PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO “LA INMACULADA”

FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS SPEAKING Y

LISTENING MEDIANTE EL ROLEPLAY Y CANCIONES EN LAS
ESTUDIANTES DEL 2° GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
AGROPECUARIO MIXTO “FAUSTINO B. FRANCO” CAMANÁ- 2017.

RESPONSABLES DE LA INVESTIGACIÓN:
Núñez Huamaní, Luz Vanesa

ASESOR/ DOCENTE DE INVESTIGACIÓN:

Mg. Sierra Chávez, Jelly Jhan
Actores involucrados:
Beneficiarios directos:
 Estudiantes del 2° “C” de la I.E. “Faustino B. Franco”
Beneficiarios indirectos:
 Padres de Familia
 Comunidad Educativa.
 Docentes de inglés

Ámbito de Ejecución:
Institución Educativa Agropecuario Mixto “Faustino B. Franco”
Período de ejecución:

2017 _ 2018
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad los docentes como los educandos tienen diferentes capacidades en donde
fortalecen sus habilidades comunicativas, dado así el presente proyecto es una compilación
de juegos de roles modificados al contexto de los estudiantes evidenciando aportes
creativos en las variantes en el Roleplay y canciones de diferentes temas en la sesiones
aplicadas que emplean al aprendizaje de las habilidades comunicativas; como el Speaking y
Listening en donde fue aplicada para que los estudiantes mejoren sus debilidades en el
aprendizaje de idiomas inglés, dado así dichos autores que respaldan el aprendizaje
significativo como Piaget, Skinner, etc.

Es importante mencionar que para llevar a cabo la aplicación de Roleplay y canciones

donde los estudiantes evidencian su aprendizaje y principalmente tienen diferentes niveles
de inglés como Principiante A1 y Elemental A2; cabe indicar que el Roleplay permite a los
estudiantes comunicarse y socializarse entre sí y con el docente.

El proyecto comprende las necesidades de los estudiantes donde contribuirá a mejorar el

aprendizaje y reportar los resultados de los estudiantes del 2°C de la I.E.
I. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

1.1 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1.1 Descripción del contexto:
a. Externo
En el departamento de Arequipa y en la Provincia de Camaná donde cuyo distrito
es Samuel Pastor la Pampa, Av. Samuel Pastor 1301 anexo Huarangal, está ubicada la
Institución Educativa Agropecuaria Mixto “Faustino B Franco” en la cual se realizará el
siguiente proyecto de investigación.

La población se dedica a las labores agrícolas como: los cultivos tradicionales, el

arroz y el frejol; como así también a las laborares dependientes e independientes de
sector privado o público en el distrito. La población cuenta con pequeños negocios como
restaurantes, bodegas, panaderías, cabinas de internet, líneas de automóviles y de combis
siendo así trabajos de agricultura y de obreros dedicándose a la construcción civil.

Actualmente cuenta en el sector diferentes, Instituciones Educativas públicas y

privadas siendo así del Nivel Inicial, Primaria, Secundaria, y de Nivel Superior como
Cetpros e Institutos. En el Nivel Inicial tenemos las siguientes Instituciones: Cuna Jardín
Clara Álvarez, una Ángel de la Guarda, y San Miguel Arcángel y del Nivel Primario las
siguientes, la I.E el Carmen, Ángel de la Guarda, de Nivel Secundario las I.E Nuestra
Señora de la Candelaria, Ángel de la Guarda y como así mismo las Instituciones de
Nivel Superior siendo así el Instituto Superior de Educación Publico “La Inmaculada”,
el Instituto Agropecuario Mixto Faustino B. Franco, y los Cetpros; Cetpro “La
Inmaculada” y el Cetpro Nueva Generación. Alrededores cuenta con comedores
populares como las Carmelitas, la Posta del Carmen el Coliseo del Carmen, el Ccadess y
el Mercadillo del Carmen.
 La mayoría de la población del distrito no cuenta con un grado de Instrucción
terminada dando así solo culminar la mayoría el Nivel Primario y algunos el Nivel
Secundario.

Las viviendas del distrito son de material noble, hachón y algunos, prefabricados,
y el nivel socio económico de la población es de nivel medio a baja.

En la localidad cuenta con instituciones públicas que brindan un aporte a la

localidad como la posta el Carmen, los centros deportivos y la seguridad ciudadana con
la comisaría del distrito y es salud.

b. Interno

El siguiente proyecto de investigación será aplicado en la Institución Educativa

Agropecuario mixto “Faustino B. Franco”. La Institución Educativa fue creada como
escuela para Capataces en 1946, bajo la dirección del Ing. Alberto Ramírez Zegarra,
pero no llegó a funcionar, ya que en ese año se organizó la Educación Técnica según
R.S. Nº 2904-1946.
El 09 de junio de 1946, se creó el Colegio Agropecuario, con un Plan de Estudios
que comprendía 02 años, en el que ingresaron 30 alumnos, en las Especialidades de
“Caporales” y “Ayudantes de Tractorista”.
En 1950 por R.M. Nº1974, los Colegios Agropecuarios pasaron a llamarse
Institutos, correspondiéndole al nuestro Nº 16.
En 1955 una R.S. modifica los Planes y Programas de Educación Técnica a
cuatro años de estudio.
Asimismo, en 1956 se modifica nuevamente dichos Programas a 05 años de
Estudio y se implanta la enseñanza teórico práctico, a base del Programa Agropecuario
Supervisado.
 Debido al terremoto del año 2001 la Infraestructura de esta I.E. fue dañado muy
seriamente, la misma que fue declarada por defensa civil inhabitable, por tal razón se
trabajó en 11 aulas pre fabricadas hasta el año 2004.

En el año 2004 todos los Colegios pasan a ser Instituciones Educativas, siendo
por tanto su denominación “Institución Educativa Faustino B. Franco”.
El 09 de junio del 2005 se inauguró la nueva infraestructura: 02 pabellones con
12 aulas, servicios higiénicos para varones y damas, tanque de agua, patio central y 36
metros de cerco perimétrico, de los cuales un pabellón se refaccionó y otro se construyó
por el Programa de Reconversión de Deuda Externa de la República del Perú frente al
Reino de España.
Posteriormente se continuaron las gestiones a la Región Arequipa y
Municipalidad Distrital de Samuel Pastor, es así que en los años 2009 y 2010 se
inaugura un pabellón de dos pisos con 06 aulas y una batería de servicios higiénicos para
varones y señoritas.
En el año 2015, pasa a funcionar bajo la Modalidad de Jornada Escolar Completa
(JEC), se busca mejorar la calidad del servicio educativo, implementando cambios,
como el incremento de 10 horas pedagógicas semanales, con más tiempo en las áreas de
matemática, inglés, educación para el trabajo etc., así como un acompañamiento al
estudiante a través de un sistema tutorial y reforzamiento pedagógico.
Siendo en la actualidad el director Mg. Ricardo Machado Portugal.

La infraestructura de la institución no es muy buena, dado así cuenta con

pequeños daños y cuenta con un total de 3 pabellones siendo así un total de 18 aulas,
como también cuenta con dos SS.HH. 1 laboratorio, 1 biblioteca 1, loza deportiva, 3
campos deportivos, 1 área verde, 1 sala de profesores de ambiente pre-fabricado, 1
auditorio,1 laboratorio de idiomas, 27 topos de módulos pre-fabricados, dirección y
secretaria es una aula adaptada, así como la sala de cómputo y el taller de confección.
 La I.E cuenta con 12 personales administrativos, 3 auxiliares de educación, y 30
docentes siendo así 15 nombrados 3 contratados en Plaza orgánica y 8 contratados por
bolsa de horas, donde 3 de ellos son docentes de inglés y los 3 docentes contiene solo su
título.

La I.E cuenta con un total de 419 Estudiantes 134 mujeres y 285 varones, dado
así que en el aula de 2° con son 25 Estudiantes de los 11 a 13 años de edad
aproximadamente.

El nivel socio económico es de nivel medio y bajo entre la I.E y los padres de
familia de los estudiantes.

Los padres de familia actualmente la mayoría son de condición baja donde

trabajan de obreros entre otros trabajos y así mismo la mayoría de los estudiantes se
quedan solos en casa.
Así mismo los estudiantes actualmente estudian 5 horas en el área de inglés,
dando así 3 horas presenciales y 2 horas online en la plataforma de Discovery inglés del
ministerio de educación.

1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1 Análisis reflexivo de la realidad del ámbito de la investigación

El aula del 2° C de la Institución Educativa Agropecuario Mixto “Faustino B.

Franco” cuenta con un total de 24 estudiantes matriculados teniendo hasta el momento
un alumno retirado y cuenta con un total de 16 varones, y 7 mujeres en la edad de 12 a
14 años de edad aproximada mente.
Los estudiantes muestran diferentes dificultades en el aprendizaje del Idioma
Inglés como en la pronunciación y la comprensión oral y escrito en Inglés, los
estudiantes no muestran mucho interés en el aprendizaje del idioma inglés, pocos son los
 estudiantes que muestran una preocupación por aprender más. Los estudiantes muestran
asimismo responsables, son dinámicos en el aula, algunos estudiantes son juguetones e
inquietos, asimismo los estudiantes no tienen el suficiente apoyo por parte de sus padres
en el aprendizaje del idioma inglés, porque la mayoría de ellos están trabajando.

1.2.2 Priorización de las situaciones problemáticas.

Los estudiantes del 2° “C” de la Institución Educativa Agropecuario Mixto

“Faustino B. Franco” presentan dificultades en las habilidades comunicativas: Speaking
y Listening del idioma inglés, debido a las siguientes causas:

CAUSAS

 Los estudiantes muestran poco interés en el aprendizaje del idioma Inglés.

 Los estudiantes dedican poco tiempo al aprendizaje del idioma Inglés.
 La docente realiza pocas actividades grupales e individuales entre los estudiantes.
 Los estudiantes tienen poco apoyo de sus padres de familia en la realización de sus
tareas pedagógicas en el área de idioma Inglés.
 La comunidad educativa muestra poco interés en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes en idioma Inglés.

CONSECUENCIA

 Los estudiantes se sienten frustrados al no poder expresarse en inglés.

 Los estudiantes no comprenden textos orales y escritos en Inglés.
 Los estudiantes tienen dificultades para socializarse en actividades grupales con sus
compañeros.
 Los estudiantes presentan bajo rendimiento en el área del idioma Inglés.
  Los estudiantes presentan poco interés en sus procesos de aprendizaje en el idioma
inglés.

POSIBLES SOLUCIONES

 Estudiantes sensibilizados sobre la importancia de aprender, comprender y

expresarse en inglés.
 Estudiantes fortalecidos en las habilidades comunicativas Speaking y Listening.
 Padres de familia participativos y sensibilizados en la importancia del proceso de
enseñanza del idioma inglés.
 Comunidad Educativa sensibilizada en el fortalecimiento de las habilidades
comunicativas Speaking y Listening del idioma inglés.

1.2.3 Formulación del problema.

¿La aplicación de Role Play y canciones fortalecerá el interés por las habilidades
comunicativas Listening y Speaking en los estudiantes del 2° grado “C”, de la
Institución Educativa Agropecuario Mixto “Faustino B. Franco” Camaná - 2017?

1.2.4 Preguntas de acción.

 ¿Qué actividades se podrá emplear para fortalecer el interés en el idioma

inglés en los estudiantes del 2° grado “C” de la Institución Educativa
Agropecuario Mixto “Faustino B. Franco” Camaná - 2017?

 ¿Qué estrategias se puede aplicar para mejorar su nivel de Speaking y

Listening en los estudiantes del 2° grado “C” de la Institución Educativa
Agropecuario Mixto “Faustino B. Franco” Camaná - 2017?
  ¿Cómo se puede involucrar a los padres de familia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del 2° grado “C”
de la Institución Educativa Agropecuario Mixto “Faustino B. Franco” Camaná
2017?
 ¿Cómo dar a conocer el fortalecimiento de las habilidades comunicativas
Speaking y Listening del idioma inglés en los estudiantes del 2° grado “C”, de
la Institución?

1.2.5 Justificación

ORIGINAL: Porque no habían trabajo una investigación basado en la aplicación de

estrategia del roleplay y canciones en inglés.
SIGNIFICATIVO: Porque no se trabajó este trabajo de investigación en el salón de 2° C.
PERTINENTE: Porque va estar en evaluación constante mente para ir mejorando las
debilidades de los estudiantes.
VIABLE: Porque es confiable al aplicar la metodología.

1.3 FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ACCIÓN

OBJETIVO GENERAL

Fortalecer el interés por las habilidades comunicativas Listening y Speaking

mediante el Roleplay y canciones en las estudiantes del 2° grado “C” de la Institución
Educativa Agropecuario Mixto “Faustino B. Franco” Camaná 2017.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de entender y expresarse en el

idioma inglés en los estudiantes del 2° grado “C”, de la Institución Educativa
Agropecuario Mixto “Faustino B. Franco” Camaná 2017.
  Aplicar sesiones de aprendizaje utilizando Roleplay y canciones para mejorar las
habilidades comunicativas Speaking y Listening en los estudiantes del 2° grado
“C”, de la Institución Educativa Agropecuario Mixto “Faustino B. Franco” Camaná
2017.

 Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia del proceso de enseñanza-

Aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del 2° grado “C”, de la Institución
Educativa Agropecuario Mixto “Faustino B. Franco” Camaná 2017.

 Presentar los logros obtenidos en el fortalecimiento de las habilidades

comunicativas Speaking y Listening del idioma inglés en los estudiantes del 2°
grado “C”, de la Institución Educativa Agropecuario Mixto “Faustino B. Franco”
Camaná 2017.

II. SUSTENTO TEÓRICO

2.1 Antecedentes

INTERNACIONAL

GONZÁLEZ.D.(2009) realizo una tesis titulada “Estrategias de aprendizaje para

el desarrollo de la producción oral en la Licenciatura en Lenguas Modernas de la
Pontificia Universidad Javeriana,” para optar el título de licenciada en lenguas
modernas; teniendo como objetivo general, Identificar el tipo de estrategias de
aprendizaje usadas por los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas de la
Universidad Javeriana para promover el desarrollo de su producción oral en inglés.
Tiene por conclusión Este trabajo de investigación tuvo como objetivo identificar las
estrategias de aprendizaje usadas por los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas de la
Universidad Javeriana para promover el desarrollo de la habilidad de producción oral en
 inglés. Para lograr lo anterior se fijaron dos objetivos específicos: establecer la
frecuencia de uso promedio de las estrategias en cada nivel, y establecer la correlación
entre el uso de las estrategias de aprendizaje y el mayor y menor rendimiento académico
en la habilidad oral.

Esto revela que ellos no usan frecuentemente las estrategias de memoria, las
cuales ayudan a los alumnos a almacenar toda la información nueva que aprenden y
poder recuperarla cuando la necesiten, así como aprender más vocabulario. Estas
estrategias son primordiales para mejorar la habilidad de producción oral dado que en un
acto comunicativo el estudiante debe utilizar todo aquello que ha aprendido de la lengua,
tanto estructuras lingüísticas como vocabulario.

NACIONAL

ABURTO E. y CHILON L.(2014) realizo una tesis titulada “ propuesta y

aplicación de la estrategia didáctica basada en la técnica juego de roles en la enseñanza
del idioma inglés y su influencia en el desarrollo de la capacidad de expresión y
compresión oral en los alumnos del quinto grado de educación secundaria de la I.E “
Republica federal socialista de Yugoslavia” de nuevo Chimbote, 2012” para optar el
título profesional de licencia en educación secundaria especialidad inglés; teniendo
como objetivo general demostrar que la estrategia didáctica basada en la técnica juego
de roles en la enseñanza del idioma inglés influye en el desarrollo de la capacidad de
expresión y comprensión oral en los alumnos. Por conclusión que se ha demostrado que
la estrategia didáctica basada en la técnica juego de roles influyo significativamente en
el desarrollo de la capacidad de expresión y comprensión oral, ya que comparando los
resultados del pre test con el post test se obtuvo un buen nivel.
 RUIZ J. y RAMIREZ L. (2013) realizo una tesis titulada “La técnica del roleplay
y su influencia en la producción oral del idioma inglés en los estudiantes del cuarto
grado “E” del nivel secundario de la I.E “Santa Rosa” Tarapoto – 2010”; para optar el
título profesional de licenciado en educación con mención en idiomas extranjeros:
Inglés. Francés e ingles – alemán; teniendo como objetivo general. Determinar la
influencia de la técnica de roleplay para desarrollar la producción oral del idioma inglés
en los estudiantes del cuarto grado “E” del nivel secundario de la I.E “Santa Rosa” de la
ciudad de Tarapoto. Por conclusión que la técnica del roleplay influye
significativamente en la producción oral de los estudiantes, debido a que las sesiones de
aprendizaje programadas han sido ordenadas y sistematizadas de una manera lógica que
permite la participación activa de los estudiantes, puesto a que existen diferencias en los
resultados del pre-test y el post-test.
REGIONAL

GRANDA I. (2015) realizo una tesis titulada “Optimización de la estrategia del

roleplay y su integración en el aula de inglés de turismo para la mejora de la producción
oral”, para optar el título de licenciada en filología inglesa teniendo como objetivo
general el interés por el análisis de la expresión oral en ingles nace tras dieciocho años
de enseñanza universitaria de lengua inglesa. Por conclusión que el roleplay en lo más
importante cómo estrategia donde los estudiantes se integran y mejoran su expresión
oral.

LOCAL

MINAYA.P(2015) realizo una tesis titulada “fortalecimiento del interés por la

práctica de las habilidades comunicativas: listening en el idioma inglés a través de los
métodos calt, en las estudiantes del 2° F de educación secundaria de la I.E Nuestra
Señora de la Candelaria. Camaná 2014 – 2015” para optar el título de docente en la
especialidad de idiomas inglés. Teniendo como objetivo general los estudiantes del 2° F
de educación secundaria de la Institución Educativa Nuestras Señoras de la Candelaria
 manifiestan interés y entusiasmo por la práctica de las habilidades comunicativa:
listening en el idioma inglés, después de la aplicación de métodos calt. Por conclusión
las causas del desinteres por la práctica de las habilidades comunicativas en el idioma
ingles en las estudiantes del 2° F de la I.E. Nuestra Señora de la Candelaria son la
aplicación de estrategias tradicionales y el uso limitado del material por parte del
docente asi como el desconocimiento de la importancia del idioma inglés.

2.2 Marco teórico

TEORÍA DE NOAM CHOMSKY

Según Noam Chomsky, los niños nacen con una capacidad innata para el habla.
Son capaces de aprender y asimilar estructuras comunicativas y lingüísticas. Gracias a
la Teoría de la Gramática Universal, Chomsky propuso un nuevo paradigma en el
desarrollo del lenguaje. Según sus postulados, todos los idiomas que usamos los seres
humanos tienen unas características comunes en su propia estructura.

A partir de esta evidencia, el profesor Chomsky deduce que la adquisición del

lenguaje durante la infancia puede ocurrir gracias a la capacidad que tenemos los seres
humanos de reconocer y asimilar la estructura básica del lenguaje, estructura que
constituye la raíz esencial de cualquier idioma.

TEORIA DE BURRHUS FREDERIC SKINNER

Su teoría en el análisis de las conductas observables. Dividió el proceso de

aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo
de técnicas de modificación de conducta en el aula. Trato la conducta en términos de
reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos
añaden algo a la situación existente, los negativos apartan algo de una situación
determinada.

TEORIA DE FREINET
 Su teoría es una pedagogía centrada en el niño, Freinet llevará a la práctica una
pedagogía activa que deberá ser una pedagogía popular porque estará vinculada tanto al
medio en que se trabaja como a los intereses de los niños. La propuesta de Freinet no
radica solo en el hecho de dar un papel activo al niño, sino en construir una escuela viva
de la vida familiar, de la vida en el pueblo, del medio. De esta manera se va
construyendo una pedagogía unitaria, sin escisiones entre la escuela y el medio social.

TEORIA DE HOWARD PENÉLOPE GARDNER

La Teoría de las Inteligencias Múltiples presenta ocho formas diferentes de

aprender; lingüístico-verbal, lógico-matemático, visual-espacial, corporal-kinestésico,
intrapersonal, interpersonal, naturalista y musical, además de un tipo de inteligencia
existencial que se toma en cuenta para la formación general del estudiante.

la Teoría de las Inteligencias múltiples es la habilidad para resolver problemas o

para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una
comunidad determinada.

2.3 Marco conceptual

El juego de roles (role-play) definido de manera simple es actuar. Actuar como

un personaje que usted inventa o que se selecciona de una serie de personajes existentes.
El ejemplo más obvio de juego de roles es visto en la televisión o en el cine, donde el
actor desempeña el papel de un personaje determinado. Otra área donde el juego de roles
se usa frecuentemente es en el entrenamiento y las situaciones de aprendizaje. En ese
caso se pide a los estudiantes que asuman el rol apropiado y ellos van a ser evaluados
por su reacción ante una situación hipotética. En estas circunstancias es esencial que el
estudiante sea capaz de desempeñar el rol del individuo elegido de forma apropiada.

El juego, en general, es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje: a la

hora de aprender, la calidad con que una persona aprende algo se basa en la utilidad
práctica que le encuentre a dicho conocimiento. El juego permite acceder al
conocimiento de forma significativa, pues convierte en relevantes, informaciones que
serían absurdas de otra manera. Otro gran aporte de estos juegos en beneficio del
desarrollo educativo, es la promoción de la lectura como medio lúdico y recreativo, lo
que a la larga favorece la creación de hábitos que ayudan a superar muchas de las
dificultades que surgen en los estudios como consecuencia de una deficiente lectura
comprensiva, por falta de motivación. Otro aspecto que ayuda a desarrollar los juegos de
rol es la adquisición de una gran riqueza expresiva. Con estos juegos se desarrolla una
gran riqueza de vocabulario, otro de los elementos que suele ser origen del fracaso
escolar.

Fundamentos: Independientemente del género, la actuación está limitada por las

características de un personaje y de un escenario. Quién desempeña el rol actúa de la
forma en que cree que su personaje debería actuar. Con frecuencia esto tiene poco (o
nada) que ver con su propia forma de actuar. En algunos casos, al igual que en los
ensayos de una obra, el actor va a recibir retroalimentación de cuán correctamente fue
capaz de desempeñar su rol (como en el caso de la enfermera en el escenario de trauma).
La atmósfera o escenario del juego es definido antes de que comience el juego por el
director del juego. Una buena definición es importante para que los jugadores sepan si
pueden participar o no. Una vez en el escenario, los jugadores son libres de crear la
atmósfera elaborando su personaje dentro de los límites establecidos.

En la Práctica: El juego de roles es un género extremadamente amplio, que

abarca desde situaciones de entrenamiento (como los estudiantes o enfermeras) a video
juegos competitivos. Por ello las reglas que regulan los juegos de rol no pueden ser
fácilmente definidas (ni deben serlo). A pesar de ello, estas son tres reglas básicas que
generalmente aplican en todas las situaciones de juego de roles.

·Reglas conocidas: todos los juegos y situaciones deben tener reglas y parámetros
claramente definidos que los participantes deben seguir. Definir las reglas adecuadas es
 responsabilidad del organizador y es el primer paso importante para crear un juego de
roles exitoso.

En la educación: El juego, en general, es fundamental en el proceso de

enseñanza-aprendizaje: a la hora de aprender, la calidad con que una persona aprende
algo se basa en la utilidad práctica que le encuentre a dicho conocimiento. El juego
permite acceder al conocimiento de forma significativa, pues convierte en relevantes,
informaciones que serían absurdas de otra manera. Otro gran aporte de estos juegos en
beneficio del desarrollo educativo, es la promoción de la lectura como medio lúdico y
recreativo, lo que a la larga favorece la creación de hábitos que ayudan a superar muchas
de las dificultades que surgen en los estudios como consecuencia de una deficiente
lectura comprensiva, por falta de motivación. Otro aspecto que ayuda a desarrollar los
juegos de rol es la adquisición de una gran riqueza expresiva. Con estos juegos se
desarrolla una gran riqueza de vocabulario, otro de los elementos que suele ser origen
del fracaso escolar.

Tipos de Juegos

Los juegos dramatizados, que están condicionados por el argumento y contenido

de una obra literaria. Se asemejan a los juegos de roles y pueden tener elementos
creativos, pero su peculiaridad consiste en que se producen hechos en una sucesión
exacta.

Los juegos de construcción, valorados como una variedad del juego de roles y
cuyo contenido fundamental es el reflejo de la vida circundante en diferentes
construcciones y de las acciones que están relacionadas con ellos.

Lo fundamental es la familiarización de los niños con la actividad

correspondiente a los obreros, con la técnica aplicada y su utilización.

Los juegos de mesa, son juegos didácticos del tipo de tableros. Como su nombre
lo indica se realizan en las mesas; generalmente son necesarias parejas de dos o cuatro
niños.
 Los juegos de movimiento, son ante todo un recurso para la educación física de
los niños, en ellos las reglas cumplen su papel organizativo y obligan a subordinarse al
objetivo.

Canción

Del latín cantio, una canción es aquello que se canta (produce sonidos

melodiosos). Se trata de una composición en verso o hecha de manera tal que se pueda
poner en música. La palabra canción también permite dar nombre al conjunto de letra y
melodía que dependen de la otra para existir, ya que fueron creadas para ser presentadas
al mismo tiempo.

Podría decirse que la música que ofrece la industria cultural suele estructurarse

en canciones. Los artistas, ya sean solistas o grupos, componen canciones y las registran
en distintos formatos. El paso siguiente puede ser comercializarlas a través de discos o
mediante tecnologías digitales, como ser la venta a través de Amazon, iTunes o en forma
independiente, ofreciéndolas en un portal propio.

Importancia de la Música.

La música es una de las expresiones más fabulosas del ser humano ya que logra
transmitir de manera inmediata diferentes sensaciones que otras formas de arte quizás no
pueden. La música es un complejo sistema de sonidos, melodías y ritmos que el hombre
ha ido descubriendo y elaborando para obtener una infinidad de posibilidades diferentes.
Se estima que la música cuenta con gran importancia para el ser humano ya que le
permite expresar miedos, alegrías, sentimientos muy profundos de diverso tipo. La
música permite canalizar esos sentimientos y hacer que la persona aliviane sus penas o
haga crecer su alegría dependiendo del caso.

La importancia de entender la canción

Entender la teoría musical puede ayudarte a tocar cualquier instrumento o cantar

con bastante práctica, desde luego; pero no te hará un músico real, tal como se entiende
a nivel profesional. La música real va más allá de todo el talento o excelencia técnica
 que se posea al cantar o tocar un instrumento. La música requiere de personas
suficientemente sensibles como para entender qué están tocando o cantando y poder
transmitir lo que el autor del tema tuvo en mente al componerlo. Después de todo, la
música es arte y merece ser tratada como tal.

Habilidades Comunicativas

Las Habilidades o Competencias Comunicativas se entienden como un conjunto

de procesos lingüísticos que se desarrollan durante la vida, con el fin de participar con
eficiencia y destreza, en todas las esferas de la comunicación y la sociedad humana.
Hablar, escuchar, leer y escribir son las habilidades del lenguaje. A partir de ellas, nos
desenvolvemos en la cultura y la sociedad, y a través de su desarrollo, nos volvemos
competentes comunicativamente.

El lenguaje verbal y el no verbal (cine, música, pintura, etc.), la diversidad

lingüística, la gestualidad, la emocionalidad, la comprensión de las diferencias, las
semejanzas entre el habla y la escritura y el papel mediador de la lectura, cimientan
nuestra capacidad de comprender, interpretar y elaborar contenidos comunicativos, para
la interpretación del mundo, la expresión de la subjetividad y el ejercicio de nuestra
ciudadanía.

Existen diferentes clasificaciones de habilidades comunicativas.

Escuchar

Es la capacidad de sentir, de percibir sensorialmente lo que transmite otra

persona, comprender el mensaje; este aspecto permite al oyente, evaluar la importancia
de lo escuchado para responder acertadamente al interlocutor; exige además tomar
conciencia de las posibilidades de tergiversación de los mensajes.

Leer

La lectura es fundamental en el desarrollo de habilidades y competencias

comunicativas del ser humano. Como realización intelectual, es un bien colectivo
 indispensable en cualquier contexto económico y social. Como función cognitiva,
permite el acceso a los avances tecnológicos, científicos y de la información. Da la
posibilidad de recrear y comprender mejor la realidad. Leer, es ser capaz de dialogar
críticamente con el texto, tomar una postura frente a él y valorarlo integrándolo en el
mundo mental propio.

Hablar

Se denomina hablar a la capacidad que tiene el ser humano de comunicarse

mediante sonidos articulados. Estos sonidos son producidos por el aparato fonador, que
incluye lengua, velo del paladar, cuerdas vocales, dientes, etc. Esta propiedad es
distintiva en el hombre, ya que, si bien está presente en distintas especies del reino
animal, es en la naturaleza del hombre en la que alcanza su más alta manifestación, en la
medida en que despliega un altísimo grado de complejidad y abstracción en lo referente
al contenido.

Escribir

La expresión escrita representa el más alto nivel de aprendizaje lingüístico, por

cuanto en ella se integran experiencias y aprendizajes relacionados con todas las
habilidades lingüísticas (escuchar, hablar y leer) y se ponen en funcionamiento todas las
dimensiones del sistema lingüístico (fonológica, morfo-sintáctica, léxica-semántica y
pragmática).

La escritura es una habilidad compleja, que implica que el escritor tenga

conocimientos, habilidades básicas, estrategias y capacidad para coordinar múltiples
procesos.

Habilidades no verbales

Las habilidades no verbales son todas aquellas que incluyen el lenguaje corporal
y todo lo que no sean las palabras. Es el arte de interpretación de símbolos y señales
comunicados por los gestos, expresiones faciales, contacto visual, la postura, etc. El tono
de voz por ejemplo es una habilidad no verbal por excelencia porque no es la palabra,
 sino el matiz de la palabra, es el lenguaje corporal de la palabra. La capacidad de
comprender, re significar y utilizar la comunicación no verbal o lenguaje corporal, es
una poderosa herramienta para conectarse con los demás y con la realidad circundante.

CEFR

El MCER nació para poder comparar las habilidades y destrezas de aprendices de

idiomas en todo el mundo.

Como ya lo hemos visto en este portal, hay innumerables razones y

beneficios para aprender un idioma. Resulta interesante entonces entender cómo es
posible evaluar el nivel de dominio que se tiene en cada idioma. Para ello, nació el
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza,
Evaluación conocido por sus siglas MCER, o CEFR en inglés.

El objetivo de este marco es describir lo que deben aprender los estudiantes de

lenguas para poder comunicarse, y también especifica las destrezas y habilidades que
deberían para tener un desempeño óptimo en una lengua extranjera. Es en esencia, la
base para que los docentes puedan diseñar sus currículos pedagógicos, ejercicios,
manuales, actividades lúdicas y evaluaciones en un curso de idioma.

Cabe anotar que, además, este marco le da uniformidad y coherencia a los

programas de enseñanza de lenguas de todo el mundo. De este modo, es posible tener
niveles similares de aprendizaje del inglés sin importar si el curso se toma en Colombia
o en otro país. Lo anterior facilita intercambios y movilidad internacional en cursos de
idiomas de todo el mundo.

El marco también ayuda a que los estudiantes tengan objetivos para orientar su
aprendizaje y a que, además, puedan ir comparando su progreso en cada curso que
toman. Asimismo, el marco realiza una diferenciación entre las diferentes habilidades
que se requieren para comunicarse en un idioma y el desempeño de cada estudiante en
ellas: lectura, escritura, escucha y habla. También, facilita la evaluación objetiva del
nivel de cada aprendiz, tanto para docentes como para empleadores, por ejemplo.
 El objetivo de este marco es describir lo que deben aprender los estudiantes de
lenguas para poder comunicarse, y también especifica las destrezas y habilidades que
deberían para tener un desempeño óptimo en una lengua extranjera. Es en esencia, la
base para que los docentes puedan diseñar sus currículos pedagógicos, ejercicios,
manuales, actividades lúdicas y evaluaciones en un curso de idioma.

Actualmente, el marco divide el nivel de cada idioma en 6 partes: A1, A2, B1,
B2, C1 y C2, siendo C2 el nivel máximo de aprendizaje de un idioma. Un ejemplo de un
objetivo del nivel A1 es el siguiente: “La capacidad básica para comunicarse e
intercambiar información de forma sencilla. Ejemplo: PUEDE hacer preguntas sencillas
sobre un menú y entender respuestas sencillas”. Es así como dentro de cada nivel se
plantean destrezas sin importar el idioma que se esté aprendiendo. En este documento,
están en detalle muchas de estas habilidades que los aprendices de lenguas deberían
desarrollar para considerar que pasaron a una etapa siguiente en su proceso de
aprendizaje.

III. DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 Diseño de la investigación

El diseño se construye en la dinámica acción, reflexión, acción y asume las

siguientes etapas: planificación, acción, evaluación y reflexión que se representa en un
proceso de espiral en ciclos.
 Se planifico el diagnostico en primer lugar a través de la técnica de la observación,
donde pude apreciar a los estudiantes cómo se desenvolvían en la clase, dicha
información fue plasmada en el diario de campo. Después se elaboró un
cuestionario el cual fue aplicado a los estudiantes, después dicha información fue
tabulada donde se encontró el problema de investigación. Así mismo se aplica el
instrumento de la ficha de observación para realizar el contexto externo e interno de
 la institución educativa al ejecutar la caracterización del aula se aplicó una lista de
cotejo y una ficha de observación donde se observó la información pertinente,
después busqué información de ejemplos y teoría de cómo se realiza la formulación
del problema, dado así pude realizar mi árbol de problema y de objetivos, y con ello
pude realizar las preguntas de acción. Al redactar los antecedentes tuve que buscar
diferentes tipos de tesinas locales, regionales, nacionales e internacionales para así
poder realizarlo, para realizar el marco teórico del proyecto busque información de
diferentes fuentes de internet e libros en la biblioteca. En la elaboración del plan de
acción, utilice mis objetivos y mis problemas establecidos para así poder plantear
mis hipótesis como también las actividades a realizar en cada campo de acción,
recursos, instrumentos o para logros el objetivo del proyecto.
 Se ejecutará el plan de acción una vez planificado el plan de acción con todos los
proyectos y actividades se procederá a ejecutar lo planificado y programado dado
así los proyectos curriculares y extracurriculares que va orientando a fortalecer las
habilidades comunicativas listening y speaking de los estudiantes por medio de la
aplicación de roleplay y canciones en inglés.
 Se asume la evaluación de la acción con el fin de recoger las evidencias y
actividades realizadas por los estudiantes durante el desarrollo de los diferentes
proyectos y actividades del plan de acción donde la información será registrada en
el diario de campo, para luego ser analizada y reflexionada acerca de los avances de
los estudiantes en el fortalecimiento de sus habilidades comunicativas. Dado así
cada proyecto como actividades serán evaluadas por medio de diferentes
instrumentos de recolección de datos, como la ficha de observación, cuestionario,
test. Instrumentos que permitirá evidenciar los avances de los estudiantes frente a
sus habilidades comunicativas listening y speaking por medio de la aplicación del
roleplay y canciones en inglés.
 Se pasa a la reflexión sobre la acción registrada durante el momento de la
observación, evaluación y desarrollada la cual será realizada por el investigador
dando relación a los objetivos estratégicos, teorías resultados reales e ideales. Una
vez recopilada la información por medio de los instrumentos se procederá a la
 reflexión donde se describirá el desarrollo de los proyectos donde se interpretará las
situaciones y sacando las conclusiones de los resultados.

3.2 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

TÉCNICAS

LA OBSERVACIÓN

La Observación es la técnica de recogida de la información que consiste

básicamente, en observar, acumular e interpretar las actuaciones, comportamientos y
hechos de las personas u objetos, tal y como las realizan habitualmente. 

Según los autores, Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista

Lucio(2006) dicen que la observación es lo que los seres humanos observamos todo el
tiempo que estamos despiertos y consientes: desde que vamos a la escuela o al trabajo,
cuando comemos o nos divertimos, pero la mayoría de los que observamos, lo
olvidamos. La observación investigativa no se limita al sentido de la vista, implica todos
los sentidos.

LA ENCUESTA

La encuesta es una técnica que al igual que la observación está destinada a

recopilar información; de ahí que no debemos ver a estas técnicas como competidoras,
sino más bien como complementarias, que el investigador combinará en función del tipo
de estudio que se propone realizar. En la encuesta a diferencia de la entrevista, el
encuestado lee previamente el cuestionario y lo responde por escrito, sin la intervención
directa de persona alguna de los que colaboran en la investigación. La encuesta, una vez
confeccionado el cuestionario, no requiere de personal calificado a la hora de hacerla
llegar al encuestado. A diferencia de la entrevista la encuesta cuenta con una estructura
lógica, rígida, que permanece inalterada a lo largo de todo el proceso investigativo. Las
 respuestas se escogen de modo especial y se determinan del mismo modo las posibles
variantes de respuestas estándares, lo que facilita la evaluación de los resultados
por métodos estadísticos.

ENTREVISTA

Según los autores, Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio

(2006) dicen que la entrevista es más íntima que flexible y abierta. Esta se define como
una reunión pára intercambiar información entre una persona (el entrevistador) y otra (el
entrevistado) u otras (entrevistados). A través de las preguntas y respuestas, se logra una
comunicación y la construcción conjunta de significados respecto a un tema. Las
entrevistas se dividen en estructuradas, semiestructuradas o no estructuradas o abiertas.

INSTRUMENTOS

FICHA DE OBSERVACIÓN

Es un instrumento donde se registra la descripción detallada de lugares, personas,

etc., que forman parte de la investigación. - En el caso de personas se deben realizar
descripciones casi fotográficas de los sujetos observados. - En lugares también se deben
hacer descripciones precisas a detalle FICHA DE OBSERVACION: DIRECTA O
INDIRECTA Descripción completa del lugar, persona o fenómeno que estamos
observando, procurando ser objetivos en la observación. Se recomienda no excederse de
una ficha por ambos lados para cada fuente. Este instrumento lo utilice para recopilar
información sobre el contexto externo e interno de la Institución educativa Agropecuario
Mixto Faustino B. Franco.

CUESTIONARIO DE ENCUESTAS

A menudo se realiza en función de un cuestionario, siendo éste, por tanto, el

documento básico para obtener la información a partir de realizar un conjunto de
preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la
población estadística en estudio, formada a menudo por personas, empresas o entes
institucionales, con el fin de conocer estados de opinión, características o hechos
 específicos. El investigador debe seleccionar las preguntas más convenientes, de acuerdo
con la naturaleza de la investigación.

Según los autores, Donald Ary, Lucy Cheser Jacobs y Asghar razavieh dicen que
el cuestionario es de dos clases: estructurados, o de forma cerrada, y no estructurados, o
de forma abierta. Los primeros contienen preguntas y respuestas alternativas. En los
cuestionarios no estructurados no hay respuestas sugeridas.

Este instrumento lo apliqué a los estudiantes en la cual me permitió conocer las

diferentes dificultades que mostraban los estudiantes en la cual pude deducir el problema
de investigación.

DIARIO DE CAMPO

Según los autores, Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio

(2006) dicen que el diario de campo, dicen que es una especie de diario personal, donde
además se incluyen las descripciones del ambiente o contexto en general y de lugares
específicos, los mapas, diagramas, esquemas y cuadros donde es la secuencia de hechos
o cronología de sucesos, vinculaciones entre conceptos del planteamiento, redes de
personas, organigramas, etc.

El diario de campo lo aplique en primer lugar al comienzo al observar el aula y

en las aplicaciones de cuestionarios y las sesiones y también para recoger información
del contexto externo e interno.

3.3 Plan de acción

 Campos de Hipótesis Actividades Resultados Temporalización
Recursos Instrumentos
acción acción esperados M AM J J A S O N D

CURRICULO PROYECTO Nº Papel bond X

1 Laptop
La Resultados del Test diagnóstico y final. X
Lapiceros
aplicación de ACTIVIDAD 1: nivel
Impresora Ficha de Observación
un test Conociendo el diagnóstico y
Parlantes
diagnóstico y nivel de inglés. final de las Rúbrica
Proyector
final habilidades
Cámara
determina el comunicativas
nivel de Speaking y Acta de compromiso X X
Speaking y Listening.
ACTIVIDAD 2: Lista de Cotejo
Listening.
Estudiantes Papel bond
La comprometidos Laptop
Estudiantes XX X X X XX X
sensibilizació Lapiceros
sensibilizados
n a los Impresora
por aprender el
estudiantes Parlantes
idioma inglés.
mediante Proyector
canciones y Cámara
Ficha de observación
videos
fortalece el ACTIVIDAD 3: Lista de cotejo
interés por
Aplicando Diario decampo
aprender el
sesiones de
idioma inglés Rúbricas
aprendizaje.
y las
Estudiantes Sesiones de Aprendizaje
habilidades
fortalecidos en
comunicativa Papel bond
las habilidades
s Speaking Laptop
comunicativas
and Lapiceros
Speaking y
Listening. Impresora
Listening.
Parlantes
La aplicación
Proyector
de sesiones
Cámara
de
aprendizaje
basados en
Roleplay y
canciones
mejora las
habilidades
comunicativa
 s Speaking y
Listening.

PROYECTO 2 Padres de Papel bond

familia Laptop
La ACTIVIDAD 1: Diario de campo
sensibilizados y Lapiceros
sensibilizació Sensibilizando a
comprometidos Impresora Acta de compromiso
n y firma de los padres.
en el proceso Parlantes
compromisos X
de enseñanza Cámara
por los padres
aprendizaje del Proyector
PADRES DE de familia
idioma inglés de
FAMILIA garantiza el
sus hijos.
apoyo a sus
hijos en el
proceso de
enseñanza
aprendizaje
del idioma
inglés.

COMUNIDA La PROYECTO 3 Comunidad Papel bond Diario de campo.

D presentación educativa Laptop
ACTIVIDAD 1: Ficha de observación.
EDUCATIVA de los logros sensibilizada en Lapiceros
obtenidos en Sensibilización a la presentación Impresora
el la comunidad de los logros Parlantes
X
fortalecimient educativa obtenidos de los Proyector
o del idioma estudiantes en el Cámara
inglés de los idioma inglés.
alumnos
permite la
sensibilizació
n de la
comunidad
educativa
3.4 Procedimientos:
3.4.1 Tratamiento de los resultados.
Luego de la aplicación de las sesiones se pasa al análisis reflexivo del
rendimiento de los estudiantes y viendo el contrate entre la teoría conceptual
antecedentes y la práctica.

3.4.1.1 Consideraciones éticas

 No falsificar información
 Mantener confiabilidad en el trabajo
 Transparencia y ética profesional e todo aspecto

3.4.1.2 Estrategias para el desarrollo del Plan de Acción

a. Del docente de aula o investigador.

 Informar y coordinación al director y docente de la tesis

 Permiso para ejecutar la tesis
 Informará a la tutora y docente de ingles
 Recoger información evidenciando el aprendizaje de los estudiantes

b. Del docente asesor de la práctica.

 Coordinación con la institución educativa

 Recojo de oficio
 Supervisión a la practica
 Orientación en la practica
  Mejoramiento en la practica
 Informe de lo avanzado en la práctica

c. Del docente asesor de investigación.

 Selección de teorías y conocimientos

 Proyecto de investigación
 Elaboración de instrumentos
 Selección del problema de investigación
 Análisis e interpretación de la información
 Evaluar los procedimientos avanzados en clase.

d. Del estudiante o investigado.

 Participación activa durante la ejecución de las sesiones de aprendizaje.

 Trabajo colaborativo en las actividades y tareas programadas en la clase.
 Comprometidos en la clase cumpliendo lo establecido en la sesión de clases.

IV. ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1 Recursos
4.1.1 Recursos Humanos

 Estudiantes.
 Personal docente y administrativo de la Institución Educativa.
 Docente de investigación.
 Docente de práctica.
 Docente de Inglés.
4.1.2 Recursos materiales

 Laptop
 Hojas bond
 Impresora
 Impresiones
 Libros.
 Parlantes.
 Diario de campo.
 USB.
 Cámara.
 Luz eléctrica.
 Internet.

4.1.3 Presupuesto

N RECURSOS CANTIDAD COSTO

°
1 Laptop 1 s/.2.900.00
2 Hojas bond 1.500 s/.37.50
3 Impresora 1 s/.800.00
4 Impresiones 30 s/.30.00
5 Libros 5 s/.15.00
6 Parlantes 2 s/.35.00
7 Diario de campo 1 s/.5.00
8 USB. 1 s/.32.00
9 Cámara 1 s/.300.00
10 Luz eléctrica 1 s/.100.00
11 internet 1 s/.100.00
TOTAL s/.4.454.50
El presente proyecto de investigación es auto financiado.

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS: Paneles fotográficos, videos, materiales diseñados, documentos de gestión con

Instituciones donantes, etc.

INSERTAR FOTOGRAFIAS CUANDO APLICARON SU ENCUESTA A LOS

ESTUDIANTES- LAS FOTOGRAFIAS CON SUS RESEÑAS
ARBOL DE PROBLEMAS
ARBOL DE OBJETIVOS
LAS ENCUESTAS QUE APLICARON