Вы находитесь на странице: 1из 8

Я- концепция как результат социального развития личности

,AO,,OPORTUNITATE
A.Cojocaru psiholog, expert comunicare.Alistar Cojocaru ,specialist
logistică
Изучение проблемы развития Я-концепции как базового образования в структуре
личности является актуальной для современной теории и практики обучения и
воспитания. Позитивная Я-концепция занимает важнейшее место в структуре личности,
являясь фактором личностного самоопределения, саморазвития, самоуправления и
психического здоровья.
Особенности внутренней динамики самосознания, структура и специфика
отношения личности к собственному «Я» оказывают регулирующее влияние практически
на все аспекты поведения и деятельности человека: участвуют в регуляции
познавательных процессов и психических состояний, влияют на эмоционально-волевые
процессы, обеспечивают целенаправленное управление поведением и деятельностью [ 15,
с. 48].
И.С.Кон определяет самосознание как «совокупность психических процессов,
посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, а его
представление о себе самом складывается в определенный«образ Я»).
Благодаря самосознанию человек осознает себя как индивидуальную реальность,
отдельную от природы и других людей. Таким образом, он становится существом не
только для других, но и для себя. [ 32, с. 12 ].
Подводя итог проведенного анализа результатов исследования образа Я
отечественными и зарубежными авторами следует отметить:
 образ Я включает три главных измерения:
 наличное Я (каким человек видит себя в данный момент),
 желаемое Я (каким бы хотел себя видеть),
 представляемое Я (каким он показывает себя др.).
Все три измерения сосуществуют в личности, обеспечивая ее целостность и
развитие; образ Я рассматривается как набор всех знаний и представлений о себе,
включает в себя хорошие Я, плохие Я, надежды на обретение определенных Я, Я, которых
человек боится и Я, каким он должен быть и др.
Подобные представления о себе постоянно доступны для осознания. Такие Я могут
быть выявлены опросниками общего характера; помимо этих, устойчивых и осознаваемых
представлений о себе, рабочая Я- концепции содержит представления, которые, не
зависимо от того, «рациональны», «точны» они, либо нет, являются в данный момент
активными и, следовательно, с большой вероятностью влияют на интерпретацию
ситуации.
В отличие от представлений о себе, являющихся компонентами образа Я, они не
всегда доступны для осознания; в двух различных ситуациях у индивида могут быть
активированы две различные рабочие Я-концепции, или два различных образа Я; когда
индивид переживает негативные воздействия, в конфигурацию образа Я включаются
представления о негативных возможностях.
При других обстоятельствах рабочая Я- концепция может содержать позитивные и
негативные возможности; различают индивидуальное Я (включающее биологическое,
физическое, физиологическое и психологическое) и социальное Я. Складываясь как
отражение социальных оценок, социальное Я регулирует социальное самочувствие,
настроение и поведение личности, влияет на индивидуальное Я; в психологии часто
представлено:
Составляющие и характеристики Я- концепции
Я- концепция Составляющие и характеристики Авторы
Содержание образа Я категории, в которых индивид осознает К. Левин, Ф. Хоппе
свои особенности;
Структурные входят Я- реальное, Я -идеальное, Я У. Джемс, К. Роджерс и др
компоненты образа Я, -демонстрируемое
Генезис становления рассматривается как результат общения Дж. Мид, М.И. Лисина
образа-Я, ребенка со взрослым
Регулятивная функция была обнаружена в ситуациях: Р. Викланд ,С.Г. Якобсон,
образа Я, целеполагания , противоречия между Г.И. Морева Д.Б.
непосредственными желаниями и Эльконин, Т.В. Драгунова.
соответствием поведения собственным
ценностям), морального выбора,
самовоспитания

Нашему определению образа Я соответствует модель образа Я как социальной


установки, представляющей систему когнитивных, эмоциональных и поведенческих
признаков, раскрывающая уровневую модель В.В. Столина, интегрирующая
эмоционально-ощущенческие, поведенческие и ценностно-нормативные аспекты образа
Я.
Отметим, что в становлении образа Я участвуют три основных механизма:
 усвоение субъектом оценки его других людьми,
 социальное сравнение с другими людьми,
 самоатрибуция.
Самооценка и самоуважение – наиболее важные регулятивные функции
Я.Подчеркивание отраженной, социальной природы образа Я, более операционального
образа Я, позволяет проследить истоки его становления, характер, отличительные
особенности и проявления в поведении. [ 18, с. 40 ].
На самосознание личности как целостное образование воздействуют
 внешние (кризисные социальные ситуации, обучение, социум, его требования,
мораль и др.)
 внутренние (самоактуализация, самопознание, саморегуляция, самопонимание и
др.) условия, в результате чего изменяется образ Я личности.
Следовательно, любое эмпирическое изучение феноменов самосознания
предполагает обязательное рассмотрение и социальной ситуации развития субъекта, без
которой невозможно понять специфические особенности самосознания конкретного
человека.
Итак, Я-концепция представляет собой совокупность представленийчеловека о
самом себе и включает убеждения, оценки и тенденции поведения. [ 18, с. 54 ].
В силу этого ее можно рассматривать как свойственный каждому человеку набор
установок, направленных на самого себя.
Я-концепция образует важный компонент самосознания человека, она участвует в
процессах саморегуляции и самоорганизации личности, поскольку определяет
интерпретацию опыта и служит источником ожиданий человека.
Я-концепция является одновременно стабильными принципиально изменчивым
образованием, динамически связанным с ситуацией социального взаимодействия.
Анализ литературы позволяет сделать вывод, что самоотношение как
психологический феномен имеет определенную гендерную специфику.
В данном исследовании особое внимание уделяется проблеме самоотношения у
женщин. В основе специфики самоотношения у женщин по сравнению с мужчинами
лежит так называемая асимметрия гендерной социализации, на что указывает И. С.
Клецина [34, с. 32-33]. указывает на особенности самоотношения у девочек подросткового
возраста.
По данным автора, девочки обладают более низкими значениями относительно
шкалы «самоуверенность», чем мальчики. У девочек фиксируется в большей степени
ощущение слабости. При этом у девочек в большей степени выражена уверенность в
возможности получения положительного отношения других. Девочки склонны считать,
что их личность, характер и деятельность способны вызвать в других уважение,
симпатию, одобрение и понимание.
Например, Е.Н Андреева [28,с.54] отмечает, что в старшем подростковом-
юношеском возрасте существует специфика в уровне озабоченности проблемами в связи с
отношением личности к своему «Я» в целом.
Девушки оказываются более сензитивны к такого рода переживаниям, они склонны
тревожиться по поводу своей личности, внешности, а также мнения окружающих о них
Следует отметить, что к концу юности – началу взрослости различия в
самоотношении девушек юношей сглаживаются, но, безусловно, не исчезают.
По данным Н.В.Корнеевой Если же говорить об особенностях самоотношения у
девушек, то к концу юности – началу взрослости девушки демонстрируют меньшую
самокритичность, дружеское отношение к себе, согласие с собой, одобрение своих планов
и желаний, принятие себя. Для девушек характерна более выраженная, чем у юношей,
заинтересованность в собственном Я и любовь к себе.
В целом же к началу ранней взрослости (20- 40 л) наблюдается более выраженная
дифференциация компонентов соотношения, установление сравнительно ясных
взаимосвязей между ними., значимыми основаниями самоотношения становятся
отношение к своему телу, степень принятия половой принадлежности и осознанность
эмоциональной составляющей личности. Эти факторы формирования самоотношения
выражены более явно по сравнению с предыдущими возрастами. [43, с. 27]
Собственно в период ранней взрослости, по данным Т.П.Шарай [20, с.34] у женщин
самоотношение строится в соответствии со специфическими женскими моделями Я-
образа, связанными с семьей, любовью, материально обеспеченной жизнью, что отражает
задачи возраста.
Системный анализ самоотношения предполагает его рассмотрение как
представленного одновременно на трех уровнях психологического бытия человека:
деятельности, личности как субъекта этой деятельности и самосознания как смыслового
ядра личности.
Включаясь в ту или иную деятельность, личность осмысливает себя как субъекта
деятельности. Результатом такого осмысления является отношение личности к себе как
выражение в самосознании личностного смысла «Я» по отношению к мотивам
самореализации.
Список используемых источников
1. . Агапов B.C. Сущностная характеристика Я-концепции. М.: МОСУ, МГСА, РПО,
2001. - 40 с.
2. Адамова Л.Е., Изменение самоотношения личности в ситуациях успеха и неуспеха
в учебной и профессиональной деятельности: Диссертация на соискание ученой
степени кандидата психологических наук, Ставрополь 2003, с. 8.
3. Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа. Самара:
Изд-во СН Ц РАН-Сам ИКП, 2002. - 206 с.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1969. -339 с.
5. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений.
М.: Аспект Пресс, 2001, 378 с.
6. . Андреева Г. М. Психология социального познания, М., 1997.
7. Андреева Г. М., Богомолова Н. И., Петровская Л. А. Современная социальная
психология на Западе. М., 1978. С. 133-145.
8. Анастази А. Психологическое тестирование. — М.: Педагогика, 1982. т. 1,2.
9. Анисимов, О.С. Самоотношение и самоорганизация в контексте развития самости /
О.С. Анисимов // Мир психологии. – 2011. – № 4. – С. 87–100.
10. Анисимов, О.С. Самосознание, самоотношение и самоопределение в контексте
проблемы «самости» / О.С. Анисимов // Мир психологии : науч.-метод. журн. –
2010. – № 4. – С. 65–78.
11. Бачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное
пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ось-89, 2000. - 224 с.
12. Беличковский Б. М., Зинченко В. П., Лурия А. Р. Психология восприятия. -М.:
Высшая школа, 1978.- С. 212.
13. Бендас  Т.В.  Гендерная  психология:  учеб.  пособие.  —  Спб.:  Питер,  2009.  — 
431  С.
14. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Апрель
Пресс, 2002. - 640 с.
15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.-361 с.
16. Берне Р. Что такое Я-концепция. // Хр. Психология самосознания / Под
редД.Я.Райгородского. Самара: БАХРАХ, 2000. с. 333-392.
17. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М, 1982.-200с.
18. Визгина  А.В.,  Пантилеев  С.Р.  Проявления  личностных  особенностей  в 
самоописаниях  мужчин  и  женщин  //  Вопросы  психологии.  —  2010.  —  №  3. 
—  С.  91—101.
19. Грановская Р. М., Никольская И. М. Защита личности: психологические
механизмы. СПб.: Знание, 1999.-352 с.
20. Гришина Н. В. Психология социальных ситуаций. Хрестоматия. Психология
социальных ситуаций. СПб., 2001, С. 8-27.
21. Деева Н. А. Рефлексивные механизмы переживания кризиса и изменение
ценностно-смысловой сферы. Автореферат диссерт. канд. психол. наук. Пермь,
2005.
22. Джемс У. Психология / Под. ред. Л. А. Петровской. М., 1991. - 368 с.
23. Диянова 3. В., Щеглова Т. М. Самосознание личности. Иркутск, 1993. -54 с.
24. Додонов Б. И. О системе «личность» // Вопросы психологии. 1985. - № 5.-С. 36-46.
25. Дворянчиков  Н.В.,  Носов  С.С.,  Саламова  Д.К.  Половое  самосознание  и 
методы  его  диагностики:  учеб.  пособие.  –  М.:  Флинта,  Наука,  2011.  —  216  с.
26. . Евстифеева Н.В. Социально-психологическая адаптация женщин с лидерскими
качествами: Дис. канд. психол. наук. М., 2007. -195 с.
27. . Ефимкина, Р. П. Пробуждение Спящей Краса-вицы. Психологическая инициация
женщины в вол-шебных сказках [Текст] : монография / Р. П. Ефимки-на. – СПб.:
Речь, 2006. – 77с
28. Завьялова Е.К. Социально-психологическая адаптация женщин в современных
условиях: Дис. канд. психол. наук. — Спб., 1998. 294 с.
29. . Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ Я у подростков //
Вопросы психологии. 1989. № 3. с. 53-62.
30. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.
31. Кон И.С. Введение в сексологию. М., 1989.
32. Каган В. Е. Стереотипы мужественности женственности и «Образ Я» у
подростков / Вопросы психологии. 1989, №3. - С. 53-62.
33. . Классовский В. И. Теория и мимика страстей. С-Петербург, 1849, С. 38-68.65
.Коллектив. Личность. Общение: словарь социально-психологическихпонятий /
Под ред. Е. С. Кузьмина и В. Е. Семенова. — Л.: Лениздат, 1987. -С. 84, 92-94, 108-
109.
34. Касьяник Е.Л., Макеева Е.С. психологическая диагностика самосознания личности.
Мозырь: Содействие, 2007, с. 82
35. Климонтова Т. А. Самоотношение и его влияние на положение интеллектуально
одаренных подростков в учебной группе: Дис. канд. психол. наук. Иркутск, 2003. -
165 с.
36. Колышко А. М. Психология самоотношения. Гродно, 2004. - 102 с.
37. Кон И. С. Социология личности. М.: Высшая школа, 1967.- С. 65.
38. . Крылов А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности: Дис. канд. психол. наук.
М., 1984. - 141 с.
39. Кулагина Н.В. Гендерные стереотипы и профессиональная мотивация мужчин,
работающих в неполотипичной сфере // Человек. Сообщество. Управление. 2008.
№ 3. С. 92−104.
40. Леви Т.С. Психология телесности в ракурсе личностного развития //Психология
телесности между душой и телом.  Ред.-сост. В.П. Зинченко, Т.С. Леви. М., 2006.
С.410-433
41. Лопухова О.Г.  Психологический пол личности в современных социальных
условиях: дис….канд. психол. наук. / О.Г. Лопухова.  Казань, 2000. 162с.
42. Малкина - Пых И. Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога.
М., 2004. - 896 с.
43. . Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития. М., 2002. - 256 с.
44. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. — Пермь,
1990. — 110 с
45. Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности. Москва -Воронеж, 1999.-
635 с.
46. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 426 с.
47. . Мясищев В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под
ред. А. А. Бодалева. М., 1995. - 356 с
48. Мясищев В.,Н. Личность и отношения человека: Проблемы личности. М.:
Политиздат, 1965.- С.65.
49. . Налчаджян А. А. Социально-психологическая адаптация. Ереван. 1988.-С.80-126.
50. Небылицын В. Д. Проблемы психологии индивидуальности / Под ред. А.
В. Брушлинского, Т. Н. Ушаковой. М.- Воронеж, 2000. - 688 с.
51. Обозов Н. Н. Возрастная психология: юность и зрелость. СПб., 2000.-136 с.
52. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1990. -192 с
53. Ожигова Л.Н. Гендерная интерпретация профессиональных стратегий женщин-
педагогов // Основные направления развития региональной социально-
психологической поддержки населения: матер. XIII регион. науч.-практ. конф.
Краснодар, 2000. С. 91–93
54. Пантелеев, С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М. : Наука,
1991. С. 23—179.
55. Панферов, В. Н. Восприятие и интерпретация внешности людей // Вопросы
психологии. 1974. № 2. С. 59—64.
56. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. СПб. : Питер, 1999. С. 639—640.
57. Пайнз Д. Бессознательное использование своего тела женщиной / Д. Пайнз —
СПб., Восточно-Европейский институт психоанализа, 1997. — 193с.
58. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994
59. . Романова И.А. Основы проблемы исследования самопознания в зарубежной
психологии// Психологический журнал. – 2001. 
60. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер Ком, 1998. 
61. Сибгатуллина О. Л. Социально-психологическая коррекция самоотношения
личности: дис. канд. психол. наук / О.Л. Сибгатуллина; Ярославль, 2001,- 227с
62. Соколова, Е.Т. Исследование образа тела в зарубежной психологии / Е.Т.
Соколова, А.Н. Дорожевец // Вестник Московского ун-та. Сер 14. Психология. –
1985. – № 4. – С. 39–49. 30.
63. Соколова, Е.Т. Я-образ тела / Е.Т. Соколова // Психология самосознания :
хрестоматия / ред. Д.Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2007. – С. 406-410
64. Столин В.В. Самосознание личности – М.: Издательство МГУ, 1983. – 286 с.
65. Столин В.В., Бодалев А.А. Общая психодиагностика. – Спб.:Изд. «Речь», – 2002. –
440с.