas MODULO
MODULO11

conocimiento, a diferencia de las nociones entendemos por femenino y por masculino. La

físicas.
 Incorpora dimensiones biológicas, culturales,
sociales, afectivas, psicológicas y morales.
 Se caracteriza por ser un conocimiento
convencional y arbitrario.
 No es un conocimiento exclusivamente
biológico, sino social.
 Es necesario considerar los procesos o vías de
discriminación para ofrecer alternativas
críticas.
Todas las definiciones de género tienen en
común o comparten la idea de que al emplear
este término nos estamos refiriendo a la
fabricación cultural e histórica de lo que
primera consecuencia de esta definición es
que si lo femenino y lo masculino, en cuanto
atributos y cualidades, son una fabricación a lo
largo de las diferentes épocas y sociedades,
entonces esos atributos no son naturales, es
decir, no vienen inscritos de antemano en los
cuerpos sexuados. En otras palabras, al nacer,
una niña o un niño no cuentan por naturaleza
con las cualidades supuestamente propias de
la feminidad o masculinidad estereotipadas,
atributos que luego se supone las harán y los
harán comportarse y asumirse de cierta forma
y no de otra (véase el cuadro de atributos).

Atributos que se asignan a niñas y niños

UFLO
UNIVERSIDAD NIÑA NIÑO

Dócil Valiente
Dependiente Independiente
Insegura Seguro de sí
Sensible Razonable
Hogareña Inquieto
Comprensiva Aventurero
Delicada Tenaz
Tierna Fuerte
Afectiva Brusco
Intuitiva Práctico
Temerosa Temerario
Sumisa Desobediente
Pasiva Activo
(Y muchos más) (Y muchos más)

25
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
Diariamente atestiguamos que estos atributos
o cualidades, que se asignan de manera
diferenciada y desigual a hombres y mujeres,
se han constituido en estereotipos de género,
es decir, se han fijado como si fueran una
esencia, algo inherente, inmutable y eterno
que determina nuestros cuerpos, aun cuando
la experiencia nos diga que las mujeres y los
hombres podemos compartir características
de ambos modelos. Hoy sabemos, por
ejemplo, que pertenecer a un sexo no impide a
las mujeres ser inteligentes, razonables,
independientes, autónomas y valientes, ni a los
hombres ser sensibles, cariñosos,
d e p e n d i e n t e s y h o g a re ñ o s . N u e s t ra
experiencia directa, por tanto, contradice los
estereotipos. Esta sería una de las pruebas de
que esos modelos fijos están fabricados o son
UFLO
UNIVERSIDAD construidos social y culturalmente, por lo que
tenemos que cambiarlos, en particular, cuando
impliquen desigualdad y desventaja.
¿Cómo incide en nuestra práctica educativa
nuestra identidad de género y orientación
sexual? ¿Cómo ingresa nuestro cuerpo
sexuado en femenino o masculino a las aulas e
instituciones educativas?; ¿Cómo se entrelaza
la práctica docente con la política y los cuerpos
en las aulas? (2)
A partir de estas cuestiones que proponemos
como disparadores, intentamos pensar en
aquello que hemos naturalizado por cotidiano,
aquello que nos designa -incluso antes de
nacer- un camino y nos asigna espacios,
expectativas, roles, formas diferenciales de
vivir y experimentar la realidad y también por
supuesto, de acceder o no al ejercicio de
(2) ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIÓN Y DERECHOS HUMANOS; Educación y Género; 2016
endeeducación
la ESI en las educativas --
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y nuevas MODULO
MODULO11
nuestros derechos. Planteamos una mirada
que recorre la historia de las conquistas
sociales de un sujeto que tiene marcas de
clase, etnia, sexo, género, sexualidad y su
acceso a márgenes más amplios de ciudadanía
en tanto una aproximación a diferentes
dimensiones de los derechos humanos
cruzadas por una perspectiva de género.
A partir de este planteo inicial, abordamos los
derechos de las mujeres y las diversidades
sexuales en relación con la educación, no sólo
desde una aproximación histórica sino
también a partir de las prácticas concretas que
suceden en las aulas y las instituciones. En este
sentido, nos proponemos prestar especial
atención a leyes que habilitaron a abrir
debates sobre mandatos, privilegios y
estereotipos, cuestionar su vigencia como
necesario paso hacia transformaciones
culturales que deben acompañar todo cambio
normativo para que efectivamente podamos
ejercer nuestros derechos.
Entendemos que las cuestiones de género y
diversidad sexual resultan fundamentales
para el ejercicio de los derechos en la escuela,
porque son aquellas más naturalizadas y fuera
de cuestionamiento. Partimos de que las
re l a c i o n e s d e g é n e ro s o n t a m b i é n
relaciones de poder y resistencia, de allí se
derivan las maneras en las que aceptamos o
impugnamos la posición que ocupamos. Por
eso, pensar cómo se intersectan las
perspectiva de Derechos Humanos y la
perspectiva de Género en nuestras prácticas
pedagógicas es esencial para revisar nuestras
prácticas docentes. La propuesta implica
desnaturalizar, extrañar aquello que nos
26
 Actualización académica en
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académica endeeducación
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y nuevas MODULO
MODULO11

constituye, para poder cuestionar el sentido mismo sexo, a las mujeres se las llama
común. Todas las prácticas educativas están lesbianas y a los varones, gays.
atravesadas por la diferencia sexual y de
 Bisexual:
género, pero enmarcarlas en una perspectiva
atracción sexual y afecto por personas de
de derechos, implica tomar partido por una
ambos sexos.
posición ética, de inclusión y justicia social tan
necesaria como imprescindible en nuestra
labor docente. En la Argentina, la ley nacional 25.673 de
Salud Sexual y Reproductiva reconoce el
La violencia no es un fenómeno aislado y derecho a vivir la orientación sexual
obedece a múltiples factores, y se intensifica libremente, sin sufrir discriminación, ni
cuando el contexto sociocultural la justifica, violencia. Y a partir de 2010, con la sanción de
promueve o tolera. la ley 26.618 de Matrimonio Igualitario, se
La violencia prospera gracias a la desigualdad reconoce a las personas gays y lesbianas los
que, tanto en nuestra sociedad como en mismos derechos que a las personas
muchas otras, marca las relaciones entre heterosexuales de formar su propia familia.
mujeres y hombres. La falta de igualdad ocurre
a partir de los prejuicios sociales, creencias, La identidad de género (se trabajará mas
ideas y prácticas que se ostentan como profundamente en la unidad 3)
UFLO
UNIVERSIDAD
verdades, con las cuales se justifica la Cuando nacemos nos asignan una identidad
tendencia a devaluar a niñas y mujeres y a
directamente relacionada con nuestros
aceptar como normal la discriminación hacia
genitales: si tenemos pene, varones; si
ellas. Cuando esta violencia se normaliza, esto
tenemos vulva, mujeres. Sin embargo, algunas
es, cuando se vuelve cotidiana, puede
personas nacen con los órganos sexuales
potenciarse y alcanzar niveles destructivos o
menos definidos. Y otras, aunque sus órganos
adquirir un carácter endémico.
sexuales son los de un sexo, sienten que
nacieron “en el cuerpo equivocado”.
La orientación sexual
Existen muchas formas de disfrutar la sexualidad.
La identidad de género puede ser:
A nivel psicológico, en el nacimiento todas las
Varón:
personas somos bisexuales, es decir que
persona con genitales masculinos y que se
sentimos atracción por ambos sexos. En los
auto-reconoce en la identidad de género
primeros años de vida se va definiendo la
varón, puede ser heterosexual, gay o bisexual.
orientación sexual, que puede ser:
Mujer:
Persona con genitales femeninos y que se
Heterosexual:
auto-reconoce en la identidad de género
Atracción sexual y afecto por personas del otro
mujer, puede ser heterosexual, lesbiana o
sexo.
bisexual.
Homosexual:
 Trans:
 atracción sexual y afecto por personas del
Persona que nació con genitales masculinos o

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 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
femeninos o ambos y que se auto-reconoce en
la identidad trans, que puede ser:
Masculinidad trans:
Nació con genitales de mujer o ambos y se
siente varón.
Mujer trans:
Nació con genitales de varón o ambos y se
siente mujer.
Las personas trans buscan que su cuerpo se
acerque a su identidad de género. En algunos
casos, usan la ropa que la sociedad asigna al
otro sexo, a veces realizan tratamientos
hormonales y/o cirugías, incluida la de cambio
de sexo.
La diversidad sexual, una particularidad
humana que por mucho tiempo ha sufrido la
persecución y el castigo de la discriminación.
UFLO
UNIVERSIDAD Considerada un tema tabú, que no muchos
están dispuestos a ver ni entender, ha sido por
mucho tiempo destinada a la invisibilidad y a
todo tipo de vejámenes. La complejidad de los
seres humanos y su evolución, han hecho que
hoy en día sea imposible continuar ocultando
endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO11
toda esa admirable riqueza que caracteriza a
nuestra especie y que se ve también plasmada
en nuestra sexualidad. Seres tan distintos e
iguales a la vez; es en este punto donde se
entretejen las infinitas posibilidades de ser y
de sentir, de existir. Es la sexualidad una parte
importantísima de la identidad que no solo va
a reflejar aquellos avatares en los que nos
hemos constituido como sujetos, sino que
también va expresar el sentir más íntimo de las
personas.
La Transexualidad: minoría sexual poco
estudiada, es uno de los enigmas más
controvertidos de la actualidad. Intolerable
para quienes no pueden salir del binarismo de
los sexos, hoy en día rompe con todos los
paradigmas heterosexistas y es una prueba
más de la enorme riqueza humana, de nuestra
diversidad y de la cual se tiene mucho que
aprender si se les dan las herramientas
necesarias para revelar su identidad.
28
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO11

UFLO
UNIVERSIDAD

MODULO 1 - Actividad 2

Explique el significado de “Binario”. Tome un libro de texto de cualquier nivel y analice

si están escritos desde una cultura binormativa o heteronormativa. Justifique

MODULO 1 - Actividad 3

Busque imágenes que puedan ser disparadores para trabajar cada uno de los ejes en el
aula, según los diferentes niveles (inicial, primario, secundario, terciario)

29
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Actualización la inserción
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y nuevas MODULO
MODULO11

Marco Normativo, Leyes que avalan la ESI

 1948- Convención Universal sobre los Derechos Humanos. (Internacional)

 1966- Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos. (Internacional)
 1976- Convención Americana sobre Derechos Humanos. (Internacional)
 1985- Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la
mujer. (Nacional)
 1989- Convención sobre los Derechos del Niño .(Internacional)
 1990- Ley Nacional de SIDA 23.798. (Argentina)
 2000- Ley Nacional 25273. Régimen de inasistencias para Alumnas Embarazadas.
(Argentina)
 2003- Ley 25.673 Salud Sexual y Procreación Responsable. (Argentina)
 2003- Modificación del Artículo 1º Ley 25.808. Prohibición en establecimientos de educación
pública de impedir la prosecución normal de los estudios a alumnas embarazadas o madres
en periodo de lactancia. (Argentina)
 2005- Ley Nacional 26061 de Protección Integral de los Derechos de Niños, Niñas y
Adolescentes. (Argentina)
UFLO
UNIVERSIDAD  2006- Convención sobre los Derechos de las personas con discapacidad. (Internacional)
 2006- Ley 26150 Educación Sexual Integral. (Argentina)
 2006- Ley N° 26.206 de Educación Nacional. (Argentina)
 2008- Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral. (Argentina)
2010- Ley 26618 Matrimonio Igualitario. (Argentina)


2012- Ley 26743 Identidad de género. (Argentina)



2015- Ley 27.234 Educar en Igualdad: Prevención y Erradicación de la Violencia de Género.



(Argentina)
Resolución CFE Nº 340/18 - Realización de las jornadas Educar en Igualdad. (Argenitna)


30
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
Ley 26150 (introducción)
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/fi
les/43-08-anexo-1_0.pdf
Introducción La Ley N° 26.150 establece como
cometido que todos los educandos tienen
derecho a recibir Educación Sexual Integral (ESI)
en todos los establecimientos educativos públicos
de gestión estatal y privada. El presente
documento propone los lineamientos curriculares
nacionales sobre los cuales las diferentes
jurisdicciones, en el marco de sus atribuciones
específicas, fundamentarán sus acciones
tendientes a dar cumplimiento a los artículos 5°,
6° y 8° de dicha Ley y a los preceptos establecidos
por la Ley de Educación Nacional N° 26.206 en sus
artículos 8°, 11° inc. f), e inc. p) y 86°.
UFLO
UNIVERSIDAD Para la elaboración de estos lineamientos se han
tomado en cuenta los aportes realizados por la
Comisión Asesora, creada por el artículo 7° de la
Ley N° 26.150, con el objetivo de asesorar al
Ministerio en la definición de los lineamientos
curriculares básicos del "Programa Nacional de
Educación Sexual Integral" que deberá
implementarse en todas las escuelas del país. Esta
Ley es resultado y, a su vez, complemento
necesario de un marco legislativo internacional y
nacional que Argentina posee y promueve en el
campo de los derechos humanos.
Dicho avance legislativo, sumado y articulado con
otro conjunto de normas, posiciona al país en un
escenario de oportunidades especiales para
hacer efectivos los derechos de todos y cada uno
de los niños, niñas y adolescentes en lo que refiere
a la Educación Sexual Integral. El cumplimiento de
los propósitos de la Ley N° 26.150 implica para el
sistema educativo el abordaje de la educación de
endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO11
la sexualidad de una manera formal, explícita e
integral. Ello requerirá la implementación de
estrategias superadoras que, incluyendo
experiencias y proyectos educativos
preexistentes, permitan integrar la sexualidad
en la formación armónica, equilibrada, integral
y permanente de las personas, tal como lo
establece el artículo 3° inciso a) de la citada ley.
La inclusión de la educación sexual dentro de
la formación sistemática reafirma la
responsabilidad del Estado en lo que hace a la
protección de los derechos de los niños, niñas
y adolescentes. Estas acciones deberán ser
respetuosas de las consideraciones emanadas
del plexo normativo nacional e internacional
que fundamenta al presente documento,
entre ellas las que señalan el derecho
fundamental de las familias en relación a sus
hijos menores de edad, facultad que rige en
tanto éstos efectivicen las obligaciones que
conlleva este derecho. La consideración de
que todo derecho de los adultos en relación a
los menores conlleva una obligación legal y
que es obligación del Estado la
implementación de acciones que propendan a
garantizar los derechos humanos, entre los
que se encuentra el derecho a la educación de
todos los niños, niñas y adolescentes, debe ser
el eje que oriente la progresiva superación de
las tensiones que pueden Cf Convención
Internacional de los Derechos del Niño
suscitarse a la hora de definir el modo en que
éstos se hagan efectivos.
Estas tensiones podrán superarse en la
medida en que exista un reconocimiento
generalizado del pluralismo social y cultural
presente en la sociedad, inherente al régimen
democrático que impera en la Argentina, que
31
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
el Estado debe respetar y hacer respetar y de
las acciones que el propio Estado, en tanto
promotor y garante de derechos, debe realizar
obligadamente en pos de la realización del
bien común.
Reconociendo los derechos y obligaciones que
asisten a los padres madres y/o tutores como
primeros educadores de sus hijos y/o
representados y el rol de las familias como
institución indisolublemente ligada a la
socialización y educación de las personas,
desde el Estado deben propiciarse, a la vez, las
condiciones para que la escuela se constituya
en el espacio institucional con el deber y la
capacidad para generar condiciones que
igualen el acceso a la información y a la
formación de todos los alumnos y alumnas en
UFLO
UNIVERSIDAD lo que hace a la construcción de su identidad,
autonomía, inviolabilidad y dignidad.
A partir de estas premisas y de los cometidos
de la Ley Nº 26.150, todos los educandos/as
deberán entonces recibir educación sexual
integral, según las condiciones contempladas
en su artículo 5° y respetando las previsiones
del artículo 128° de la Ley N° 26.206, que
establece derechos y obligaciones de madres,
padres y tutores.. Para el logro de los
propósitos enunciados precedentemente se
d e b e rá p ro p i c i a r l a t ra n s m i s i ó n d e
conocimientos pertinentes y validados
científicamente, la promoción de actitudes
responsables, protectoras y solidarias en el
terreno de la sexualidad, la prevención de
problemas relacionados con la salud en
general y la salud sexual y reproductiva en
particular, asegurando la igualdad de trato y
oportunidades para mujeres y varones.
endeeducación
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y nuevas MODULO
MODULO11
Normativa vigente
El siguiente apartado aporta el marco legal que
respalda el conjunto de acciones que deberán
iniciar, continuar o profundizar, en el ámbito
de la educación sexual integral de la población
escolar, las autoridades responsables de su
implementación tanto desde el nivel nacional
como desde el nivel jurisdiccional. Este plexo
normativo debe ser dado a conocer a toda la
comunidad educativa ya que constituye el
encuadre de referencia de la Ley N° 26.150 que
crea el Programa Nacional de Educación
Sexual Integral. En esta norma se establece
que todos los alumnos y alumnas tienen
derecho a recibir educación sexual integral en
los establecimientos educativos públicos de
gestión estatal y privada de las jurisdicciones
nacional, provincial, Ciudad Autónoma de
Buenos Aires y municipal. Los objetivos de la
Ley N° 26.150 son:
A. Incorporar la educación sexual integral
dentro de las propuestas educativas
orientadas a la formación armónica
equilibrada y permanente de las personas.
B. Asegurar la transmisión de conocimientos
pertinentes, precisos y confiables y
actualizados sobre los distintos aspectos
involucrados en la educación sexual integral.
C. Promover actitudes responsables ante la
sexualidad.
D.Prevenir los problemas relacionados con la
salud en general y la salud sexual y
reproductiva en particular.
E. Procurar igualdad de trato y oportunidades
para mujeres y varones.
En vista de estos propósitos y de las líneas de
trabajo a desarrollar previstas por el artículo 2°
de la Ley 26.150, la cartera educativa nacional
32
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
aprobó la Resolución Ministerial N° 1341/07,
que establece el plan de acción del Programa
Nacional de Educación Sexual Integral. La
concertación entre el Consejo Federal y el
Ministerio de Educación de la Nación de los
lineamientos curriculares básicos para la
educación sexual integral, constituye uno de los
ejes de este plan.
Marco normativo nacional e internacional
La Ley N° 26.150 retoma principios y derechos
incorporados a la Constitución Nacional, y
dispone líneas de acción tendientes a
garantizar la educación sexual integral para
todos los alumnos y alumnas de los
establecimientos educativos del país.
Asimismo, responde a la obligación del Estado
UFLO
UNIVERSIDAD de adecuar políticas y programas en torno a
esta temática a las normas internacionales
adoptadas por el país.
La Constitución Nacional ha incorporado con la
máxima jerarquía tratados de derechos
humanos que establecen los principios que la
Ley N° 26.150 ha recogido. Entre las normas
relacionadas se encuentran: la Declaración
U n i v e r s a l d e D e re c h o s H u m a n o s , l a
Declaración Americana de los Derechos y
Deberes del Hombre, la Convención sobre los
Derechos del Niño (CDN), la Convención sobre
Eliminación de todas las Formas de
Discriminación contra la Mujer (CEDAW), el
Pacto Internacional de Derechos Civiles y
Políticos, la Convención Americana sobre
Derechos Humanos. Estas normas se
encuentran en la cúspide del sistema
normativo argentino y, desde su
posicionamiento, inspiran la interpretación y
endeeducación
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y nuevas MODULO
MODULO11
alcance de todo el ordenamiento jurídico.
También forman parte de la normativa
internacional otras convenciones
internacionales que fueron suscriptas por la
legislación argentina, como la Convención
Interamericana para Prevenir, Sancionar y
Erradicar la Violencia contra la Mujer (Ley Nº
24.632) y el Protocolo relativo a la Venta de
Niños, la Prostitución Infantil y la Utilización de
los Niños en la Pornografía (Ley Nº 25.763), que
amplían el marco de interpretación de la Ley
N° 26.150 basado en el respeto, promoción y
defensa de los derechos humanos.
En consecuencia, la Ley N° 26.150 recoge los
principios constitucionales de igualdad y no
discriminación y en su espíritu propone una
cultura democrática que promueve la
participación y el acceso a procesos de
información, comunicación y educación con
alcance universal.
Entre los antecedentes normativos nacionales,
debe mencionarse la Ley N° 25.673 mediante
la cual se crea el Programa Nacional de Salud
Sexual y Procreación Responsable, que
establece la responsabilidad del Estado en pos
de garantizar a la población el acceso a la
información y la formación en conocimientos
básicos vinculados a la salud sexual y a la
procreación responsable, de acuerdo a sus
convicciones.
En igual sentido, la Ley de Educación Nacional
N° 26.207 plantea como objetivo de la
educación y como obligación de los docentes
garantizar el respeto y la protección de los
derechos de niñas, niños y adolescentes, de
conformidad con lo establecido en la Ley
Nacional de Protección Integral de los
Derechos de las Niñas, los Niños y
33
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
Adolescentes N° 26.061, otorgando a la
comunidad educativa un rol activo para la
promoción y protección de derechos.
La Ley de Educación Nacional promueve, a la
vez, la transmisión de estos conocimientos
como expresión del respeto a los derechos de
los alumnos y alumnas sin más distinción que
las derivadas de su edad, nivel educativo y
modalidad, respetándolos en su libertad de
conciencia, en el marco de la convivencia
democrática.
Desde esta perspectiva, el sentido de la
educación, orientada al pleno desarrollo de las
personas y a “asumir una vida responsable en
u n a s o c i e d a d l i b re c o n e s p í r i t u d e
comprensión, paz, tolerancia, igualdad entre
los sexos y amistad entre todos los pueblos,
grupos étnicos, nacionales y religiosos y
UFLO
UNIVERSIDAD personas de origen indígena", tal como se
promueve desde la normativa internacional
i n c o r p o ra d a a n u e s t ra C o n s t i t u c i ó n ,
necesariamente lleva a incluir el desarrollo de
contenidos programáticos que abarquen la
educación sexual en su integralidad, basada en
información y conocimientos validados
científicamente y en la promoción de valores
que fortalezcan una sexualidad responsable .
De este modo, el cumplimiento de la Ley N°
26.150 busca fortalecer las capacidades de los
propios niños, niñas y adolescentes para
asumir una vida plena, que contribuirá a la
prevención de enfermedades de transmisión
sexual y VIH-Sida, tal como recomienda el
Comité de los Derechos del Niño en lo que hace
a la inclusión de contenidos de educación
sexual, de prevención de VIH Sida y de salud
reproductiva en los programas escolares. En el
mismo sentido, la educación sexual constituye
endeeducación
la ESI en las educativas --
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y nuevas MODULO
MODULO11
una oportunidad para que la escuela, en
articulación con otros actores, comience a
buscar y ofrecer respuestas eficaces a
situaciones de vulneración de derechos, como
la violencia, abuso, maltrato contra los-as
niños-as y adolescentes de todas las medidas
de protección y reparación necesarias para
atender a estos problemas .
Asimismo, el abordaje de esta temática en la
escuela también contribuye a la tarea de
eliminar todo concepto, prejuicio, estereotipo
o práctica basada en la idea de superioridad o
inferioridad entre las personas,
independientemente de su identidad sexual,
de conformidad con lo establecido por la
Convención sobre la Eliminación de todas las
Formas de Discriminación contra la Mujer y la
Convención Interamericana para Prevenir,
Sancionar y Erradicar la Violencia contra la
Mujer . En igual sentido que la Convención de
los Derechos del Niño y la Ley N° 26.061, la Ley
N° 26.150 reconoce a los niños, niñas y
adolescentes como sujetos portadores de
derechos, tomando en consideración las
distintas etapas evolutivas. Los niños, niñas y
adolescentes tienen capacidad para gozar de
derechos, libertades fundamentales y
e j e rc e r l o s e n f o r m a p ro g re s i v a , e n
consonancia con la evolución de sus
facultades.
El ordenamiento jurídico debe ser
interpretado armoniosamente en su conjunto,
siendo que los tratados de derechos humanos
incorporados al plexo normativo
constitucional inspiran siempre una
interpretación favorable al reconocimiento
progresivo de sus derechos (principio pro
34
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
homine) . La implementación de políticas que
atiendan a la educación sexual, se inscribe,
finalmente, en las medidas que deben atender
a la promoción de la igualdad y calidad
educativas. Este es el eje central que orienta
todas las decisiones que se toman desde el
Estado. En este punto, la Ley N° 26.206 en su
artículo 79° establece la responsabilidad del
Ministerio de Educación, en acuerdo con el
Consejo Federal de Educación, en lo que hace al
desarrollo de tales políticas, “...destinadas a
enfrentar situaciones de injusticia,
marginación, estigmatización y otras formas de
discriminación, derivadas de factores
socioeconómicos, culturales, étnicos, de
género o de cualquier otra índole, que afecten
el ejercicio pleno del derecho a la educación” .
UFLO
UNIVERSIDAD La Ley N° 26.206 establece en su artículo 11° los
fines y objetivos de la política educativa
nacional. Los lineamientos curriculares
nacionales para la ESI intentan responder a
aquellos propósitos generales que se
relacionan más directamente con la temática:
"asegurar condiciones de igualdad, respetando
las diferencias entre las personas, sin admitir
discriminación de género ni de ningún otro
tipo"; "garantizar, en el ámbito educativo, el
respeto de los/as niños/as y adolescentes
establecidos en la Ley 26.061" ; "brindar
conocimientos y promover valores que
fortalezcan la formación integral de una
sexualidad responsable" , "promover en todos
los niveles educativos y modalidades la
comprensión del concepto de eliminación de
todas las formas de discriminación".
Atendiendo a estos objetivos y los que se
establecen en el artículo 3° de la Ley de
endeeducación
la ESI en las educativas --
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y nuevas MODULO
MODULO11
Educación Sexual Integral los lineamientos
nacionales deberán promover aprendizajes
que respondan a los siguientes propósitos
formativos:
 Ofrecer oportunidades de ampliar el
horizonte cultural desde el cual cada niño, niña
o adolescente desarrolla plenamente su
subjetividad reconociendo sus derechos y
responsabilidades y respetando y
reconociendo los derechos y
responsabilidades de las otras personas
 Expresar, reflexionar y valorar las emociones
y los sentimientos presentes en las relaciones
humanas en relación con la sexualidad,
reconociendo, respetando y haciendo
respetar los derechos humanos.
 Estimular la apropiación del enfoque de los
derechos humanos como orientación para la
convivencia social y la integración a la vida
institucional y comunitaria, respetando, a la
vez, la libertad de enseñanza, en el marco del
cumplimiento de los preceptos
constitucionales.
 Propiciar el conocimiento del cuerpo
humano, brindando información básica sobre
la dimensión anatómica y fisiológica de la
sexualidad pertinente para cada edad y grupo
escolar.
 Promover hábitos de cuidado del cuerpo y
promoción de la salud en general y la salud
sexual y reproductiva en particular, de acuerdo
a la franja etaria de los educandos.
 Promover una educación en valores y
actitudes relacionados con la solidaridad, el
amor, el respeto a la intimidad propia y ajena,
el respeto por la vida y la integridad de las
personas y con el desarrollo de actitudes
responsables ante la sexualidad.
Presentar oportunidades para el
35
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
conocimiento y el respeto de sí mismo-a y de su
propio cuerpo, con sus cambios y
continuidades tanto en su aspecto físico como
en sus necesidades, sus emociones y
sentimientos y sus modos de expresión.
 Promover aprendizajes de competencias
relacionadas con la prevención de las diversas
formas de vulneración de derechos: maltrato
infantil, abuso sexual, trata de niños.
Propiciar aprendizajes basados en el respeto
por la diversidad y el rechazo por todas las
formas de discriminación.
Desarrollar competencias para la
verbalización de sentimientos, necesidades,
emociones, problemas y la resolución de
conflictos a través del diálogo.
Lineamientos curriculares
UFLO
UNIVERSIDAD A continuación se transcriben los lineamientos
curriculares para el Nivel Inicial; cada nivel
posee sus lineamientos acordes a la edad
madurativa del alumno. Es el docente junto al
equipo directivo quienes en el caso de
desfasaje de edad y capacidad intelectual
organizará talleres adecuados para que la
inclusión esté presente
Educación Inicial En vista de los propósitos
formativos enunciados en el punto 1, la escuela
desarrollará contenidos que apunten a:
A) Conocimiento y exploración del contexto El
conocimiento de las distintas formas de
organización familiar y sus dinámicas y la
valoración y el respeto de los modos de vida
diferentes a los propios. La exploración de las
posibilidades del juego y de elegir diferentes
objetos, materiales e ideas, brindando
igualdad de oportunidades a niñas y niños. El
reconocimiento y valoración de los trabajos
endeeducación
la ESI en las educativas --
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MODULO11
que desarrollan mujeres y varones en
diferentes ámbitos, identificando cambios y
permanencias a lo largo del tiempo. El
reconocimiento de la existencia de una gran
diversidad de seres vivos en cuanto a sus
características (relación: estructuras y
funciones) y formas de comportamiento y la
especificidad de los seres humanos.
La valorización y respeto de las propias
opiniones y las de todas las personas por igual,
sin distinciones de género, cultura, creencias y
origen social. La puesta en práctica de
actitudes que promuevan la solidaridad, la
expresión de la afectividad, el respeto a la
intimidad propia y ajena y el respeto por la vida
y la integridad de sí mismos y de los otros/as.
La posibilidad de respetar, ayudar y
solidarizarse con los otros/as.
B) Desarrollo de competencias y habilidades
psicosociales El reconocimiento y expresión de
los sentimientos, emociones, afectos y
necesidades propios y el reconocimiento y
respeto por los sentimientos, emociones y
necesidades de los/as otros/as. El desarrollo
de capacidades para tomar decisiones sobre
las propias acciones en forma cada vez más
autónoma fortaleciendo su autoestima. La
manifestación de sus emociones y el
aprendizaje de la tolerancia de sus
frustraciones. La posibilidad de recibir y dar
cariño y la oportunidad de establecer vínculos
de amistad. La construcción de valores de
convivencia vinculados al cuidado de sí mismo
y de los/as otros/as en las relaciones
interpersonales y la relación con el propio
cuerpo y el de los/as demás. La construcción
cooperativa de normas a partir del diálogo
sobre situaciones cotidianas que ocurren en el
jardín de infantes y manifiestan prejuicios y/o
36
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
no cuidado en las relaciones interpersonales.
La construcción progresiva de la valoración de
las acciones propias y la de los otros/as y el
reconocimiento de límites, a partir de
situaciones de juego o de la vida cotidiana. El
progresivo reconocimiento de sus derechos y
responsabilidades como niños/as y el de los
derechos y obligaciones de los adultos. El
desarrollo de la confianza, la libertad y la
seguridad en los niños y niñas para poder
expresar sus ideas y opiniones y formular
preguntas que puedan inquietarlo. La
adquisición progresiva de un lenguaje
apropiado para expresar opiniones, formular
preguntas, manifestarse, relacionarse con los
demás en el marco del respeto a sí mismos y a
los otros/as y para nombrar adecuadamente
las partes de su cuerpo.
UFLO
UNIVERSIDAD C) Conocimiento y cuidados del cuerpo La
Identificación y valoración de las diferencias
físicas de las personas como aspectos
inherentes del ser humano que lo hacen único
e irrepetible, permitiéndoles comprender la
importancia de la diversidad. La identificación
de todas las partes externas del cuerpo
humano y algunas de sus características.
Utilización de vocabulario correcto para
nombrar los órganos genitales. La
identificación y valoración de las diferencias
entre mujeres y varones y las que devienen del
propio crecimiento y del crecimiento de sus
compañeros/as. La promoción de
conocimientos básicos del proceso de
gestación y nacimiento, según los
interrogantes que vayan surgiendo ante las
propias inquietudes de los niños y niñas, con
lenguaje simple y a través de explicaciones
sencillas. El conocimiento y adquisición de
hábitos relacionados con el cuidado de la
endeeducación
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MODULO11
salud, la higiene y seguridad personal y la de
los otros/as.
D)Desarrollo de comportamientos de
autoprotección
El desarrollo y valoración de la noción del
concepto de intimidad y la valoración del
respeto y cuidado de la intimidad propia y de
los otros/as. La identificación de situaciones
que requieren de la ayuda de una persona
adulta según pautas de respeto por la propia
intimidad y la de los otros y de aquellas en las
que pueden desenvolverse con autonomía. La
solicitud de ayuda ante situaciones que dañan
a la propia persona u a otros/as. El
conocimiento y la apropiación de pautas que
generen cuidado y protección, vínculo afectivo
y de confianza con el propio cuerpo como
estrategia para prevenir posibles abusos y que
además permitan identificar y comunicar a
personas adultas de confianza estas
situaciones.
La distinción de cuando una interacción física
con otra persona puede ser adecuada y
cuando no lo es y sentirse autorizados a decir
“no” frente a estas últimas. El conocimiento
sobre el significado de los secretos y saber que
nadie puede obligarlos a guardar secretos de
cosas que los hagan sentir incómodos, mal o
confundidos.
37
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica endeeducación
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y nuevas MODULO
MODULO11

UFLO
UNIVERSIDAD

MODULO 1 - Actividad 4

A partir de la lectura de la ley 26150 y los lineamientos curriculares del nivel en el

que ejerza realice un mapa conceptual que enuncie los conceptos principales y
objetivos.

38
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
Embarazo adolescente/ embarazo en la
niñez
Comencemos leyendo y analizando el
siguiente artículo:
Http://www.elmundo.es/internacional/2018/0
5/25/5b07d3fb46163fec798b4671.html
Polémica en Argentina por el embarazo de
una niña de 10 años violada por su
padrastro AMÉRICA LATINA 25 MAY. 2018
Cada año se producen en el país unos 2.700
nacimientos de madres de entre 10 y 14 años
de edad, según datos de UNICEF
El Gobierno argentino da luz verde al debate
sobre el aborto
Una niña de 10 años, embarazada de cinco
UFLO
UNIVERSIDAD
meses, ha manifestado, con respaldo familiar,
su supuesta voluntad de seguir con la
gestación, lo que ha causado polémica en
Argentina donde está abierto un debate en el
Congreso por una ley para despenalizar el
aborto.
El caso ocurrió en la provincia de Salta
(noroeste) y salió a la luz cuando la madre de la
niña la llevó a un hospital público por dolores
abdominales. Cuando los médicos constataron
el embarazo de 21 semanas, la niña confesó
https://www.clarin.com/sociedad/embarazo-infantil_0_Hyyy2LZSb.html
Http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Embarazos%20en%20adolescentes%20menores%20de%
2015%20en%20pa%C3%ADses%20seleccionados%20en%20Am%C3%A9rica%20Latina..pdf
endeeducación
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MODULO11
que era violada por su padrastro. "La
asesora de Incapaces y Menores, Patricia
Gómez de González, informó al Ejecutivo
provincial la voluntad manifestada por la niña
y su madre, en un acta rubricada, de continuar
con el embarazo", ha informado el gobierno de
Salta.
Según datos de UNICEF, cada año se producen
en Argentina unos 2.700 nacimientos de
"madres niñas" de entre 10 y 14 años de
edad, casi un 3,6 por mil de los nacimientos en
el país.
"La familia está aterrorizada. Le dijeron a la
madre que un aborto era muy arriesgado. Lo
que no sabemos es lo que piensa la niña. El
aborto todavía es posible", ha dicho Mariana
Carvajal, fundadora del movimiento feminista
NiUnaMenos. Carbajal ha dicho que la menor
"fue hospitalizada por primera vez en febrero.
Estaba en las 12 semanas, pero le
diagnosticaron estreñimiento. La niña fue
violada por su padrastro y el Estado viola
sus derechos", ha denunciado.
El caso ha provocado la indignación de muchos
argentinos que instan al Congreso a que
apruebe el proyecto de ley para despenalizar el
aborto
39
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
Podemos encontrar así muchos titulares en
diarios de una punta a la otra del país, sin
embargo es solo un 10 % lo que nos enteramos.
Un embarazo en una menor de 13 años debe
ser denunciado en la Dirección general de
minoridad y familia o bien lo debe hacer el
personal de salud.
Deber de denunciar El deber principal de los/as
profesionales de la salud que reciben casos de
abuso o violencia sexual contra NNyA es
brindar la atención sanitaria y la contención
requerida, así como todos los servicios
d i s p o n i b l e s , e n a r t i c u l a c i ó n i n t ra e
i n t e r i n s t i t u c i o n a l , p a ra p ro t e g e r s u s
derechos18. Una vez se ha realizado esta
atención, se debe ofrecer la posibilidad de
realizar la denuncia de forma que el/la NNyA
UFLO
UNIVERSIDAD pueda impulsar la acción penal y participar
para que la investigación de los hechos pueda
llegar a la sanción efectiva del/a responsable.
Sin embargo, existen casos en los que, por la
edad, la capacidad de discernimiento, la falta
de red social o la presencia de situaciones de
violencia por parte de quienes ejercen tareas
de cuidado, el/la NNyA no puede realizar la
denuncia.
endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO11
En estos casos, es muy importante comunicar
esta situación a las autoridades locales
competentes para que puedan acompañar a
ese/a NNyA en el proceso de restablecimiento
de sus derechos. De no ser posible activar una
red interinstitucional con las autoridades
responsables localmente de la protección de
los derechos de NNyA, el/la profesional deberá
denunciar la violencia sexual sufrida por el/la
NNyA (menor de 13 años) a las autoridades
policiales o judiciales19. En este último caso es
muy importante tener en cuenta el riesgo en el
que se puede dejar a la víctima, por ejemplo, si
convive con su agresor/a o puede recibir
represalias, para diseñar mecanismos que
permitan reducir o eliminar la posibilidad de
sufrir más violencias. En algunos casos las
profesionales pueden ordenar la internación
para poder observar y proteger al NNyA, hasta
que las autoridades competentes tomen
medidas más apropiadas de protección o
puedan convocar a personas de confianza del
NNyA para que se hagan responsables de su
cuidado y protección y así evitar nuevas
agresiones.
Https://www.argentina.gob.ar/planenia
40
 Actualización académica en
Actualización la inserción
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prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO11

El Ministerio de Educación de la Nación, a propósito es alcanzar el nivel más elevado de

través del Programa Nacional de Educación salud sexual y salud reproductiva responsable
Sexual Integral, pone en marcha un proyecto en nuestra población adolescente. Para
específico para trabajar sobre la disminución lograrlo es necesario que la escuela asuma su
del embarazo no intencional en la adolescencia responsabilidad en la tarea de ofrecer
y el cumplimiento de los derechos sexuales y oportunidades a las y los estudiantes para que
derechos reproductivos que forman parte de conozcan sus derechos sexuales y sus
los Lineamientos Curriculares de ESI. derechos reproductivos como parte integral
El embarazo en la adolescencia suele ser tema de su programación o proyecto institucional. El
de conversación en el grupo docente, directivo objetivo final es promover en todas las
y con las familias. Cada persona tiene su personas su salud sexual y su salud
mirada al respecto, se intercambian reproductiva, adoptando decisiones libres y
impresiones, modos de abordarlo o de con garantías para el ejercicio de sus derechos.
asegurar la continuidad de las trayectorias https://www.argentina.gob.ar/sites/default/fil
educativas. es/embarazo_adolescente.pdf
Son diversas las preguntas que surgen cuando
pensamos el embarazo en la adolescencia.
¿Cuál es la mejor manera de acompañar? ¿Qué
UFLO
UNIVERSIDAD cosas distintas tenemos que hacer o cómo
debemos trabajar el tema para contribuir
desde la escuela para evitar los embarazos no
intencionales, no buscados? ¿Qué estamos
enseñando en la escuela para aportar a este
propósito? ¿Enseñamos sobre los métodos
anticonceptivos (MAC)? ¿Hablamos lo
suficiente con chicos y chicas? ¿Escuchamos
sus dudas, temores, miradas? ¿Habilitamos un
espacio de diálogo genuino con ellas y ellos?
¿Cuáles son las representaciones sociales con
relación al embarazo en la adolescencia? ¿Cuál
es el marco normativo que ampara esta
temática?.
Desde el Ministerio de Educación nos
proponemos trabajar de manera
mancomunada con las jurisdicciones y sus
escuelas para seguir avanzando en las acciones
que ya vienen desarrollando. En este sentido,
es necesario impulsar un plan de trabajo para
dar cumplimiento al marco legal, cuyo

41
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MODULO11

LEY 14637
EL SENADO Y LA CÁMARA DE DIPUTADOS DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES,
SANCIONAN CON FUERZA DE LEY

ARTÍCULO 1º: Objeto y ámbito de aplicación. Establécese un régimen especial de inasistencias

justificadas, no computables, para alumnas embarazadas y alumnos en condición de paternidad, que
cursen estudios en establecimientos de gestión estatal o privados dependientes de la Dirección General
de Cultura y Educación.

ARTÍCULO 2º: Ejercicio del derecho. El régimen especial establecido en el artículo anterior es aplicable a
solicitud de la alumna o alumno en situación de acogerse al mismo. La condición de embarazo se
acreditará con la presentación de certificado médico.
La condición de paternidad con la presentación de la constatación de parto o inscripción de nacimiento.

ARTÍCULO 3º: Plazos. El régimen especial de inasistencias justificadas comprenderá, en el caso de

alumnas embarazadas, un plazo máximo de treinta (30) días hábiles, utilizables durante el embarazo o
después del nacimiento, de forma continua o fraccionada.
En el caso de alumnos en condición de paternidad, el plazo máximo comprenderá cinco (5) días hábiles,
utilizables después del nacimiento, de forma continua o fraccionada.

ARTÍCULO 4º: Extensión de plazos. En caso de nacimiento múltiple, riesgos en el embarazo o que la
estudiante fuera madre de hijos menores de cuatro (4) años de edad, el plazo máximo de inasistencias
se extenderá quince (15) días hábiles más posteriores al nacimiento.
Para los varones en análoga situación, el plazo se extenderá cinco (5) días hábiles.

UFLO
UNIVERSIDAD
ARTÍCULO 5º: Lactancia materna. Posibilítase la adecuada lactancia, mediante el egreso del
establecimiento, durante dos (2) horas diarias, a opción de la madre, y por un plazo no mayor de doce
(12) meses, siguientes al nacimiento, pudiéndose extender hasta los veinticuatro (24) meses durante
treinta (30) minutos diarios.

ARTÍCULO 6º: Deberes de las instituciones educativas.

1. En el momento en que las autoridades del establecimiento educativo tomen conocimiento del estado
de gestación o alumbramiento de la alumna, o de la condición de paternidad del alumno, deberán
entregarle una copia del texto de esta Ley, a efectos de que conozca el derecho que le asiste a acogerse al
presente régimen.
2. Las instituciones educativas ejercerán funciones de apoyo a efectos de promover la concurrencia de
las alumnas embarazadas y de los alumnos progenitores a los controles médicos correspondientes.
3. Con el objeto de alcanzar el nivel de aprendizaje propuesto, durante el lapso cubierto por el presente
régimen, la Dirección General de Cultura y Educación, instrumentará evaluaciones periódicas,
complementadas con clases especiales de apoyo.
4. La Dirección General de Cultura y Educación garantizará que en todos los distritos de la Provincia de
Buenos Aires exista al menos un establecimiento de educación secundaria con jardín maternal, donde
las y los estudiantes en situación de maternidad o paternidad tengan prioridad de inscripción.

ARTÍCULO 7º: Complementariedad. El régimen especial establecido por la presente Ley no excluye los
beneficios otorgados por el régimen de inasistencia de alumnos existente para cada nivel.

ARTÍCULO 8º: Derogación. Deróganse la Leyes 11.273 y 11.839.

ARTÍCULO 9º: Comuníquese al Poder Ejecutivo.

Dada en la Sala de Sesiones de la Honorable Legislatura de la Provincia de Buenos Aires, en la ciudad de

La Plata, a los diez días del mes de septiembre del año dos mil catorce.
http://www.gob.gba.gov.ar/legislacion/legislacion/l-14637.html

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MODULO11

Iniciación de la actividad sexual embarazo, porque esto es real. Preguntarse:

¿Estoy capacitado/a para la crianza de un
Tomar una decisión quiere decir elegir entre, al niño/a? ¿Estoy dispuesto/a a postergar mis
menos, dos opciones posibles. Elegir es propias necesidades adolescentes por un
enfrentar más de una posibilidad y tomar una embarazo?
postura propia ante lo que enfrentamos. Algo hay que tener bien claro:
Una de las decisiones de mayor importancia en Las/los jóvenes tienen el deber y el derecho de
la vida de toda persona se refiere a la iniciación elegir ser padres o no, y no deben convertirse
de las relaciones sexuales. Se espera que éstas en padres o madres “por accidente”.
sean fuente de crecimiento y bienestar y no la Cuando se ha decidido tener relaciones
causa de consecuencias no felices para sexuales, la consulta a un especialista de la
quienes las comparten y para otras personas. salud es requerida para recibir orientación y
determinar qué método anticonceptivo es el
Es preciso que las y los jóvenes estén más adecuado. El método más accesible y fácil
conscientes del paso que van a dar y tener de usar es el preservativo o condón. Tiene la
claridad sobre su capacidad para asumir las ventaja de que no necesita indicaciones
consecuencias de sus actos. En este orden de
ideas, es conveniente que las y los
UFLO
UNIVERSIDAD
adolescentes analicen lo que desean para no
sentirse utilizadas/os, y prever consecuencias
no deseadas o no planificadas, tomando
medidas protectoras para pre venir embarazos
no planificados/no deseados, infecciones de
transmisión sexual y VIH/SIDA.
En muchas oportunidades las y los
adolescentes inician el juego de caricias sin
saber hasta dónde llegar. Para esto no hay
médicas y se vende en cualquier
reglas, no hay recetas, no hay discurso válido
establecimiento público, farmacia,
para frenar a un adolescente que quiera vivir a
supermercado, kioscos, otros. Además de
plenitud su sexualidad, pero hay requisitos
prevenir un embarazo no deseado/no
indispensables para hacer que ésta se viva sin
planificado, protege de las ITS y del VIH/SIDA.
culpas, sin riesgos y sin
Muchos especialistas, más de los que se
contratiempos:
piensa, están dispuestos a informar y orientar
1. Decidir qué se quiere
respecto de temas sexuales. Sin miedo, a los
hacer o hasta dónde
jóvenes sólo les queda romper el hielo y
sería conveniente
preguntar. Es el comienzo de una sexualidad
llegar.
plena, sana y segura.
2. Pensar siempre en la
posibilidad de un

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MODULO11

Situaciones de riesgo para las y los comportamientos van desde la violencia

adolescentes psicológica hasta la sexual.
Es importante aprender a reconocer, a tiempo,
Se denomina situación de riesgo toda ciertas conductas que son expresiones de
circunstancia o situación que representa una violencia psicológica y que anuncian la
amenaza para la integridad física y emocional proximidad de violencia física y sexual.
de una persona.
En atención a que los tópicos mencionados
como “situaciones de riesgo” se abordan en
otros capítulos de esta Guía, se tratan sólo dos
de ellos, el abuso sexual y el embarazo en
adolescentes, los cuales suelen tener impactos
negativos de consideración en las y los
adolescentes.
Violencia en el noviazgo

Aunque parezca difícil de entender,

últimamente es frecuente conocer de
UFLO
UNIVERSIDAD conductas violentas entre las parejas de
jóvenes que son novios. Estos

UNFPA

44
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
Y es que en la época del noviazgo aparecen
detalles que se pasan por alto y uno no se da
cuenta de que realmente son expresiones de
excesivo control, la cual es una de las
características que acompaña las conductas
violentas.
Cuando nos enamoramos vemos todo “color
de rosa”. El “ser amado” aparece ante los ojos
como perfecto. Si se le ve algún pequeño
defecto, se corre a buscar una justificación o se
ve como un asunto pasajero. Y Dios libre a
quien hable mal de él, empezando por la
mamá.
Pero hay varios elementos que pueden alertar
sobre la posibilidad de estar frente a conductas
violentas y, algo muy grave, de justificarlas. Esto
último es peligroso, porque niega la violencia y
la naturaliza, haciendo ver como normales,
UFLO
UNIVERSIDAD actitudes violentas y que ponen en riesgo a las
personas involucradas en la relación.
Muchas muchachas son violadas por sus
novios.
Excesivo control
 Llama constantemente, lo que es una forma
de control, pero que se puede tomar como
signo de amor y de preocupación hacia la novia
o el novio.
 Se pone bravo/a porque se llega 10 minutos
tarde a la cita, lo que se atribuye a que él/ella es
muy puntual.
 De repente uno se da cuenta de que está con
una persona a la que hay que rendirle cuenta
de todo, cumplir horarios severamente
estrictos y que empieza a disminuir nuestra
autoestima y capacidad de decidir.
Hay algunas frases comunes: ¿a dónde vas?,
¿con quién?, ¿por qué?, ¿vas con esa ropa tan
endeeducación
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y nuevas MODULO
MODULO11
provocativa?, ¿a qué hora regresas?, ¿lo saben
tus padres? ¿esa amiga yo la conozco?, ¿dónde
vive?.
 Puede ser que no se de mucha importancia a
esta persecución o que se justifique: “Es que
él/ ella está loco/a por mí y quiere saber todo
lo que hago”. Puede parecer puro interés por
el/la novio/a, pero luego este acoso se
convierte en motivo de gran ansiedad, peleas
y agresividad.
 El/la novio/a no acepta que se comparta con
otras personas. Le molesta demasiado el
cariño hacia familiares, amigos. Los celos de
este tipo prácticamente aparecen en todos
los hombres violentos.
La pareja desea todo el tiempo de la otra
persona, pensamientos y devociones para
estar seguro de su afecto.
Aunque parezca seguro y fuerte, en realidad,
este “tipo de novio/a” suele tener baja
autoestima y necesita constantemente una
reafirmación de los sentimientos de afecto
que se sienten hacia el o ella.
El amor nunca debe dañar, si alguien te lastima
no te ama.
Http://www.revistacabal.coop/actualidad/la-
primera-vez
Hace unas décadas atrás, la iniciación sexual
de los varones solía estar inducida por algún
pariente o amigo tíos, hermanos mayores,
compañeros de estudio- que veían con total
naturalidad que la relación se produjera a
edad temprana y muchas veces disociada del
afecto. Las mujeres, en tanto, demoraban más
su debut sexual, que a menudo llegaba de la
mano del matrimonio. En la actualidad, esas
tradiciones culturales poco tienen que ver con
45
 Actualización académica en
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académica
las características que definen el ingreso de los
adolescentes a la vida sexual: la cultura, la
educación y las costumbres han moldeado
nuevos hábitos que definen el primer
encuentro.
Uno de los datos que más llama la atención de
padres, docentes y especialistas en salud es el
hecho de que la iniciación sexual tiene lugar a
edades cada vez más tempranas. Si bien, hay
que decirlo, no existe una “edad apropiada”
para la iniciación sexual, también es cierto que
conviene que los chicos se inicien en el marco
de una experiencia satisfactoria y segura, que
lejos de sumirlos en la inseguridad, la ansiedad
o el temor, les permita construir, a partir de allí,
una historia saludable.
Las estadísticas indican que, en la Argentina, a
UFLO
UNIVERSIDAD los 14 años, seis de cada diez adolescentes
argentinos ya tuvieron relaciones sexuales.
Casi el 90% usa preservativo en su primera vez
y el 70% se cuida siempre. Además, el 16% de
las chicas en edad adolescente ya se hizo un
test de embarazo y el 11%, uno para saber si
tiene sida. Estos son los datos que manejan la
Fundación Huésped, Unicef y la Fundación para
el Estudio e Investigación de la Mujer (FEIM)
sobre la adolescencia argentina, a partir de una
encuesta de la que participaron 1100 jóvenes
de entre 13 y 19 años.
Un dato curioso, y que amerita reflexión, es que
pese a que en los últimos cinco años ha
aumentado notablemente la información
relativa a las prácticas sexuales que llega a los
adolescentes, esto no ha significado un retraso
en la edad de iniciación sexual.
Se sabe, por ejemplo, que la mayor parte de los
chicos conoce la existencia de métodos
endeeducación
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y nuevas MODULO
MODULO11
anticonceptivos. Sin embargo preocupa a
padres y educadores el dato de que, respecto
de décadas pasadas, la edad de iniciación
continúa descendiendo: las mujeres, que hace
unos años se iniciaban, en promedio, a los 17
años, hoy lo hacen a los 14, y los varones a esa
misma edad, cuando antes lo hacían a los 15.
En este marco, cabe preguntarse: ¿cuál es el
modo conveniente de acompañar y orientar a
los jóvenes en este proceso? ¿Cuál es el rol que
les cabe a los padres y a la escuela?
“La escuela no puede quedar afuera de estos
temas”, opina Ruth Zarebski, fundadora y
directora de la Escuela del Árbol, una
institución educativa ubicada en Colegiales,
que sirve de referencia a otros colegios
primarios. “Educar para la salud hoy incluye la
educación sexual, que por otra parte ya es ley.
A partir de 4to grado se deben comenzar a
plantear temas como el conocimiento del
cuerpo, los cuidados que se requieren, los
cambios que van a sufrir en breve los chicos -
menstruación, poluciones nocturnas- y los
cuidados que se deben tener, respecto de los
embarazos y para prevenir contagios de
enfermedades de transmisión sexual.
Es necesario ayudarlos a pensar y planificar
sus vidas, explicarles cómo un embarazo a
destiempo puede alterar sus vidas y su futuro”.
Como educadora, madre y abuela, Zarebski
opina que “los chicos están sobre estimulados
por todo lo que los rodea, y eso los lleva a
comportarse como si fueran más grandes,
cuando emocionalmente no siempre están
preparados para hacerlo. La madurez
hormonal y corporal no evoluciona al mismo
tiempo que la madurez emocional; por eso la
e d u c a c i ó n s ex u a l , l a p rev e n c i ó n , e l
46
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
conocimiento del cuerpo y de los peligros que
pueden correr los chicos es tan importante.
Tanto como que aprendan a decir 'no', o
'todavía no'. En ese sentido la escuela tiene la
responsabilidad de ayudarlos”.
Está probado que los estímulos audiovisuales
provenientes de la tv, Internet y las redes
sociales inciden directamente en el hecho de
que el inicio sexual sea en muchos casos
precoz, porque los erotiza en grados no
registrados en otras épocas: el riesgo es que,
como se dijo, al enfrentar el momento del
“debut”, los chicos aún no estén preparados o
psicológicamente maduros.
En estos tiempos, se vuelve invalorable todo
aquello que puedan aportar padres y
educadores para darles información que les
UFLO
UNIVERSIDAD sea de utilidad para una sexualidad
responsable y segura: lo más importante es
que, cuando inicien su vida sexual, los jóvenes
cuenten con toda la información necesaria
para prevenir embarazos no planificados y
enfermedades de transmisión sexual.
Los especialistas aseguran, además, que los
chicos con más alta autoestima y mejor
rendimiento escolar están mejor preparados
para retrasar el debut sexual.
Un estudio realizado por los especialistas
Marcelo Della Mora y Alejandra Landoni en
2011 -sobre un total de 740 adolescentes de 13
a 19 años que asisten a diferentes instituciones
educativas, privadas y públicas, de la ciudad de
Buenos Aires-, revela que el 71% de los
adolescentes ya debutó sexualmente y sin
embargo la mayoría cuenta con escasa
educación sexual. Cuando se los consulta los
jóvenes adolescentes atribuyen el dato al
endeeducación
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y nuevas MODULO
MODULO11
miedo que les produce la posibilidad de
hablar de estos temas con los padres - el 59%-,
y se quejan de la poca y deficiente información
proporcionada en la escuela -54%-.
Otro dato alarmante es que el 65% las jóvenes
adolescentes aseguren que 'no hay riesgo de
contraer alguna enfermedad de transmisión
sexual' cuando mantienen relaciones,
mientras que el 30% de los varones no tienen
en cuenta la posibilidad de ser afectados por
alguna forma de infección.
Psicoanalistas y psicólogos sostienen que la
mejor estrategia para acompañar a los
adolescentes en el tránsito hacia la adultez, es
la comunicación. Frente a la multiplicidad de
estímulos, caben las explicaciones que
enmarquen la información y los ayuden a
distinguir entre lo importante y lo accesorio, lo
verdadero y lo falso. Frente al impulso de los
chicos, de explorar y experimentar, se
recomienda el diálogo, antes que las
prohibiciones o una actitud represora. En la
medida que se sientan contenidos y estén
informados, podrán crecer sintiéndose
contenidos, seguros y confiados.
Claves del fenómeno y tips para padres y
docentes
Al iniciarse la pubertad aumenta la
preocupación por la sexualidad. En la
adolescencia media suelen producirse los
primeros contactos físicos (intercambios de
besos y caricias) como una forma de
exploración y aventura y en la adolescencia
tardía habitualmente se inician las relaciones
sexuales que incluyen el coito. A diferencia
del adulto, la actividad sexual del
adolescente suele ser esporádica, con
47
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
periodos prolongados durante los cuales el
adolescente permanece en abstinencia.
 Preocupa el inicio precoz de la actividad
sexual. Se ha comprobado que tanto la
educación en un ambiente familiar muy
permisivo, como en una familia con normas
muy rígidas o autoritarias conduce a una
mayor precocidad en el inicio de las relaciones
sexuales. Los hijos de padres moderados en
cuanto a sus pautas educativas y que dosifican
la libertad de acuerdo con la edad de sus hijos,
son los que inician más tarde las relaciones
sexuales.
Se ha observado una asociación entre inicio
 padres deben adaptar sus palabras y
precoz de relaciones sexuales en la
adolescente (15 años o antes) y una mayor
incidencia de problemas ginecológicos y
UFLO
UNIVERSIDAD
endeeducación
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y nuevas MODULO
MODULO11
psicosociales en la vida adulta
 El 20% de los casos de SIDA se dan alrededor
de la segunda década de la vida y
probablemente contrajeron el virus durante
su adolescencia. Como no se dispone aún de
una vacuna eficaz, todos los esfuerzos para el
control de esta enfermedad se han centrado
en los programas escolares de educación
sexual.
Los objetivos de la educación sexual es lograr
que se posponga la iniciación sexual y que la
sexualidad se exprese de forma responsable.
Dialogar con los hijos es importante, los
explicaciones al grado de madurez del
adolescente.
48
 Actualización académica en
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y nuevas MODULO
MODULO11

AUTOEVALUACIÓN

ACTIVIDADES DEL MÓDULO 1

A partir de la lectura del módulo N°1 y de los contenidos curriculares su

jurisdicción
Https://www.argentina.gob.ar/educacion/esi/jurisdicciones

Realice una planificación docente para trabajar en la reunión anual

docente sobre la implementación de la ESI

Fundamentar el área y nivel en el cuál lo trabajaría.

UFLO
UNIVERSIDAD
Indicar los subtemas que se relacionarían con la temática.

Buscar alguna herramienta de la página del Ministerio de Educación,

programa ESI y fundamenta la elección.(incluir el link).

AUTOEVALUACIÓN

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MODULO21

UFLO
UNIVERSIDAD
MODULO
2

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 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
Módulo N°2: La ESI y las Tics
Varias preguntas nos hacemos los adultos: ¿A
qué edad un chico debe tener su celular?
¿Hasta qué punto está bien que vea sus
mensajes y actividades que hace? ¿Cómo
saber si tiene otra cuenta? ¿Lo lleva o no a la
escuela?
El Internet, las redes sociales y la tecnología
son armas de doble filo. Si bien tienen
aspectos positivos en cuanto nos permiten
acceder a las nuevas informaciones,
comunicaciones e imágenes, entre otras
cosas, también cuentan con un lado opuesto
UFLO
UNIVERSIDAD
negativo.
Hoy todo está al alcance de la mano: se puede
acceder a cualquier cosa desde cualquier
punto del mundo, a cualquier hora, en
cualquier momento, a cualquier edad… y esa
quizás sea la característica más preocupante.
Desde que son pequeños, los niños tienen
acceso a diferentes formas de conexión.
A través de videos en Youtube, juegos, textos
para leer en línea y plataformas de mensajería,
entre otros, se enfrentan a una posible
amenaza de la que muchas veces no se tiene
información.
Para saber si las redes sociales son buenas o
malas, lo primero es saber qué son. Las redes
sociales son unas nuevas fuentes que sirven
para diversas funciones, pero claro, no todas
las redes sociales son iguales, unas sirven para
compartir fotos, vídeos, etc. Otras para hablar
con amigos, enviar mensajes e incluso hacer
endeeducación
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prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO21
nuevas amistades y conocer a gente nueva.
VENTA JAS:
Favorecen a las relaciones entre personas.
Puedes enviar fotos o documentos a través de
diversas redes o aplicaciones.
Pueden ser usadas entre personas que están
en la misma ciudad o a miles de kilómetros.
Facilita la búsqueda de información en
cualquier momento y lugar.
Puedes encontrar trabajo en anuncios de
Internet e incluso en algunos casos puedes
hacer la entrevista en una vídeo-llamada.
A nivel empresarial, puedes poner anuncios o
hacer trámites a través de páginas web.
INCONVENIENTES:
Puedes ser sometido a estafas si no haces un
buen uso de las redes sociales y en algunos
casos si simplemente navegamos en páginas
web que no son fiables.
Si tienes un perfil en alguna red social y no
sigues unas normas de uso, este perfil puede
ser censurado por la misma aplicación o red
social.
Uno de los inconvenientes con las que más
cuidado debemos tener es con el
ciberbullying, ya sea realizado por una
persona conocida o una desconocida.
La falsificación de identidad: Esta suele ser
hecha por adultos, se basa en que esta
51
 Actualización académica en
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y nuevas MODULO
MODULO21

persona se hace pasar por otra, normalmente ¿Por qué medio se

un adolescente, y se relaciona con otro puede dar?
adolescente para sacarle información o
El grooming se
normalmente fotos de él o de ella.
puede dar a
Unas de la más peligrosas es la adicción a las
t r a v é s d e
redes sociales.
cualquier medio
Teniendo en cuenta todas estas ventajas e
inconvenientes lo principal es enseñarles su digital que permita la interacción entre dos

uso correcto y sobre todo que exista diálogo y o más personas, como redes sociales, correo

confianza entre el niño y el adulto. electrónico, mensajes de texto, sitios de

UFLO
UNIVERSIDAD
https://fr.slideshare.net/gabrierl/las-
redes-sociales-36913279/6?smtNoRedir=1
¿Qué es el Grooming?
Cuando un adulto contacta a un menor de
edad, a través de Internet, mediante la
manipulación o el engaño, y ocultando la
condición de adulto; logra que el niño o niña
realicen acciones de índole sexual.
chats, páginas de juegos en línea, entre otros.
Se llama grooming a la acción deliberada de un
adulto de acosar sexualmente a un niño, niña o
adolescente mediante el uso de Internet, a través
de comunicaciones electrónicas,
telecomunicaciones o cualquier otra tecnología
de transmisión de datos (redes sociales, páginas
web, aplicaciones de mensajerías como
whatsapp, etc.)
Los adultos que realizan grooming suelen
generar un perfil falso en una red social, sala de
chat, etc., haciéndose pasar por un chico o una
chica, buscando generar una relación de
confianza con el niño o niña a quien quieren
acosar.

52
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y nuevas MODULO
MODULO21

El Grooming es un término para describir la forma en que algunas personas se acercan a niños y
jóvenes para ganar su confianza, crear lazos emocionales y poder abusar de ellos sexualmente.
Grooming en el mundo real puede tener lugar en todo tipo de lugares en el barrio local, en la casa,
en la escuela o en la iglesia. En el peor de los casos, estas personas también pueden desear introducir
al menor en ambientes de prostitución y explotación sexual.

UFLO
UNIVERSIDAD

¿Qué consecuencias puede tener?
 Los groomers (personas que buscan hacer
daño al menor) pueden ser hombres y mujeres
de cualquier edad y de cualquier nivel
económico o social. El grooming puede
suceder online o en persona y, en muchas
ocasiones, el groomer invierte tiempo
considerable durante este periodo de
preparación para ganarse la confianza de los
niños y sus familias:
Pretendiendo ser alguien que no es.
Ofreciendo comprensión y consejos.
Obsequiando regalos.
Cuando se limita al entorno digital, como envío
de fotos íntimas o grabación de contenidos de
la cámara web, el menor podría sufrir traumas
psicológicos como víctima de la manipulación
y las consecuencias sobre la privacidad en caso
que dichos contenidos sean publicados.
En caso que se concrete un encuentro cara a
cara, las consecuencias podrían ser ya de
carácter físico, pudiendo llegar incluso al
abuso sexual.

Brindando atención al niño.

Utilizando su posición o reputación

profesional.
Llevándolos a viajes, paseos y fiestas.

53
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y nuevas MODULO
MODULO21

UFLO
UNIVERSIDAD

Https://www.argentinacibersegura.org/noalgrooming/pdf/adolescentes.pdf

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Actualización la inserción
académica
Ley Grooming
Ley de 'grooming' en Argentina En noviembre
de 2013 la Cámara de Senadores aprobó la Ley
N° 26.9043 , que incluyó bajo el título
correspondiente a los “Delitos contra la
integridad sexual” un artículo en el Código
Penal que criminaliza el grooming. El texto
aprobado dispone: “Artículo 131: Será penado
con prisión de seis (6) meses a cuatro (4) años el
que, por medio de comunicaciones
electrónicas, telecomunicaciones o cualquier
otra tecnología de transmisión de datos,
contactare a una persona menor de edad, con
el propósito de cometer cualquier delito contra
la integridad sexual de la misma.” Tanto el texto
aprobado como el procedimiento fueron
objeto de críticas por parte de distintos actores
UFLO
UNIVERSIDAD de la sociedad civil y académicos.
Sobre la discusión previa a su inclusión en el
Código Penal, el entonces diputado Manuel
Garrido4 consideró que la “(…) falta de debate
en un tema tan sensible como la inclusión de
un nuevo delito en el Código Penal constituye
un hecho grave que tiene como consecuencia
un texto deficiente y con errores manifiestos.”
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MODULO21
Según él, “(…) no se explicitó ni hay claridad
sobre los motivos que justificarían la
necesidad de crear una figura penal
autónoma y distinta de los delitos contra la
integridad sexual que ya se encuentran
tipificados en el Código.”5 Cabe destacar
que al momento de ser aprobada la norma
por parte del Senado, se encontraba ya
conformada una Comisión con el objeto de
llevar adelante una reforma del Código
Penal actual (“Comisión para la Elaboración
del Proyecto de Ley de Reforma,
Actualización e Integración del Código
Penal de la Nación”.) Sin embargo, no hubo
un intercambio entre el Congreso y dicha
Comisión a efectos de lograr un texto
consensuado. Asimismo, tal como fue
mencionado, el texto aprobado también ha
sido objeto de críticas por parte de distintos
sectores. Según Beatriz Busaniche, por
ejemplo, el proyecto aprobado en
Senadores “(…) no sirve para proteger y
tutelar el bien jurídico que se supone debe
defender, es decir: la integridad de los
menores.”
55
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MODULO21

CODIGO PENAL
Ley 26.904
Incorporación.
Sancionada: Noviembre 13 de 2013
Promulgada: Diciembre 4 de 2013
El Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos en Congreso, etc.
sancionan con fuerza de
Ley:

ARTICULO 1º Incorpórase como artículo 131 del Código Penal el siguiente:

'Artículo 131: Será penado con prisión de seis (6) meses a cuatro (4) años el que, por medio de
comunicaciones electrónicas, telecomunicaciones o cualquier otra tecnología de transmisión
de datos, contactare a una persona menor de edad, con el propósito de cometer cualquier
delito contra la integridad sexual de la misma.’

ARTICULO 2° Comuníquese al Poder Ejecutivo.

DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL CONGRESO ARGENTINO, EN BUENOS AIRES, A LOS TRECE
DEL MES DE NOVIEMBRE DEL AÑO DOS MIL TRECE
REGISTRADA BA JO EL N° 26.904
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JULIAN A. DOMINGUEZ. BeATRIZ ROJKES DE ALPEROVICH. Gervasio Bozzano. Juan H.
Estrada

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MODULO 2 - Actividad 1

Ingrese a las siguientes redes, luego con los videos e imágenes que aparecen.
Planifique una actividad disparadora para un taller para padres dentro de tu nivel.
https://www.argentinacibersegura.org/
http://www.abc.gob.ar/%C2%BFqu%C3%A9-es-el-grooming y
https://www.argentina.gob.ar/grooming/

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Antes de hablar de Cyberbullying..
Hablemos claro, hablemos de Bullying
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Http://www.bastadebullying.com/
ACOSO ESCOLAR BULLYING (3)
Se entiende por acoso escolar o bullying al
hostigamiento y maltrato verbal o físico entre
escolares de forma reiterada en el tiempo. Para
que ocurra debe haber un sujeto acosador y
una víctima. El sujeto maltratado queda
expuesto física y emocionalmente ante el
sujeto maltratador. A corto plazo genera una
serie de secuelas psicológicas, aunque estas no
forman parte del diagnóstico Deben darse las
siguientes condiciones:
1.-Las agresiones se producen sobre la misma
persona (víctima) de forma reiterada y durante
un tiempo prolongado.
(3) Comunicación 02/08
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/comunicaciones/documentosdescarga/2008/comunicacion2-08.pdf
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MODULO21
2.-El agresor establece una relación de
dominio-sumisión sobre la víctima. Hay una
clara desigualdad de poder entre el agresor y
la víctima.
3.-La agresión supone un dolor no sólo en el
momento del ataque, sino de forma sostenida,
ya que crea la expectativa en la víctima de
poder ser blanco de futuros ataques.
No todos los comportamientos agresivos o los
conflictos que surgen en un grupo pueden
considerarse hostigamiento o maltrato. Los
problemas de convivencia, si son solucionados
adecuadamente contribuyen al desarrollo de
habilidades para la socialización.
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MODULO21

Tipos de acoso escolar sistemáticamente de los juegos.

Los investigadores españoles describen hasta !
Hostigamiento Agrupa aquellas conductas
8 modalidades de acoso escolar (Piñuel y de acoso escolar que consisten en acciones de
Oñate, 2007) con la siguiente incidencia entre hostigamiento y acoso psicológico que
las víctimas: manifiestan desprecio, y falta de respeto y de
Bloqueo social
Hostigamiento
Manipulación
Coacciones
Exclusión social
Intimidación
Agresiones
Amenazas

Bloqueo social Agrupa las acciones de acoso

escolar que buscan bloquear socialmente a la
víctima. Todas ellas buscan el aislamiento
social y su marginación impuesta por estas
UFLO
UNIVERSIDAD conductas de bloqueo. Así, las prohibiciones de
jugar en un grupo, de hablar o comunicar con
otros, o de que nadie hable o se relacione con
él, son indicadores que apuntan un intento por
parte de otros de quebrar la red social de
apoyos del niño. Se incluye dentro de este
grupo de acciones el meterse con la víctima
para hacerle llorar. Esta conducta busca
presentar al niño/a o adolescente socialmente,
entre el grupo de iguales, como alguien flojo,
indigno, débil, indefenso etc. El hacer llorar al
niño desencadena socialmente en su entorno
un fenómeno de estigmatización secundaria
conocido como mecanismo de chivo
expiatorio. De todas las modalidades de acoso
escolar es la más difícil de combatir en la
medida que es una actuación muy
frecuentemente invisible .La víctima de esta
situación no identifica más que el hecho de que
nadie le habla o de que nadie quiere estar con
él o de que los demás le excluyen

61
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académica
hermanos. La puntuación en este factor debe
encender el alerta del evaluador respecto a la
posible existencia de estas conductas, que
además suelen ser vivenciadas de un modo
culposo por el acosado.
 Exclusión social:
Estas conductas de acoso escolar buscan
excluir de la participación al acosado. El “vos
no”, es el centro de estas conductas con las que
el grupo que acosa segrega socialmente al
niño. Al “ningunearlo”, tratarlo como si no
existiera, aislarlo, impedir su expresión,
impedir su participación en juegos, se produce
el vacío social en su entorno.
Intimidación:
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar
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UNIVERSIDAD que persiguen amedrentar, apocar o consumir
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MODULO21
emocionalmente al niño/a mediante una
acción intimidatoria. Con ellas quienes acosan
buscan inducir el miedo. Sus indicadores son
acciones de intimidación, amenaza,
hostigamiento físico intimidatorio, acoso a la
salida.
 Amenaza a la integridad:
Agrupa las conductas de acoso escolar que
buscan amilanar mediante las amenazas
contra la integridad física del niño o de su
familia o mediante la extorsión.
 Agresión:
Agrupa conductas directas de agresión ya sea
física o psicológica. Las agresiones físicas, la
violencia, robo o deterioro a propósito de sus
pertenencias, los gritos, los insultos, el reírse de
él, son los indicadores de modalidad que orienta
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MODULO21

la actuación más urgente a la hora de proteger Utilizamos esta clasificación basándonos en la

físicamente al niño que está siendo objeto de frecuencia de las agresiones que el acosador
lleva a cabo contra su víctima.
ellas. Indicadores significativos
Http://www.bastadebullying.com/

Algunos indicadores observables desde el

ámbito familiar de que un niño o adolescente
está siendo objeto de acoso escolar son los
siguientes:
 Presencia de lesiones físicas.
 Pérdida o rotura de pertenencias.
 Insomnio
 Llanto inmotivado
 Cambios de humor muy acusados.
 Tristeza o síntomas de depresión.
 Diferencias entre los acosadores por sexo:
Explicamos las diferencias existentes en el
bullying dependiendo de si el acosador es un
niño o una niña (frecuencia, edades, conductas
de acoso más utilizadas…).
 El grupo del acosador o camarilla:
El grupo que da apoyo al acosador es parte
fundamental del bullying, ya que refuerza las
conductas de acoso y permite que ganen en
frecuencia e intensidad y que se prolonguen

 Pasar mucho tiempo sólo y no salir con en el tiempo.

amigos.
 Descenso en su rendimiento escolar. Los testigos:

Miedo a ir al colegio, o poner excusas para Estas figuras son primordiales para
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

faltar.
comprender el fenómeno del acoso escolar ya
que, según sea su reacción, pueden estar
 Síntomas psicosomáticos (vómitos, dolores
reforzando las agresiones del acosador o
abdominales) antes de ir al colegio.
detenerlas.

¿Quiénes son los protagonistas?

 La víctima:
Aunque cualquier alumno puede acabar
siendo víctima de bullying, enumeramos una
serie de factores de riesgo que pueden
favorecer que un niño o adolescente sea
elegido por el acosador. También explicamos
las diferencias entre los dos tipos de víctimas: la
pasiva y la activa.

 El acosador:
Explicamos las características físicas,
psicológicas y sociales que suelen reunir los
acosadores y exponemos una clasificación de
los tipos de acosadores más frecuentes.

Acosadores ocasionales y habituales:

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académica
El ciberbullying es el uso de los medios
telemáticos (Internet, telefonía móvil y
videojuegos online principalmente) para
ejercer el acoso psicológico entre iguales.
No se trata aquí el acoso o abuso de índole
estrictamente sexual ni los casos en los que
personas adultas intervienen.
¿Qué no es el ciberbullying?
Por tanto tiene que haber menores en ambos
extremos del ataque para que se considere
ciberbullying: si hay algún adulto, entonces
estamos ante algún otro tipo de ciberacoso.
Tampoco se trata de adultos que engatusan a
menores para encontrarse con ellos fuera de la
Red o explotar sus imágenes sexuales. Aunque
hay veces en que un/a menor comienza una
campaña de ciberbullying que puede acabar
UFLO
UNIVERSIDAD implicando a adultos con intenciones sexuales.
¿Cuándo estamos ante un caso de
ciberbullying?
El ciberbullying o, en español, el ciberacosoes
un tipo de acoso que se vale de medios
informáticos para el hostigamiento de una
persona. La palabra se compone con el
vocablo inglés bullying, que refiere acoso e
intimidación, y el prefijo ciber-, que indica
relación con redes informáticas. En inglés, la
forma correcta de escribir la palabra es
cyberbullying.
Como tal, el ciberbullying o ciberacoso supone
la situación de hostigamiento, abuso y
vejación sostenido y repetido a lo largo del
tiempo, de una persona por parte de un
grupo de individuos.
Su característica fundamental es que para
llevarse a cabo se vale de las redes
informáticas y de los recursos tecnológicos
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MODULO21
actuales, como computadoras, teléfonos
inteligentes, tablets, e, incluso, consolas de
videojuegos.
Los medios a través de los cuales se efectúa
el ciberbullying, por otra parte, se desplazan
del espacio físico al escenario virtual, y de este
modo se manifiesta en sitios como redes
sociales, chats, foros, correo electrónico,
páginas web, blogs, fotologs, videojuegos,
entre otros.
Estamos ante un caso de ciberbullying cuando
un o una menor atormenta, amenaza, hostiga,
humilla o molesta a otro/a mediante Internet,
teléfonos móviles, consolas de juegos u otras
tecnologías telemáticas.
Según el Estudio sobre hábitos seguros en el
uso de las TIC por los menores publicado por el
INTECO en Marzo de 2009 el ciberbullying se
define como acoso entre iguales en el entorno
TIC, e incluye actuaciones de chantaje,
vejaciones e insultos de niños a otros niños..
El ciberacoso o ciberbullying es un subtipo de
bullying indirecto que se lleva a cabo a
través de las redes sociales y las nuevas
tecnologías. Como en todo tipo de acoso
escolar, este tipo de interacción se basa en la
emisión de una conducta de forma intencional
con el objetivo de dañar o vejar a otra persona,
estableciendo una relación de desigualdad
entre ambos sujetos (es decir, teniendo
dominancia la persona agresora sobre la
agredida) y siendo estable en el tiempo.
Sin embargo, el hecho de aplicar las nuevas
tecnologías hace que estas características del
acoso se vean matizadas. Mientras que la
existencia de una relación de desigualdad sí se
da siempre, hay que tener en cuenta que el
65
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académica
estímulo desencadenante puede ser una foto,
un comentario o un contenido que se haya
publicado o emitido sin la intención de dañar a
nadie, siendo el acoso derivado de una mala
utilización de ésta publicación (estando situada
en esta tercera persona la intención de dañar).
Por ejemplo, que un amigo o el mismo
individuo cuelgue o envíe a alguien una foto en
que un compañero sale mal puede no implicar
que éste quiera humillarle, pero una tercera
persona puede hacer un uso diferente al
pretendido. En el caso del ciberacoso, hay que
tener en cuenta que lo que es publicado en
Internet puede ser visto por numerosas
personas (muchas de ellas desconocidas) y en
cualquier momento, de modo que una sola
situación de acoso puede tener repercusiones
en numerosos intervalos temporales.
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UNIVERSIDAD
Además, la víctima tiene una sensación de
indefensión mayor que en otros tipos de
agresiones, puesto que a causa de las redes el
ataque le puede llegar en cualquier momento y
lugar, y además no sabe cuándo se va a
presenciar ni por parte de quiénes va a
producirse. Por último, al contrario que en
casos de bullying tradicional, en el ciberbullying
el acosador puede ser anónimo.
Tipos de ciberbullying
El ciberacoso no es un fenómeno unitario que
se dé de una única forma; existe una amplia
variedad de formas que van desde el
hostigamiento de la víctima y su exclusión
social hasta la manipulación de datos para
perjudicar a una persona en su propio nombre.
Internet es un entorno conocido por la gran
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MODULO21
variedad de posibilidades tecnológicas que
ofrece, y desgraciadamente esto se aplica
también a la hora de utilizar este medio como
una herramienta para acosar a los demás..
En el caso del ciberbullying, las estrategias
para dañar a alguien pueden utilizar todas las
potencialidades de la red, desde las fotografías
almacenadas y fácilmente difundidas hasta el
uso de grabaciones de voz o de fotomontajes.
Ejemplos claros son las fotografías y vídeos
hechos y publicados sin consentimiento con el
fin de chantajear o humillar, amenazas
directas a través de diversas plataformas o
páginas webs creadas específicamente para
ridiculizar a la víctima. Además, dependiendo
del objetivo del acoso, podemos encontrarnos
con casos como la sextorsión, en que se
chantajea a la víctima a cambio de no publicar
ni extender fotografías o vídeos de índole
sexual.
Por otro lado, hay que tener en cuenta que el
ciberbullying más habitual, el llevado a cabo
por niños y adolescentes, puede explotar
todos los recursos imaginables, dado que las
personas pertenecientes a la generación de
nativos digitales ya aprenden a utilizar todas
estas herramientas desde sus primeros años.
La diferencia con el grooming
Es importante destacar que el ciberbullying se
da entre menores o al menos entre grupos de
iguales. Se distingue así del grooming, en que
un adulto acosa a un menor a través de
internet (normalmente con propósitos
sexuales). En este segundo caso, es frecuente
que el acoso a través de internet vaya asociado
a crímenes.
66
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MODULO21

¿Qué le ocurre a la víctima del Sinónimos

ciberbullying? Además de la adaptación del neologismo

Es frecuente observar en las víctimas de inglés (cyber-bullying) se utilizan en castellano

ciberacoso un marcado descenso del nivel de otros términos para denominar al

autoestima y autoconcepto, llegando incluso ciberbullying, combinando el prefijo ciber- o

en ocasiones a auto-culpabilizarse de la los adjetivos online o virtual con las palabras

situación. La inseguridad, sentimiento de falta matonaje, matoneo o abuso, asociadas con la

de competencia y la vergüenza de no ser denominación de matones o abusones para los

capaces de hacer que la situación se solucione que efectúan el bullying. Así podemos

son elementos encontrados con frecuencia en encontrarnos con los siguientes sinónimos de

los casos de ciberacoso. ciberbullying: ciberabuso, cibermantonaje,

Además, muchas de las víctimas son cibermatoneo; abuso online, mantonaje online,

coaccionadas para mantener la ley del silencio matoneo online; abuso virtual, matonaje virtual,

por miedo a las consecuencias de denunciar. matoneo virtual. Además, en inglés también se

Esto causa un descenso del rendimiento utilizan e-bullying y online bullying.

escolar, que a su vez retroalimenta el descenso

de autoestima. Las víctimas de ciberbullying ¿Cómo se manifiesta el ciberbullying?
Las formas que adopta son muy variadas y
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continuado también perciben menor apoyo
social, y a la larga se dificulta la futura sólo se encuentran limitadas por la pericia

vinculación afectiva con terceras personas, tecnológica y la imaginación de los menores

inhibiéndose el desarrollo social. acosadores, lo cual es poco esperanzador.

Algunos ejemplos concretos podrían ser los

Asimismo, cuando el ciberbullying es muy siguientes:

intenso y se prolonga durante meses es posible  Colgar en Internet una imagen

que las víctimas acaben presentando comprometida (real o efectuada mediante

patologías de la personalidad o del estado fotomontajes) datos delicados, cosas que

del ánimo, tales como depresión severa o fobia pueden perjudicar o avergonzar a la víctima y

social, incluso llegando (como en el caso ficticio darlo a conocer en su entorno de relaciones.

anteriormente recreado) a conducir al suicidio  Dar de alta, con foto incluida, a la víctima en

de la víctima. un web donde se trata de votar a la persona

más fea, a la menos inteligente… y cargarle de

¿Por qué es especialmente grave el puntos o votos para que aparezca en los

ciberbullying? primeros lugares.

El anonimato, la no percepción directa e Crear un perfil o espacio falso en nombre de

inmediata del daño causado y la adopción de la víctima, en redes sociales o foros, donde se

roles imaginarios en la Red convierten al escriban a modo de confesiones en primera

ciberbullying en un grave problema. persona determinados acontecimientos

personales, demandas explícitas de contactos
sexuales…

67
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académica
 Dejar comentarios ofensivos en foros o
participar agresivamente en chats haciéndose
pasar por la víctima de manera que las
reacciones vayan posteriormente dirigidas a
quien ha sufrido la usurpación de
personalidad.
 Dando de alta la dirección de correo
electrónico en determinados sitios para que
luego sea víctima de spam, de contactos con
desconocidos…
Usurpar su clave de correo electrónico para,
además de cambiarla de forma que su legítimo
propietario no lo pueda consultar, leer los
mensajes que a su buzón le llegan violando su
intimidad.
Provocar a la víctima en servicios web que
cuentan con una persona responsable de
vigilar o moderar lo que allí pasa (chats, juegos
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UNIVERSIDAD online, comunidades virtuales…) para
MODULO 2 - Actividad 2
Busque videos de diferentes países que hablen sobre prevención del Cyberbullying
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MODULO21
conseguir una reacción violenta que, una vez
denunciada o evidenciada, le suponga la
exclusión de quien realmente venía siendo la
víctima.
 Hacer circular rumores en los cuales a la
víctima se le suponga un comportamiento
reprochable, ofensivo o desleal, de forma que
sean otros quienes, sin poner en duda lo que
leen, ejerzan sus propias formas de represalia
o acoso.
Enviar menajes amenazantes por e-mail o
SMS, perseguir y acechar a la víctima en los
lugares de Internet en los se relaciona de
manera habitual provocándole una sensación
de completo agobio.
Http://www.ciberbullying.com/cyberbullying/
que-es-el-ciberbullying/
68
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Actualización la inserción
académica
¿En qué consiste el sexting?
El sexting es un término cada vez más habitual
en nuestra sociedad. No es un problema de
seguridad en sí mismo, sino una práctica de
riesgo, sobretodo cuando implica menores
de edad.
Consiste en el envío de contenidos de tipo
sexual (principalmente fotografías o vídeos)
producidos generalmente por el propio
remitente, a otras personas a través de
teléfonos móviles. El riesgo está en que, una
vez enviados, estos contenidos pueden ser
utilizados de forma perjudicial por los
demás.
¿Cómo y por qué se origina el sexting?
Nueve de cada diez adolescentes de 14 años ya
UFLO
UNIVERSIDAD
tiene móvil. El uso de un smartphone es una
realidad en nuestra sociedad, y no sólo en los
adultos, sino también entre los más jóvenes.
Algunos estudios indican que los
adolescentes utilizan sus móviles una
media de cinco horas diarias. Pero
precisamente la precocidad en el uso de estos
dispositivos, representa una evidencia
preocupante.
Uno de cada tres niños o niñas de entre 12 y
14 años, reconoce que practica sexting,
intercambiando fotos o vídeos con contenido
sexual desde sus móviles. Según Luis
Bononato, presidente de la asociación
Proyecto Hombre, el hecho de que a estas
edades los menores ya tengan un dispositivo
con posibilidades de conectarse a Internet, es
lo que supone un riesgo que favorece
situaciones como el sexting, el ciberacoso o el
acceso a contenidos inapropiados.
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MODULO21
Por qué el sexting es un peligro para los
menores
Los riesgos de esta práctica comienzan con la
divulgación de las imágenes o vídeos entre
personas que no eran sus destinatarios. Al
tratarse de contenidos íntimos, su difusión
supone una pérdida de privacidad, por lo
que se produce un agravio en la reputación
de la víctima, deteriorando su imagen
pública. El sentimiento de humillación y
traición que ello implica puede provocar falta
de confianza en futuras relaciones, además de
problemas psicológicos como ansiedad,
depresión, etc.
Asimismo, esta divulgación también puede
suponer consecuencias más complejas como:
 Ciberbullying: la humillación pública puede
dar pie a conductas de acoso al protagonista
derivando en un ciberacoso.
 Extorsión o chantaje: el contenido también
puede utilizarse como herramienta de
chantaje solicitante cualquier recompensa a
cambio de no hacer difusión.
 Grooming y acoso sexual: en los casos de
acoso sexual o de acercamiento de adultos a
menores con intenciones sexuales, es habitual
esta extorsión por exigir que se envíen más
contenidos, o incluso contacto sexual directo.
 Riesgos físicos: estos contenidos pueden ser
utilizados para agresores para seleccionar sus
víctimas. En ocasiones, los contenidos
muestran elementos que ayudan a determinar
la localización fácilmente (centro donde
estudian, domicilio, geolocatización, etc).
También es importante tener en cuenta las
consecuencias legales por parte de quien lo
practica. Estos pueden ser acusados de:
Exhibicionismo y provocación sexual a
menores.
69
92
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Actualización la inserción
académica
 Generación, producción, difusión o tenencia
de pornografía infantil
 Revelación de secretos y delitos contra la
intimidad y el honor.
 Delitos contra la libertad sexual.
¿Qué impulsa a practicar sexting a los
jóvenes?
Aun no existen estudios concluyentes que
expliquen los motivos de esta práctica todavía
reciente, pero influyen varios factores:
 Los jóvenes creen que una imagen en un
terminal móvil está seguro, y no son capaces
de imaginar las variadas formas en que esta
imagen puede salir del dispositivo. Un hurto,
un error, una broma, perderlo... o la voluntad
del propietario.
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 Confiar plenamente en la discreción del
destinatario. Los jóvenes no tienen suficiente
experiencia vital para imaginar que las cosas
cambian.
 Sienten cierta presión de grupo que les
lleva a ganar notoriedad y aceptación en el
contexto digital, tan importante para ellos.
Este factor, unido a la plenitud hormonal,
p u e d e g e n e ra r c o m b i n a c i o n e s p o c o
recomendables.
Las influencias y modelos sociales que
fomentan el exhibicionismo de las relaciones
sociales o desnudos, por personas no
profesionales que abundan en las redes.
Desconocen las consecuencias que, por su vida
futura, puede llegar a tener el hecho de que
esta imagen comprometida sea de dominio
público. Ignoran el riesgo de volver a
encontrarsela cuando conozcan nueva gente o
busquen trabajo...
Según un estudio publicado en la revista
Pediatrics el motivo más común para practicar
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MODULO21
el sexting entre adolescentes es una relación
sentimental. También lo son las bromas y la
voluntad de seducir. Una cifra importante
de los menores que salían haciendo sexting
(31%) lo habían hecho en relación al
consumo de alcohol o drogas. Un 3%
reconocía haberlo hecho debido a amenazas
o chantaje.
¿Cómo educar a los jóvenes en el sexting?
Es necesario que los padres o educadores
hablen con los menores y los ayuden a
convivir con la realidad que les rodea. Estas
son algunas reflexiones que podemos
compartir con ellos para que tomen
conciencia de la situación.
 Piensa antes de enviar. Lo que publicas
online o sale de tu móvil se convierte en
irrecuperable. Escapa para siempre de tu
control y puede llegar a cualquiera en
cualquier momento. Lo que ahora quieres
mostrar de ti, quizás mañana no te gustará. A
quien le envías hoy, mañana puede no ser tu
amigo. Además, cada vez hay más webs que
se dedican a recopilar y difundir estas
imágenes: tu desnudo podría acabar en una
de ellas.
Imágenes de desnudos y minoría de edad
es un delito de pornografía infantil. La
pornografía infantil es un delito cuando se
crea, se posee o se distribuye. Se considera
pornografía infantil la protagonizada por
quien no ha hecho 18 años. Si te llegan este
tipo de imágenes, borra la foto. Si crees que su
difusión está hiriendo alguien, ponlo en
conocimiento de una persona adulta.
70
 Actualización académica en
Actualización la inserción
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MODULO21

 Las imágenes es un dato personal

protegido por la ley. La imagen de alguien no
se puede utilizar sin el consentimiento de la
persona implicada.
 Recibir o hacer una imagen de una
persona, no te da derecho a distribuirla.
No participes con tu acción, broma u


omisión. Cuando el sexting deriva en

humillación y acoso colectivo, la víctima sufre
un dolor enorme. Si lo promueves eres
responsable.

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MODULO 2 - Actividad 3

Tras la lectura, busque información sobre la relación del sexting y la pornografía

infantil.
Suponiendo que usted es docente de inicial ¿Cómo o desde que eje trabajaría el tema?
Justifique.

71
 Actualización académica en
Actualización la inserción
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MODULO21

El buen uso de las Tics en el aula
La enseñanza de la ESI
¿Cómo incorporar los contenidos de ESI? ¿De
forma transversal y/o de modo específico?
¿Cómo trabajar: con proyectos
interdisciplinares, en la materia propia, o con
un espacio específico en el nivel secundario?
¿Cómo hacemos para aprovechar temas y
momentos de las planificaciones curriculares
de las materias/disciplinas para trabajar junto a
otros/as docentes? ¿Esperamos a que surjan
episodios, como en la historia de Ariel, y/o al
mismo tiempo planificamos la enseñanza?
Para esto tenemos que estudiar y analizar
tanto el Diseño Curricular como los
lineamientos curriculares de ESI para el nivel
primario
Ingresar a la página de Educar, allí encontrarán
excelente contenido para trabajar con los
lineamientos y el diseño:
Http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=107
056

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Materiales disponibles:Láminas didácticas de ESI

Láminas didácticas para Inicial

Láminas didácticas para Primaria
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Cuadernos de ESI
Cuadernos de ESI Inicial
Cuadernos de ESI Primaria
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ESI - Nivel Inicial
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Cortos ESI Canal Encuentro

Embarazo y adolescencias
Sexualidad y escuela
Diversidad
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Relaciones entre pares
Primera vez
Cuerpo
Sexualidad y derechos
Género
Sexualidad y genitalidad
ITS
Mitos
Nuevas familias
VIH

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Un uso social de las TIC resulta ser una buena
alternativa para tratar aquellos temas que nos
preocupan e interesan, y además de eso abrir
espacios donde podamos proponer soluciones
o alternativas .A partir de la aparición de las TIC,
el mundo, la sociedad está transformando y
revolucionando sus sistemas de comunicación,
información y conocimiento, de forma que
afecta a todos los ámbitos: personal, social,
empresarial, político, cultural, científico,
tecnológico, etc. Estas tecnologías
proporcionan un extraordinario medio de
relación y comunicación, y nuevas formas de
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Calma. Así se llama la primera aplicación
interactiva para celulares orientada a prevenir el
suicidio en los adolescentes y los jóvenes. Durante
seis meses, un equipo de psiquiatras y psicólogos
argentinos trabajó en esta herramienta que se
puede descargar y usar de manera gratuita.
Este “salvavidas” portátil para el manejo de una
crisis que puede llevar a la muerte se presentó en
Mar del Plata, durante el Congreso Argentino de
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construir el aprendizaje, el ocio, la información
y la diversión. Al mismo tiempo estas nuevas
tecnologías, en relación con la adolescencia,
constituyen una gran ventaja y a la vez un reto.
El adolescente está en un momento de su ciclo
de vida muy sensible a las influencias del
entorno social, con una presencia
especialmente fuerte de las TIC en su vida, por
la enorme facilidad que le ofrecen de estar
conectado a sus redes sociales y de explorar
otras.
Psiquiatría, que organizó la Asociación de
Psiquiatras Argentinos (APSA). Un equipo de
investigadores del Instituto de Farmacología de la
Facultad de Medicina de la UBA explicó cómo
funciona esta aplicación que no reemplaza el
tratamiento especializado, pero puede
complementarlo.
“Uno de nuestro intereses centrales es el estudio
de la conducta suicida”, explicó Federico Daray,
investigador adjunto del Conicet. “Estuvimos
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académica
trabajando en intervenciones para la prevención
en los adolescentes y los jóvenes. Es un tema muy
grave en nuestro país, donde las cifras se
duplicaron en estos 15 años y, actualmente, es la
segunda causa de muerte en esos grupos”, dijo en
diálogo con LA NACION antes de la presentación
de Calma.
Ya era hora de que la psicología en
Latinoamérica aproveche todos los recursos
digitales de nuestra era en beneficio de la
prevención del suicidio y de la salud mental en
general. Calma no es la primera aplicación para
prevenir el suicidio. Hay otras apps que
también han funcionado bastante bien, pero
lamentablemente están en inglés. Calma está
diseñada completamente en español, por
terapeutas de la región y utiliza los recursos de
la Terapia Dialéctica Conductual, una de las
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trastornos de desregulación emocional e
intentos de suicidio que cuenta con buena
evidencia de su efectividad.
Para Inicial y primaria
Https://www.educaciontrespuntocero.com/re
cursos/las-mejores-apps-para-educacion-
infantil/20729.html
Respira, piensa, actúa
Los personajes de Barrio Sésamo explican en
esta aplicación una serie de desafíos para que
los más pequeños del cole aprendan algunos
conceptos básicos sobre la concentración, la
calma y otras muchas emociones. Una serie de
ejercicios guiados que les ayudarán a sentirse de
forma diferente, y a encontrar sus sentimientos.
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MODULO 2 - Actividad 4

Realice una investigación sobre diferentes aplicaciones y cómo podría

insertarlas en la ESI

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MODULO21

AUTOEVALUACIÓN

Actividades del Módulo 2

Deberá planificar un encuentro (taller, charla, clase áulica, etc) destinado a
familiares de niños/as de nivel inicial , primario o secundario con el fin de
abordar el uso correcto de las redes sociales y sus posibles peligros,
desarrollando los siguientes puntos:

1. Estructura

Carátula. Nombre de la Actualización, Datos del Alumno.

Introducción

Nombre del Encuentro

Fundamentación teórica

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Objetivos: General y Específicos

Destinatarios

Metodología

Tiempo y Lugar

Recursos Necesarios

Conclusiones

Bibliografía

2. Formato del texto:

Letra: Times New Roman

Tamaño: 12

Interlineado: Sencillo

Texto: Justificado

Títulos: Mayúscula Negrita

Subtítulos: Minúscula Negrita

AUTOEVALUACIÓN

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MODULO
3

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académica
Diversidad sexual e infancias trans
La identidad de género de una persona no
comienza en la adultez, sino que es una
vivencia interna e individual que se siente
desde la infancia y se desarrolla a lo largo de
toda la vida. Poco se habla de infancias trans,
porque poco se las ha visibilizado. Por temor,
por falta de información o por responder a un
paradigma heteronormativo, biologicista y
binario, del tema no suele hablarse. Y esto ha
generado marginación, criminalización y
patologización de esta población.
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Hablar de las infancias trans, visibilizarlas y
conocerlas nos permitiría eliminar las
barreras que tienen estos niños, niñas o
adolescentes. Ayudaría a evitar el
sufrimiento de familias y, sobre todo, la
discriminación y las violencias.
Como ya sabemos, las niñas, niños y
adolescentes son sujetos de derechos y sus
derechos son Derechos Humanos,
reconocidos por tratados internacionales y
legislación interna. Hablamos por ejemplo del
derecho al desarrollo personal, al trato
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MODULO31
igualitario, al disfrute, a la educación, al acceso
a la salud, al derecho a ser diferente, a la
libertad de expresión y a la identidad
(incluyendo la de género).
En ese marco y bajo dichos fundamentos, ha
sido sancionada la Ley de Identidad de
género de nuestro país (26.743), que -vale
decir-, es pionera y vanguardista a nivel
internacional, ya que despatologiza por
completo y visibiliza la identidad trans en
todas sus etapas, tanto en la adulta como en
la infancia. En este sentido, incorporar la niñez
trans ha sido uno de los aspectos distintivos
del resto de las leyes de identidad de género
promulgadas en el mundo.
Nuestra ley ha destacado el derecho al trato
digno y ha brindado la posibilidad a las niñas,
niños y adolescentes de acceder al cambio
registral de su documento nacional de
identidad, realizar tratamientos
hormonales y hasta realizarse
intervenciones quirúrgicas.
Una infancia reconocida, libre de prejuicios y
estigma, con pleno goce y acceso a derechos,
habla no sólo de niñas, niños y adolescentes
que puedan desarrollarse sanamente y crecer
libres, sino también de una sociedad más
inclusiva, justa, equitativa e igualitaria.
Los principios de Yogyakarta
¿Qué son los Principios de Yogyakarta?
Los Principios de Yogyakarta son una serie de
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académica
principios sobre cómo se aplica la legislación
internacional de derechos humanos a las
cuestiones de orientación sexual e identidad
de género. Los Principios ratifican estándares
legales internacionales vinculantes que los
Estados deben cumplir. Prometen un futuro
diferente, donde todas las personas, habiendo
nacido libres e iguales en dignidad y derechos,
podrán ejercer ese precioso derecho adquirido
al momento de nacer.
¿Por qué son necesarios?
La violación a los derechos humanos de las
personas por su orientación sexual e identidad
de género, real o percibida, constituye un
patrón global arraigado que nos preocupa
gravemente. Entre esas violaciones a los
derechos humanos podemos mencionar: los
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asesinatos extralegales, tortura y maltrato,
ataques y violaciones sexuales, invasión a la
privacidad, detenciones arbitrarias, negar las
oportunidades de empleo y educación, y grave
discriminación en relación al goce de otros
derechos humanos.
Los mecanismos fundamentales de derechos
humanos de las Naciones Unidas han
ratificado la obligación de los Estados de
garantizar la efectiva protección de todas las
personas contra toda discriminación basada
en la orientación sexual y la identidad de
género. No obstante, la respuesta
internacional ha sido fragmentaria e
inconsistente, lo que crea la necesidad de
explicar y comprender de manera consistente
el régimen legal internacional de derechos
humanos en su totalidad y de cómo éste se
aplica a las cuestiones de orientación sexual e
identidad de género. Esto es lo que hacen los
Principios de Yogyakarta.
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MODULO31
¿Cómo se llegó a estos Principios?
Los Principios fueron desarrollados y
adoptados por unanimidad por un distinguido
grupo de expertos en derechos humanos de
distintas regiones y diversa formación, entre
ellos: jueces, académicos, un ex Alto
Comisionado de Derechos Humanos de la
ONU, los Procedimientos Especiales de la
ONU, miembros de órganos de los tratados,
ONGs y otros. El profesor Michael O'Flaherty,
Relator del proceso, hizo importantes
contribuciones al redactar y revisar los
Principios de Yogyakarta.
Un evento clave para desarrollar los Principios
fue un seminario internacional que se llevó a
cabo en Yogyakarta, Indonesia en la
Universidad de Gadjah Mada del 6 al 9 de
noviembre del 2006, y en donde participaron
muchos de los expertos en leyes
mencionados. En ese seminario se aclararon la
naturaleza, el alcance y la implementación de
las obligaciones de derechos humanos
contraídas por los Estados en relación a la
orientación sexual y la identidad de género, en
virtud de los tratados y leyes de derechos
humanos existentes.
¿Qué cubren estos Principios?
Los Principios de Yogyakarta se refieren a una
amplia gama de derechos humanos y cómo se
aplican en cuestiones de orientación sexual e
identidad de género. Entre otros, se incluyen:
ejecuciones extralegales, violencia y tortura,
acceso a la justicia, privacidad, no
discriminación, los derechos de libertad de
expresión y reunión, empleo, salud,
educación, cuestiones de migración y
refugiados, participación pública y una
variedad de otros derechos.
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 Actualización académica en
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académica
¿Cómo pueden estos derechos ser
implementados?
Los Principios ratifican la obligación primordial
que tienen los Estados de implementar los
derechos humanos. Cada uno de los Principios
va acompañado de recomendaciones
detalladas a los Estados. Los Principios
también subrayan, no obstante, que todos los
actores tienen responsabilidad de promover y
proteger los derechos humanos. Por tanto, se
hacen recomendaciones adicionales dirigidas
al sistema de derechos humanos de la ONU, a
instituciones nacionales de derechos
humanos, a los medios, a las organizaciones no
gubernamentales y a otras instancias.
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UNIVERSIDAD http://yogyakartaprinciples.org/preambule-
sp/
Preámbulo
Nosotros y Nosotras, el Panel Internacional de
Especialistas en Legislación Internacional de
Derechos Humanos y en Orientación Sexual e
Identidad de Género
RECORDANDO que todos los seres humanos
nacen libres e iguales en dignidad y derechos, y
que toda persona tiene derecho al disfrute de los
derechos humanos, sin distinción alguna de raza,
color, sexo, idioma, religión, opinión política o de
cualquier otra índole, origen nacional o social,
posición económica, nacimiento o cualquier otra
condición;
PREOCUPADO porque en todas las regiones del
mundo las personas sufren violencia,
discriminación, exclusión, estigmatización y
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prejuicios debido a su orientación sexual o
identidad de género; porque estas experiencias
se ven agravadas por la discriminación basada
en el género, raza, edad, religión, discapacidad,
estado de salud y posición económica, como
también porque esa violencia, discriminación,
exclusión, estigmatización y esos prejuicios
menoscaban la integridad y dignidad de las
personas que son objeto de estos abusos,
podrían debilitar su sentido de estima personal y
de pertenencia a su comunidad y conducen a
muchas a ocultar o suprimir su identidad y a vivir
en el temor y la invisibilidad;
CONSCIENTE de que históricamente las
personas han sufrido estas violaciones a sus
derechos humanos porque son lesbianas,
homosexuales o bisexuales o se les percibe
como tales, debido a su conducta sexual de
mutuo acuerdo con personas de su mismo sexo o
porque son transexuales, transgénero o intersex
o se les percibe como tales, o pertenecen a
grupos sociales que en algunas sociedades se
definen por su orientación sexual o identidad de
género;
ENTENDIENDO que la 'orientación sexual' se
refiere a la capacidad de cada persona de sentir
una profunda atracción emocional, afectiva y
sexual por personas de un género diferente al
suyo, o de su mismo género, o de más de un
género.
ENTENDIENDO que la 'identidad de género' se
refiere a la vivencia interna e individual del
género tal como cada persona la siente
profundamente, la cual podría corresponder o no
con el sexo asignado al momento del nacimiento,
incluyendo la vivencia personal del cuerpo (que
podría involucrar la modificación de la apariencia
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académica
o la función corporal a través de medios médicos,
quirúrgicos o de otra índole, siempre que la
misma sea libremente escogida) y otras
expresiones de género, incluyendo la vestimenta,
el modo de hablar y los modales.
OBSERVANDO que la legislación internacional
de derechos humanos afirma que todas las
personas, con independencia de su orientación
sexual o identidad de género, tienen el derecho al
pleno disfrute de todos los derechos humanos;
que la aplicación de los derechos humanos
existentes debería tener en cuenta las
situaciones y experiencias específicas de
personas de diversas orientaciones sexuales e
identidades de género; y que una consideración
primordial en todas las acciones concernientes a
niños y niñas será el interés superior del niño o la
niña y que un niño o una niña que esté en
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condiciones de formarse un juicio propio tiene el
derecho a expresar su opinión libremente en
todos los asuntos que le afectan, teniéndose
debidamente en cuenta las opiniones del niño o la
niña, en función de su edad y madurez;
OBSERVANDO que la legislación internacional
de derechos humanos impone una absoluta
prohibición de la discriminación en lo
concerniente al pleno disfrute de todos los
derechos humanos, civiles, culturales,
económicos, políticos y sociales; que el respeto a
los derechos sexuales, a la orientación sexual y a
MODULO 3 - Actividad 1
Copie dos principios de Yogyakarta http://yogyakartaprinciples.org/wp-
content/uploads/2016/08/principles_sp.pdf que pueda aplicarlos dentro de una
situación que se de en el aula o en la comunidad educativa, por ejemplo de
discriminación, bullying, etc. Realice un breve análisis.
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MODULO31
la identidad de género es esencial para la
realización de la igualdad entre hombres y
mujeres y que los Estados deben adoptar todas
las medidas apropiadas para eliminar los
prejuicios y las prácticas que se basen en la idea
de la inferioridad o superioridad de cualquiera de
los sexos o en roles estereotipados para
hombres y mujeres, y observando asimismo que
la comunidad internacional ha reconocido el
derecho de las personas a decidir libre y
responsablemente en asuntos relacionados con
su sexualidad, incluyendo la salud sexual y
reproductiva, sin sufrir coerción, discriminación,
ni violencia;
RECONOCIENDO que existe un valor
significativo en articular sistemáticamente la
legislación internacional de derechos humanos
de manera que se aplique a las vidas y
experiencias de las personas de diversas
orientaciones sexuales e identidades de género;
RECONOCIENDO que esta articulación debe
apoyarse en el estado actual de la legislación
internacional de derechos humanos y requerirá
de una revisión periódica a fin de tomar en cuenta
los desarrollos en esa legislación y su aplicación
a las vidas y experiencias particulares de las
personas de diversas orientaciones sexuales e
identidades de género a lo largo del tiempo y en
diversas regiones y naciones;
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 Actualización académica en
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académica
Testimonios de infancias trans
Durante la cena de Navidad, Horacio entró en
crisis. Se levantó de la mesa, golpeó las paredes,
dio un portazo y se tiró en la cama a llorar con una
foto de una bebé. “¡Se murió mi hija!”, gritaba
desesperado. Pero su “hija” no se había muerto ni
era un bebé: tenía 11 años y le pedía que dejara de
decirle como le pusieron cuando nació
biológicamente mujer. Para ese momento, ya
había elegido su nuevo nombre de varón y hasta
lo había cambiado en el documento.
En medio del brote de Horacio, su suegra, su
esposa Bárbara y sus tres hijos se asustaron tanto
que llamaron al 911. Cuando la Policía llegó a la
casa chorizo en la que viven, el hombre seguía
desplomado en el cuarto.
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UNIVERSIDAD - Yo no le podía explicar a los oficiales todo lo que
estaba pasando en nuestra familia, así que me
resigné y les dije: “Ustedes escuchan lo que pasó,
falleció una hija”- contó Bárbara.
El Facha nació en 2004 y cambió el género en el
Registro Civil N°1 de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires a finales de octubre de 2014. Un año
antes lo había hecho Lulú, la primera niña trans
del mundo que pudo modificar el documento sin
tener que atravesar por una batalla judicial
gracias a la Ley de Identidad de Género.
***
Lulú tiene 8 años y usa aritos que brillan, el pelo
atado tipo media cola y calzas de colores. Algunos
de sus dientes se los llevó el ratón Pérez y es
fanática de Frozen y de La Bella y la Bestia. La
energía le rebalsa el cuerpo: corre con su
hermano mellizo por el living, por encima de los
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juguetes y por el fondo de la casa fabricada
estilo lo-atamos-con-alambre en el Oeste del
Conurbano. Cada tanto frena, se abalanza
sobre la mesa de la cocina y dibuja, hasta que se
queda sin hojas. Sus historias tienen principio,
nudo, desenlace y final.
- Mirá: acá la bruja se roba la gema porque le da
poder. Esta es la princesa, que se dio cuenta y se
puso enojada y tiene que pasar todos estos
obstáculos- dice mientras señala un pulpo
debajo del mar, una trampa, una araña gigante,
montañas.
- ¿Y esta de acá es la protagonista?
- Sí. Supera todas las pruebas, patea malvados.
La bruja es fea, fea, fea. Al final, la princesa va
brincando por los toboganes, le tira a la
malvada un círculo de electricidad y recupera el
diamante.
La nena no lo sabe del todo pero su mamá,
Gabriela Mansilla, se convirtió sin quererlo en
un ícono mundial de la lucha por los derechos
de las personas trans. Cuando el 9 de octubre de
2013 Lulú cambió el DNI y salieron en los
noticieros, Gabriela no era una activista, una
académica estudiosa de la heteronormatividad
ni una endocrinóloga vanguardista: era una
mamá que cocinaba pizzas para vender en el
barrio y que había escuchado a su hija.
Mientras peleaba contra el sentido común por
lograr que Lulú pudiera tener una infancia, se
tuvo que fumar que la traten de loca, que la
acusen de travestir a su “hijo” por capricho, que
la miren de costado, que no le quieran vender
ropa de nena, que los directivos de la escuela no
83
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académica
le renovaran la matrícula. Hace pocos días,
después de dar una charla, a Gabriela se le acercó
un joven y la abrazó fuerte.
- Gracias. Ojalá vos hubieras sido mi mamá le
dijo.
- No te creas, eh, ¡no sabés el carácter que tengo!
respondió ella, intentando disminuir la tensión de
tamaña confesión.
- No me importa, hubiera podido usar vestido…
***
El género es una construcción ideológica, una
especie de ley cultural, política, moral.
“Masculino” y “femenino” son roles dentro de una
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UNIVERSIDAD dicotomía que cumple la función de ordenarnos
la cabeza, de mostrarnos un camino de aparentes
certezas. Qué significa ser hombre o ser mujer
depende de cómo cada sociedad organice sus
premisas. Celeste, fútbol y armas para unos; rosa,
muñecas y vestidos para otras. Es una opción. La
que conocemos.
Las expectativas que genera la llegada de un bebé
se organizan alrededor de esos roles y la cultura
nos atraviesa desde antes de nacer. Ante una
panza redonda, la pregunta de rigor es: “¿Ya sabés
qué es?”. Si se hizo el estudio, cualquier
embarazada puede responder esa pregunta con
naturalidad, asociando automáticamente el sexo
biológico con el lugar que le espera dentro del
binario.
En Argentina, en mayo de 2012, se sancionó una
ley pionera en el mundo: según la 26.743,
identidad de género es la “vivencia interna e
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MODULO31
individual del género tal como cada persona la
siente”. Puede corresponderse con el sexo
asignado al momento del nacimiento. O no.
En julio de 2007 Gabriela parió mellizos y le
dijeron que eran dos nenes. El papá fantaseaba:
“Uno va a ser electricista y el otro mecánico, van a
trabajar juntos”. Durante los primeros meses de
vida, uno de los bebés se la pasaba llorando. Algo
no estaba bien, pero no tenían idea de qué era.
Cuando Lulú pudo coordinar movimientos
empezó a robarle remeras a su mamá y
ponérselas tipo vestido: sólo así se frenaba la
angustia. Al año y medio, cuando aprendió a
hablar, fue contundente: “Yo nena, yo princesa”,
dijo.
Las categorías masculino y femenino no lo
abarcan todo: hay muchas maneras de estar en el
mundo. Durante los primeros años de vida hay
quienes se sienten a gusto con el género asignado
pero que no encajan dentro del marco tradicional
de los requerimientos del género, otros que
simplemente no se sienten acorde y hasta hay
quienes se identifican claramente con el género
opuesto.
El malestar se manifiesta de diferentes modos: la
incomodidad con la ropa que les ponen; la
dificultad de hacer amigos; la imposibilidad de
adquirir las habilidades del propio sexo; el
aislamiento; el pedido de tener el pelo largo o de
tenerlo corto; la negación a ir a la escuela para no
tener que enfrentarse a las burlas de los
compañeros o a la falta de sensibilidad de los
maestros.
Según la norma legal, toda persona tiene derecho
al reconocimiento de la identidad, al libre
84
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
desarrollo de su persona y a ser tratada de
acuerdo a su autopercepción. Pero cuando Lulú
pronunció la fórmula “yo nena, yo princesa” en
Argentina no había ni siquiera Ley de Matrimonio
Igualitario. Si la construcción biológica era un
varón, ¿cómo podía ser que se comportara como
una niña?
- En aquel momento si querías ayudar a tu hijo te
cagaba a palos hasta tu propio marido. Una
psicóloga neandertal me dijo que tenía que
masculinizarla y la torturé durante dos años. ¡Me
hice tantas preguntas! dice Gabriela.
Los padres suelen atravesar un abanico de
sensaciones que van desde la sorpresa, la
angustia, el miedo, la desilusión, la culpa y el
enojo hasta el shock. Por lo general, los adultos
UFLO
UNIVERSIDAD interpretan las actitudes de los niños como
caprichos, extravagancias o juegos y la respuesta
inmediata es la violencia. A veces, porque no son
capaces de escuchar lo que el niño o la niña
intentan expresar niegan o reprimen. Otras,
porque se lo atribuyen a un error en la crianza, se
sienten culpables y buscan corregirlo.
Las diversas formas que adopta la violencia es
amplia: no escuchar es expulsar, maltratar es
expulsar. Para algunos padres resulta
imposible tramitar la información. Otros
deciden acompañar, logran atravesar la
perplejidad y buscan acomodarse a la novedad
de la mano de un relato. Así, hay quienes
hablan de un “duelo” como forma de atravesar
la experiencia trans y otros que lo pueden vivir
con continuidad.
“Recuerdo que tuve miedo. Hablar de cirugías y
endeeducación
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MODULO31
tratamientos hormonales nos llenó de angustia y
preocupación. Fue todo muy raro, una verdadera
dicotomía: había un impulso instintivo que nos
h a c í a a c t u a r c o r re c t a m e n t e m i e n t ra s
transitábamos lo desconocido, lo ignorado, a
pesar de que hace apenas tres años, me pregunto:
¿lo habríamos negado?”
El testimonio es parte de la Guía de Salud de la
organización Capicúa Diversidad.
- No hay una explicación, se trata de aceptar
desde el amor, sin “peros” dice Gabriela.
El costo psíquico de vivir una vida oculta es
altísimo. No poder expresar quién sos y cómo
te sentís afecta todas las áreas de la vida.
Acompañar es más simple de lo que parece:
significa habilitar un espacio para la expresión
de las necesidades y deseos de los niños y
niñas para que rendirle cuentas a las normas
sociales pase a un segundo plano. El desafío es
grande e implica cuestionar la heteronorma, la
organización básica de la sociedad occidental.
Ningún delito. El problema no es el niño o la
niña: el problema es la transfobia.
Mariana vive en Bariloche y tuvo un hijo
biológicamente varón en 1989. Cuando tenía
dos años se dio cuenta de que estaba
incómodo. Ella lo primero que hizo fue
prohibirle que se siguiera disfrazando de
Cruella de Vil, sacarle los tacos, decirle que las
mujeres tenían vagina y que él no. Casi siete
años después, le cayó la ficha. Ese mismo
verano fue al cuarto de sus dos hijos y los sentó
uno al lado del otro:
- Escuchen: ustedes tienen la libertad de ser lo
85
 Actualización académica en
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académica
que quieran ser.
- ¿Cómo? preguntó el niño.
- Quiero decir: si sentís que sos un pájaro, sos
un pájaro.
- ¿Y por qué me decís esto?
- No sé, siento que se los tengo que decir,
llegado el momento vas a saber el porqué…
***
Haciendo zapping, Gabriela se topó con un
documental de National Geographic que se
llama 'Memoria de niñas raras”. Le bastó
escuchar unos minutos para entender que era
UFLO
UNIVERSIDAD eso lo que le pasaba a Lulú. Lloró mucho antes
de animarse a ir al Área de Salud de la
Comunidad Homosexual Argentina (CHA) en
2011, cuando su hija apenas había cumplido
cuatro años.
La nena se presentó en el consultorio como
“Lulú” y así la llamaron. Fue la primera
institución por la que pasaba que se refería a
e l l a d e l m o d o e n q u e s e p e rc i b í a ,
independientemente de que su corte de pelo y
ropa respondieran -según el ordenamiento
cultural de los géneros- al de un varón.
Para la CHA, el relato de la familia era una
novedad a medias: si bien eran los primeros en
consultar por una niña tan pequeña, las
historias eran muy similares a los recuerdos de
niñez que les contaban las personas trans
adultas. Eran las mismas incomodidades, las
mismas preguntas del estilo “¿quién soy?”,
endeeducación
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MODULO31
“¿qué ven los otros de mí?”.
No todas las personas toman conciencia de los
cuestionamientos que los atraviesan en el
mismo momento evolutivo ni lo hacen de la
misma manera. El universo trans es tan
heterogéneo como aquel que no lo es
(cisgénero) y cada experiencia es única e
irrepetible. La historia de Lulú combinó la
fuerza arrolladora de una niña y el oído fino de
los adultos. El acompañamiento permitió
demostrar que existe un modo diferente de
vivir la infancia trans y el reconocimiento del
Estado lo institucionalizó.
Gabriela Mansilla: “La batalla de las niñeces
trans no termina con el documento”
Por: Agencia Presentes
http://agenciapresentes.org/2018/05/09/g
abriela-mansilla-la-batalla-de-las-nineces-
trans-no-termina-con-el-documento/
Luana fue la primera niña trans argentina en
obtener su DNI tras la sanción de la Ley de
Identidad de Género, el 9 de mayo de 2012. Es
una legislación pionera y casi única en el
mundo porque contempla el derecho al
cambio registral para lxs menores de edad.
Pero no fue fácil: a su mamá, Gabriela Mansilla,
le llevó casi un año conseguirlo.
Desde entonces, aprendiendo sobre la
marcha, Gabriela se convirtió en referente de
la lucha por los derechos de las niñeces trans
en Argentina. Fundó la organización Infancias
Libres de Violencia y Discriminación para
ayudar a otras familias y escribió “Yo nena, yo
princesa”, donde contó la historia desde que
Luana dijo esa frase, a los 18 meses, hasta que
obtuvo su DNI.
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académica
Ahora publica “Mariposas Libres” editado
también por la Universidad Nacional de
General Sarmiento- en el que cuenta cómo
sigue la vida de su hija y, a través de ella, de
todxs los niñxs trans en la Argentina.
“La crianza de Luana no es solo mía”
“Mariposas libres habla de Luana, de cómo
siguió su vida después de tener su DNI, de
cómo el cambio registral es apenas un trámite
en la vida de nuestrxs hijes, de toda la lucha
social y cotidiana que conlleva: la lucha con lo
binario y el estereotipo es todo el tiempo, día a
día, en todos los espacios”, dice Mansilla a
Presentes, pocas horas antes de la
presentación en La Feria del Libro de Buenos
Aires.
Las anécdotas se alternan con textos de Susy
UFLO
UNIVERSIDAD
Shock; de Marlene Wayar; de las psicólogas de
Infancias Libres; de la directora de la escuela;
de la maestra y de la profesora de patín de
Luana. “La crianza de Luana no es sólo mía.
Están todas esas personas que fueron y son
parte fundamental de que mi hija pueda ser
una mariposa libre”, agrega.
-¿Qué cambió a 6 años de la sanción de la Ley y
a casi 5 de que Luana tenga su documento con
la identidad autopercibida?
Pasaron un montón de cosas. Algunas buenas y
otras no tanto. Es un trabajo duro, paso a paso,
lento. La Ley nos sirve para ir a exigir el trato y el
respeto para nuestrxs niñes, pero la ley no
modificó a la sociedad. Entonces esos derechos
que plantea no se dan si uno no va detrás
haciéndolos cumplir.
-¿Es desconocimiento o es resistencia?
-Mucho es desconocimiento. Es falta de
información, es miedo y prejuicio también. Somos
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las mamás las que llevamos la Ley a las escuelas:
hay un montón de maestrxs y directorxs que no
tienen ni idea de que en Argentina existe la Ley de
Identidad de Género. Pero que no tienen ni idea. Y
te das cuenta porque cuando se enteran, la
mayoría de las veces se sorprenden para bien y se
interesan: incluso les ayuda saber qué sus
alumnes tienen estos derechos, saben qué hacer.
-¿Pasa en todo el país?
-Esto se acentúa en las provincias, pero pasa en
todos lados; en Buenos Aires también. No hay un
solo caso de una familia que diga que cuando fue
a la escuela a hablar sobre su hije, le hayan dicho:
“Sí, dale, vení, pasá que nosotros entendemos de
esto y te vamos a acompañar a vos y a tu hije”.
Olvidate. Eso no existe. Es más, en muchas
escuelas siguen pidiendo informe psicológico
para nombrar a les niñes como quieren ser
nombrades.
-El año pasado hubo al menos dos casos en la
provincia de Buenos Aires de niñxs que
iniciaron el cambio registral y después de
meses no se lxs daban. ¿Hay un retroceso?
-Sí, en la provincia de Buenos Aires hay un
retroceso enorme. Porque son casos que se
cajonearon. Tuvimos que hacer una campaña
con Abosex para lograr que se lo dieran a una
nena y ahora estamos con un nene que está
desde octubre. Y a la nena hasta le habían
prohibido ir a una excursión en la escuela porque
no tenía el DNI. ¿Sabés a cuantxs niñes no los iban
a llamar con el nombre elegido por no tener el
DNI? Y eso es falta de información, porque está
clarísimo en el Artículo 12 de la Ley*: no es
necesario tener el DNI para que se cumpla el
derecho. Estamos todavía instalando los
derechos de las infancias trans. Las instituciones
todavía nos dan vuelta la cara.
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-Decías que el DNI es apenas un trámite y que
ahí no termina nada. ¿Cuáles son las batallas
que hay que dar?
-Una batalla cultural, que es mucho más
importante y mucho más difícil: la aceptación, el
diálogo con el compañero, combatir el bullying, la
descalificación, la mirada de los otros. Enfrentar
todo eso es una batalla constante. “Mariposas
libres” tiene que ver con eso: no podemos
quedarnos con el DNI y listo. No sólo no es
suficiente sino que no es casi nada en una niñez
trans cuando la sociedad todavía está muy por
detrás.
-¿Qué es lo más urgente hoy?
-La educación. Necesitamos que haya una orden y
una bajada de línea del Ministerio de Educación
UFLO
UNIVERSIDAD urgente para modificar la Educación Sexual
Integral (ESI): los cuerpos de nuestrxs niñes no
están en la ESI, no están en la escuela, no están en
un libro, no están en la clase de biología. El cuerpo
de mi hija no está en ningún lado en el sistema
educativo.
El cuerpo de Luana no está en ningún lado. Para la
ciencia, Luana tiene el cuerpo de un varón.
Entonces, ¿esto le van a decir a mi hija? La
educación sigue siendo nena-vulva / nene-pene.
Es urgente habilitar, integrar, asumir, nombrar,
enseñar, explicar, lxs cuerpxs disidentes. Ni
siquiera se nombran las infancias trans en la
escuela. Nosotros tenemos niñas y niños que van
a escuelas públicas, como mis hijos, pero
también privadas y religiosas. Necesitamos que
todas las escuelas se abran a la diversidad, que
dejen de tratar de ocultar a nuestrxs hijes: no
alcanza con que el DNI de la nena diga que es
nena y ella use pollera. Eso es lo que más aceptan:
que se llame como nena y que parezca nena. Listo,
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cierra con las normas.
Gabriela Mansilla
Https://sangrefucsia.wordpress.com/2015/10
/12/sangre-fucsia-84-infancia-trans/
-¿Esa “norma” lleva también a la
hormonización y a la operación como casi
condición de la transición?
-Claro, de eso también es este libro: de liberar a
nuestrxs hijes de esa presión social de que sus
cuerpxs tengan que seguir normas que siguen
siendo binaria. Si su DNI va a decir “mujer”,
entonces tiene que “parecer” una mujer: por
supuesto ese parecer es según los estereotipos
binarios y heteronormativos. La nena con pene
no la acepta nadie.
El nene sin barba y con tetas tampoco. Esa
mochila todavía es muy pesada. Estamos
reproduciendo, aun con ley, prejuicios y
estereotipos. Seguimos condenando a lxs
cuerpxs diversxs. Hasta que no logremos hablar
de esto adentro de la escuela, no vamos a ningún
lado. Se respeta porque es una ley y te pueden
denunciar, pero no hay respeto genuino. Cuando
con la excusa de “cuidar” mando al baño de
preceptores o de discapacitados al niñe, no lo
están cuidando. Es mentira. Lo están
discriminando. Ellxs tienen el problema: no se
sacan la genitalidad de la cabeza.
88
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-¿Cuántas familias hay hoy en Infancias
Libres?
Yo sola en estos años he acompañado a más de
80 familias y en este momento somos 40, con
niñes que van de los 4 a los 14 años. ¿Sabés lo
que más me duele? Que a muchas familias que
llegan con la duda, cuando les explico lo que
tienen que hacer, no vuelven más. Vienen
esperando que les digamos que sus hijes no. Y
cuando les decimos que sí, que son niñxs trans,
no vuelven. Eso para mí es lo más doloroso. Eso y
también que no se cuide a los chicxs: cuando veo
que los muestran y los exponen, eso en Infancias
Libres jamás se hizo y yo creo que no están
protegiendo a lxs chicxs, que no van a tener una
vida más fácil porque salgan en televisión. Al
contrario.
UFLO
UNIVERSIDAD -¿Los padres son la primera resistencia?
-Sin duda: la primera batalla es contra uno mismo,
porque las mamás y los papás tienen mucha
resistencia al principio: escuchan la historia,
saben lo que les está pasando a sus hijes, pero
después no pueden o no quieren seguir. Vienen,
están un tiempo, pero el padre no quiere o el día
en que lo ven con una pollera se van; y después
hay papás y mamás que enseguida sacan todo su
amor para acompañar a sus hijxs. Hay mamás
solas que enfrentan esta lucha aun con muchas
dificultades y cuidan de sus hijxs.
-¿Qué tienen que hacer una mamá, un papá,
un tutor, un abuelo…?
-Hay que escuchar al niñe. Hay que mirarlo a los
ojos y decirle: ¿Qué necesitás? ¿Qué sentís?
¿Qué es lo que te está pasando? ¿No te gusta el
pantalón? ¿Querés una pollera? ¿Cómo querés
que te nombre? ¿A qué querés jugar? ¿Dónde te
querés formar en la fila? Decime vos quién sos.
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Nadie va a definirte mejor que vos.
-¿Sos optimista con la nueva generación?
-Yo no soy optimista. Porque los niñes que
nacieron con la LIG están educados por padres
que dicen “mirá el trava, viene con picaporte,
vienen con sorpresa”. Lo digo así porque aunque
parezca una locura así lo dicen. Y pasa mucho
también que cuando son muy chiquitos no pasa
nada, pero cuando crecen… Todo bien hasta que
al nene cis (que su biología se corresponde con
su identidad de género) le gusta la nena trans.
Ahí el padre explota. Entonces, mientras en la
escuela no haya lugar es un problema. La ley
está pero tiene que cambiar la sociedad: no
hay publicidad, los manuales de la escuela
niegan lxs cuerpxs trans, los juguetes, las
películas, los dibujitos animados. No hay
diversidad. Hasta la identidad se la bancan pero
la diversidad de lxs cuerpxs no la pueden
soportar. Los cuerpos de nuestrxs niñes siguen
atentando contra la Iglesia, contra la familia. Para
ellos mi hija es una abominación.
-¿Cómo convive Luana con ese mundo
heteronormativo de los programas y los
juguetes?
-Los consume, porque tienen que quedar bien
delante de sus compañeras. Todos los chicos
quieren encajar y ella ya sabe que desencaja con
su cuerpo, entonces quiere ser parte. Todavía no
logré que se resista. No puede escapar a eso
aún. Y cuando está conmigo me dice: ¿viste qué
tontos? ¿Viste que ponen para nenes y para
nenas? Por suerte ahora en 5to grado le tocó un
maestro que le lee a Susy Shock y que escribe
Bienvenidxs. Pone niñxs en los comunicados y
ella está chocha.
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MODULO31

UFLO
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MODULO 3 - Actividad 2

Resuma en un Power Point de no menos de 10 diapositivas los conceptos que Usted

considere como principales dentro del Material de Estudio presentado.

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Transgénero: “El punto ciego de la ciencia”. Lo que no vimos (o no quisimos) Dr Heilen
adrianhelien@yahoo.com.ar
Pichincha 1141, Piso 4° C, C.A.B.A. Argentina
(011) 4941-8237 / 4903-9777
Médico del Equipo de Disfunciones Sexuales, División Urología del Hospital Durand.
UFLO
UNIVERSIDAD
Este texto es una invitación a observar nuestras
certidumbres y a percibir con mente de
principiante, sin juzgar. Es el fruto de haber
coordinado durante diez años un equipo que
trabaja en un hospital público: el Grupo de
Atención a Personas Transgenero del Hospital
Durand (GAPET). Esta experiencia me acerco a
un grupo de personas a las que el sistema de
salud les había cerrado las puertas. Pude
escuchar sus historias, sus narrativas y sobre
todo observar de cerca las consecuencias
negativas de lo que habíamos (o no) hecho.
Esto marco un antes y un después en mi
manera de comprender lo humano y pude
darme cuenta de que, a pesar de haberme
formado como especialista en psiquiatría y en
sexualidad, sabia poco y nada de la temática.
Empecé a comprender a las personas
transgenero cuando pude verlas y escucharlas
mas allá de lo que decían los libros. Quiero
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MODULO31
aclarar que las personas transgenero o trans
son aquellas que no se sienten identificadas
con el sexo que les asignaron al nacer. Hoy
sabemos que la identidad de género, esa
percepción subjetiva acerca de quién soy yo,
es una construcción compleja que puede
coincidir o no con el sexo asignado al nacer,
siendo una situación humana posible y
perfectamente normal.
La sexualidad de por si es un tema poco
estudiado y abordado dentro del sistema
sanitario. Pero si hablamos de las personas
transgenero el tema se vuelve aún mas
desconocido, confuso y lleno de prejuicios.
Pienso que este fue un punto ciego de la
ciencia. Ese lado que no vimos o no quisimos
ver. Sobre todo por las secuelas que produjo
en las personas que fueron abandonadas a
su suerte, solo por el hecho de no entrar en
las categorías de varón o mujer normativos,
91
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o cisexuales, es decir, aquellos cuya identidad
de género coincide con la asignada al nacer.
El ojo es un scanner muy pobre, en la retina los
vasos sanguíneos y los cables nerviosos están
situados por delante de los fotorreceptores, de
modo que bloquean la luz que llega y crean un
punto ciego. Es decir que delante de nosotros
hay un punto en el que no vemos. Pero no nos
damos cuenta, porque no vemos lo que no
vemos.
Hasta la creación del GAPET del Hospital
Durand en el año 2005, no existía atención
sanitaria para las personas transgenero.
UFLO
UNIVERSIDAD
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MODULO31
No se las atendía, se las expulsaba, se las
discriminaba. .No nos dimos cuenta?
No vamos por la vida con un agujero en la
visión. Llenamos ese hueco. Estamos tapando
agujeros perceptuales continuamente.
Huecos de puntos ciegos que tenemos debido
a nuestra estructura anatómica, conductual o
cultural. En este caso colocamos la diversidad
en el casillero de lo patológico, sin ninguna
evidencia científica, y recién hoy lo estamos
empezando a percibir, para revertir ese error.
92
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MODULO31

ENTREVISTAS HTTP://REVISTAFURIAS.COM/LA-IDENTIDAD-LE-PERTENECE-LAS-
PERSONAS-LOS-MEDICOS-LOS-PADRES-HECHO-MAS-INDIVIDUAL-TENEMOS/

“LA IDENTIDAD LE PERTENECE A LAS PERSONAS, NI A LOS MÉDICOS NI A LOS PADRES, ES EL

HECHO MÁS INDIVIDUAL QUE TENEMOS”
Entrevista al Dr. Adrián Helien sobre la atención de la salud integral de las personas trans.

El Dr. Adrián Helien, especialista en psiquiatría y sexólogo, trabaja dentro de la División de

Urología del Hospital Durand como Director del GAPET (Grupo de Atención a Personas
Transgénero). Es el primer grupo interdisciplinar de atención de la salud integral para
personas trans que comenzó sus actividades en el 2005 y continúa hasta el día de hoy
recibiendo consultas.

¿Cómo se conforma el GAPET?

Estamos desde el 2005 como grupo, antes trabajaba con pareja y sexualidad recibiendo
UFLO
UNIVERSIDAD consultas, hasta que vi que las personas trans eran maltratadas y no recibían la atención
adecuada. Tengo a cargo la coordinación del equipo, soy quien realiza el ingreso al programa;
existe una suspicacia o sospecha subyacente -soy psiquiatra- y se piensa que el psiquiatra
patologiza; esto es un prejuicio instalado, acá el trabajo es y fue desde el comienzo de
despatologización, la idea es tener equidad y respeto en la atención, se nos forma en una
visión biologicista y binaria; hoy nuestra bandera política es poder romper con esa visión.
No es sencillo, es una postura política visibilizar esta problemática y por eso hemos sufrido
ataques y críticas del poder médico hegemónico. Ahora parece fácil hablar de estos temas
pero en el 2005 no era así; te decían: “¿Dónde los vas a atender? ¿Con las demás personas? mirá
que en el hospital hay lugares y ciertos horarios…”, para mí no era así, mi pelea fue siempre para
que estén en el mismo horario, misma sala de espera. Llamarlos por el nombre de elección
cuando no había Ley de Identidad de Género fue una tarea de re educación muy grande, hoy
el hospital está totalmente integrado, en el 2005 era difícil. Este proceso de re educación fue
del equipo, nunca tuvimos apoyo oficial, somos un grupo autogestivo, no tenemos apoyo, no
tenemos jerarquía. Vos entrás al servicio de urología y no estamos nombrados, el que llega es
porque investigó y todos los caminos conducen a pocos lugares, porque cuando se dice que
hay atención en todos los hospitales, no es así, no hay atención en todos y menos con este
equipo interdisciplinario, que abarca la salud integral.

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MODULO31

¿Cómo funciona el equipo?

Quienes vienen a atenderse pueden ingresar por endocrinología, también por consulta
directa para la intervención de reasignación de genitales. El equipo trata de dar cuenta de la
salud integral de las personas transgénero, que no es solamente hormonas y cirugías. Mucha
gente no iba a los hospitales porque se los expulsaba, no se los atendía. Acá tenemos atención
urológica y ginecológica (le hemos cambiado el nombre, ahora se llama calidad de vida).
Realizamos cirugía de reasignación o reafirmación de genitales, tenemos cirugía plástica que
hace masculinización de tórax en varones trans, también un laboratorio específico para el
tratamiento con hormonas, dosaje y seguimiento de tratamientos hormonales, de
reasignación o cruzados como se los quiera llamar.

¿Qué se modificó luego de la aprobación de la Ley de Identidad de Género?

La edad de la primer consulta bajó, antes era arriba de los 35 años hoy está debajo de los 18 y
en descenso; estamos armando un equipo que atienda niñez y adolescencia trans. Es un gran
cambio, y paradójicamente también se dieron muchas consultas de gente mayor de 50 años,
que esperó tener algún respaldo legal para hacer la transición por un montón de situaciones
que se vivían en otro contexto social en el que era muy difícil salir del closet. Pero aún no hay
UFLO
UNIVERSIDAD equipos que trabajen con niñez y adolescencia con experiencias trans dentro del sistema de
salud público.

¿Cuál es hoy en día la expectativa de vida de una persona trans?

Lo que se decía de una expectativa de 35/40 años está cambiando, depende de la población
que estemos hablando, no hay una estadística fiable hoy en día en Argentina, la población
que se acerca a nosotros no responde a las características de esas encuestas que dan
expectativa de vida de 35 años. En este tiempo hemos atendido 1000 personas y nuestra
casuística supera ampliamente esa edad promedio que se decía.

¿Qué opinión tiene acerca de la Guía de Atención de Salud Integral para las Personas
Trans que sacó el Ministerio de Salud en el 2015?
Me parece que la idea está buena, intervenimos en algunas sugerencias y modificaciones, da
una buena base como punto de partida, pero de ahí a la realidad hay un abismo, ojalá haya
algo más concreto de apoyo para que realmente mejore la atención de personas trans en la
salud pública.

¿Cómo se trabaja en la salud pública en los casos de reasignación de sexo?

La medicina recién ahora se está ocupando un poco desde el punto de vista ético y de cómo se
comporta respecto a la asignación de sexo a un recién nacido. Por ejemplo en el caso de

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MODULO31

personas intersex la medicina siempre actuó binariamente, con un bisturí intentó corregir y
asignarles un sexo. En ese sentido entramos en el terreno de la biopolítica y la bioética
respecto a cómo se interviene un cuerpo sin que el dueño de ese cuerpo preste
consentimiento y por qué alguien va a asignar con un bisturí la identidad a una persona. La
identidad le pertenece a las personas, ni a los médicos ni a los padres, es el hecho más
individual que tenemos. Se intervenía para normatizar los cuerpos dentro del binario, nos
estamos cuestionando y replanteándonos eso, la idea es ver cómo esa persona podrá decidir
y que el rol de la medicina sea el de acompañante y no quien define un proceso identitario que
puede tener infinitas trayectorias. Esto es lo que pretendemos que ocurra pero de ahí a la
realidad queda un largo trecho. Quisimos hacer una reunión con los hospitales de pediatría
hará 2 o 3 años, la organizó Diana Maffía, participó el activista trans Mauro Cabral y fue una
batalla en la que el poder médico hegemónico cerraba filas en una postura muy sesgada, hoy
quizás con la ley haciendo punta esto puede cambiar.

¿Cómo ve la educación universitaria? ¿Se abordan estos temas en la Facultad de

Medicina?
Tengo una encuesta que realizamos alrededor del país donde de 800 médicos encuestados, la
UFLO
UNIVERSIDAD mayoría coincide en que no hay formación ni en género ni en diversidad. Actualmente
coordino el capítulo de sexología de Apsa (Asociación de Psiquiatría Argentina), lo bauticé
sexología y diversidad para hacer visible la temática. Estos temas no entraban en los
congresos de psiquiatría, recién pude tratarlos de la mano del sponsoreo de un laboratorio.
De hecho no hay formación, en especial en los psiquiatras, fui muy cuestionado por el sistema
médico por trabajar diversidad, se ve muy poco y nunca se aborda de forma integral. Mi
formación fue personal, haciendo talleres de pareja y familia, muy autogestivamente y
haciéndome cargo de la atención a personas trans porque nadie lo hacía. Hago docencia con
mi equipo.
La frase del Dr. resume la situación de atención de la salud de personas trans en nuestro país:
“Los servicios de salud que existen son esfuerzos aislados, no hay una red, no tenemos datos
cruzados entre nosotros, no hay información oficial; generalmente algunos funcionan con apoyos
locales o como nosotros con nada y a remar…”.

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MODULO31

IDENTIDAD DE GÉNERO
Ley 26.743

Establécese el derecho a la identidad de género de las personas.

Sancionada: Mayo 9 de 2012
Promulgada: Mayo 23 de 2012

El Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos en Congreso, etc.

Sancionan con fuerza de Ley:

ARTICULO 1º Derecho a la identidad de género. Toda persona tiene derecho:

a) Al reconocimiento de su identidad de género;
b) Al libre desarrollo de su persona conforme a su identidad de género;
c) A ser tratada de acuerdo con su identidad de género y, en particular, a ser identificada de
ese modo en los instrumentos que acreditan su identidad respecto de el/los nombre/s de pila,
imagen y sexo con los que allí es registrada.

UFLO
UNIVERSIDAD
ARTICULO 2° Definición. Se entiende por identidad de género a la vivencia interna e
individual del género tal como cada persona la siente, la cual puede corresponder o no con el
sexo asignado al momento del nacimiento, incluyendo la vivencia personal del cuerpo. Esto
puede involucrar la modificación de la apariencia o la función corporal a través de medios
farmacológicos, quirúrgicos o de otra índole, siempre que ello sea libremente escogido.
También incluye otras expresiones de género, como la vestimenta, el modo de hablar y los
modales.

ARTICULO 3º Ejercicio. Toda persona podrá solicitar la rectificación registral del sexo, y el
cambio de nombre de pila e imagen, cuando no coincidan con su identidad de género
autopercibida.

ARTICULO 4º Requisitos. Toda persona que solicite la rectificación registral del sexo, el
cambio de nombre de pila e imagen, en virtud de la presente ley, deberá observar los
siguientes requisitos:
1. Acreditar la edad mínima de dieciocho (18) años de edad, con excepción de lo establecido
en el artículo 5° de la presente ley.
2. Presentar ante el Registro Nacional de las Personas o sus oficinas seccionales
correspondientes, una solicitud manifestando encontrarse amparada por la presente ley,
requiriendo la rectificación registral de la partida de nacimiento y el nuevo documento

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MODULO31

nacional de identidad correspondiente, conservándose el número original.

3. Expresar el nuevo nombre de pila elegido con el que solicita inscribirse.
En ningún caso será requisito acreditar intervención quirúrgica por reasignación genital total
o parcial, ni acreditar terapias hormonales u otro tratamiento psicológico o médico.

ARTICULO 5° Personas menores de edad. Con relación a las personas menores de dieciocho
(18) años de edad la solicitud del trámite a que refiere el artículo 4º deberá ser efectuada a
través de sus representantes legales y con expresa conformidad del menor, teniendo en
cuenta los principios de capacidad progresiva e interés superior del niño/a de acuerdo con lo
estipulado en la Convención sobre los Derechos del Niño y en la Ley 26.061 de protección
integral de los derechos de niñas, niños y adolescentes. Asimismo, la persona menor de edad
deberá contar con la asistencia del abogado del niño prevista en el artículo 27 de la Ley 26.061.
Cuando por cualquier causa se niegue o sea imposible obtener el consentimiento de alguno/a
de los/as representantes legales del menor de edad, se podrá recurrir a la vía sumarísima
para que los/as jueces/zas correspondientes resuelvan, teniendo en cuenta los principios de
capacidad progresiva e interés superior del niño/a de acuerdo con lo estipulado en la

UFLO
UNIVERSIDAD
Convención sobre los Derechos del Niño y en la Ley 26.061 de protección integral de los
derechos de niñas, niños y adolescentes.

ARTICULO 6° Trámite. Cumplidos los requisitos establecidos en los artículos 4° y 5°, el/la
oficial público procederá, sin necesidad de ningún trámite judicial o administrativo, a notificar
de oficio la rectificación de sexo y cambio de nombre de pila al Registro Civil de la jurisdicción
donde fue asentada el acta de nacimiento para que proceda a emitir una nueva partida de
nacimiento ajustándola a dichos cambios, y a expedirle un nuevo documento nacional de
identidad que refleje la rectificación registral del sexo y el nuevo nombre de pila. Se prohíbe
cualquier referencia a la presente ley en la partida de nacimiento rectificada y en el
documento nacional de identidad expedido en virtud de la misma.
Los trámites para la rectificación registral previstos en la presente ley son gratuitos,
personales y no será necesaria la intermediación de ningún gestor o abogado.

ARTICULO 7° Efectos. Los efectos de la rectificación del sexo y el/los nombre/s de pila,
realizados en virtud de la presente ley serán oponibles a terceros desde el momento de su
inscripción en el/los registro/s.
La rectificación registral no alterará la titularidad de los derechos y obligaciones jurídicas que
pudieran corresponder a la persona con anterioridad a la inscripción del cambio registral, ni
las provenientes de las relaciones propias del derecho de familia en todos sus órdenes y

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MODULO31

grados, las que se mantendrán inmodificables, incluida la adopción.

En todos los casos será relevante el número de documento nacional de identidad de la
persona, por sobre el nombre de pila o apariencia morfológica de la persona.

ARTICULO 8° La rectificación registral conforme la presente ley, una vez realizada, sólo podrá
ser nuevamente modificada con autorización judicial.

ARTICULO 9° Confidencialidad. Sólo tendrán acceso al acta de nacimiento originaria quienes

cuenten con autorización del/la titular de la misma o con orden judicial por escrito y fundada.
No se dará publicidad a la rectificación registral de sexo y cambio de nombre de pila en ningún
caso, salvo autorización del/la titular de los datos. Se omitirá la publicación en los diarios a
que se refiere el artículo 17 de la Ley 18.248.

ARTICULO 10. Notificaciones. El Registro Nacional de las Personas informará el cambio de

documento nacional de identidad al Registro Nacional de Reincidencia, a la Secretaría del
Registro Electoral correspondiente para la corrección del padrón electoral y a los organismos

UFLO
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que reglamentariamente se determine, debiendo incluirse aquéllos que puedan tener
información sobre medidas precautorias existentes a nombre del interesado.

ARTICULO 11. Derecho al libre desarrollo personal. Todas las personas mayores de dieciocho
(18) años de edad podrán, conforme al artículo 1° de la presente ley y a fin de garantizar el
goce de su salud integral, acceder a intervenciones quirúrgicas totales y parciales y/o
tratamientos integrales hormonales para adecuar su cuerpo, incluida su genitalidad, a su
identidad de género autopercibida, sin necesidad de requerir autorización judicial o
administrativa.
Para el acceso a los tratamientos integrales hormonales, no será necesario acreditar la
voluntad en la intervención quirúrgica de reasignación genital total o parcial. En ambos casos
se requerirá, únicamente, el consentimiento informado de la persona. En el caso de las
personas menores de edad regirán los principios y requisitos establecidos en el artículo 5°
para la obtención del consentimiento informado. Sin perjuicio de ello, para el caso de la
obtención del mismo respecto de la intervención quirúrgica total o parcial se deberá contar,
además, con la conformidad de la autoridad judicial competente de cada jurisdicción, quien
deberá velar por los principios de capacidad progresiva e interés superior del niño o niña de
acuerdo con lo estipulado por la Convención sobre los Derechos del Niño y en la Ley 26.061 de
protección integral de los derechos de las niñas, niños y adolescentes. La autoridad judicial
deberá expedirse en un plazo no mayor de sesenta (60) días contados a partir de la solicitud

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de conformidad.
Los efectores del sistema público de salud, ya sean estatales, privados o del subsistema de
obras sociales, deberán garantizar en forma permanente los derechos que esta ley reconoce.
Todas las prestaciones de salud contempladas en el presente artículo quedan incluidas en el
Plan Médico Obligatorio, o el que lo reemplace, conforme lo reglamente la autoridad de
aplicación.

ARTICULO 12. Trato digno. Deberá respetarse la identidad de género adoptada por las
personas, en especial por niñas, niños y adolescentes, que utilicen un nombre de pila distinto
al consignado en su documento nacional de identidad. A su solo requerimiento, el nombre de
pila adoptado deberá ser utilizado para la citación, registro, legajo, llamado y cualquier otra
gestión o servicio, tanto en los ámbitos públicos como privados.
Cuando la naturaleza de la gestión haga necesario registrar los datos obrantes en el
documento nacional de identidad, se utilizará un sistema que combine las iniciales del
nombre, el apellido completo, día y año de nacimiento y número de documento y se agregará
el nombre de pila elegido por razones de identidad de género a solicitud del interesado/a.

UFLO
UNIVERSIDAD
En aquellas circunstancias en que la persona deba ser nombrada en público deberá utilizarse
únicamente el nombre de pila de elección que respete la identidad de género adoptada.

ARTICULO 13. Aplicación. Toda norma, reglamentación o procedimiento deberá respetar el

derecho humano a la identidad de género de las personas. Ninguna norma, reglamentación o
procedimiento podrá limitar, restringir, excluir o suprimir el ejercicio del derecho a la
identidad de género de las personas, debiendo interpretarse y aplicarse las normas siempre a
favor del acceso al mismo.

ARTICULO 14. Derógase el inciso 4° del artículo 19 de la Ley 17.132.

ARTICULO 15. Comuníquese al Poder Ejecutivo Nacional.

DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL CONGRESO ARGENTINO, EN BUENOS AIRES, A LOS

NUEVE DIAS DEL MES DE MAYO DEL AÑO DOS MIL DOCE.
REGISTRADA BA JO EL Nº 26.743
AMADO BOUDOU. JULIAN A. DOMINGUEZ. Gervasio Bozzano. Juan H. Estrada.

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académica endeeducación
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prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO31

ORIENTACION SEXUAL heterosexuales como "hetero".

 Homosexual (gay o lesbiana). Las personas

¿Qué es la orientación sexual? homosexuales sienten una atracción

La orientación sexual es una atracción romántica y física por los miembros del mismo

emocional, romántica, sexual o afectiva sexo: las mujeres sienten atracción por las

duradera hacia otros. Se distingue fácilmente mujeres y los hombres sienten atracción por

de otros componentes de la sexualidad que los hombres. El término "gay" se suele usar

incluyen sexo biológico, identidad sexual (el para referirse a una persona homosexual (sea

sentido psicológico de ser hombre o mujer) y el hombre o mujer). A las mujeres homosexuales

rol social del sexo (respeto de las normas también se las llama lesbianas.

culturales de conducta femenina y masculina). Bisexual. Las personas bisexuales sienten

La orientación sexual existe a lo largo del una atracción romántica y física por los

continuo que va desde la heterosexualidad miembros de ambos sexos.

exclusiva hasta la homosexualidad exclusiva e

incluye diversas formas de bisexualidad. Las ¿Podemos elegir nuestra orientación

personas bisexuales pueden experimentar una sexual?

atracción sexual, emocional y afectiva hacia Ser heterosexual, homosexual o bisexual no es

algo que una persona pueda elegir ni elegir
UFLO
UNIVERSIDAD
personas de su mismo sexo y del sexo opuesto.
A las personas con una orientación cambiar. De hecho, las personas no eligen su

homosexual se las denomina a veces gay (tanto orientación sexual, del mismo modo que no

hombres como mujeres) o lesbianas (sólo a las pueden escoger su estatura ni su color de ojos.

mujeres). Se calcula que aproximadamente el 10 % de la

La orientación sexual es diferente de la gente es homosexual. Las personas gays están

conducta sexual porque se refiere a los presentes en todos los ámbitos de la vida,

sentimientos y al concepto de uno mismo. Las todas las nacionalidades, todas las etnias y

personas pueden o no expresar su orientación todos los grupos sociales y económicos.

sexual en sus conductas. Nadie entiende por completo qué es

exactamente lo que determina la orientación

 El término orientación sexual se refiere al sexo sexual de una persona, pero lo más probable

(masculino o femenino) hacia el que una es que se deba a una variedad de factores

persona se siente atraída. Hay varios tipos de biológicos y genéticos. Los expertos médicos y

orientación sexual que se suelen describir organizaciones como la Academia Americana

como: de Pediatría (AAP) y la Asociación

Heterosexual (o "hetero"). Las personas


Estadounidense de Psicología (APA, por sus

heterosexuales sienten una atracción siglas en inglés) consideran que la orientación

romántica y física por los miembros del sexo sexual forma parte de la naturaleza de una

opuesto: los hombres se sienten atraídos por persona. Ser gay no se considera un trastorno

las mujeres, y las mujeres sienten atraídas por mental ni una anomalía.

los hombres. A veces, se conoce a los

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académica
A pesar de los mitos y de los conceptos
erróneos, no hay pruebas de que la
homosexualidad esté causada por las
experiencias vividas en la primera infancia, el
estilo de crianza ni la educación recibidas.
Los esfuerzos por cambiar la orientación
sexual de una persona de homosexual a
heterosexual (a veces conocidos como "terapia
de conversión") han demostrado ser ineficaces
y pueden ser perjudiciales. Los profesionales
de la salud física y mental advierten de que no
se debe hacer ningún esfuerzo para cambiar la
orientación sexual de una persona.
¿A qué edad "lo saben" los niños?
Identificar la propia orientación sexual, sea
heterosexual u homosexual, es algo que los
niños o los adolescentes suelen reconocer con
UFLO
UNIVERSIDAD seguridad desde muy pronto. Algunos
adolescentes homosexuales dicen haberse
enamorado de personas del mismo sexo en la
infancia, del mismo modo que sus compañeros
heterosexuales se enamoran de personas del
sexo opuesto.
En secundaria, muchos adolescentes gays ya
reconocen su orientación sexual,
independientemente de que la hayan revelado
a otras personas o no. Aquellas personas que,
al principio, no se daban cuenta de que eran
homosexuales suelen decir que siempre se
habían sentido diferentes de sus compañeros,
pero no sabían exactamente por qué.
Tomar conciencia y aceptar la propia
orientación sexual puede llevar un tiempo.
Tener pensamientos sexuales hacia personas
del mismo sexo y del sexo opuesto es algo
bastante frecuente cuando los adolescentes
exploran su emergente sexualidad.
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MODULO31
Algunos adolescentes pueden experimentar
con el sexo, teniendo incluso experiencias
sexuales con miembros de su propio sexo,
mientras están explorando su sexualidad.
Pero estas experiencias, por sí solas, no
significan necesariamente que el adolescente
sea homosexual o heterosexual. Para muchos
adolescentes, estas experiencias solo forman
parte del proceso de explorar su emergente
sexualidad. A pesar de los estereotipos de
género, los rasgos masculinos o femeninos no
permiten predecir necesariamente si alguien
es heterosexual u homosexual.
Una vez toman conciencia de la propia
orientación sexual, algunos adolescentes
homosexuales pueden sentirse muy cómodos
y aceptar su sexualidad, mientras que a otros
les puede resultar confuso y difícil de aceptar.
Al igual que sus compañeros heterosexuales,
los adolescentes homosexuales se pueden
estresar por los estudios, las notas, la
universidad, el deporte, las actividades, los
amigos y el hecho de "encajar". Pero, además
de eso, los adolescentes homosexuales suelen
tener que hacer frente a un estrés adicional,
con cuestiones como tener que ocultar
quiénes son, la posibilidad de que los acosen
por ser gays o de enfrentarse a prejuicios y
estereotipos por haber sido sinceros sobre su
orientación sexual.
Se suelen sentir diferentes de sus amigos
cuando la gente heterosexual que los rodea
empieza a hablar de sentimientos románticos,
citas y sexo. Es posible que sientan que todo el
mundo espera que sean heterosexuales. O
pueden sentir que deben fingir sentimientos
que no tienen solo para quedar bien y
101
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académica
"encajar". O tal vez sientan que deben negar
quiénes son y ocultar una parte importante de
sí mismos.
LGTBIQ+ son las siglas que designan
colectivamente lésbico, gay, bisexual,trans,
intersexual, queer, icluyendo a través del +
cualquier otra identidad que se quede en el
el medio de todas ellas.
Símbolo positivo de inclusión que enfatiza la
gran diversidad de las culturas basadas en la
sexualidad y la identidad de género y ha
ayudado, con el paso del tiempo, a integrar a
personas que han sido marginadas
sexualmente en la comunidad global.
Lesbiana / lesbianismo: es el término
empleado en español para hacer referencia a la
UFLO
UNIVERSIDAD homosexualidad femenina donde una mujer
siente atracción por otras mujeres
físicamentee, emocionalmente y/o
espiritualmente.
Gay, (sustantivo o adjetivo, plural: gais) es una
manera de designar a las personas
homosexuales masculinas. Es decir, a los
hombres que físicamente, emocionalmente
y/o espiritualmente siente atracción por otros
hombres. También hace referencia a mujeres
que son atraídas por otras mujeres, así como a
toda la comunidad gay ( hombres y mujeres ) en
general.
B i s ex u a l : P e r s o n a q u e f í s i c a m e n t e ,
emocionalmente y/o espiritualmente siente
atracción por personas de su sexo o del sexo
opuesto.
Transexual: Persona que no sólo tiene una
identidad transgénero, sino que se describe a si
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MODULO31
misma, física, emocional y mentalmente como
miembro del sexo opuesto.
Se trata de una situación que define la
convicción por la cual una persona se identifica
con el sexo opuesto a su sexo biológico, por lo
que desea un cuerpo acorde a su identidad y
vivir y ser aceptado como una persona del sexo
al que siente pertenencia. Presenta, por lo
tanto una discordancia entre la identidad de
género y el sexo biológico.
Los procedimientos quirúrgicos a veces están
enfocados a acomodar físicamente esta
identidad, con lo que a veces se hace
referencia a las personas transex como “pre-
intervención” o “post-intervención”
Las personas transexuales (transgender)
tienen una identidad sexual de mujer y el resto
de sus sexos físicos de macho (o bien hombre y
hembra).
 Las personas transgénero (transgenre) son
mujeres-hembras que adoptan roles
masculinos, o bien hombres-machos que
adoptan roles femeninos.
Las personas transexuales (transsexual) son
aquellas que han adecuado uno o varios de
sus sexos físicos para que estos estén acorde a
su identidad sexual. Y esto es así porque los
ingleses diferencian entre sexo identitario
(gender) y sexos físicos (sex).
Transgénero, identidad de género en
conflicto con su género biológico. Cuya
identidad no se conforma sin ambigüedades a
las normas convencionales de género
masculino o femenino, pero que las combina o
se encuentra entre ellas. Y que podría (o no)
someterse a tratamientos hormonales o una
intervención quirúrgica por ello.
Engloba también a personas a las que se le
102
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académica
asignó un género al nacer en base a sus
genitales, pero que sienten que esta es una
descripción falsa o incompleta de sí mismas.
Podríamos definirla como la no identificación
con, o no presentación como, el género que fue
asignada al nacer.
Mientras que la mayoría de las identidades de
género de la gente coinciden con sus sexo
biológico, una persona transgénero puede
tener una identidad heterosexual,
homosexual, bisexual, pansexual, polisexual,
asexual, etc…
Travesti ( corss-dresser ) Persona que disfruta
llevando ropas que normalmente
corresponden al género opuesto, lo cual no es
determinante de sus preferencias sexuales.
Juego con una doble identidad
UFLO
UNIVERSIDAD
Intersexual: Persona que nace con ambos
sexos físicos. El sexo se “asigna” en el
nacimiento, con lo cual viola la identidad de
estas personas.
Queer, es un término global para designar las
minorías sexuales que no son heterosexuales,
heteronormadas o ni se encuentran dentro del
gé ne ro bi na r i o c o m o una fo r m a de
autoafirmación. El término aún se considera
ofensivo o despectivo por parte de la
comunidad, y para otros es un término que
sirve para describir una orientación sexual y/o
identidad de género o expresión de género que
no se conforma con la sociedad
heteronormativa.
¿cuál sería el significado de este término?
“Significa rechazar las clasificaciones por
género o por prácticas sexuales, es decir,
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MODULO31
vivir sin etiquetas y empezar a vernos como
p e r s o n a s . To d a s l a s c a t e g o r í a s
(heterosexual, homosexual, transgénero,
bisexual) simbolizan estructuras que, de
alguna manera, limitan la expresión de la
diversidad sexual”,
Apuntamos que el sistema binario establecido
nos califica e impone un rol determinado,
según sea nuestro sexo biológico como mujer
o Hombre. Pero, no todo se resume en el sexo
biológico al que habrá que añadir intersexual,
pues además hay que tener en cuenta los
roles de género, la identidad sexual y la
orientación sexual.
La realidad es mucho más compleja de las dos
opciones impuestas por la dictadura del
heteropatriarcado. Y además de las
definiciones arriba explicadas, querría
enumerar algunos términos a continuación,
para completar los anteriores y entender
mejor las diferencias entre los ya citados roles
de género, la identidad sexual y la orientación
sexual.
Asexual, orientación sexual de una persona
que no siente atracción sexual hacia ninguna
otra persona.
Algunas definiciones de términos que
considero relevantes para añadir
Cisexual, El cisgénero corresponde a la
identidad sexual concordante con los papeles
sociales del al género biológico asignado de
determinada persona (Alineamiento entre
identidad sexual, orientación sexual y rol de
género)
Sexo fluido, signa a aquellos individuos de
103
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académica
identidad sexual genderqueer que rotan su
identidad de género, adecuándose al contexto
social o personal en en que se encuentren.
Demisexual, persona cuya orientación sexual
es sentirse atraida por alguien únicamente
después de formar una fuerte conexión
emocional con esa persona.
Polisexual, La polisexualidad es la orientación
sexual consistente en la atracción sexual,
emocional, o estética por individuos de
diversos géneros sin discriminar entre ellos.
Esta orientación difiere de la bisexualidad
típica establecida, en el hecho de que dichos
individuos contradicen y niegan la condición
binaria tradicional referente al género o al sexo
asumida en Occidente.
UFLO
UNIVERSIDAD La polisexualidad y la pansexualidad son
frecuentemente confundidas.
Pansexualidad, orientación sexual que
engloba la atracción básica hacia todos los
tipos de género, mientras que la polisexualidad
sólo aboca la atracción o interés hacia un cierto
grupo variable. Es decir, ambas sexualidades
se enfocan en la pluralidad del género humano,
pero mientras que la polisexualidad lo hace
sólo hacia algunos géneros, la pansexualidad lo
hace hacia todos.
La “pansexualidad” es una orientación sexual
que se caracteriza por la atracción no estética.
Un ejemplo es la conocida pansexual
romántica o sexual por una persona,
independientemente de su orientación sexual
y su género. Por lo tanto, las personas
pansexuales tienen la capacidad de sentirse
atraídas por las personas, dejando de lado la
sexualidad de éstas, y poniendo su atención,
endeeducación
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MODULO31
principalmente, en sus sentimientos, en su
forma de ser, de comportarse, o de
relacionarse con el resto de personas que la
rodean.
Antrosexual, Antrosexualidad es un término
aplicado a aquellas personas que desconocen
su orientación sexual, pero existe una
flexibilidad sexual que les permite desarrollar
vínculos amorosos con cualquier persona de
cualquier género e identidad. La
antrosexualidad combina la demisexualidad,
la bisexualidad y la pansexualidad, pero a
diferencia de estas, el antrosexual desconoce
su orientación sexual.
Androgina, Una persona que no se se ve
reflejada en el género masculino o femenino y
que tiene características físicas que pueden
considerarse ambiguas, por no estar definidas
dentro de lo establecido como masculinas o
femeninas. El rechazo del modelo binario y
defensa del potencial de dinamismo o 'fluidez
de los géneros'.
Heterosexual, se trata de la orientación
sexual predominante (y en muchos países
también obligatoria) caracterizada por el
deseo y la atracción hacia personas del sexo
opuesto. Un hombre heterosexual se siente
atraído por las mujeres, mientras que una
mujer heterosexual siente atracción por los
hombres. Muchas personas consideran que
los estereotipos de género nos presionan
desde la infancia para que nos atengamos a las
pautas de comportamiento asociadas con el
género que se percibe en nosotros.
Pansexual es un término que ha ido creciendo
104
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Actualización la inserción
académica
en los últimos años como una etiqueta que
permite a mucha gente identificar mejor su
identidad sexual. La palabra pansexual se
deriva del prefijo griego pan, que significa
“todos”. El término es un reflejo de los que
se sienten emocionalmente y sexualmente
capaces de enamorarse de todos los
géneros.
La orientación sexual que rompe con
lo binario: la pansexualidad
Por Alexandra Hernandez Muro
Https://sinetiquetas.org/2015/07/01/la-
orientacion-sexual-que-rompe-con-lo-binario-
la-pansexualidad/
UFLO
UNIVERSIDAD Como definición, los pansexuales tienen la
capacidad de sentirse atraídos hacia los
demás, independientemente de su identidad
de género o sexo biológico. Un pansexual
podría sentirse atraído por un hombre o mujer
cisgénero o trans, intersexuales, o
genderqueer.
Que las personas identificadas como
pansexuales tengan la capacidad emocional y
física para estar con alguien
independientemente de su identidad de
género no quiere decir que les gusta todos:
algunos pansexuales tienen preferencias
físicas o de personalidad, como todo el mundo.
La orientación pansexual se utiliza
simplemente para expresar la apertura y
fluidez a las personas de todos los géneros.
¿Cuál es la diferencia entre bisexualidad,
polisexualidad, y pansexualidad?
Existe cierta coincidencia en la definición de la
orientación bisexual y pansexual, y muchas
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MODULO31
personas lo utilizan sin distinción, sin
embargo, encontramos diferencias
importantes entre las dos identidades cuando
conversamos con personas que se identifican
como una u otra y nos damos cuenta que no
todos piensan lo mismo. Es ahí donde nace la
necesidad de crear más etiquetas (¡oh! Las
etiquetas).
Las personas bisexuales se sienten atraídos
sexualmente y románticamente a hombres
y mujeres, y son capaces de participar en
relaciones afectivas o sexuales con uno u
otro género. A pesar de ser capaces de formar
relaciones duraderas, significativas con
ambos, las personas bisexuales pueden, en un
grado menor o mayor, tener una preferencia
por un género sobre el otro. Tradicionalmente
se entiende que se sienten atraídos a personas
cisgénero, es decir personas no trans.
Por otro lado, poli significa “muchos”. Aunque
hay algunas coincidencias en el término, un
polisexual puede sentirse atraído por algunas
variantes de género, pero no por otros. Por
otro lado los pansexuales sí están abiertos a
sentir atracción por cualquier persona
independientemente de su género o sexo
biológico.
Las personas pansexuales pueden sentirse
atraídos sexualmente a personas que se
identifican como hombres o mujeres; sin
embargo, también pueden ser atraídos por
aquellos que se identifican como
intersexuales, andróginos, transexuales, o
las muchas otras identidades sexuales y de
género.
Digamos que es como una “escala” dentro de la
105
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académica
gama de orientaciones que están en el medio
del espectro heterosexualidad
homosexualidad. La bisexualidad (para fines
prácticos) sería la persona que gusta de ambos
géneros, la polisexualidad se va ampliando
pero podría no sentirse atraído por alguna
identidad de género, y finalmente la
pansexualidad no tiene límites con respecto al
género de la persona a la que se siente atraída.
Bisexualidad < Polisexualidad < Pansexualidad
Más que una orientación, una ideología
Las personas que se identifican como
pansexuales lo hacen con un propósito, para
expresar que son capaces de sentirse atraídos
a diversas identidades de género, ya sea que
estén comprendidos en el binarismo de género
o no.
UFLO
UNIVERSIDAD El reconocimiento de la existencia de
diferentes géneros y sexualidades es un
aspecto importante de la identidad pansexual.
Las personas pansexuales son bisexuales, sin
embargo, la bisexualidad no pone el mismo
énfasis en la conciencia de identidad sexual y
de género, sino que simplemente indica
atracción a los dos (generalmente aceptados)
sexos biológicos.
Las diferencias entre las dos identidades
sexuales se ven socavadas por el hecho de que
algunas personas que se consideran
pansexuales se identifican como bisexuales
por conveniencia, ya que es una identidad
sexual más conocida. Además, algunas
personas que se consideran bisexuales
pueden estar abiertas a salir con alguien que
no sale del género binario.
Es por esto que existe cierta controversia sobre
las dos etiquetas: algunos en la comunidad
bisexual sienten que la etiqueta pansexual es
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MODULO31
una forma de borrar la bisexualidad y que la
identidad bisexual ya incluye a los que tienen
atracción por aquellos que caen en cualquier
lugar a lo largo del continuum de género y fuera
de este.
A muchos adolescentes homosexuales les
preocupa si serán aceptados o rechazados por
sus seres queridos o si la gente se sentirá
molesta, enfadada o desilusionada con ellos.
Este miedo a los prejuicios, la discriminación,
el rechazo o la violencia puede llevar a algunos
adolescentes que no son heterosexuales a
llevar en secreto su orientación sexual, incluso
ante amigos y parientes, que podrían
brindarles apoyo.
Es posible que a los adolescentes
homosexuales les lleve un tiempo procesar
sus sentimientos y aceptar este aspecto de su
propia identidad antes de revelar su
orientación sexual a otras personas. Muchos
deciden explicar cuál es su orientación sexual
a unos pocos amigos y familiares que los
comprenden y los apoyan. Esto se conoce
como salir del armario.
Para la mayoría de la gente, salir del armario
requiere valentía. En algunas situaciones, los
adolescentes que declaran abiertamente su
homosexualidad se exponen más a sufrir la
intimidación y el acoso que aquellos que no lo
hacen. Pero muchos adolescentes gays,
lesbianas y bisexuales que salen del armario
ante amigos y familiares se sienten
plenamente aceptados por ellos y por su
comunidad. Se sienten cómodos y seguros por
sentir atracción hacia personas del mismo
sexo. En una encuesta reciente, los
106
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MODULO31

adolescentes gays que habían salido del
armario indicaron que se sentían más felices y
menos estresados que quienes no lo habían
hecho.
Cómo se pueden sentir los padres
La adolescencia es una etapa de transición, no
solo para los adolescentes sino también para
sus padres. Muchos padres afrontan la
e m e r g e n t e s ex u a l i d a d d e s u s h i j o s
adolescentes con una mezcla de confusión y
angustia. Pueden sentir que no están nada
preparados para la próxima etapa de la
paternidad. Y, si su hijo es homosexual, esto
puede suponer toda una serie de nuevas
preguntas e inquietudes.
Algunos padres se sorprenden al enterarse de
UFLO
UNIVERSIDAD la verdad, porque siempre habían creído que
su hijo era heterosexual. Otros se preguntan si
la noticia será cierta o si su hijo no estará aún
seguro del todo. Hasta es posible que se
pregunten si hubo algo que hicieron o dejaron
de hacer para causar la homosexualidad de su
hijo, aunque no lo haya. No hay pruebas que
demuestren que la homosexualidad sea el
resultado de la crianza o de la educación.
Afortunadamente, muchos padres de
adolescentes homosexuales entienden y
aceptan a sus hijos desde el principio. Sienten
que ya lo sabían desde siempre, incluso antes
de que su hijo adolescente se lo explicara.
Suelen estar contentos de que su hijo haya
elegido confiar en ellos y sentirse orgullosos de
que haya tenido la valentía de explicárselo.
preocupados por la posibilidad de que su hijo
reciba acoso, marginación y/o malos tratos.
También pueden ser hiperprotectores con su
hijo, temerosos de que los demás lo juzguen o
rechacen. A algunos padres, también les
cuesta aceptar la orientación sexual de su hijo
por sus propias creencias religiosas o
personales. Lamentablemente, algunos
padres reaccionan con enfado, hostilidad y
rechazo.
Pero muchos padres solo necesitan tiempo
para adaptarse a la noticia. Y es aquí donde los
grupos de apoyo y otras organizaciones
pueden ayudar. Puede tranquilizar el hecho de
conocer a personas abiertamente
homosexuales que llevan vidas felices y
productivas.
Con el paso del tiempo, hasta los padres que
pensaban que no podrían aceptar la
orientación sexual de sus hijos adolescentes
se sorprenden al descubrir que pueden llegar
a comprenderlos.

Otros padres sienten tristeza, desilusión o

incapacidad para aceptar la orientación sexual
de su hijo adolescente. Pueden estar

107
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MODULO31

UFLO
UNIVERSIDAD

MODULO 3 - Actividad 3

Busque información sobre los artículos de derechos humanos que inciden sobre la
salud sexual, los artículos sobre diversidad sexual del ministerio de la Nación y de
Salud. Analice el nuevo código civil y el penal en sus artículos sobre la edad de acceder a
los DS y DR y al matrimonio.
Tras el análisis realice una narrativa de 2 carillas.

MODULO 3 - Actividad 4

Analice el siguiente artículo. Busca el DSM V y explique por qué se habla de

“despatologización”

108
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
DIVERSIDAD SEXUAL
http://www.salud.gob.ar/dels/printpdf/174
Pedrido Nanzur, Victoria
Licenciada en Ciencias de la Comunicación
(UBA). Posgrado en comunicación, géneros y
sexualidades. Maestranda en Políticas
Sociales. Integrante del área de Diversidad
Sexual del PNSSPR-MSN. Tallerista de ESI.
Activista LGBTIQ.
1. Introducción conceptual. ¿De qué
hablamos cuando decimos “diversidad
sexual”?
Diversidad sexual. Es una conceptualización
que aparece en el horizonte de las luchas de las
políticas sexuales a comienzos del milenio, por
parte de organizaciones sociales y activistas
UFLO
UNIVERSIDAD que participan activamente por la visibilización
y legitimación de las identidades LGBT
(lésbicas, gays, bisexuales, trans). Es decir, a
comienzos de siglo XXI, los movimientos
sociales a nivel mundial traducen las
demandas de la agenda de derechos humanos
como derechos de la diversidad de culturas,
etnias, pueblos, y también sexualidades.
Podríamos decir que la agenda de derechos
humanos del nuevo milenio se caracteriza por
la demanda de reivindicación y reconocimiento
a los derechos de la diversidad.
Habitualmente este concepto funciona como
“paraguas” para referenciar bajo su nombre a
identidades, sexualidades y géneros que,
históricamente, han sido estigmatizados. Su
uso, entonces, es político.
Sin embargo, en el ámbito de las políticas
públicas relacionadas con los derechos
sexuales y los derechos reproductivos, se
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y nuevas MODULO
MODULO31
entiende que la diversidad sexual incluye
todas las formas de vivir la sexualidad,
incluyendo la heterosexualidad. Este uso
técnico del término desdibuja un poco el valor
político de la resistencia a un sistema
heterocentrado.
Ahora bien, la diversidad sexual se inscribe en
una dimensión más abarcativa: la sexualidad.
¿De qué hablamos cuando decimos
“sexualidad”?
El enfoque biologicista asocia la sexualidad
ligada a la reproducción y su relación con la
salud ligado a las infecciones de transmisión
sexual. Bajo esta mirada el “dato duro” es el
sexo de las personas, cuyo correlato social
(modales, roles, comportamientos,
expresiones) se entiende como género. Bajo
éste el sexo como el género que se les asigna a
las personas, al momento de nacer, está
determinado por sus genitales.
pene/testículos/hombre/masculino
Vagina/útero/ovarios/mujer/femenino
Al definirse la sexualidad por los genitales,
éstos “anuncian” que la finalidad (lógica) de la
práctica sexual es la reproducción y por lo
tanto es entre hombre y mujer. Este enfoque
tiene raigambre en el paradigma tradicional
que organiza la sexualidad en términos
binarios, cuyo pilar fundamental es la
reproducción y que se reconoce bajo el
heterosexismo (en donde la heterosexualidad
se jerarquiza como identidad central, normal,
natural, completa y polariza como
otredad/desvío toda sexualidad que no se ciñe
a la norma).
Para ir construyendo un acercamiento posible
a lo que entendemos por sexualidad,
pensamos por ejemplo que ésta organiza un
109
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
conjunto de prácticas, discursos, normas,
reglas, sobreentendidos, miradas y actitudes
del orden del deseo, relacionadas no sólo con
la genitalidad, sino también con el cuerpo en
general, los pensamientos, sentimientos,
expectativas, expresiones y tabúes, formas de
ver, ser y estar en el mundo.
Las formas de transitar los géneros
tensionadas entre los polos de lo masculino y lo
femenino son entendidas como expresiones
de género desde las que se referencian y
oponen tradicionalmente los roles sociales:
varones activos y dominantes, mujeres pasivas
y dóciles. En este sentido, los signos, las
prácticas y los gestos que definen la
“masculinidad” y la “feminidad”, van variando
histórica y geopolíticamente.
UFLO
UNIVERSIDAD Desde esta perspectiva que incluye las
dimensiones históricas psicosociales,
culturales y corporales que nos atraviesan
desde el nacimiento hasta la muerte y de
distintas formas según las trayectorias de vida,
cuando hablamos de sexualidad también
estamos contemplando las identidades, la
afectividad y el erotismo y las expresiones que
conforman nuestra subjetividad en las
prácticas y vivencias cotidianas.
A pesar de la complejidad que contempla,
usualmente cuando se hace referencia a la
sexualidad de las personas, se hace foco en:
La orientación sexual, que se trata de la
atracción sexual que experimentan las
personas hacia otras. Las categorías más
utilizadas son: homosexual para explicar la
atracción sexual por personas del mismo
género; bisexual: que se refiere a la atracción
sexual por personas de ambos géneros;
heterosexual: que se trata de la atracción
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MODULO31
sexual por personas del género opuesto.
Y lo que entendemos por identidad de
género: la vivencia interna e individual del
género tal como cada persona la siente, la cual
puede corresponder o no con el sexo asignado
al momento del nacimiento, incluyendo la
vivencia personal del cuerpo. También incluye
otras expresiones de género, como la
vestimenta, el modo de hablar y los modales.
2. Marco legal nacional. En consonancia con
los tratados internacionales ratificados por
nuestro país así como a las conferencias y
declaraciones de derechos humanos, y
particularmente de derechos sexuales, en la
Argentina, se sancionó en 2012 la ley
26.743que en su artículo 1° afirma el derecho
de toda persona:
a) Al reconocimiento de su identidad de
género;
b) Al libre desarrollo de su persona conforme a
su identidad de género;
c) A ser tratada de acuerdo con su identidad de
género y, en particular, a ser identificada de
ese modo en los instrumentos que acreditan
su identidad respecto de el/los nombre/s de
pila, imagen y sexo con los que allí es
registrada.
La ley 26.743 surgió en el marco de las luchas
por la despatologización trans llevada a cabo
a través de la articulación de grupos activistas,
organizaciones LGBTIQ y de derechos
humanos a nivel nacional e internacional. La
ley 26.743 constituye un hito a nivel nacional y
también mundial, por el cambio de paradigma
que representa. Garantiza a toda persona el
reconocimiento de su identidad de género
autopercibida y el acceso a la salud integral de
acuerdo con su expresión de género, sin
110
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
someterla a ningún diagnóstico y/o peritaje
médico, psicológico y/o psiquiátrico.
En ese sentido, la ley señala que la identidad de
género “puede involucrar la modificación de la
apariencia o la función corporal a través de
medios farmacológicos, quirúrgicos o de otra
índole, siempre que ello sea libremente
escogido”.
Al respecto, la norma expresa que en ningún
caso será requisito acreditar intervención
quirúrgica por reasignación genital total o
parcial, ni acreditar terapias hormonales u
otro tratamiento psicológico o médico.
A diferencia de lo que ocurre en legislaciones
de otros países, la ley argentina exime a las
personas a cumplir con requisitos que son
incompatibles con los derechos humanos, ni
UFLO
UNIVERSIDAD judicializar el reconocimiento legal de la propia
identidad.
En lo que respecta al acceso a la salud integral,
el artículo 11 (reglamentado mediante el
decreto 903/15) establece el derecho a la salud
integral de las personas incluyendo la atención,
y cobertura de modificaciones corporales tales
como intervenciones quirúrgicas totales y
parciales y/o tratamientos integrales
hormonales de acuerdo a su identidad de
género autopercibida, sin necesidad de
requerir autorización judicial o administrativa,
y con el único requerimiento del
consentimiento informado (CI).
En el caso de los niños, niñas o adolescente, el
consentimiento informado se lleva a cabo a
través de sus representantes legales y con
expresa conformidad del ellos/as, teniendo en
cuenta los principios de autonomía progresiva
e interés superior del niño/a de acuerdo con lo
endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO31
estipulado en la Convención sobre los
Derechos del Niño y en la ley 26.061 de
protección integral de los derechos de la
infancia y la adolescencia.
Al garantizar los procedimientos hormonales y
quirúrgicos exclusivamente para quienes lo
solicitan de manera explícita, se busca no
condicionar la libre construcción del propio
cuerpo.
Reconocer la importancia de la
despatologización y la desjudicialización de las
expresiones de género e identidades trans,
significa entender estas experiencias no como
patologías o anormalidades, sino como
vivencias y formas de expresarse y nombrarse
desde trayectorias heterogéneas, fluidas y
cambiantes, que deben ser reconocidas y
garantizadas desde el paradigma de derechos
humanos.
A partir de la aprobación de la ley 26.743, el
Estado argentino se compromete con este
nuevo paradigma de despatologización. Para
su cumplimiento efectivo, el desafío es
avanzar hacia un modelo de atención en salud
centrado en una perspectiva de derechos y en
las necesidades singulares de cada persona.
En ese camino, es clave problematizar las
maneras de hacer y pensar de quienes
i nt e gra n l o s e qui po s de s a l ud. Sus
obligaciones y responsabilidades giran en
torno a brindar información, y acompañar un
proceso de toma de decisión, sin juzgar las
formas de vivir las identidades y/o expresiones
de género de las personas, sus orientaciones y
prácticas sexuales.
Para ello, el Programa Nacional de Salud
Sexual y Procreación Responsable elaboró la
Guía de atención de la salud integral de
111
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
personas trans a partir de la sistematización de
información basada en la evidencia científica
disponible y la experiencia de profesionales y
equipos de salud que vienen trabajando en el
tema, así como de referentes de
organizaciones trans y LGTBIQ.
Uno de los grandes desafíos para los equipos
de salud, y también una responsabilidad, es
actuar a través de prácticas y procedimientos
centrados en el reconocimiento de la libre
expresión, y los múltiples tránsitos en los
géneros, como un derecho de todas las
personas. Esto supone trabajar los propios
prejuicios, concepciones y creencias, para que
no funcionen como obstáculos en el acceso a la
atención ni generen prácticas discriminatorias
y/o violentas.
UFLO
UNIVERSIDAD En todo el proceso de atención, garantizar el
respeto de la identidad de género de las
personas incluye (Msal, 2015):
 Preguntar a la persona cuál es su nombre y de
allí en más utilizarlo.
 Llamar a la persona por su apellido cuando no
se tiene seguridad si el nombre que figura en
los registros es el que utiliza, y no es posible
confirmarlo. Esto evita que las personas vivan
situaciones discriminatorias que pueden
resultar no solo incómodas, sino incluso
humillantes.
 Nombrar y referirse siempre a la persona de
acuerdo con el género expresado, por ejemplo,
referirse en masculino a un varón aun si está
embarazado.
Evitar el uso de expresiones que señalen
género (“señorita”, “caballero”, etc.).
Incluir en todo instrumento de registro
(planilla de turnos, historia clínica, certificados,
expedientes, etcétera) únicamente el nombre
endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO31
expresado por la persona.
Contemplar la amplitud de experiencias en
relación con los géneros, las sexualidades y las
corporalidades, incluso en los instrumentos de
registro.
Por otra parte, y en relación al acceso a la salud
integral en el marco del derecho a la identidad
de género y con los derechos sexuales de
niños, niñas y adolescentes, en noviembre de
2015 el Ministerio de Salud llevó a cabo una
mesa de trabajo con expertos/as a partir de las
inquietudes sobre la nueva legislación del
Código Civil y Comercial (CCyC) y las
necesidades de los equipos de trabajo del
Programa Nacional de Salud Sexual y
Procreación Responsable y del Programa
Nacional de Salud Integral Adolescente.
Resultado del debate y de los aportes de
expertos y expertas, posibilitaron la
construcción de acuerdos en la interpretación
de la legislación en lo referente a la atención de
la salud integral, los derechos sexuales y
derechos reproductivos y para facilitar tanto el
ejercicio de la gestión como de la atención
cotidiana que efectúan los equipos de salud,
se publicó mediante la resolución 65/2015 el
documento “Mesa de Trabajo: Nuevo Código
Civil y Comercial, lectura desde los
Derechos Sexuales y los Derechos y
Reproductivos”.
En este documento se esclarecen cuestiones
relativas a la mayoría de edad y autonomía
progresiva para el acceso a los tratamientos de
modificación corporal en personas menores
de edad, en el marco del derecho a la identidad
de género, así como también conceptos en
torno al cuidado del cuerpo y el derecho a la
salud.
112
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO31

Bibliografía
Atención de la Salud Integral de Personas
Trans. Guía para los equipos de salud
(2015).Ministerio de Salud de la Nación,
Programa Nacional de Salud Sexual y
Procreación Responsable.
Ley 26743 de Identidad de Género.

Decreto 903/13. Ministerio de Salud de la

Nación (2015).
Resolución 65/2015. Ministerio de Salud de la
Nación (2015).
Principios del Yogyakarta. Principios sobre la
aplicación de la legislación internacional de
derechos humanos en relación con la
orientación sexual y la identidad de género
(2007).

UFLO
UNIVERSIDAD

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 Actualización académica en
Actualización la inserción
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la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO31

ANEXOS A ESTE MÓDULO

UFLO
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Https://www.argentina.gob.ar/derechoshumanos/promocion/publicacionesdiversidad

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y nuevas MODULO
MODULO31

Autoevaluación - Módulo 3

A partir del Método de ENCUESTA, Ud. deberá realizar un sondeo de información relacionada
con la temática del embarazo adolescente , encuestando a un mínimo de treinta (30) actores
educativos (docentes, directivos, padres, estudiantes de nivel secundario, terciario y
universitarios. La encuesta diseñada deberá lograr un relevamiento mediante gráficos, con
sus respectivos porcentuales, sobre la opinión de los encuestados Se recomienda realizar
preguntas cerradas.

La encuesta diseñada deberá estar constituida por un mínimo de 8 (ocho) ítems

tendientes al arribo de datos estadísticos.
Veracidad de la Encuesta.
A fin de corroborar la veracidad de los datos obtenidos, las encuestas deberán ser tabuladas
en una tabla de Excel que contenga los datos de los encuestados.
La misma deberá estar encabezada por los siguientes datos de cada encuestado:

UFLO
UNIVERSIDAD
Apellido y Nombre. Edad. Profesión / Institución a la que pertenece (si la hubiera). Localidad.
E - mail.

AUTOEVALUACIÓN

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 Actualización académica en
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MODULO41

UFLO
UNIVERSIDAD
MODULO
4

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 Actualización académica en
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académica endeeducación
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y nuevas MODULO
MODULO41

Módulo 4: Situaciones Complejas

A fin de generar un espacio de reflexión y inclusión educativa de los niños y jóvenes en la

abordaje conceptual relativos a la inclusión
educativa y a otros temas que atraviesan la
dinámica escolar, se realizarán las Jornadas
Regionales Educativas entre el 21 y el 23 de
febrero en tres localidades entrerrianas:
Gualeguaychú, Paraná y Concordia.
Las Jornadas Regionales sobre Políticas
educativas para la inclusión y situaciones
complejas de la vida escolar están destinadas a
docentes de nivel inicial, primario, secundario
y superior de instituciones de gestión estatal y
convivencia cotidiana, desde una apuesta
propositiva a las diferentes situaciones por su
complejidad impacta en el clima institucional.
GUÍA FEDERAL DE ORIENTACIONES PARA
SITUACIONES COMPLE JAS DE LA VIDA
ESCOLAR
Http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documento
s/EL005062.pdf
https://www.educ.ar/recursos/123195/guia-
federal-de-orientaciones-para-la-

UFLO
UNIVERSIDAD
privada de toda la provincia; y su propósito es
generar un espacio de reflexión para poner en
escena los temas propuestos, re trabajarlos y
re pensarlos desde los proyectos formativos
institucionales, promoviendo la planificación
de acciones o estrategias que apunten a la
prevención, mejora de las prácticas docentes y
las propuestas escolares.
La propuesta educativa abre espacios de
encuentro y momentos de diálogo, brindando
conceptualizaciones y herramientas acerca de
los abordajes en aquellas problemáticas
específicas actuales. Se propone repensar la
intervencion-educativa-en-situaciones-
complejas-relacionadas-con-la-vida-escolar-
¿Por qué trabajar sobre las situaciones
complejas en las escuelas?
Entendemos que la vida cotidiana de las
escuelas está inserta en una trama
conformada por variables sociales, políticas,
culturales, económicas y geográficas. La
interpretación de las distintas orientaciones
propuestas en nuestro curso requerirá de la
participación de los diversos actores propios
de cada institución para construir y
contextualizar distintas estrategias capaces de

MODULO 4 - Actividad 1

A continuación se muestra un extracto de la fundamentación de una jornada educativa regional.

Plantee 5 ítems que abordaría en esta jornada sobre situaciones complejas escolares de su nivel
https://www.eldiaonline.com/inclusion-situaciones-complejas-la-vida-escolar-los-ejes-las-
jornadas-regionales/

117
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
dar respuesta a diversas problemáticas.
En este sentido, la convivencia en la escuela
debe ser abordada mediante acciones de
carácter participativo que promuevan la
inclusión en términos de ingreso, permanencia
y egreso, tal como lo sostiene el Plan Nacional
de Educación Obligatoria y Formación
Docente.
Consideramos también que los conflictos son
inherentes a la vida de las personas; por lo
tanto, lo son también a la vida escolar. Desde
esta perspectiva, la escuela debe asumir el
conflicto y trabajar en su resolución a través de
la palabra puesta en juego, del diálogo y de la
participación.
El conflicto es una oportunidad para el
crecimiento y el desarrollo de las personas
UFLO
UNIVERSIDAD involucradas, en lo que se refiere a dos
dimensiones que se consideran
fundamentales para la vida en sociedad: la
revalorización propia y el reconocimiento del
otro. La primera supone desarrollar y
fortalecer la capacidad para afrontar las
dificultades comprometiéndose en la reflexión,
la decisión y la acción como actos conscientes e
intencionales. La segunda implica desarrollar y
fortalecer la capacidad para sentir y expresar
preocupación y consideración por los otros,
especialmente por esos otros cuya situación es
distinta de la propia. El rol de la persona adulta
en esta situación es, como en otras ocasiones,
fundamental no sólo en la generación de
c o n d i c i o n e s f a c i l i t a d o ra s s i n o e n l a
intervención estimulante. En este curso se
pretende analizar los conflictos desde su
inserción en una trama compleja de relaciones
de poder. Es decir, comprenderlos en sus
dimensiones políticas, sociales y culturales,
endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO41
superando una mirada individualista que a
veces concibe como enferma o patológica a la
conducta de algunos de los involucrados en los
conflictos.
Desde este enfoque, las respuestas a los
conflictos también se construyen no sólo de
una manera colectiva, sino también desde el
interior de nuestro campo, el educativo.
Los Acuerdos Institucionales de
Convivencia
El objetivo prioritario de la Resolución N°
1709/09 es construir vínculos democráticos y
respetuosos para encontrar distintas formas
de resolver los conflictos en las escuelas. Crear
una buena convivencia es un gran desafío e
implica comprometerse y pensar, entre
jóvenes y adultos, cómo lograr un clima
escolar de respeto mutuo, en donde sea
posible enseñar y aprender.
Este acuerdo sirve en tanto sea posibilitador
de cambios y transformaciones, es el ejercicio
vivo de acciones que intentan acercarse a una
mejor convivencia institucional. La Resolución
1709 brinda una de las oportunidades que
proporciona la transformación educativa para
valorar a la escuela como unidad que
reflexiona sobre sus problemas y que tiene la
facultad de diseñar estrategias de resolución.
Mediante el trabajo en equipo que prioriza las
cuestiones pedagógicas, la institución se hace
cargo del problema, generando mecanismos
que mejoren los aprendizajes de todos los
alumnos y un clima de convivencia
democrática entre todos los responsables de
la elaboración de este A.I.C.: cuerpo docente,
alumnos, equipo directivo, padres y demás
participantes de la vida Institucional.
118
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
El proceso de elaboración y puesta en marcha
del A.I.C. requiere de una cultura de
colaboración entre quienes participan. En este
sentido, el trabajo en equipo adquiere un valor
fundamental como herramienta de
intercambio entre personas: adolescentes,
jóvenes y adultos que buscan arribar a
acuerdos. Por lo tanto los AIC y el trabajo del
centro de estudiantes pueden cumplir una
base fundamental para el abordaje de la
problemática del consumo indebido de
drogas
¿Cómo pueden intervenir los Centros de
Estudiantes en este tema?
El Programa Nacional de Organización
Estudiantil y Centros de Estudiantes se
propone fomentar la participación y la
UFLO
UNIVERSIDAD organización estudiantil, a través de la
aplicación de la Ley Nacional 26.877 de
Creación y Fomento de los Centros de
Estudiantes.
Objetivos Específicos
 Desarrollar la participación y organización
estudiantil en las instituciones educativas.
 Difundir masivamente la Ley Nacional N°
26.877.
 Generar un registro nacional de los centros de
estudiantes existentes.
 Brindar asesoramiento para la conformación
del estatuto de cada centro de estudiantes.
 Impulsar la construcción de ciudadanía y el
ejercicio de la democracia en las instituciones
educativas.
 Organizar Encuentros de Centros de
Estudiantes en conjunto con los ministerios de
educación provinciales, las direcciones de
juventud y las federaciones estudiantiles.
Promover, a través de los centros de
endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO41
estudiantes, acciones colectivas que
promuevan la solidaridad.
Difundir las acciones realizadas por los
centros de estudiantes a favor de su escuela y
su comunidad.
Integración estudiantil en los centros de
estudiantes
El centro de estudiantes nos permite
conocernos, compartir dudas y aconsejarnos.
En el centro de estudiantes podemos armar
grupos de estudio y de trabajo. Además, si el
centro de estudiantes tiene un lugar físico
apropiado y una comisión directiva dispuesta
a organizarse, se suele proveer un lugar de
esparcimiento y recreación mediante
actividades extracurriculares: pueden dictarse
ta lleres, orga niza r se espectá culos o
publicaciones conjuntas.
Diálogo con las autoridades
En instituciones democráticas, el centro de
estudiantes tiene una importante
participación en asambleas con profesores,
directivos y personal no docente. A través de
sus representantes, todos los estudiantes
logran participar, dar su opinión y estar al
tanto de los debates y las cuestiones que
surgen en la institución en su conjunto. Aún
con más razón cuando la universidad es
pública, los estudiantes tienen que tener voto
cuando se trata de tomar decisiones que los
afectan.
De la misma manera, los estudiantes bien
organizados tienen mayores posibilidades
de decidir los contenidos que desean
incorporar a su formación. Es cierto, nunca
está toda la decisión de qué materias se dictan
obligatoriamente y cuáles son optativas en
119
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
manos de los alumnos. Pero si existen
reclamos concretos y compartidos por una
amplia mayoría estudiantil, a las autoridades
les resultará imposible desoírlas si vienen
enunciadas por un grupo organizado de
representantes. Por supuesto, sugerencias
tales como hacer de promoción directa una
materia, o de incluir determinado seminario en
la cursada, nunca pueden venir solas, sino
acompañadas de propuestas concretas y bien
justificadas.
¿ C ó m o e l a b o ra r c o n e l c e n t ro d e
estudiantes un proyecto? La determinación
de lo que necesita la comunidad?
Hay varias formas de reunir información sobre
o que necesita la comunidad y hay muchos
aspectos de la localidad inmediata que pueden
UFLO
UNIVERSIDAD considerarse importantes. A continuación se
da un ejemplo de los tipos de información que
habría que reunir y algunas sugerencias sobre
cómo hacerlo
Para comenzar, una advertencia: la presente
lista puede parecer demasiado larga y
complicada pero es sólo para que cada uno
escoja lo que prefiere. No es preciso tener toda
esta información y tampoco es necesario
utilizar todos los métodos que se describen. Se
trata sólo de un menú, del que se puede
seleccionar lo más apropiado. Si hubiera algo
que no se entiende o sobre lo que se desea más
información, pueden dirigirse a nosotros y
trataremos de encontrar una respuesta y
transmitírsela.
Antes de decidir el tipo de programa que desea
desarrollar, es necesario reunir un equipo de
planificación de jóvenes. Este equipo ayudará a
realizar las actividades (evaluación de
necesidades y planificación del programa) que
endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO41
se enuncian a continuación.
Los objetivos de estas actividades son:
Definir la cultura de las drogas de la
comunidad de que se trate;
Identificar a los jóvenes que podrían sacar más
beneficio de su participación en un programa;
Definir los tipos de actividades y criterios que
interesarían a los jóvenes;
Elaborar una estrategia para llegar a la
juventud;
Comprender lo que hace la gente joven de la
comunidad y lo que desearían hacer para
prevenir el uso de drogas en la comunidad.
La formación de un equipo de planificación de
jóvenes.
¿Por qué se necesita un equipo de
planificación de jóvenes?
La elaboración de un nuevo programa de
prevención de drogas puede ser un proceso
muy largo y difícil, pero también puede ser
muy divertido. Por lo tanto, se necesitará toda
la ayuda y el apoyo que se pueda obtener. Al
principio de la labor, es muy importante
obtener la ayuda de otros jóvenes que
compartan los mismos ideales.
¿Quién debe formar parte del equipo? Al crear
el equipo, hay que incluir a algunos jóvenes de
la comunidad que compartan sus
preocupaciones por el uso de drogas. También
conviene encontrar jóvenes que tengan
aptitudes que puedan ser útiles para la
planificación del programa.
En el equipo de planificación hay que incluir a
jóvenes que demuestren:
Preocupación por el uso de drogas en la
comunidad
Energía Capacidad para trabajar con otros en
grupos pequeños.
120
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
Conocimientos sobre las drogas en la
comunidad Buenas aptitudes de lectura y
escritura Buenas aptitudes artísticas
 Conocimiento de las personas que viven en la
comunidad
 Haber participado en programas de
prevención de drogas
Buenas aptitudes para comunicarse con otros
Conocimientos sobre computadoras buenos
conocimientos de matemáticas
Para evitar equívocos sobre la larga lista
mencionada, aclaramos que no se trata de que
cada persona tenga todas estas cualidades.
Hay que tratar de incluir en el grupo a personas
que entre todas tengan estas capacidades a fin
de abarcar todos los aspectos del programa.
También puede ser conveniente incluir a unos
UFLO
UNIVERSIDAD pocos adultos en el equipo de planificación,
siempre que tengan las capacidades
mencionadas más arriba. Los adultos pueden
ser útiles en el equipo de planificación porque
pueden ayudar a promover la causa y a
establecer contactos con líderes comunitarios.
Cuando se tropieza con dificultades para
comunicarse con personas mayores o cuando
se tropieza con una persona que no cree que
los jóvenes sean capaces de tomar medidas
sobre estas cuestiones tan serias, conviene
contar con el apoyo de adultos en el grupo.
Para seleccionar a los miembros del equipo
conviene tener una mente abierta y no dudar
de incluir a jóvenes que tengan opiniones
diferentes. En muchos casos, es muy útil
escuchar otras opiniones. No obstante, hay
que recordar que las personas que formen
parte del comité de planificación se convertirán
en modelos para otros jóvenes.
endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO41
Por lo tanto, puede ser importante establecer
normas sobre el uso de drogas o alcohol por
los miembros del equipo de planificación. El
tamaño del equipo No hay reglas fijas sobre el
tamaño del equipo. Puede estar compuesto
por unos pocos jóvenes dedicados o por
muchos jóvenes que tengan menos tiempo
para trabajar en la planificación. Los grupos de
más de 10 ó 15 personas pueden tropezar con
dificultades para organizar sus actividades.
De ser necesario, se pueden añadir nuevos
miembros a medida que aumenta el trabajo.
Cómo buscar candidatos a miembros del
equipo Una de las tareas más importantes
será encontrar jóvenes para el equipo de
planificación. Con frecuencia, el mejor método
es mediante contactos personales y
conversaciones. Se puede comenzar por
preguntar a los amigos y alentarlos a que
pregunten a otros.
El trabajo en grupo Es importante que los
miembros del equipo trabajen en grupo para
que se puedan escuchar todas las opiniones y
las decisiones se adopten democráticamente.
El grupo debe establecer reglas para el trabajo
en conjunto y la adopción de decisiones. Todos
deben expresar sus puntos de vista; la mayoría
de las veces, es posible encontrar dos o tres
opiniones diferentes que pueden ser
aceptadas por la mayoría de las personas. Para
lograr un acuerdo sobre un punto de vista,
cada grupo debe entonces presentar un
esbozo de los méritos del enfoque que
propone. No hay que criticar otros puntos de
vista simplemente porque difieren de los
propios. Si al final de este proceso todavía no
hay acuerdo sobre un criterio determinado,
sencillamente hay que proceder a votación y
121
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO41

adoptar el enfoque que tenga el mayor número equipo de planificación puede continuar
de votos. No obstante, hay que tener cuidado prestando servicios como comité de
para no dividir al grupo de planificación en asesoramiento, o miembros del equipo
facciones en que las personalidades u otros pueden asumir nuevas funciones y participar
factores jueguen un papel esencial. En la activamente en la dirección del programa. Esto
medida de lo posible, hay que tratar de dependerá de la estructura de organización
convencer a cada uno del propio enfoque y que se haya dado al programa.
utilizar la votación como último recurso.
El equipo debe encontrar un buen lugar para
trabajar en forma regular. Las reuniones
pueden celebrarse en los hogares de los
miembros del grupo pero sería mejor trabajar
en un centro comunitario, templo, iglesia,
mezquita o escuela. De esta forma, se
comienza a establecer una identidad, un lugar
para recibir la correspondencia y un lugar para
colocar un tablero de anuncios con fines de
comunicación. Además, si todo va bien, se
UFLO
UNIVERSIDAD puede utilizar este espacio como centro a largo
plazo para el programa.
Cuando el programa se inicie efectivamente, el

122
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
Del Conflicto al buen clima Institucional
Definimos el conflicto como "aquella situación de
disputa o divergencia en que hay una
contraposición de intereses o necesidades
antagónicas entre dos o más partes"
(CASCÓN, Paco. Educar en y para el conflicto) El
hecho de asociar la idea de conflicto con la
manera en que hemos visto que se resuelven
tradicionalmente, la violencia, hace que a
menudo se considere un concepto con
connotaciones negativas. Pero si tenemos en
cuenta que: - es una forma de respetar la
diversidad de opiniones y percepciones, es
decir, la diversidad de personas que conviven
juntas - puede permitir buscar soluciones
satisfactorias e innovadoras para todas las
partes, y que - puede ser un medio de
transformación de la sociedad hacia modelos
UFLO
UNIVERSIDAD mejores, el concepto de conflicto puede tomar
connotaciones muy positivas.
Partiendo del reconocimiento de que el
conflicto es inherente a las relaciones
humanas, la educación en el conflicto invita a
tener una actitud activa y afrontar el conflicto,
buscando evitar la sumisión, la evasión o la
endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO41
competición a favor de la negociación y la
cooperación. Por esto propone trabajar
determinadas aptitudes y habilidades para
trabajar tanto la relación con una misma y
con las otras personas (provención) como
la capacidad de analizar, negociar y
buscar vías de transformación de un
conflicto.
El conflicto tiene que ver con los fines
concretos que los adversarios persiguen y,
al mismo tiempo, con las interpretaciones
que éstos hacen de lo que está en disputa.
La mayoría de las veces el asunto en
controversia es el punto focal de soterradas
diferencias de las que los antagonistas sólo
tienen un conocimiento parcial; diferencias
estas que, si se ignoran, es muy probable
que más adelante salgan de nuevo a la
superficie. (ROSS, Marc Howard, p. 19)
El clima institucional en la escuela
secundaria se ve favorecido cuando:
la organización de espacios, tiempos,
tareas, relaciones no permanece en
automático sino que se revé continuamente
entre equipos directivos,
profesores/as, tutores/as,
preceptores/as. Se vuelve así,
fundamental, el encuentro entre
a d u l t o s / a s p a ra re c o n o c e r
necesidades de los grupos,
características de las propuestas
de enseñanza, los proyectos
interdisciplinarios y con la
comunidad o con otras
instituciones u organizaciones.
Ello requiere tiempos y espacios
de comunicación entre adultos/as
123
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
para escuchar lo que unos/as y otros/as
esperan de la institución y lo que quieren y
pueden ofrecer, la posibilidad de establecer
acuerdos y respetarlos, instancias de análisis
de situaciones específicas sean o no
conflictivas, para expresar malestares o
experiencias transformadoras y de reflexión
sobre temas centrales para cada escuela.
 Se advierte como una tarea central analizar las
características de las trayectorias escolares en
cada momento de su recorrido,
fundamentalmente en el ingreso, el pasaje de
un año a otro, del ciclo básico al orientado, las
instancias de examen, etc.; tomando datos de
la experiencia del equipo docente y directivo
así como datos duros de matrícula, ingreso-
egreso, por ejemplo, para realizar lecturas
cuanti y cualitativas. Las instancias más
UFLO
UNIVERSIDAD conflictivas requerirán, entonces, la creación
de dispositivos específicos para darles
continuidad y sostener las trayectorias, desde
la escucha y el acompañamiento de
alumnos/as y familias. Se promueve así, una
escuela concebida para esos/as y sus
trayectorias reales, situadas, lo que genera
vínculos de reconocimiento y habilitación.
Se realizan debates colectivos, en jornadas o
en reuniones de departamento o de - 18 - 1 año,
sobre el lugar de los/as docentes en tanto
autoridad pedagógica en la institución, ante las
familias, los/as estudiantes, así como dentro
del equipo docente. Este trabajo puede
realizarse analizando escenas y situaciones
escolares, haciendo circular explícitamente lo
que significa para cada escuela ejercer la
autoridad, lo que se entiende por ser un buen
profesor y ser un buen alumno o tener o no
tener autoridad. Será fundamental
endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO41
interrogarse acerca de las nuevas demandas
de cada comunidad educativa y por ello, los
nuevos significados que se requieren generar
en torno a la construcción de autoridad, en
tanto habilitante que acompaña, escucha,
promueve, reconoce.
 Se organizan actividades entre profesores/as
y estudiantes para construir las normas que
regulan su vida cotidiana, dejando registro
escrito, a través de textos, dibujos, relatos
literarios, murales, carteleras, etc.; evitando la
burocratización de instancias disciplinares
donde se elaboran reglamentos que
habitualmente permanecen centrados en lo
que el/la alumno/a debe y se elaboran
unilateralmente sin la voz de estudiantes,
familias, docentes, directivos. Asimismo, es
posible afianzar el sentido del respeto de las
normas mediante juegos y/o trabajos
cooperativos que coloquen énfasis en la
necesidad de ese respeto para vivir juntos.
 Se considera como dimensión fundamental
tener en cuenta, cotidianamente, y trabajar el
cuidado y la estética de los espacios físicos. Se
trata de que los espacios físicos hablen de una
escuela donde se aprende y se conocen
objetos diferentes del arte, de la ciencia, etc. y
donde se experimente la hospitalidad al
habitarla.
Se otorga sentido a las instancias de
convivencia y aprendizaje -que funcionan ante
la emergencia de conflictos o sin ellos-
habilitando la palabra, el pensamiento, el
reconocimiento de los modos de estar en la
escuela desde el respeto y la aceptación de
diferencias: asambleas de año, espacios de
124
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
delegados, centros de estudiantes, grupos de
estudiantes de años superiores que
acompañan a los/as de los primeros años,
grupos de profesores y estudiantes que
organizan eventos, actos escolares, etc.
 Escuela y familias se vinculan desde el
reconocimiento y la valorización mutua. En
este sentido, es fundamental concebir
proyectos comunes vinculados con
manifestaciones artísticas, por ejemplo, desde
donde se convoque a participar a las familias
potenciando valores, culturas, producciones
existentes, de cada familia y de la comunidad
en su conjunto.
La escuela se inscribe en un territorio más
amplio y desde allí recrea la enseñanza, la
convivencia y el aprendizaje habitando los
UFLO
UNIVERSIDAD espacios públicos, vinculando al alumnado con
el mundo del trabajo, las expresiones artísticas,
el cuidado del medio ambiente, entre otras
cuestiones relevantes para la vida comunitaria.
Situaciones que atraviesan la escuela
La violencia familiar, por otra parte, incluye casos
de abuso sexual, incluso dentro un matrimonio.
Ese es el caso de un hombre que obliga, presiona
o condiciona a su esposa a tener cualquier tipo de
relación sexual sin que la mujer tenga la voluntad
de hacerlo.
Es necesario distinguir entre conflicto familiar y
violencia familiar. Comportamientos normales
como discusiones, peleas, controversias no
conducen necesariamente a comportamientos
violentos. Para que una conducta se considere
como violenta debe tener el requisito de la
"intencionalidad", la intención por parte del
endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO41
agresor de ocasionar un daño. La violencia
implica el uso de la fuerza (psicológica, física,
económica) para producir daño, siendo
considerada una forma de ejercicio de poder.
El término violencia familiar, alude a todas las
formas de abuso que tienen lugar en las
relaciones entre miembros de la familia, la
relación de abuso es aquella en la que una de
las partes ocasiona un daño físico y/o
psicológico a otro miembro, ya sea por acción
o por omisión. La relación de abuso debe ser
crónica, permanente y periódica para ser
considerada violenta. A partir de estudios
estadísticos se observa que el 50% de la
población sufre o ha sufrido alguna forma de
violencia familiar Las personas sometidas a
situaciones de violencia familiar presentan un
debilitamiento de sus defensas físicas y
psicológicas, con desvalorización, incremento
de problemas de salud, muchos padecen de
depresión o enfermedades psicosomáticas, y
deseo de morir, con disminución marcada de
su rendimiento laboral. En los niños y
adolescentes aparecen: problemas de
aprendizaje, trastornos de la conducta y
problemas interpersonales. Los niños que
fueron víctimas de violencia o que se criaron
dentro de este contexto, tienden a
reproducirlos en sus futuras relaciones. La
violencia puede estar dirigida a distintos
integrantes de la familia: pareja, hijos y padres.
Siendo los ancianos y discapacitados mas
vulnerables
125
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica endeeducación
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prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO41

MALTRATO INFANTIL e n e l c o n t ex t o d e u n a re l a c i ó n d e
responsabilidad, confianza o poder. La
Datos y cifras exposición a la violencia de pareja también se

http://www.who.int/es/news-room/fact- incluye a veces entre las formas de maltrato

infantil.
sheets/detail/child-maltreatment

Magnitud del problema

 Una cuarta parte de todos los adultos
El maltrato infantil es un problema mundial
manifiestan haber sufrido maltratos físicos
con graves consecuencias que pueden durar
de niños.
toda la vida. A pesar de las encuestas
 Una de cada 5 mujeres y 1 de cada 13
nacionales recientes en varios países de
hombres declaran haber sufrido abusos
ingresos bajos y medianos, faltan todavía
sexuales en la infancia.
datos acerca de la situación actual en muchos
 El maltrato infantil causa alteraciones en
países.
la salud mental y física que perduran toda la
El maltrato infantil es complejo y su estudio
vida, y sus consecuencias a nivel
resulta difícil. Las estimaciones actuales son
socioprofesional pueden, en última
muy variables, dependiendo del país y del
i n s t a n c i a , ra l e n t i z a r e l d e s a r ro l l o
UFLO
UNIVERSIDAD
económico y social de un país.
método de investigación utilizado. Dichas
estimaciones dependen de:
 Es posible prevenir el maltrato infantil
las definiciones de maltrato infantil utilizadas;
antes de que se produzca, y para ello es
el tipo de maltrato infantil estudiado;
necesario un enfoque multisectorial.
la cobertura y la calidad de las estadísticas
 Los programas preventivos eficaces
oficiales;
prestan apoyo a los padres y les aportan
la cobertura y la calidad de las encuestas
conocimientos y técnicas positivas para
basadas en los informes de las propias
criar a sus hijos.
víctimas, los padres o los cuidadores.
La atención continua a los niños y a las
No obstante, los estudios internacionales
familias puede reducir el riesgo de
revelan que una cuarta parte de todos los
repetición del maltrato y minimizar sus
adultos manifiestan haber sufrido maltratos
consecuencias.
físicos de niños y 1 de cada 5 mujeres y 1 de
cada 13 hombres declaran haber sufrido
El maltrato infantil se define como los abusos y
abusos sexuales en la infancia. Además,
la desatención de que son objeto los menores
muchos niños son objeto de maltrato
de 18 años, e incluye todos los tipos de
psicológico (también llamado maltrato
maltrato físico o psicológico, abuso sexual,
emocional) y víctimas de desatención.
desatención, negligencia y explotación
Se calcula que cada año mueren por homicidio
comercial o de otro tipo que causen o puedan
41 000 menores de 15 años. Esta cifra
causar un daño a la salud, desarrollo o dignidad
subestima la verdadera magnitud del
del niño, o poner en peligro su supervivencia,
problema, dado que una importante

126
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO41

proporción de las muertes debidas al maltrato
infantil se atribuyen erróneamente a caídas,
quemaduras, ahogamientos y otras causas.
En situaciones de conflicto armado y entre los
refugiados, las niñas son especialmente
vulnerables a la violencia, explotación y abusos
sexuales por parte de los combatientes,
fuerzas de seguridad, miembros de su
comunidad, trabajadores de la asistencia
humanitaria y otros.
Consecuencias del maltrato
El maltrato infantil es una causa de sufrimiento
para los niños y las familias, y puede tener
consecuencias a largo plazo. El maltrato causa
estrés y se asocia a trastornos del desarrollo
cerebral temprano. Los casos extremos de
estrés pueden alterar el desarrollo de los
UFLO
UNIVERSIDAD sistemas nervioso e inmunitario. En
consecuencia, los adultos que han sufrido
maltrato en la infancia corren mayor riesgo de
sufrir problemas conductuales, físicos y
mentales, tales como:
 actos de violencia (como víctimas o
perpetradores);
depresión;
 llorar mucho o tener rasgos físicos anormales.
consumo de tabaco;

sociales, el maltrato infantil tiene un impacto
económico que abarca los costos de la
hospitalización, de los tratamientos por
motivos de salud mental, de los servicios
sociales para la infancia y los costos sanitarios
a largo plazo.
Factores de riesgo
Se han identificado varios factores de riesgo de
maltrato infantil. Aunque no están presentes
en todos los contextos sociales y culturales,
dan una visión general que permite
comprender las causas del maltrato infantil.
Factores del niño
No hay que olvidar que los niños son las
víctimas y que nunca se les podrá culpar del
maltrato. No obstante, hay una serie de
características del niño que pueden aumentar
la probabilidad de que sea maltratado:
 la edad inferior a cuatro años y la
adolescencia;
 el hecho de no ser deseados o de no cumplir
las expectativas de los padres;
 el hecho de tener necesidades especiales,

obesidad;
 Factores de los padres o cuidadores
comportamientos sexuales de alto riesgo;
 Hay varias características de los padres o
embarazos no deseados;
 cuidadores que pueden incrementar el riesgo
consumo indebido de alcohol y drogas.
 de maltrato infantil, entre ellas:
 las dificultades para establecer vínculos
A través de estas consecuencias en la conducta afectivos con el recién nacido;
y la salud mental, el maltrato puede contribuir  el hecho de no cuidar al niño;
a las enfermedades del corazón, al cáncer, al  los antecedentes personales de maltrato
suicidio y a las infecciones de transmisión infantil;
sexual. la falta de conocimientos o las expectativas
no realistas sobre el desarrollo infantil;
Más allá de sus consecuencias sanitarias y el consumo indebido de alcohol o drogas, en

127
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
especial durante la gestación;
 la participación en actividades delictivas;
 las dificultades económicas.
Factores relacionales
Hay diversas características de las relaciones
familiares o de las relaciones con la pareja, los
amigos y los colegas que pueden aumentar el
riesgo de maltrato infantil, entre ellas:
 los problemas físicos, mentales o de
desarrollo de algún miembro de la familia;
 la ruptura de la familia o la violencia entre
otros miembros de la familia;
 el aislamiento en la comunidad o la falta de
una red de apoyos;
 la pérdida del apoyo de la familia extensa para
criar al niño.
UFLO
UNIVERSIDAD Factores sociales y comunitarios
Hay diversas características de las
comunidades y las sociedades que pueden
aumentar el riesgo de maltrato infantil, entre
ellas:
 las desigualdades sociales y de género;
 la falta de vivienda adecuada o de servicios de
apoyo a las familias y las instituciones;
 los niveles elevados de desempleo o pobreza;
 la disponibilidad fácil del alcohol y las drogas;
 las políticas y programas insuficientes de
prevención del maltrato, la pornografía, la
prostitución y el trabajo infantiles;
 las normas sociales y culturales que debilitan
el estatus del niño en las relaciones con sus
padres o fomentan la violencia hacia los
demás, los castigos físicos o la rigidez de los
papeles asignados a cada sexo;
las políticas sociales, económicas, sanitarias y
educativas que generan malas condiciones de
vida o inestabilidad o desigualdades
endeeducación
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prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO41
socioeconómicas.
Prevención
La prevención del maltrato infantil requiere un
enfoque multisectorial. Los programas
eficaces son los que prestan apoyo a los
padres y les aportan conocimientos y técnicas
positivas para criar a sus hijos. Entre ellos se
encuentran:
 las visitas domiciliarias de enfermeras para
ofrecer apoyo, formación e información;
 la formación de los padres, generalmente en
grupos, para mejorar sus aptitudes para criar a
los hijos, mejorar sus conocimientos sobre el
desarrollo infantil y alentarlos a adoptar
estrategias positivas en sus relaciones con los
hijos, y
 las intervenciones con múltiples
componentes, que generalmente incluyen el
apoyo a los padres y su formación, la
educación preescolar y la atención al niño.
Otros programas preventivos prometedores
son:
 los destinados a prevenir los traumatismos
craneoencefálicos por maltrato (también
conocido como síndrome del bebé sacudido,
síndrome del niño sacudido o lesión cerebral
infligida por traumatismo). Generalmente se
trata de programas hospitalarios mediante los
cuales se informa a los nuevos padres de los
peligros de zarandear a los niños pequeños y
de cómo afrontar el problema de los niños con
llanto inconsolable.
 los destinados a prevenir los abusos sexuales
en la infancia. Generalmente se realizan en las
escuelas y les enseñan a los niños:
la propiedad de su cuerpo;
las diferencias entre los contactos normales y
los tocamientos impúdicos;
128
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
 cómo reconocer las situaciones de abuso;
 cómo decir "no";
 cómo revelar los abusos a un adulto en el que
confíen.
Estos programas son eficaces para reforzar los
factores de protección frente al abuso sexual
en la infancia (por ejemplo, el conocimiento del
abuso sexual y los comportamientos
protectores), pero no hay pruebas de que
reduzcan otros tipos de abusos.
Cuanto antes se producen estas
intervenciones en la vida del niño mayores son
los beneficios que le pueden aportar a él (por
ejemplo, desarrollo cognitivo, competencias
conductuales y sociales, logros educacionales)
y a la sociedad (por ejemplo, reducción de la
delincuencia).
Además, el reconocimiento precoz de los casos
UFLO
UNIVERSIDAD y la asistencia continua a las víctimas y sus
familias pueden ayudar a reducir la recurrencia
del maltrato y a paliar sus consecuencias.
Para maximizar los efectos de la prevención y la
atención, la OMS recomienda que las
intervenciones se realicen en un marco de
salud pública y en cuatro fases:
definición del problema;
identificación de las causas y los factores de
riesgo;
creación y puesta a prueba de intervenciones
destinadas a minimizar los factores de riesgo, y
difusión de información sobre la eficacia de
las intervenciones y expansión de la aplicación
de las intervenciones de eficacia demostrada.
La respuesta de la OMS
En colaboración con distintos asociados, la
OMS:
endeeducación
la ESI en las educativas --
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y nuevas MODULO
MODULO41
 ofrece orientación técnica y normativa
basada en datos científicos para prevenir el
maltrato infantil;
 promueve el aumento del apoyo a la
prevención del maltrato infantil basada en
datos científicos y las inversiones
internacionales en esta esfera;
presta apoyo técnico a los programas de
prevención del maltrato infantil basados en
datos científicos de varios países de bajos y
medianos ingresos.
Erradicación del trabajo infantil y
protección del trabajo adolescente
La Ley 26.390 prohíbe el trabajo infantil y eleva
a 16 años la edad mínima de admisión al
empleo. El Estado argentino, como parte de la
Convención sobre los Derechos del Niño de la
ONU, se compromete a proteger al niño contra
la explotación económica y contra el
desempeño de cualquier trabajo peligroso o
que entorpezca su educación, o sea nocivo
para su salud o su desarrollo físico, moral,
espiritual o social.
En la Argentina, el trabajo en niños menores de
16 años está prohibido y el tiempo de trabajo
en adolescentes está regulado, porque los
expone a no poder ejercer su derecho a la
educación, que actualmente es obligatoria
hasta la finalización del ciclo secundario.
Sin embargo, el ejercicio del derecho a la
educación no es lo único vulnerado en los
niños y adolescentes que trabajan. El trabajo
doméstico intensivo y la participación en
actividades económicas en la niñez y la
adolescencia exponen a los sujetos de este
grupo poblacional a múltiples riesgos en las
capacidades físicas y psicológicas, y en el
129
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
ejercicio de otros derechos fundamentales,
como el derecho al juego recreativo, la práctica
de deportes, el esparcimiento, la sociabilidad
con pares, entre otros. La exposición a estos
múltiples riesgos y privaciones de derechos no
sólo limita el desarrollo de capacidades que
favorecen los procesos de movilidad, sino que
resulta funcional, además, a los procesos de
reproducción intergeneracional de la pobreza y
la precariedad laboral.
En la población de 5 a 17 años de edad, en las
zonas urbanas y durante los primeros cuatro
años del Bicentenario, la incidencia del trabajo
doméstico intensivo se revela estructural y
afecta en promedio al 6% de esta población. No
se advierten cambios en la incidencia
promedio en el período. Por el otro lado, la
UFLO
UNIVERSIDAD propensión al trabajo económico registró una
merma de 1,9 pp entre 2010 y 2013: se pasó de
12,4% a 10,4%. Esta tendencia ha sido
progresiva y sostenida.
El análisis conjunto de ambos trabajos,
doméstico intensivo y económico, como
formas de explotación que afectan a los niños y
adolescentes, experimentó una merma de 2,7
pp entre 2010 y 2013 por la caída del trabajo
económico. Este pasó de una incidencia de
17,6% a 14,9%. A dicha merma han contribuido
la asignación por hijo y la condicionalidad
educativa asociada a ésta.
Nuestros estudios indican que la mayoría de
los chicos trabajadores no podrá terminar la
educación secundaria y, en el mejor de los
casos, continuará sus trayectorias vitales en el
marco de trabajos precarios, inestables y en
condiciones profundamente nocivas para su
salud física y psicológica.
endeeducación
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y nuevas MODULO
MODULO41
Las estrategias de erradicación del trabajo
infantil requieren considerar los múltiples
aspectos relacionados. Se trata de un
fenómeno que se asocia a las estrategias de
reproducción de los hogares, a la informalidad
laboral, y que encuentra una fuerte tensión
con la continuidad educativa en la secundaria.
Es válido recordar, por fin, que si bien la
educación secundaria es obligatoria en la
Argentina, aún no ha logrado realizar las
transformaciones necesarias para que todas
las adolescencias puedan ser incluidas. En la
actualidad, para algunas juventudes la escuela
no representa un vehículo de movilidad social
y el trabajo precario representa un medio de
integración en el marco de la reproducción
intergeneracional de la pobreza.
Erradicar el trabajo infantil es una de las metas
con que se ha comprometido el Estado
argentino. La obligatoriedad de la educación
secundaria seguramente ayudará a producir
sinergia entre las acciones del campo
educativo y las políticas de erradicación del
trabajo infantil en la población adolescente,
que es la más comprometida en términos de
su magnitud con este problema. Está claro que
la solución no es única y se requiere de la
asociación de muchos sectores, entre los
cuales podrían jugar un papel destacado los
gobiernos locales y la ciudadanía informada y
sensibilizada con el problema. Esperamos con
los estudios del Barómetro de la Deuda Social
de la Infancia (ODSA-UCA) aportar
herramientas a los primeros para el diseño de
acciones más efectivas y a lo segundo
s u m a n d o e l e m e n t o s d e re f l ex i ó n y
controversia que construyan opinión pública
en torno al tema.
130
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
Definición del trabajo infantil
No todas las tareas realizadas por los niños
deben clasificarse como trabajo infantil que se
ha de eliminar. Por lo general, la participación
de los niños o los adolescentes en trabajos que
no atentan contra su salud y su desarrollo
personal ni interfieren con su escolarización se
considera positiva. Entre otras actividades,
cabe citar la ayuda que prestan a sus padres en
el hogar, la colaboración en un negocio familiar
o las tareas que realizan fuera del horario
escolar o durante las vacaciones para ganar
dinero de bolsillo. Este tipo de actividades son
provechosas para el desarrollo de los
pequeños y el bienestar de la familia; les
proporcionan calificaciones y experiencia, y les
ayuda a prepararse para ser miembros
UFLO
UNIVERSIDAD productivos de la sociedad en la edad adulta.
El término “trabajo infantil” suele definirse
como todo trabajo que priva a los niños de su
niñez, su potencial y su dignidad, y que es
perjudicial para su desarrollo físico y
psicológico.
Así pues, se alude al trabajo que:
es peligroso y prejudicial para el bienestar
físico, mental o moral del niño;
MODULO 4 - Actividad 2
Analice el siguiente artículo, luego realice un punteo con los datos más importantes.
Busque mas información actualizada
Https://www.minutouno.com/notas/3076210-preocupan-las-cifras-del-trabajo-infantil-argentina
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MODULO41
Interfiere con su escolarización puesto que:
les priva de la posibilidad de asistir a clases;
les obliga a abandonar la escuela de forma
prematura, o
les exige combinar el estudio con un trabajo
pesado y que insume mucho tiempo.
En las formas más extremas de trabajo infantil,
los niños son sometidos a situaciones de
esclavitud, separados de su familia, expuestos
a graves peligros y enfermedades y/o
abandonados a su suerte en la calle de
grandes ciudades (con frecuencia a una edad
muy temprana). Cuándo calificar o no de
“trabajo infantil” a una actividad específica
dependerá de la edad del niño o la niña, el tipo
de trabajo en cuestión y la cantidad de horas
que le dedica, las condiciones en que lo realiza,
y los objetivos que persigue cada país. La
respuesta varía de un país a otro y entre uno y
otro sector.
131
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica endeeducación
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y nuevas MODULO
MODULO41

Preocupan las cifras del trabajo infantil en múltiples actores sociales e institucionales,

Argentina públicos y privados, para mejorar el escenario y

12 de junio de 2018 brindar igualdad de oportunidades para que los

chicos estén en las escuelas y no trabajando”,

En el país hay más de 1.100.000 menores de 18 comenta Ricardo Wachowicz, presidente de

años que participan en actividades la Federación Argentina de Empresas de

económicas, productivas o domésticas Trabajo Temporario, y Fundador de Bayton

intensivas, interrumpiendo su formación y Grupo Empresario, integrantes de la Red de

desarrollo. Empresas contra el trabajo infantil, un espacio

Cada 12 de junio la OIT conmemora el Día de articulación interinstitucional, con el

Mundial contra el Trabajo Infantil, una jornada de propósito de sensibilizar y difundir la

reflexión y visibilización de una problemática que problemática, generar, y apoyar y dar

debemos resolver en conjunto para asegurar un asistencia técnica a programas, planes y

mejor futuro para nuestros jóvenes. proyectos tendientes a la prevención y

Según la Encuesta de Actividades de Niñas, Niños erradicación del trabajo infantil.

y Adolescentes (EANNA) realizada a fines de En el marco de la responsabilidad social

2017, en Argentina hay más de 1.100.000 empresaria, las empresas que la integran
realizan acciones conjuntas tendientes a la
UFLO
UNIVERSIDAD
menores de 18 años que participan en
actividades económicas, productivas o
domésticas intensivas, interrumpiendo su
formación y desarrollo.
Ninguna tarea o actividad realizada por un niño
debe interferir en su escolaridad, ya sea por
privarlo de asistir a las clases, obligarlo a
abandonar anticipadamente las aulas o exigir
combinar la asistencia a la escuela con largas
jornadas de trabajo pesado. Tampoco debe
afectar su tiempo de juego y de descanso, ni prevención y erradicación del trabajo infantil
debe ser peligroso y prejudicial para el en toda la cadena de valor, incorporando más
bienestar físico, mental o moral del niño. empleadores a la tarea, sumando esfuerzos y
recursos y compartiendo experiencias.
Si bien el Estado tiene el rol implementar
En Argentina hay más de 1.100.000 menores
las políticas públicas orientadas a la
prevención y erradicación del trabajo de 18 años que son alcanzados por actividades
infantil, las organizaciones representantes de que se considera trabajo infantil
empleadores, de trabajadores y la sociedad
civil cumplen un rol fundamental para
alcanzar las metas propuestas. La educación tiene un rol fundamental en esta

“Para combatir la problemática del trabajo cuestión, la permanencia de niños, niñas y

infantil es necesario un trabajo conjunto de jóvenes dentro del sistema educativo no es

solo un derecho sino también una forma de

132
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
luchar contra el trabajo infantil, no solo para
asegurar que durante ese tiempo de
escolaridad no se encuentren desarrollando
actividades laborales.
Según los últimos datos de la EANNA, se nota
un fuerte impacto de la actividad laboral en los
índices de deserción escolar: solo un 1% de
niños entre 5 y 15 años que no realizan tareas
laborales no asiste a instituciones educativas,
mientras que dentro de los que realizan tareas
laborales este porcentaje aumenta al 6% en
zonas urbanas y al 10% en zonas rurales. Para
UFLO
UNIVERSIDAD
aquellos jóvenes de entre 16 y 18 años que
trabajan la tendencia se profundiza: el
porcentaje de jóvenes que no asisten a
instituciones educativas se eleva de un 10% al
25% en zonas urbanas, y de un 18% al 38% en
zonas rurales.
Para erradicar el trabajo infantil es
fundamental la permanente información y
concientización de todos, dentro de espacios
educativos y dentro de las mismas empresas,
para aprovechar su potencial transformador y
modificar prácticas culturales arraigadas, para
crear un futuro que garantice igualdad y
estabilidad en los años más importantes de la
formación de nuestras futuras generaciones.
endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO41
ASI
El Abuso Sexual Infantil (ASI) es una forma de
maltrato infantil, que incluye abuso físico y
psicológico, involucrando a un menor para
satisfacer los deseos sexuales de un adulto. Se
incluyen, caricias inapropiadas, manoseos,
exhibiciones obscenas, contacto urogenital,
sexo oral, inducción a que el niño manipule los
genitales del agresor, inducción a la
prostitución, participación de niños en videos
o fotografías pornográficas.
El abuso sexual infantil por lo general es un
proceso crónico, que implica
El contacto directo con el niño, pero también:
el exhibicionismo,
la exposición a pornografía,
la toma de fotografías,
la conversación sexual personalmente o a
través de teléfono, mensajes de texto,
Messenger, etc. entre un adulto y un niño, niña
o púber.
1 de cada 4 mujeres y 1 de cada 6 varones
fueron, están siendo o serán víctimas de
abuso sexual durante su infancia y/o
adolescencia.
El abusador sexual es una persona
manipuladora, que hace que el niño tenga
vergüenza o culpa por lo que él le está
haciendo, como parte de la confusión en la que
lo sumerge.
El abusador sexual lo influenciará con ideas de
miedo, coacción, amenaza y persuasión. Sobre
todo le inculca “la culpa”, que él lo provocó o
que es un pacto de amor y silencio. A veces lo
hostiga haciéndole creer que la vida de un
familiar, o la felicidad de la familia depende de
su silencio. Le hará creer, incluso, que su
133
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
familia no lo quiere o no le creerá.
Algunos niños o niñas, por su tan temprana
edad, ni siquiera tienen recursos simbólicos
para poder transmitir lo que están viviendo.
Al principio piensan que fue un juego
adquiriendo el pensamiento del abusador
El abusador es en general- una persona
apreciada por el niño, que se ha ganado su
confianza, e incluso puede ser una persona de
la que el niño o la niña dependa afectiva y
materialmente.
El niño o la niña que no ha dicho lo que sucede
la primera vez, cada vez siente más vergüenza
de decirlo. Él o ella cree y el abusador le hace
creer- que ha permitido que ello sucediera.
Sabe que hablar incrimina a alguien apreciado
por él.
UFLO
UNIVERSIDAD La reincidencia de quien perpetra delitos de
índole sexual, es en la práctica absoluta.
En el abusador no hay culpa, por lo que no
habrá arrepentimiento y esto asegura la
reincidencia.
Si una persona con antecedentes tiene la
posibilidad de volver a cometer un delito
sexual, lo volverá a cometer. Por lo tanto uno
de los factores de riesgo de abuso está entre
aquellos que ya han sido denunciados por ese
delito.
El abusador sexual Nunca parece abusador
sexual.
¿Cuáles pueden ser alguno de los
indicadores?
 Llanto excesivo en lactantes, sin razón
aparente.
Conducta irritable o agitación extrema en
lactantes.
Regresión de alguna fase del desarrollo que
endeeducación
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y nuevas MODULO
MODULO41
ya se había alcanzado: por ejemplo, enuresis
(orinarse involuntariamente), encopresis
(defecación involuntaria), succión del pulgar,
utilización del tono de voz del bebe.
 Miedos excesivos: por ejemplo, miedo a la
oscuridad, a irse a la cama, a quedarse con
ciertas personas.
 Juegos sexuales repetitivos con los
compañeros, con muñecos, juguetes o
animales. Estos juegos suelen ser muy
específicos debido a que el niño intenta
reproducir en el juego lo que le ocurrió
realmente. Este tipo de juego excede la
exploración sexual normal adecuada a la fase
de desarrollo.
 Masturbación excesiva hasta el grado de
producir irritación genital, o bien
masturbación compulsiva incluso en público.
 Trastornos del sueño, incluyendo pesadillas,
miedo a irse a la cama, miedo a estar solo en el
dormitorio.
Dependencia excesiva, especialmente con
respecto a ciertos adultos y en respuesta a
otros.
Retracción. Difícil socialización. Modificación
en los hábitos alimentarios, por aumento o
disminución.
Conocimiento explicito de los actos sexuales
más allá de los niveles normales de desarrollo.
Un niño o niña, adolescente, e incluso joven
que nos cuenta o nos enteramos que ha sido
víctima de abuso sexual, lo primero y más
importante que necesita es que le hagamos
saber que le creemos.
Los niños y niñas tienen muchos modos de
manifestar lo que están viviendo.
134
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica endeeducación
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prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO41

Sea cual sea ese modo, debemos hacerle

saber :
1. que él o ella no tiene culpa de lo sucedido,
2. que hace bien en contarnos, y
3. que puede confiar en nosotros, porque
4. haremos todo lo necesario para que el
abuso termine en ese mismo momento.
Alentarlo a sentirse confiado para hablar, y
agradecerle que tenga confianza
en nosotros es muy importante.

En primer término llevarlo a su pediatra y luego

realizar la denuncia policial. La denuncia se
debe hacer; lamentablemente muchos padres
no le creen a sus hijos, o piensan que esto no va
a volver a suceder o que si denuncian a esa
persona la venganza será peor. La denuncia no
es sólo firmar un papel, la justicia debe en
UFLO
UNIVERSIDAD forma obligatoria acompañar a esa familia con
un asistente social, psicólogos y médicos
especialistas.

MODULO 4 - Actividad 3

Busque artículos periodísticos donde se vulneren los derechos sexuales de niños, niñas
o adolescentes.
Investigue en tu distrito que centros se ocupan de estos casos; nombre su dirección,
contacto y responsable.

135
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO41

UFLO
UNIVERSIDAD

MODULO 4 - Actividad 4

Usted deberá tomar contacto con cuatro personas de diferentes edades y

géneros adultos.
Deberá escoger 4 creencias sobre trabajo y abuso infantil y entrevistar a cada una
de las personas intentando plasmar textualmente lo que expresan. Incluir dentro
de las creencias alguna relacionada con educación.
Transcriba las entrevistas y elabore un texto donde relacione el material teórico
con la información recabada, elaborando conclusiones personales.
El texto deberá tener por lo menos 2 carillas.

136
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
Desnutrición infantil
Https://blog.elinsignia.com/2017/11/02/la-
desnutricion-infantil-en-la-argentina/
En la Argentina hay 5,6 millones de chicos
pobres, el 47,7% de los chicos viven en la
pobreza, pero quienes más la sufren son los
adolescentes, los que tienen una mamá al
frente del hogar, padres desocupados o que
apenas pudieron ir algunos años al colegio,
según el último informe que presentó Unicef,
que analiza la población de entre 0 y 17 años.
Casi la mitad de los chicos son pobres en
Argentina, de acuerdo con el estudio “La
pobreza monetaria en la niñez y la
adolescencia en Argentina”, que difundió
Unicef.
UFLO
UNIVERSIDAD Pero de todos ellos, 1,3 millones, el 10,8 % de la
población de menores de edad, crecen en la
pobreza extrema, es decir que en sus casas no
llegan a garantizarle una canasta básica de
alimentos.
Este año, Unicef toma sólo el ingreso que recibe
cada familia para trazar el corte con el que
define el mapa de la pobreza infantil, a
diferencia de 2016 cuando presentó un estudio
sobre la “pobreza multidimensional” que
incluía otros aspectos como la nutrición o el
acceso a la salud. Los resultados de aquel año
mostraron que el 30% de los chicos eran
pobres.
Los datos coinciden con los que hace dos
semanas presentó el Centro de Investigaciones
Participativas en Políticas Económicas y
Sociales (CIPPES) que reportó un 46% de
pobreza infantil.
“Lo primero que podríamos decir es que la
endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO41
infancia es mucho más vulnerable a la
pobreza”, aseguró durante una entrevista con
Télam Jorge Paz, del Instituto de Estudios
Laborales y del Desarrollo Económico (IELDE)
de la Universidad Nacional de Salta que
participó en el estudio. Es que mientras que la
pobreza afecta al 29,7 de la población, salta
18 puntos cuando se mide cómo afecta a los
chicos.
Pero lo que este informe logró mostrar es
quienes son los más vulnerables dentro de la
pobreza infantil. Así, en el grupo de
adolescentes que tienen entre 13 y 17 años, el
índice de chicos pobres sube hasta 51 por
ciento, mientras que en los hogares en que los
padres están desocupados se dispara hasta el
84,8%.
La pobreza infantil aumenta cuando es la
mamá quien aporta el ingreso (55,3%) y más
del doble (72,5%) si los padres recibieron
menos de seis años de educación.
Como contraste, cuando el jefe de hogar tiene
un trabajo formal o tiene más de doce años de
educación, la pobreza es cuatro veces menor.
El estudio fue realizado en base a los datos de
la Encuesta Permanente de Hogares del INDEC
del cuarto trimestre de 2016.
De allí surge también que las ayudas que las
familias reciben del Estado (en general la
Asignación Universal por Hijo, AUH) reduce
30,8% la pobreza extrema pero en menor
medida la pobreza general que sólo desciende
5,6 por ciento.
“El gran desafío de la política pública es cómo
llegar a ese millón y medio de personas que no
cobran la asignación porque no tienen
documentos, porque son migrantes o porque
137
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
sus hijos están fuera del sistema educativo y
que suelen ser los adolescentes. En la pobreza
extrema cualquier cambio en los ingresos va a
promover que muchos chicos salgan o entren
de la pobreza porque hay mucha concentración
alrededor de esa línea que divide entre
pobreza general y extrema”, señaló Waisgrais.
E l i n f o r m e m u e s t ra q u e u n a d e l a s
características de la “pobreza monetaria” es la
alta “volatilidad” que hace que entre el segundo
y cuarto trimestre de 2016, el porcentaje de
chicos pobres bajara de 50,9 a 47,7%. Casi la
mitad de los chicos (5,6 millones) viven en la
pobreza en Argentina, pero quienes más la
sufren son los adolescentes, los que tienen una
mamá al frente del hogar, padres desocupados
o que apenas pudieron ir algunos años al
UFLO
UNIVERSIDAD colegio, según el último informe que presentó
hoy Unicef, que analiza la población de entre 0 y
17 años.
Los especialistas de Unicef remarcaron la
necesidad de políticas públicas focalizadas en
los grupos más vulnerables como las madres
jefas de hogar o los adolescentes.
Los resultados de esta investigación nos
m u e s t ra n q u e e s u n a i n v e s t i g a c i ó n
cuantitativa, ya que se usó las estadísticas
para mostrar los resultados de la desnutrición
infantil en argentina en porcentajes.
¿Qué beneficios aporta una dieta
equilibrada a la salud infantil?
Una alimentación saludable provee al niño y al
adolescente de todos los nutrientes esenciales
para un correcto crecimiento los huesos y
músculos se desarrollan fuertes y sanos-,
previene dolencias típicas de esta edad -como
endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO41
la anemia ferropénica, la desnutrición o el
estreñimiento-, y disminuye el riesgo de sufrir
enfermedades cardiovasculares.
Una dieta equilibrada y variada resulta
también fundamental para mantener el
equilibrio de la flora bacteriana y reforzar el
sistema inmunológico de cualquier persona; y
más en los niños. Así mismo, contribuye a
mantener las defensas altas ayuda a prevenir y
combatir los resfriados, gripes y otras
infecciones, que con tanta facilidad se
contagian en guarderías, escuelas infantiles y
centros escolares.
¿Qué necesidades nutricionales tienen los
niños?
Durante la infancia y la adolescencia, las
necesidades energéticas y nutricionales son
especialmente elevadas, ya que el organismo
se encuentra en un constante estado de
desarrollo y crecimiento. Y los alimentos
contienen las diferentes sustancias nutritivas
que éste necesita. Por lo tanto, el niño o
adolescente debe consumir los productos
adecuados para obtener el aporte necesario
de:
 Energía. Durante el primer año de vida las
necesidades de energía son muy elevadas, y
luego bajan muy sensiblemente para ir
aumentando de forma progresiva hasta la
adolescencia.
Proteínas. Las necesidades de proteínas son
muy altas en los lactantes, disminuyen
posteriormente, y se elevan de nuevo en la
pubertad. Están presentes en las carnes,
pescados, lácteos, legumbres, cereales y frutos
secos, entre otros alimentos.
138
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
 Hidratos de carbono. El consumo de hidratos
de carbono, tanto complejos (cereales o arroz),
como simples (azúcar o miel), también es
fundamental durante la infancia.
 Fibra. Para calcular la necesidad de fibra de
los más pequeños, se suele realizar la siguiente
operación: sumar a la edad del niño el número
5. Por ejemplo, un niño de ocho años
necesitará 13 gramos de fibra al día (8+5). Esta
fórmula es aplicable desde los dos años. La
fibra, entre otros beneficios, ayuda a regular el
colesterol y el nivel glucémico. Contienen fibra
las legumbres, los cereales
fundamentalmente los integrales-, los frutos
secos y las verduras, frutas y hortalizas.
Grasas. Es importante controlar desde la
UFLO
UNIVERSIDAD

infancia qué cantidad y tipo de grasas
incluimos en la dieta. Sobre todo, los niños y
adolescentes deben evitar el exceso de grasas
saturadas, presentes en los alimentos de
origen animal que tengan grasa, como la
leche, la mantequilla, los lácteos, las carnes
grasas y los embutidos y salsas. En cambio,
son aconsejables las grasas de origen vegetal
(monoinsaturadas), especialmente el aceite
de oliva.
 Vitaminas. Un consumo adecuado de frutas y
verduras al menos cinco piezas o raciones al
día-, asegurarán al menos el aporte necesario
de vitaminas C y A. Por otra parte, el consumo
de carnes, pescados, huevos y lácteos proveen
de vitamina B.
Minerales. Por ejemplo, el calcio es esencial
para la formación del esqueleto, por lo que los
niños deben consumir abundantes lácteos y
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y nuevas MODULO
MODULO41
pescado azul. Durante los periodos de
crecimiento rápido, los niños necesitan
cantidades más elevadas de hierro, de manera
que la dieta infantil debe incluir carne de
vacuno, legumbres y cereales. Y por último, en
la pubertad aumentan, sobre todo en las
chicas, las necesidades de yodo. En
consecuencia, el consumo moderado de sal
yodada en las comidas puede ser aconsejable,
aunque nunca debe abusarse.
¿Cambian estas necesidades a lo largo de la
infancia?
- La edad es un factor determinante en la
alimentación, y el aporte de nutrientes que un
niño necesita, no sólo debe ser diferente al del
adulto, sino que varía a lo largo de los años. El
Ministerio de Sanidad establece tres etapas
claramente diferenciadas:
 De 3 a 6 años. Las necesidades energéticas
son especialmente altas, debido a que se trata
de un periodo de crecimiento y desarrollo, así
como de gran actividad física. En esta época,
los niños necesitan proporcionalmente más
proteínas de alta calidad que los adultos, por lo
que su dieta debe incluir suficientes carnes,
pescados, huevos y lácteos. A esta edad, debe
iniciarse también al niño en el hábito de un
desayuno completo.
De 7 a 12 años. Dado que las necesidades de
crecimiento siguen siendo cruciales, los
pequeños de esta edad deben ingerir a diario
lácteos, frutas, verduras, ensalada y pan,
alternar las carnes, pescados blancos y azules,
y combinar a lo largo de la semana las
legumbres, arroces y pasta. Resulta necesario
139
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
también orientar al niño para que no coma
sólo lo que le gusta y evitar que abuse de
dulces y refrescos.
De 13 a 16 años. Dado que en esta etapa se
produce el llamado ”estirón” y los músculos y el
esqueleto terminan de formarse, la dieta debe
aportar al adolescente las calorías suficientes e
incluir proteínas de alta calidad y calcio
presente en los lácteos, verduras, legumbres y
muchos pescados y mariscos-. También es
importante realizar suficiente actividad física
para evitar el sobrepeso.
Por otra parte, la cantidad de alimentos que los
niños necesitan ingerir puede variar mucho
también en función de la fase de crecimiento
en la que se encuentren, pero resulta
UFLO
UNIVERSIDAD conveniente recordar que nunca será similar a
la del adulto. Es habitual ver cómo se obliga a
un niño a que coma más de lo que él quiere,
pero no es recomendable hacerlo, porque sólo
ellos saben cuánta hambre tienen y a la vez,
también son ellos los responsables de
aprender a regular su propio apetito. En este
sentido, los expertos en nutrición aseguran
que es normal que los niños pasen por
temporadas en las que comen más y otras en
las que sienten menos hambre, al igual que
sucede en los adultos.
¿Qué rutina alimentaria debe seguir un
niño para obtener todos los nutrientes que
necesita?
El niño debe ingerir todos estos nutrientes
esenciales en la cantidad y frecuencia
adecuadas a lo largo del día para su edad, para
lo que debe seguir todos los días hábitos
alimentarios adecuados. La Agencia Española
endeeducación
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MODULO41
de Seguridad Alimentariarecomienda que en
el desayuno y el almuerzo, el escolar cubra al
menos el 25% de sus necesidades nutritivas.
Sin embargo, entre un 10% y un 15% de los
niños españoles no desayuna y entre un 20% y
un 30% lo hace de manera insuficiente.
Para evitarlo, las familias deben organizarse
con el fin de permitir a los pequeños disfrutar
de un desayuno saludable. Este debe incluir al
menos un lácteo (leche, yogur, queso…), un
cereal como pan, tostadas, o cereales, y una
fruta o su zumo de forma alterna. En casos
excepcionales, también pueden tomarse
aceite de oliva, mermelada o miel como
complemento y, esporádicamente, algún
fiambre como el jamón. Para el almuerzo; se
recomienda una pieza de fruta, un yogur o un
bocadillo de queso, por ejemplo.
En segundo lugar, la comida debe proveer al
niño del 30% de sus necesidades nutricionales,
por lo que es conveniente que, tanto los
padres como la escuela, se involucren en el
diseño de menús saludables y equilibrados,
capaces de satisfacer, además, los gustos
infantiles. Los platos principales deben
basarse en verduras, legumbres, pasta o arroz,
de primero; y carnes magras, pescados,
huevos con patatas, ensaladas o guarnición de
verduras, de segundo; y de postre, frutas u,
ocasionalmente, un lácteo.
La merienda no debe ser excesiva, ya que debe
suministrar al escolar el 15% de sus
necesidades alimenticias. Esta comida del día
suele estar muy bien aceptada por los niños y
complementa adecuadamente su dieta,
porque permite incluir alimentos tan
140
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
nutritivos como los lácteos o la fruta natural.
Además, ayuda a evitar los picoteos
innecesarios entre comidas y hace que nos
niños no lleguen a la cena con excesiva
hambre.
Por último, la cena debe aportar al niño el 25%-
30% de los nutrientes y la energía que éste
necesita, y se decidirá en función de los
alimentos ya tomados al mediodía. Para esta
comida, se recomiendan purés, sopa o
ensaladas, y, como complemento, carnes,
huevos y pescados, aunque dependerá de lo
que se haya tomado al mediodía.
¿Cómo conseguir que los niños coman bien?
La educación es también la base de una
correcta nutrición. Por esta razón, la familia
desempeña un papel fundamental en el
UFLO
UNIVERSIDAD
fomento de hábitos nutricionales y de vida
saludables y es el entorno perfecto para
conseguir que los menores sigan una dieta
equilibrada.
Para lograrlo, el comportamiento de los
distintos miembros de la familia ha de ser
coherente con las recomendaciones verbales
que se le hacen al niño, pues resulta difícil
inculcar un hábito alimentario saludable,
cuando quien lo aconseja no lo pone nunca en
práctica.
Así mismo, también el núcleo familiar debe
organizar los horarios de forma que alguna de
las comidas importantes se realice con los
hijos.
Por último, hay que recordar que no se debe
obligar a un niño a comer algo que no le gusta
ni presentar la comida como un premio o
castigo o con amenazas, ya que de esta manera
se transmiten al niño o al adolescente
mensajes erróneos sobre qué alimentos son
endeeducación
la ESI en las educativas --
prácticastecnologías
y nuevas MODULO
MODULO41
buenos o malos, cuando todos son saludables
y deben estar incluidos en una dieta
equilibrada.
La desnutrición infantil genera debilidad
mental, la única que se puede prevenir, la
única que se puede revertir, la única causada
por el hombre.
Los efectos de la desnutrición en la primera
infancia (0 a 8 años) pueden ser devastadores y
duraderos. Pueden impedir el desarrollo
conductual y cognitivo, el rendimiento escolar
y la salud reproductiva, debilitando así la
futura productividad. Este retraso en el
crecimiento ocurre casi exclusivamente
durante el periodo intrauterino y en los dos
primeros años de vida.
Si el niño/a no está bien alimentado durante
este tiempo, puede tener un efecto profundo
en su salud, así como en su habilidad para
aprender, comunicarse, pensar
analíticamente, socializar efectivamente y
adaptarse a nuevos ambientes personas. Una
buena nutrición es la primera línea de defensa
contra numerosas enfermedades infantiles
que pueden dejar huellas en los niños/as, de
por vida.
Algunos de los problemas de desarrollo
experimentados por niños desnutridos son
causados por limitaciones fisiológicas, básicas
para la vida, tales como: el aire, la comida, la
bebida, el refugio, etc.; mientras que otros
problemas son el resultado de una interacción
limitada y estimulación anormal, las cuales son
vitales para el desarrollo saludable. Una buena
nutrición y una buena salud están
directamente conectadas a través del tiempo
de vida, pero la conexión es aún más vital
durante la infancia. Más de la mitad de la
mortalidad infantil en países de bajos
ingresos, puede atribuirse a la desnutrición.
141
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
Una nutrición pobre durante la vida
intrauterina y en los primeros años de vida
lleva a consecuencias profundas y variadas,
incluyendo: crecimiento físico y desarrollo
motor retardados; efectos generales en el
desarrollo cognitivo, resultando en un bajo
coeficiente intelectual inferior en 15 puntos o
más en los severamente desnutridos; un
grado mayor de problemas conductuales y
habilidades sociales deficientes en edad
escolar; atención disminuida, aprendizaje
deficiente y logros educacionales más bajos.
“La formación del sistema nervioso central, está
determinada en los primeros 2 años de vida. Si
durante este lapso el niño/a no recibe la
alimentación y estimulación necesarias, se
detendrá el crecimiento cerebral y el mismo no se
desarrollará normalmente, afectando su
coeficiente intelectual y capacidad de
aprendizaje, corriendo el riesgo de convertirse en
UFLO
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un débil mental.
Este daño afecta a toda la sociedad, ya que la
principal riqueza de un país es su capital humano
y si éste está dañado, ese país no tiene futuro.”
Dr. Abel Albino. Presidente y Fundador de
CONIN (Cooperadora para la Nutrición Infantil
Argentina)
El derecho a la igualdad
Las grandes naciones se construyen con niños
leyendo, escribiendo, aprendiendo a
endeeducación
la ESI en las educativas --
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y nuevas MODULO
MODULO41
desarrollar sus habilidades psico-sociales y de
auto conocimiento. Pero para que los niños
puedan aprender estas habilidades primero,
tienen que tener un cerebro sano, y para eso,
es fundamental la nutrición durante el
embarazo y los dos primeros años de vida.
Una persona tiene una variedad de
requerimientos básicos para su desarrollo.
La desnutrición es una consecuencia de la
pobreza.
Se trata de una problemática compleja que
requiere una solución integral. Las personas que
viven esta situación, están carentes de
alimentación, de educación, de sueños, de
alegrías, de proyectos y además no tienen dinero
para cubrir sus necesidades básicas. Los
especialistas actualmente consideran que para
disminuir la desnutrición infantil es necesario
“Cuidar el desarrollo del cerebro con buena
nutrición y afecto, necesarios para una vida
saludable”.
La desnutrición en la niñez menor de 5 años
incrementa los riesgos de muerte e inhibe su
desarrollo cognitivo afectando el estado de salud
de por vida. El hambre disminuye la escolaridad y
perjudica la capacidad de aprendizaje,
compromete la educación de los niños/as, es
decir, su capacidad de aprender, clave para
insertarse productivamente en un mundo de
conocimiento.
Un niño con desnutrición crónica arrastra por el
resto de su vida cicatrices en su crecimiento que
no se recuperan.
142
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica endeeducación
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MODULO41

UFLO
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MODULO 4 - Actividad 5

Investigue en su escuela si hay servicio de comedor o refrigerios. Analice su

composición nutricional y fundamente si es correcto para la edad madurativa de
sus alumnos.

143
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MODULO41

Nuevos criterios TDAH (DSM-V)

https://psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosdeconducta/nuevos-criterios-tdah-dsm-
v/default.php

Martes 16 de Octubre de 2018

Trastornos del Déficit de Atención con Hiperactividad.

1- Tabla comparativa criterios TDAH (DSM-IV - DSM-V)

2- Criterios TDAH (DSM-V)
3- Resumen de los cambios respecto al DSM-IV

Ver información general sobre el TDAH.Tabla comparativa criterios TDAH:

Tabla comparativa criterios TDAH:

DSM - IV DSM - V

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Trastornos por déficit de atención y
comportamiento perturbador
Trastornos por déficit de atención con
hiperactividad

Trastorno por déficit de atención con Especificar si:

hiperactividad tipo combinado - presentación combinada
- presentación predominante con falta de atención
- presentación predominante hiperactiva/impulsiva

Especificar si: en remisión parcial

Especificar la gravedad actual:
leve, moderado, grave

Trastorno por déficit de atención con Otro trastorno por déficit de atención con
hiperactividad tipo de predominio con hiperactividad especificado
déficit de atención

Trastorno por déficit de atención con Trastorno por déficit de atención con
hiperactividad tipo con predominio hiperactividad no especificado
hiperactivo-impulsivo

Trastorno disocial
Trastorno negativista desafiante
Trastorno de comportamiento
perturbador no especificado

144
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica endeeducación
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MODULO41

Criterios Déficit Atención Hiperactividad (DSM-V):

A- Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con

el funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza por:

1. Inatención: Seis (o mas) de los síntomas, durante al menos 6 meses, afectando

directamente las actividades sociales y académicas/laborales:

Presentación clinica de falta de atención.

No presta atención a los detalles o comete errores por descuido.

Tiene dificultad para mantener la atención.

Parece no escuchar.

Tiene dificultad para seguir las instrucciones hasta el final.

Tiene dificultad con la organización.

Evita o le disgusta las tareas que requieren de un esfuerzo mental sostenido.

Pierde las cosas.

Se distrae con facilidad.

Es olvidadizo para las tareas diarias.

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2. Hiperactividad e Impulsividad: Seis (o mas) de los síntomas se han mantenido
durante al menos 6 meses, afectando directamente las actividades sociales y
académicas/laborales:

Mueve o retuerce nerviosamente las manos o los pies, o no se puede quedar quieto en una silla.
Tiene dificultad para permanecer sentado.
Corre o se trepa de manera excesiva; agitación extrema en los adultos.

Dificultad para realizar actividades tranquilamente

Actua como si estuviera motorizado; el adulto frecuentemente se siente impulsado

por un motor interno.

Habla en exceso.

Responde antes de que se haya terminado de formular las preguntas

Dificultad para esperar o tomar turnos

Interrumpe o importuna a los demás

145
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica
Ejemplos presentación clínica inatento:
 Con frecuencia tiene dificultad para organizar
tareas y actividades (ej: materiales y
pertenencias en orden; descuido y
desorganización en el trabajo ; Mala gestión
del tiempo, no cumple los plazos).
 Con frecuencia pierde cosas necesarias para
tareas o actividades (ej: materiales escolares,
libros, instrumentos, billetero, llaves, papeles
del trabajo, gafas, móvil).
 Con frecuencia olvida las actividades
c o t i d i a n a s ( e j : h a c e r l a s t a re a s , e n
adolescentes, mayores y adultos, devolver las
llamadas, pagar las facturas, acudir a las citas).
Ejemplos hiperactividad e impulsividad:
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 Con frecuencia se levanta en situaciones en
que se espera que permanezca sentado (ej: en
clase, en la oficina o en otro lugar de trabajo, o
e n o t ra s s i t u a c i o n e s q u e re q u i e re n
mantenerse en su lugar).
 Con frecuencia corretea o trapa en situaciones
en las que no resulta apropiado. NOTA: en
adolescentes o adultos, puede limitarse a estar
inquieto).
 Con frecuencia le es difícil esperar su turno (ej:
mientras espera una cola).
Especificar si:
Presentación combinada: Si se cumplen el
Criterio inatención y el Criterio hiperactividad
impulsividad durante los ultimos 6 meses.
Presentación predominante con falta de
atención: Si se cumplen el Criterio inatención
pero no se cum ple hiperactivida d -
endeeducación
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y nuevas MODULO
MODULO41
impulsividad durante los ultimos 6 meses.
Presentación predominante
hiperactiva/impulsiva: Si se cumplen el Criterio
hiperactividadimpulsividad y no inatencion
durante los ultimos 6 meses.
También especificar si:
En remisión parcial:
Cuando previamente se cumplian todos los
criterios, no todos los criterios
se han cumplido durante los últimos 6 meses y
los síntomas siguen deteriorando el
funcionamiento social, académico y laboral.
Especificar la gravedad actual:
Leve:
Pocos o ningún síntoma estan presente más
que los necesarios para el diagnóstico, y los
síntomas solo producen deterioro mínimo del
funcionamiento social o laboral.
Moderado:
Síntomas o deterioros funcionales presentes
entre leve y grave.
Grave:
Presencia de muchos síntomas aparte de los
necesarios para el diagnóstico o de varios
síntomas particularmente graves o los
síntomas producen deterioro notable del
funcionamiento disocial o laboral.
Resumen de los cambios respecto al DSM-
IV:
 TDAH ya no es considerado un trastorno de la
conducta.
El Trastorno negativista-desafiante y
trastorno disocial pasan a la categoría de
Trastornos destructivos, del control de los
impulsos y de la conducta.
Cambio en la edad de inicio requerida, que
pasa de los 7 años a 12.
Se incluyen ejemplos en los indicadores de
146
 Actualización académica en
Actualización la inserción
académica endeeducación
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y nuevas MODULO
MODULO41

adolescentes y adultos, requiriendo menos

indicadores para el diagnóstico.

En los criterios de exclusión se elimina el

trastorno de espectro autista, permitiendo por
tanto el diagnóstico conjunto de TEA y TDAH.

 Especificar en remisión parcial.

Especificación de la gravedad: leve,

moderado, grave.

Aparición de Otro Trastorno específico por

déficit de atención con hiperactividad y
Trastorno por déficit de atención con
hiperactividad no especificado.

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MODULO41

Autoevaluación - Módulo 4

Escriba una carta o un correo electrónico a un/a colega o directivo/a de su

institución que no haya realizado esta actualización, contando los aspectos
principales del módulo y las razones por las cuales creen que es necesario
trabajar la ESI en la escuela secundaria.

Será fundamental repasar los contenidos de modo de poder elaborar una

síntesis de los aspectos principales sobre los cambios físicos, psíquicos y
sociales, así como también factores de riesgo y protección.
(Extensión mínima 1 carilla- extensión máxima 3 carillas).

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AUTOEVALUACIÓN

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MODULO41

ANEXO (Síntesis)

LEY 26061
Menores
Ley de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes.
Objeto. Principios, derechos y garantías. Sistema de protección Integral. Órganos
administrativos. Financiamiento
Código Civil Código Procesal Civil y Comercial
Modificación
sanc. 28/09/2005; promul. 21/10/2005; publ. 26/10/2005
El Senado y la Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos en Congreso sancionan
con fuerza de ley:

TÍTULO I:
Disposiciones Generales
Art. 1. Objeto. Esta ley tiene por objeto la protección integral de los derechos de las niñas,

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niños y adolescentes que se encuentren en el territorio de la República Argentina, para
garantizar el ejercicio y disfrute pleno, efectivo y permanente de aquellos reconocidos en el
ordenamiento jurídico nacional y en los tratados internacionales en los que la Nación sea
parte.
Los derechos aquí reconocidos están asegurados por su máxima exigibilidad y sustentados
en el principio del interés superior del niño.
La omisión en la observancia de los deberes que por la presente corresponden a los órganos
gubernamentales del Estado habilita a todo ciudadano a interponer las acciones
administrativas y judiciales a fin de restaurar el ejercicio y goce de tales derechos, a través de
medidas expeditas y eficaces.
Art. 2. Aplicación obligatoria. La Convención sobre los Derechos del Niño Ver Texto es de
aplicación obligatoria en las condiciones de su vigencia, en todo acto, decisión o medida
administrativa, judicial o de cualquier naturaleza que se adopte respecto de las personas
hasta los dieciocho años de edad. Las niñas, niños o adolescentes tienen derecho a ser oídos y
atendidos cualquiera sea la forma en que se manifiesten, en todos los ámbitos.
Los derechos y las garantías de los sujetos de esta ley son de orden público, irrenunciables,
interdependientes, indivisibles e intransigibles.
Art. 3. Interés superior. A los efectos de la presente ley se entiende por interés superior de la
niña, niño y adolescente la máxima satisfacción, integral y simultánea de los derechos y
garantías reconocidos en esta ley.

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Debiéndose respetar:
a) Su condición de sujeto de derecho;
b) El derecho de las niñas, niños y adolescentes a ser oídos y que su opinión sea tenida en
cuenta;
c) El respeto al pleno desarrollo personal de sus derechos en su medio familiar, social y
cultural;
d) Su edad, grado de madurez, capacidad de discernimiento y demás condiciones personales;
e) El equilibrio entre los derechos y garantías de las niñas, niños y adolescentes y las
exigencias del bien común;
f) Su centro de vida. Se entiende por centro de vida el lugar donde las niñas, niños y
adolescentes hubiesen transcurrido en condiciones legítimas la mayor parte de su existencia.
Este principio rige en materia de patria potestad, pautas a las que se ajustarán el ejercicio de
la misma, filiación, restitución del niño, la niña o el adolescente, adopción, emancipación y
toda circunstancia vinculada a las anteriores cualquiera sea el ámbito donde deba
desempeñarse.
Cuando exista conflicto entre los derechos e intereses de las niñas, niños y adolescentes
frente a otros derechos e intereses igualmente legítimos, prevalecerán los primeros.
UFLO
UNIVERSIDAD Art. 4. Políticas públicas. Las políticas públicas de la niñez y adolescencia se elaborarán de
acuerdo a las siguientes pautas:
a) Fortalecimiento del rol de la familia en la efectivización de los derechos de las niñas, niños y
adolescentes;
b) Descentralización de los organismos de aplicación y de los planes y programas específicos
de las distintas políticas de protección de derechos, a fin de garantizar mayor autonomía,
agilidad y eficacia;
c) Gestión asociada de los organismos de gobierno en sus distintos niveles en coordinación
con la sociedad civil, con capacitación y fiscalización permanente;
d) Promoción de redes intersectoriales locales;
e) Propiciar la constitución de organizaciones y organismos para la defensa y protección de
los derechos de las niñas, niños y adolescentes.
Art. 5. Responsabilidad gubernamental. Los organismos del Estado tienen la responsabilidad
indelegable de establecer, controlar y garantizar el cumplimiento de las políticas públicas con
carácter federal.
En la formulación y ejecución de políticas públicas y su prestación, es prioritario para los
organismos del Estado mantener siempre presente el interés superior de plena y efectiva de
los derechos y garantías de las niñas, niños y adolescentes.
Art. 7. Responsabilidad familiar. La familia es responsable en forma prioritaria de asegurar a
las niñas, niños y adolescentes el disfrute pleno y el efectivo ejercicio de sus derechos y

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garantías.
El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que
respecta al cuidado, desarrollo y educación integral de sus hijos.
Los organismos del Estado deben asegurar políticas, programas y asistencia apropiados para
que
la familia pueda asumir adecuadamente esta responsabilidad, y para que los padres asuman,
en
igualdad de condiciones, sus responsabilidades y obligaciones.
TÍTULO II:
Principios, Derechos y Garantías
Art. 8. Derecho a la vida. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la vida, a su
disfrute, protección y a la obtención de una buena calidad de vida.
Art. 9. Derecho a la dignidad y a la integridad personal. Las niñas, niños y adolescentes tienen
derecho a la dignidad como sujetos de derechos y de personas en desarrollo; a no ser
sometidos a trato violento, discriminatorio, vejatorio, humillante, intimidatorio; a no ser
sometidos a ninguna forma de explotación económica, torturas, abusos o negligencias,
explotación sexual, secuestros o tráfico para cualquier fin o en cualquier forma o condición
UFLO
UNIVERSIDAD cruel o degradante.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a su integridad física, sexual, psíquica y moral.
La persona que tome conocimiento de malos tratos, o de situaciones que atenten contra la
integridad psíquica, física, sexual o moral de un niño, niña o adolescente, o cualquier otra
violación a sus derechos, debe comunicar a la autoridad local de aplicación de la presente ley.
Los organismos del Estado deben garantizar programas gratuitos de asistencia y atención
integral que promuevan la recuperación de todas las niñas, niños y adolescentes.
Art. 10. Derecho a la vida privada e intimidad familiar. Las niñas, niños y adolescentes tienen
derecho a la vida privada e intimidad de y en la vida familiar.
Estos derechos no pueden ser objeto de injerencias arbitrarias o ilegales.
Art. 11. Derecho a la identidad. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a un nombre, a
una nacionalidad, a su lengua de origen, al conocimiento de quiénes son sus padres, a la
preservación de sus relaciones familiares de conformidad con la ley, a la cultura de su lugar de
origen y a preservar su identidad e idiosincrasia, salvo la excepción prevista en los arts. 327 y
328 del Código Civil.
Los organismos del Estado deben facilitar y colaborar en la búsqueda, localización u
obtención de información, de los padres u otros familiares de las niñas, niños y adolescentes
facilitándoles el encuentro o reencuentro familiar. Tienen derecho a conocer a sus padres
biológicos, y a crecer y desarrollarse en su familia de origen, a mantener en forma regular y
permanente el vínculo personal y directo con sus padres, aun cuando éstos estuvieran

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separados o divorciados, o pesara sobre cualquiera de ellos denuncia penal o sentencia, salvo
que dicho vínculo, amenazare o violare alguno de los derechos de las niñas, niños y
adolescentes que consagra la ley.
En toda situación de institucionalización de los padres, los organismos del Estado deben
garantizar a las niñas, niños y adolescentes el vínculo y el contacto directo y permanente con
aquéllos, siempre que no contraríe el interés superior del niño.
Sólo en los casos en que ello sea imposible y en forma excepcional tendrán derecho a vivir, ser
criados y desarrollarse en un grupo familiar alternativo o a tener una familia adoptiva, de
conformidad con la ley.
Art. 12. Garantía estatal de identificación. Inscripción en el Registro del Estado y Capacidad de
las Personas. Los organismos del Estado deben garantizar procedimientos sencillos y rápidos
para que los recién nacidos sean identificados en forma gratuita, obligatoria, oportuna e
inmediatamente después de su nacimiento, estableciendo el vínculo filial con la madre,
conforme al procedimiento previsto en la ley 24540 .
Ante la falta de documento que acredite la identidad de la madre o del padre, los organismos
del Estado deberán arbitrar los medios necesarios para la obtención de la identificación

UFLO
UNIVERSIDAD
obligatoria consignada en el párrafo anterior, circunstancia que deberá ser tenida
especialmente en cuenta por la reglamentación de esta ley.
Debe facilitar la adopción de medidas específicas para la inscripción gratuita en el Registro del
Estado y Capacidad de las Personas, de todos aquellos adolescentes y madres, que no hayan
sido inscriptos oportunamente.
Art. 13. Derecho a la documentación. Las niñas, niños, adolescentes y madres
indocumentadas, tienen derecho a obtener los documentos públicos que comprueben su
identidad, de conformidad con la normativa vigente y en los términos que establece el
procedimiento previsto en la ley 24540.
Art. 14. Derecho a la salud. Los organismos del Estado deben garantizar:
a) El acceso a servicios de salud, respetando las pautas familiares y culturales reconocidas por
la familia y la comunidad a la que pertenecen siempre que no constituyan peligro para su vida
e integridad;
b) Programas de asistencia integral, rehabilitación e integración;
c) Programas de atención, orientación y asistencia dirigidos a su familia;
d) Campañas permanentes de difusión y promoción de sus derechos dirigidas a la comunidad
a través de los medios de comunicación social.
Toda institución de salud deberá atender prioritariamente a las niñas, niños y adolescentes y
mujeres embarazadas.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la atención integral de su salud, a recibir la
asistencia médica necesaria y a acceder en igualdad de oportunidades a los servicios y

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acciones de prevención, promoción, información, protección, diagnóstico precoz,

tratamiento oportuno y recuperación de la salud.
Art. 15. Derecho a la educación. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la educación
pública y gratuita, atendiendo a su desarrollo integral, su preparación para el ejercicio de la
ciudadanía, su formación para la convivencia democrática y el trabajo, respetando su
identidad cultural y lengua de origen, su libertad de creación y el desarrollo máximo de sus
competencias individuales; fortaleciendo los valores de solidaridad, respeto por los derechos
humanos, tolerancia, identidad cultural y conservación del ambiente.
Tienen derecho al acceso y permanencia en un establecimiento educativo cercano a su
residencia. En el caso de carecer de documentación que acredite su identidad, se los deberá
inscribir provisoriamente, debiendo los organismos del Estado arbitrar los medios
destinados a la entrega urgente de este documento.
Por ninguna causa se podrá restringir el acceso a la educación debiendo entregar la
certificación o diploma correspondiente.
Las niñas, niños y adolescentes con capacidades especiales tienen todos los derechos y
garantías consagrados y reconocidos por esta ley, además de los inherentes a su condición

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específica.
Los organismos del Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de
su personalidad hasta el máximo de sus potencialidades, así como el goce de una vida plena y
digna.
Art. 16. Gratuidad de la educación. La educación pública será gratuita en todos los servicios
estatales, niveles y regímenes especiales, de conformidad con lo establecido en el
ordenamiento jurídico vigente.
Art. 17. Prohibición de discriminar por estado de embarazo, maternidad y paternidad.
Prohíbase a las instituciones educativas públicas y privadas imponer por causa de embarazo,
maternidad o paternidad, medidas correctivas o sanciones disciplinarias a las niñas, niños y
adolescentes.
Los organismos del Estado deben desarrollar un sistema conducente a permitir la
continuidad y la finalización de los estudios de las niñas, niños y adolescentes.
La mujer privada de su libertad será especialmente asistida durante el embarazo y el parto, y
se le proveerán los medios materiales para la crianza adecuada de su hijo mientras éste
permanezca en el medio carcelario, facilitándose la comunicación con su familia a efectos de
propiciar su integración a ella.
Art. 18. Medidas de protección de la maternidad y paternidad. Las medidas que conforman la
protección integral se extenderán a la madre y al padre durante el embarazo, el parto y al
período de lactancia, garantizando condiciones dignas y equitativas para el adecuado

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desarrollo de su embarazo y la crianza de su hijo.

Art. 19. Derecho a la libertad. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la libertad.
Este derecho comprende:
a) Tener sus propias ideas, creencias o culto religioso según el desarrollo de sus facultades y
con las limitaciones y garantías consagradas por el ordenamiento jurídico y ejercerlo bajo la
orientación de sus padres, tutores, representantes legales o encargados de los mismos;
b) Expresar su opinión en los ámbitos de su vida cotidiana, especialmente en la familia, la
comunidad y la escuela;
c) Expresar su opinión como usuarios de todos los servicios públicos y, con las limitaciones de
la ley, en todos los procesos judiciales y administrativos que puedan afectar sus derechos.
Las personas sujetos de esta ley tienen derecho a su libertad personal, sin más límites que los
establecidos en el ordenamiento jurídico vigente. No pueden ser privados de ella ilegal o
arbitrariamente.
La privación de libertad personal, entendida como ubicación de la niña, niño o adolescente en
un lugar de donde no pueda salir por su propia voluntad, debe realizarse de conformidad con
la normativa vigente.

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Art. 20. Derecho al deporte y juego recreativo. Los organismos del Estado con la activa
participación de la sociedad, deben establecer programas que garanticen el derecho de todas
las niñas, niños y adolescentes a la recreación, esparcimiento, juegos recreativos y deportes,
debiendo asegurar programas específicos para aquellos con capacidades especiales.
Art. 21. Derecho al medio ambiente. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a un
ambiente sano y ecológicamente equilibrado, así como a la preservación y disfrute del
paisaje.
Art. 22. Derecho a la dignidad. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a ser
respetados en su dignidad, reputación y propia imagen.
Se prohíbe exponer, difundir o divulgar datos, informaciones o imágenes que permitan
identificar,
directa o indirectamente a los sujetos de esta ley, a través de cualquier medio de
comunicación o publicación en contra de su voluntad y la de sus padres, representantes
legales o responsables, cuando se lesionen su dignidad o la reputación de las niñas, niños y
adolescentes o que constituyan injerencias arbitrarias o ilegales en su vida privada o
intimidad familiar.
Art. 23. Derecho de libre asociación. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho de
asociarse libremente con otras personas, con fines sociales, culturales, deportivos,
recreativos, religiosos, políticos, laborales o de cualquier otra índole, siempre que sean de
carácter lícito y de conformidad a la legislación vigente. Este derecho comprende,

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especialmente, el derecho a:
a) Formar parte de asociaciones, inclusive de sus órganos directivos;
b) Promover y constituir asociaciones conformadas exclusivamente por niñas, niños,
adolescentes o ambos, de conformidad con la ley.
Art. 24. Derecho a opinar y a ser oído. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a:
a) Participar y expresar libremente su opinión en los asuntos que les conciernan y en aquellos
que tengan interés;
b) Que sus opiniones sean tenidas en cuenta conforme a su madurez y desarrollo.
Este derecho se extiende a todos los ámbitos en que se desenvuelven las niñas, niños y
adolescentes; entre ellos, al ámbito estatal, familiar, comunitario, social, escolar, científico,
cultural, deportivo y recreativo.
Art. 25. Derecho al trabajo de los adolescentes. Los organismos del Estado deben garantizar el
derecho de las personas adolescentes a la educación y reconocer su derecho a trabajar con
las restricciones que imponen la legislación vigente y los convenios internacionales sobre
erradicación del trabajo infantil, debiendo ejercer la inspección del trabajo contra la
explotación laboral de las niñas, niños y adolescentes.

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Este derecho podrá limitarse solamente cuando la actividad laboral importe riesgo, peligro
para eldesarrollo, la salud física, mental o emocional de los adolescentes.
Los organismos del Estado, la sociedad y en particular las organizaciones sindicales
coordinarán sus esfuerzos para erradicar el trabajo infantil y limitar toda forma de trabajo
legalmente autorizada cuando impidan o afecten su proceso evolutivo.
Art. 26. Derecho a la seguridad social. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a
obtener los beneficios de la seguridad social.
Los organismos del Estado deberán establecer políticas y programas de inclusión para las
niñas, niños y adolescentes, que consideren los recursos y la situación de los mismos y de las
personas que sean responsables de su mantenimiento.
Art. 27. Garantías mínimas de procedimiento. Garantías en los procedimientos judiciales o
administrativos. Los organismos del Estado deberán garantizar a las niñas, niños y
adolescentes en cualquier procedimiento judicial o administrativo que los afecte, además de
todos aquellos derechos contemplados en la Constitución Nacional, la Convención sobre los
Derechos del Niño , en los tratados internacionales ratificados por la Nación Argentina y en las
leyes que en su
consecuencia se dicten, los siguientes derechos y garantías:
a) A ser oído ante la autoridad competente cada vez que así lo solicite la niña, niño o
adolescente;
b) A que su opinión sea tomada primordialmente en cuenta al momento de arribar a una

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decisión que lo afecte;

c) A ser asistido por un letrado preferentemente especializado en niñez y adolescencia desde
el inicio del procedimiento judicial o administrativo que lo incluya. En caso de carecer de
recursos económicos el Estado deberá asignarle de oficio un letrado que lo patrocine;
d) A participar activamente en todo el procedimiento;
e) A recurrir ante el superior frente a cualquier decisión que lo afecte.
Art. 28. Principio de igualdad y no discriminación. Las disposiciones de esta ley se aplicarán
por igual a todos las niñas, niños y adolescentes, sin discriminación alguna fundada en
motivos raciales, de sexo, color, edad, idioma, religión, creencias, opinión política, cultura,
posición económica, origen social o étnico, capacidades especiales, salud, apariencia física o
impedimento físico, de salud, el nacimiento o cualquier otra condición del niño o de sus
padres o de sus representantes legales.
Art. 29. Principio de efectividad. Los organismos del Estado deberán adoptar todas las
medidas administrativas, legislativas, judiciales y de otra índole, para garantizar el efectivo
cumplimiento de los derechos y garantías reconocidos en esta ley.
Art. 30. Deber de comunicar. Los miembros de los establecimientos educativos y de salud,

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públicos o privados y todo agente o funcionario público que tuviere conocimiento de la
vulneración de derechos de las niñas, niños o adolescentes, deberá comunicar dicha
circunstancia ante la autoridad administrativa de protección de derechos en el ámbito local,
bajo apercibimiento de incurrir en responsabilidad por dicha omisión.
Art. 31. Deber del funcionario de recepcionar denuncias. El agente público que sea requerido
para recibir una denuncia de vulneración de derechos de los sujetos protegidos por esta ley,
ya sea por la misma niña, niño o adolescente, o por cualquier otra persona, se encuentra
obligado a recibir y tramitar tal denuncia en forma gratuita, a fin de garantizar el respeto, la
prevención y la reparación del daño sufrido, bajo apercibimiento de considerarlo incurso en la
figura de grave incumplimiento de los deberes del funcionario público.
Art. 76. Derógase la ley 10903 , los decretos nacionales: 1606/1990 y sus modificatorias,
1631/1996 y 295/2001 .
Art. 77. Esta ley deberá ser reglamentada en un plazo máximo de noventa (90) días, contados
a partir de la sanción de la presente.
Art. 78. Comuníquese al Poder Ejecutivo.
Camaño - Scioli - Rollano - Estrada
Normas Citadas: Const. Nac. Ver Texto : LA 1995-A-26 - Código Penal -L 11179 Ver Texto -: ALJA
1962-44 - Código Procesal Civil y Comercial de la Nación -L 17454 Ver Texto , t.o. 1981-: LA
1981-B-1472 - L 10903 Ver Texto : ALJA 1853/958-1-219 - L 24540 Ver Texto : LA 1995-C-3069 - D
1606/1990 Ver Texto : LA 1990-B-1542.

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TRABA JO FINAL

Diseñe y desarrolle un Proyecto Educativo sobre uno de los temas trabajados en la

actualización que promueva la ejecución de acciones educativas en el marco de la Educación
Sexual Integral según el nivel en el cual se desarrolla, teniendo en cuenta todos los puntos que
se exponen a continuación:

 Descripción del Proyecto

 Objetivo Global
 Objetivos Específicos
 Magnitud del problema
 Marco teórico
 Marco normativo
 Antecedentes
 Plan de Trabajo. Metodología.
UFLO
UNIVERSIDAD  Tiempo y Lugar
 Destinatarios
 Recursos Necesarios. Financiamiento.
 Resultados esperados
 Diseminación y multiplicación de los resultados
 Evaluación
 El Proyecto debe estar orientado a trabajar algunas de las temáticas estudiadas:
En resumidas cuentas, Usted deberá entregar un documento de Word publicado en formato
PDF:
Carátula: Nombre de la actualización, Datos del Alumno.
Nivel educativo
Introducción
Desarrollo de las actividades
Conclusiones
Bibliografía

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