Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación en Educación

Instituto Superior de Formación Docente TERRAS – Carrera de Postítulo Docente

“Especialización Docente de Nivel Superior en Aprendizajes con TIC en el Aula”

Carrera Postítulo Docente

ESPECIALIZACIÓN
DOCENTE de NIVEL SUPERIOR en
APRENDIZAJES con TIC en
el AULA
TÍTULO DE VALIDEZ NACIONAL:
 Especialista Docente de Nivel Superior en
Aprendizajes con TIC en el AULA

Dictamen N°2120/2017 de APROBACIÓN

Plena de la Comisión Federal de Registro y
Evaluación Permanente de Ofertas de Educación
a Distancia. Consejo Federal de Educación.
Ministerio de Educación de la Nación
Resoluciones N°5014/2017 y Nº1107/2018
que Ratifican el dictamen y Aprueban el
Plan de Estudios del Ministerio de Educación de
la Provincia de Corrientes
Resolución N°1762/2018 de Validez
Nacional del Título del Ministerio de Educación
de la Nación

MÓDULO 1: PRESENTACIÓN

Instituto Superior de Formación Docente TERRAS

Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación
Educativa
Belgrano 224 – (3400) Corrientes - Provincia de Corrientes
Te. (0379) 4421182 y 4468107
secretaria@terras.edu.ar - consultas@terras.edu.ar
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Aprendiendo a construir AULAS

AUMENTADAS y AULAS EXPANDIDAS

Módulo 1: Presentación
Trabajo Práctico Virtual N°1

1º) ORGANIZACIÓN INDIVIDUAL o GRUPAL

Tomar decisiones respecto a realizar el presente
trabajo de manera individual o en pequeños grupos
de 4 (cuatro) a 6 (seis) integrantes en línea.

2º) PRODUCCIONES INDIVIDUALES o

GRUPALES
 Habilitar un archivo de Word y crear una
Portada como página 1 con los siguientes
datos: Carrera, Módulo, Profesor/a, fecha,
grupo y ciudad de cursado, nombres
completos y DNI de la persona o de los integrantes del grupo.

A.- MOMENTO DE LECTURA COMPRENSIVA INDIVIDUAL o GRUPAL

 Lectura comprensiva de los fragmentos de los textos que se adjuntan:
 “Aulas Aumentadas” (2013) de Cecilia Sagol en Educ.ar. Docentes. Recursos
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=116227
 “Aulas Expandidas” (2012) de Ignacio Uman, Carolina Venesio y Lucas Delgado
Capítulo 3: Rediseñar como Aula 2.0 en Piscitelli, Alejandro, Gruffat, Carolina,
Binder. Inés (Coord.) Edupunk Aplicado. Emprender para Aprender. Ariel. Fundación
Telefónica. Barcelona. España.

Aulas Aumentadas (2013) de Cecilia Sagol en Educ.ar. Docentes. Recursos

http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=116227
Aulas aumentadas, lo mejor de los dos mundos
Más allá de los debates sobre lo virtual y lo real, las TIC pueden ayudarnos a integrar y
potenciar diferentes instancias del proceso enseñanza-aprendizaje. En tiempos de la ubicuidad,
de los dispositivos móviles (netbooks, celulares, etc.) y del aprendizaje en red, podemos
complementar diferentes recursos y herramientas digitales para ampliar la comunicación y el
intercambio de saberes.
«La mitad de los chicos no se pudieron conectar a internet, otros no podían abrir el archivo
y muchos no lo habían recibido. Media clase se perdió tratando de tener todo el material
para trabajar».
Esta situación puede plantearse habitualmente en el uso de computadoras en el aula y
dificulta cualquier tipo de trabajo; puede evitarse con algunas previsiones más o menos prácticas
como que los chicos descarguen el material antes o distribuirlo a través de pendrives.
Una de las posibilidades didácticas que permite la ubicuidad (como Capacidad de estar
presente en todas partes al mismo tiempo) es trabajar con un aula aumentada. Utilizando la
misma metáfora de la realidad aumentada —definida como la combinación de elementos del
mundo real con elementos virtuales—, hablamos de aula aumentada como el uso de un espacio
virtual complementario del espacio presencial por parte de los alumnos y los docentes y
una propuesta de enseñanza aprendizaje que combine elementos de los dos entornos.

¿Cómo se crea un aula aumentada?

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Puede tener múltiples formatos de poca complejidad técnica: un blog, una carpeta
compartida en la red de la escuela, un aula virtual, una carpeta en Dropbox, un grupo en una red
social, son algunas de las herramientas que un docente puede elegir para generar este espacio de
intercambio. Son herramientas fáciles de usar, hay múltiples opciones gratuitas en internet y los
alumnos pueden incluso ayudar en su configuración y mantenimiento. Cualquier entorno puede
servir mientras tenga un espacio para publicar materiales y otro de intercambio de mensajes.
Entonces cada docente dispone de un aula presencial, un espacio físico de fuerte impronta
interpersonal, fijo en el tiempo y en el espacio, y un espacio virtual donde se genera otro tipo de
comunicación asincrónica, mediada por tecnologías, fuera del horario de clase, más horizontal,
etc. Lo mejor de los dos mundos, sin duda.
El aula aumentada amplía los límites físicos de la clase: esta no empieza cuando se
encuentran alumno y profesor, sino que hay posibilidades de intercambio permanente.
Además, el aula aumentada genera tráfico de contenidos digitales, nos obliga a
trabajar con archivos: las cosas no se dicen, ni se escriben en el pizarrón, se convierten en
archivos digitales. ¿Por qué esto es mejor? Los archivos digitales se pueden mejorar, se pueden
intercambiar en gran escala, publicar, compartir. No es lo mismo escribir las consignas de un
trabajo práctico en el pizarrón, ni entregar la resolución en manuscrito. Tener ambos productos
en archivo digital los convierte en objetos de aprendizaje digitales, los jerarquiza y pone a
docentes y alumnos en el lugar de productores de contenido.
Asimismo, el aula ampliada inaugura un nuevo espacio comunicativo y de
circulación de saberes, tiene que ver con las formas de consumo de las que los jóvenes están a
la vanguardia en sus momentos de ocio: descarga de archivos a demanda; lectura en pantalla,
producción y consumo de multimedia, colaboración, redes.
¿Qué puede aportar en su espacio digital, para qué puede usar su aula aumentada más allá
de tener los materiales de la clase?
Por ejemplo: Poner guías de trabajos y de lectura de bibliografía. Publicar enlaces y textos
con más material de lectura sobre el tema. Publicar videos. Grabar videos propios con
explicaciones. Compartir material sobre temas vinculados indirectamente a temas curriculares de
las clases presenciales, o de interés general, y no obligatorios. Colocar: Consignas para los
trabajos prácticos para que estén siempre disponibles, Fotografías de los chicos trabajando en el
aula, Autoevaluaciones o evaluaciones que se corrijan entre el grupo, Mensajes, Consignas para
debatir. Contestar preguntas en todo momento en forma unidireccional o alentar las respuestas
colaborativas. Alentar publicaciones por parte de los alumnos sobre materiales interesantes
ligados o no a lo curricular.
La comunicación es multidimensional; el docente es creador de condiciones de
posibilidad de circulación de saberes más que transmisor. Puede suceder que en el aula
aumentada los alumnos tengan un comportamiento diferente al de la clase, que aquel que no
habla en público se anime a participar.

“Aulas Expandidas” (2012) de Ignacio Uman, Carolina Venesio y Lucas Delgado Capítulo 3:
Rediseñar como Aula 2.0 en Piscitelli, Alejandro, Gruffat, Carolina, Binder. Inés (Coord.) Edupunk
Aplicado. Emprender para Aprender. Ariel – Fundación Telefónica. Barcelona. España.
Aula expandida
Más allá del espacio presencial
La creatividad y la colaboración exceden los límites físicos de la arquitectura del aula y
requieren de nuevas formas de conexión e interacción que sobrepasen las barreras de la
infraestructura escolar. Ese escenario es propiciado por las plataformas virtuales y la web social,
donde entran en juego los enlaces entre docentes, estudiantes y proyectos. Así, la clase
presencial se convierte en un espacio participativo y la virtualidad extiende el alcance de la
cursada. Pero también aumenta las exigencias de los docentes y alumnos. Durante este proceso,
el tiempo se diluye y rompe los límites de la enseñanza convencional, porque va más allá de la
carga horaria asignada a la materia en el programa académico y/o escolar.
La virtualidad pasa a ser una instancia clave para el desarrollo y avance de la cursada, la
búsqueda de respuestas y la colaboración. Herramientas y plataformas como el blog de la
cátedra, la Wiki, los grupos en Facebook, canales en YouTube, hashtags en Twitter y

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presentaciones en Slidershare, suponen un «más allá» de la relación cara a cara entre los
protagonistas del proyecto.
El aula expandida es más un colaboratorio (Matsuura, 2005) que una clase, es una
manera de aprovechar la Web 2.0 y los socia/media, para generar conocimiento sin restricciones
geográficas y temporales. No obstante, esta autonomía del estudiante no implica prescindir de un
profesor. Darle más independencia y libertad de acción al primero no vuelve obsoleto el rol del
segundo, dado que su trabajo se multiplica y el nivel de compromiso aumenta. En este sentido,
sigue existiendo un aquí y ahora entre el docente, quien ofrece guías para la acción, y el
estudiante, quien intenta seguir dichas guías en un entorno de aprendizaje.
Se dinamizan las coordenadas espacio-temporales del aula, se potencia y expande el ámbito
presencial de las clases hacia el entorno de los socia/media y, afortunadamente, se genera un
lugar de encuentro abierto las 24 horas del día, los 7 días de la semana. Así, los proyectos
educativos se vuelven un espacio de convergencia en sí mismos (Pearson, 2010).

B.- MOMENTO DE REFLEXIÓN y PRODUCCIÓN INDIVIDUAL o GRUPAL

Aulas aumentadas y Aulas expandidas…

¿posibilidad o ficción en la escuela?

Actividad 1: Torbellino de Ideas y análisis de la

realidad educativa

Activamos un archivo de Word o similar y

creamos una PORTADA en la página 1 con los
siguientes datos: Carrera, Módulo, Profesor/a, fecha,
grupo y ciudad de cursado, nombres completos y
DNI.
Utilizando la técnica del TORBELLINO de IDEAS y recuperando las lecturas realizadas, se les
propone analizar, comparativamente, las propias realidades educativas mencionando el
lugar que ocupan hoy las tecnologías en las aulas de la o de cada Escuela de pertenencia, y la
realidad que proponen los conceptos de Aulas Aumentadas y Expandidas.
Conforme ello, construir, a medida que analizan la realidad, un doble listado que relacione
y/o diferencie tales realidades. Incluir en cada área del listado no menos de 7 u 8
características.
Va una de ejemplo

La realidad TIC de las Aulas Hoy Aulas aumentadas y expandidas

1.- X ejemplo: Se continúa trabajando con X ejemplo: Los alumnos/as poseen cada uno
lápiz y papel. No hay computadoras en una computadora personal que utilizan en el
el aula aula.
2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

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8.-

Actividad 2: Producción creativo-expresiva = Collage de Fotos

 Seleccionar 5 (cinco) o 6 (seis) características expresadas en cada lado del listado.
 Crear un COLLAGE DE FOTOS con no menos de 5 (cinco) fotos o más
 Volcar las características en una producción creativa, integrándolas al collage de fotos que
representen tal realidad y que permita relacionar y diferenciar tales características distintivas
entre La realidad TIC de las Aulas HOY y las Aulas Aumentadas y Expandidas que
necesitamos.
 Por ejemplo:

3°) INTEGRACIÓN y CIERRE – ACUERDOS DE CURSADO

 Organizar el trabajo cuidando que integre:
 La PORTADA con todo los datos solicitados
 El cuadro con el análisis comparativo
 El collage de fotos con toda la información solicitada
 Subir el trabajo en la plataforma de aprendizajes virtuales de la Carrera en Terras en
www.terras.edu.ar en “Subí tus trabajos Prácticos”
 Alcanzar acuerdos relativos al Trabajo Práctico No Presencial con el profesor o
profesora dictante, las interacciones a distancia, las tutorías y apoyos al aprendizaje
durante la trayectoria formativa del Módulo con el profesor dictante de la materia.

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