Instituto Estatal de Educación

Pública de Oaxaca

Subdirección General de

Servicios Educativos

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Cuadro comparativo de las teorías de aprendizaje.

PRESENTAN:

 Génesis Carrasco Fuentes.

 Julieta Enríquez Alvarado.
 Luz Clara Santiago Mendoza.
 Paula Nahomy Escamilla Gómez.
 Víctor Aldino Carbajal.
 Jazive Arlette Santiago Bolaños.
 Luis Ángel Guzmán Canul
 René Aldair Orozco Santos
 María Fernanda Miguel Ruiz.
 Guadalupe Miguel Ruiz.

CURSO:

Bases psicológicas del aprendizaje.

COORDINADOR:

Dra. Giovana Reyna Revuelta

 TEORÍAS SOCIOCULTURAL PIAGETIANA CONDUCTISTA HUMANISTA AUSUBELIANA CONSTRUCTIVISTA
CATEGORÍAS
A). el aprendizaje Entiende el aprendizaje El conductismo se Para hacer posible El aprendizaje -Para propiciar el
APRENDIZAJE no influye como una expresa en teorías significativo es el proceso de
este tipo de
decisivamente ni es reorganización de del proceso según el aprendizaje se debe
un proceso externo las estructuras condicionamiento aprendizaje, el cual se relaciona de tomar en cuenta el
a la dinámica de los cognitivas existentes en del aprendizaje. un nuevo aprendizaje
estudiante debe
procesos y cada momento. Es Aprendizaje por conocimiento o operatorio que
desarrollo decir: para él, los ensayo y error: El tener libertad de información con depende de la
espontáneos que cambios en nuestro aprendizaje por la estructura disposición cognitiva
acción para
son los que sí conocimiento, esos ensayo y error cognitiva del que inicial de los sujetos
cuentan. saltos cualitativos que ocurre de manera alcanzar confianza aprende de forma (el nivel de
B). Debía ser visto nos llevan a interiorizar gradual no arbitraria y desarrollo logrado
en sí mismo. Por lo
como la simple nuevos conocimientos a (incremental) a sustantiva o no -Base a experiencias
acumulación de partir de nuestra medida que se tanto, debe poder literal. Rodríguez lógico-matemáticas
aprendizajes de experiencia, se explican Palmero, M (p. 2) -Inducción de
establecen las escoger un plan de
respuestas por conflictos cognitivos
respuestas
específicas y una recombinación que estudios, realizar Mecanismos de
proponían así una actúa sobre los exitosas y se
construcción
abandonan las actividades
identidad entre esquemas mentales que cognitiva .Hernández
ambos, de modo tenemos a mano tal respuestas elegidas por él Rojas, G(p.199-201)
que el nivel de como nos muestra la fallidas. Las
conexiones se mismo, determinar
desarrollo dependía Teoría del Aprendizaje
de la cantidad de de Piaget. Se entiende forman de manera sus calificaciones
repertorios de como el proceso de mecánica por
de acuerdo a los
actividades cambio que se va medio de la
aprendidas. construyendo, nos hace repetición; no es logros personales.
Vigotsky siempre pasar por diferentes necesario darse Se busca que el
sostuvo que el etapas no porque cuenta de forma
aprendizaje nuestra mente cambie consciente. estudiante descubra
específicamente de naturaleza de manera
libremente sus
humano es un espontánea con el paso Leyes del objetivos, sus
proceso en esencia del tiempo, sino porque ejercicio y del
necesidades, sus
interactivo. ciertos esquemas efecto: La ley del
Pág. 236 mentales van variando efecto hace sentimientos y sus
en su relación, se van hincapié en las ideas.
organizando de manera consecuencias de
distinta a medida que la conducta: las
crecemos y vamos respuestas que
interactuando con el
producen
entorno. Son las
consecuencias
relaciones establecidas
entre nuestras ideas, y satisfactorias
no el contenido de (recompensantes)
estas, las que se aprenden; las
transforman nuestra respuestas que
mente producen
consecuencias
insatisfactorias
(punitivas) no se
aprenden. Ésta es
una explicación
funcional del
aprendizaje
porque los
satisfactores, es
decir, las
respuestas que
producen
resultados
deseables,
permiten que los
individuos se
adapten a sus
entornos.
Ley de la
disposición:
cuando los
estudiantes están
preparados para
aprender una
acción en
particular, en
términos de su
nivel de
desarrollo o de las
habilidades que
previamente han
adquirido, las
conductas que
fomentan este
aprendizaje serán
reforzantes, por el
contrario, cuando
los estudiantes no
están preparados
para aprender o
no poseen las
habilidades con
las que podrían
hacerlo, tratar de
 aprender sería un
castigo y una
pérdida de
tiempo.

Espacios en los que Esta se lleva a cabo a La concepción de Los principios Proceso en el que -Métodos activos:
ENSEÑANZA los enseñantes y los la enseñanza es se proporcionan basados en el
través del desarrollo humanistas son de
aprendices bajo la al estudiante alumno, dado que
negocian, discuten, mental, mediante el perspectiva de la gran relevancia escena- rios permite dejarle claro
comparten y reproducción, la adecuados y útiles al profesor (con el
lenguaje, el juego y para el salón de
contribuyen a copia literal de los para el desarrollo conocimiento de las
reconstruir los la comprensión. Para “saberes” del clases. Algunos de sus etapas de desarrollo
códigos y docente. capacidades de cognitivo, el
ello, la primera tarea del principios
contenidos construcción de conocimiento de
curricular-es en su educador es la de importantes que se significados a cómo aprenden los
sentido más par-tir de las niños, el significado
generar un pueden incluir en
amplio: los saberes expe-riencias de delas actividades
en los que se interés como instrument las metas y aprendí-zajes. auto iniciadas, los
incluyen no solo tipos de
o con el que poder prácticas de
conocimientos, sino conocimientos, etc.)
también entender y actuar con el instrucción son los -En el proceso de
habilidades, enseñanza se deben
alumno. Estas siguientes:
valores, actitudes, de tomar en cuenta
normas, etc. investigaciones, -Mostrar diseñar contextos
Dichos saberes constituidos por
llevadas a cabo desde consideración
entiéndase no son situaciones y
simplemente hace casi cuarenta años, positiva por los experiencias
trasmitidos por -La enseñanza de
no intentan únicamente estudiantes.
unos y igual forma se debe
reproducidos por conocer mejor al niño y -Distinguir a los de propiciar
otros, sino que en fomentando que los
 torno se crean perfeccionar los estudiantes de sus alumnos a base de
interpretaciones y formulaciones de
métodos pedagógicos o acciones.
asimilaciones de hipótesis o
significado, gracias educativos, sino que -Alentar el interpretaciones
a la participación logren asimilar algún
incluyen también a la crecimiento
conjunta de ambos contenido y así crear
participantes. persona. Así queda personal ofreciendo su propio
Gracias a la conocimiento.
plasmado en su a los estudiantes
enseñanza ocurrida Hernández Roja,
en las instituciones, definición de la acción opciones y G(p.188-190)
y a lo que ello
de pensar, donde se oportunidades.
conlleva, se
desarrollan las parte de unos pilares -Facilitar el
formas maduras de aprendizaje
condicionados por la
las psicológicas ofreciendo a los
superiores genética y se construye alumnos recursos y
(Baquero 1996). aliento. (P. 356)
a través de estímulos
Pág. 229
socioculturales.

A). El paso del Watson. Algunos de Modelo de ense- -Todo esquema de

PRINCIPIOS control del entorno Enfoque Watson (1916) ñanza por asimilación tiende a
al individuo creía que el los postulados exposi- ción, para alimentarse.
(regulación constructivista: nos modelo de pro-mover el -Todo esquema de
básicos que la
voluntaria) habla de una percepción condicionamiento aprendí-zaje asimilación tiende a
B). la r3alizacion de Pavlov era psicología significativo en sufrir una ajuste
consciente de las de las propias vivencias apropiado para lugar del según las presiones
humanista
funciones crear una ciencia aprendizaje de delos objetos
psicológicas que siempre está sujeta de la conducta brinda acerca del me-moria. asimilados, pero
C). su origen social a los marcos de humana. Le Principio de asi- también a mantener
y naturaleza social impresionaba la hombre son: milación: se su continuidad y
D). el uso de signos precisión con la -Es más que la refie-re a la capacidad como
como mediadores interpretación del que Pavlov medía interacción entre marco asimilativo.
Pág.220 las conductas suma de sus el nuevo material -Invariantes
“aprendiz”. observables y que será funcionales
partes.
creía que su aprendido y la >La idea de
Es decir: somos modelo podría -Lleva a cabo su estructura cog- organización
incapaces de analizar extenderse para existencia en un noscitiva -La conservación
explicar diversas existente, que -La tendencia
objetivamente las formas de contexto humano. origina una asimilativa
aprendizaje y reorganización de -La propensión hacia
experiencias que características de -Tiene capacidad los nuevos y anti- la diferenciación y la
vivimos en cada la personalidad. de elección. guos significados integración
Watson afirmaba, para formar una >La adaptación
momento, porque por ejemplo, que -Es intencional en estructura cog- >La equilibración
los recién nacidos sus propósitos, sus noscitiva diferen- -Etapas del
siempre las
son capaces de ciada. desarrollo intelectual
interpretaremos a la luz manifestar tres experiencias Universidad -Tipos de
emociones: amor, pública de conocimientos
de nuestros miedo y enojo valorativas, su
Navarra (p. 4) -Conocimiento físico
conocimientos previos. (Watson, 1926a). creatividad y la -Conocimiento
También señalaba lógico-matemático
El aprendizaje no es la que, mediante el comprensión de -Conocimiento
condicionamiento significados. social.
simple asimilación de pavloviano, estas Hernández Rojas,
paquetes de emociones G(p.178-184)
podrían asociarse
información que nos con estímulos
para producir una
llegan desde fuera, sino vida adulta
que se explica por una compleja.
Pavlov.
dinámica en la que
 Condicionamient
existe un encaje entre o clásico: El
condicionamiento
las informaciones clásico es un
nuevas y nuestras viejas procedimiento de
varios pasos que
estructuras de ideas. De en un principio
involucra la
esta manera, lo que presentación de
sabemos está siendo un estímulo
incondicionado
construido (EI), el cual
provoca una
permanentemente.
respuesta
incondicionada
Aprendizaje como (RI).
reorganización: ¿Por
qué se dice que Piaget
es constructivista? En
términos generales,
porque este autor
entiende el aprendizaje
como una
reorganización de
las estructuras
cognitivas existentes en
cada momento. Es
decir: para él, los
cambios en nuestro
conocimiento, esos
saltos cualitativos que
nos llevan a interiorizar
nuevos conocimientos a
partir de nuestra
experiencia, se explican
por
una recombinación qu
e actúa sobre los
esquemas mentales que
tenemos a mano tal
como nos muestra la
Teoría del Aprendizaje
de Piaget. 
Esquema: Jean Piaget
sostiene que
un esquema es una
estructura mental
concreta que puede ser
transportada y
sistematizada. Un
esquema puede
generarse en muchos
grados diferentes de
abstracción. En las
primeras etapas de la
niñez, uno de los
primeros esquemas es
el del objeto
permanente, que
permite al niño hacer
referencia a objetos que
no se encuentran dentro
de su alcance
perceptivo en ese
momento. Tiempo más
tarde, el niño alcanza el
esquema de tipos de
objetos, mediante el
cual es capaz de
agrupar los distintos
objetos en base a
diferentes “clases”, así
como comprender la
relación que tienen
estas clases con otras.
Aprendizaje como
adaptación: Jean
Piaget construye, con
su Teoría del
Aprendizaje, un modelo
que resultaría
fuertemente
controvertido. Así,
describe la mente de los
organismos humanos
como el resultado de
dos funciones estables:
la organización, cuyos
principios ya hemos
visto, y la adaptación,
que es el proceso de
ajuste por el cual el
conocimiento del
individuo y la
información que le
llega del entorno se
adaptan el uno al otro
Asimilación:
La asimilación hace
referencia a la manera
en que un organismo
afronta un estímulo
externo en base a sus
leyes de organización
presentes. Según este
principio de la
adaptación en el
aprendizaje, los
estímulos, ideas u
objetos externos son
siempre asimilados por
algún esquema mental
preexistente en el
individuo. 

Acomodación:
La acomodación, por el
contrario, involucra una
modificación en la
organización presente
en respuesta a las
exigencias del medio.
Allí donde hay nuevos
estímulos que
comprometen
demasiado la
coherencia interna del
esquema, hay
acomodación. Es un
proceso contrapuesto al
 de asimilación.

Proceso de
equilibración: Piaget
describe el proceso de
equilibración entre
asimilación y
acomodación como el
resultante de tres
niveles de complejidad
creciente:

1. El equilibrio se
establece en base a los
esquemas del sujeto y
los estímulos del
entorno.
2. El equilibrio se
 establece entre los
propios esquemas de la
persona.
3. El equilibrio se
convierte en una
integración jerárquica
de esquemas distintos.

Como señala Piaget

dentro de su Teoría del
Aprendizaje, en este
caso se produce
un conflicto cognitivo,
y en este momento es
cuando se quiebra el
equilibro cognitivo
previo. El ser humano,
que constantemente
persigue la consecución
 de un equilibrio, trata
de hallar respuestas,
planteándose cada vez
más interrogantes e
investigando por su
cuenta, hasta que
alcanza el punto de
conocimiento que lo
restablece.

Casi todos los ETAPAS DEL Principios de Uno de los aportes 1.Identifica y >Método histórico-
CONTRIBUCIONE trabajos interesados enseñanza. Los defi-ne 3 tipos de critico: se utiliza
DESARROLLO DEL de esta teoría es
S A LA en emplear el profesores deben apren-dizaje para indagar y
EDUCACIÓN concepto de zona, NIÑO: Piaget las formar buenos que permite que significati-vo: analizar el
lo hicieron a partir llama Etapas o Estadios do hábitos en sus aprendizaje de pensamiento
sus alumnos se
de situaciones de estudiantes. representaciones colectivo durante
nde cada uno de ellos se
interacción diádica desarrollen con o de cierto periodo
caracteriza por una Como Thorndike
con diferentes tipos proposiciones de histórico (espacio,
señaló (1912): libertad de acción,
de tareas simples, estructura determinada. Son equivalencia, causalidad, tiempo).
además de esta, distintas formas que dispone -Forme hábitos. el docente es capaz aprendizaje de >Método lógico-
otras interpretación No espere que se conceptos, matemático: se
el sujeto para abordar los de traspasar las
es intentaron formen solos. aprendi-zaje de encarga de estudio
aplicar el concepto problemas, serian entonces barreras de las proposi-ciones. de la geometría,
-Cuídese de
de zona a la formas comunes de 2.Publicó su libro números, etc.
enseñanza de organizar la realidad y el de formar un hábito aulas, los alumnos más importante >Método de análisis
habilidades que se deba de so- bre la teoría formalizaste:
manifestar diferentes son escuchados,
específicas, eliminar más del aprendizaje, consiste en la
discretas y aisladas dominios motriz, intelectual, sus opiniones y Psico- logía reflexión y análisis
adelante.
en diversos afectivo. Y ellas son: -No forme dos o educativa: un lógico de los
puntos de vista son
dominios de más hábitos si punto de vista conocimientos.
aprendizaje, sin -Sensorio-Motor: De 0 validas, cog- nitivo, en >Método
uno es suficiente.
embargo a partir de 1968, fue uno de psicogenético: se
a 2 años, en donde los -En igualdad de descubriendo a
los ochenta se los primeros utiliza para la
inicio una lectura aprendizajes dependen circunstancias, través de lo que teóricos investigación de
mas madura del forme hábitos de cognitivos nociones o génesis
de experiencias la manera en que ellos quieran lo que
paradigma durante una época de conocimientos
sociocultural y, sensoriales inmediatas serán utilizados. sus profesores le en la que el (físico, lógico-
como consecuencia (pp. 173-174). conductismo era matemático y social)
y de actividades enseñan, existe un
de ello, empezaron Seriación de los la teoría >Método clínico-
a aparecer motoras corporales, el programas. Una aprendizaje dominante que critico: consiste en la
numerosos habilidad debe más influía en la realización de una
niño se caracteriza por significativo y este
planteamientos introducirse educación. entrevista o un
conceptualmente su marcado (Thorndike y se desarrolla en 3.Creó los organi- interrogatorio
relacionados, zadores de avance flexible, que el
egocentrismo, es decir, Gates, 1929): conjunto profesor-
aunque que son comunes examinador aplica de
-En el momento o
heterogéneos. intenta imponer sus alumno. en los libros de manera individual al
Pág. 228 justo antes del texto de hoy en examinado.
deseos de acción sobre momento en que día. Rodríguez >Existe un avance
la realidad sin tener en se pueda utilizar Palmero, M (p.3) progresivo de los
de manera usos educativos de la
cuenta los peligros las provechosa. teoría en una triple
normas etc. Cuando el dimensión: de lo
estudiante esté estructural a lo
-Pre-Operacional: De consciente de que funcional, del
la necesita como aplicacionismo
los 2 a los 7 años y que
 un medio para ingenuo
da paso a la
cumplir algún (interpretación
construcción de propósito útil. literaria) a la
-Si su dificultad contextualización
esquemas
se ajusta mejor a dentro de las
representativos. Esto es la capacidad del problemáticas
educativas
posible a la aparición aprendiz.
(interpretación libre
de la función simbólica, -Cuando y más
armoniza contextualizada), y
carencia de plenamente con el de una inicial
reversibilidad y nivel y el tipo de subestimación delos
emociones, contenidos
explicaciones
gustos, curriculares hacia
incoherentes con la disposiciones planteamientos en
distintivas y que estos se recupera
realidad.
volitivas del y se redimensionan
en su importancia
-Operatorio Concreto: alumno que en
ese momento social y educativa.
De los 7 a los 11 años, >En la historia de los
estén más activas.
“usos” dela teoría no
aquí es donde el -Cuando el
existe un criterio
pensamiento logra aprendizaje univoco, en lo que se
inmediato anterior refiere a las
reversibilidad, lo que la facilite más y interpretaciones o
hace que sus cuando ésta lecturas de la misma,
facilite más el que para su subsecuente
operaciones ósea
vendrá en breve utilización en el
acciones mentales sean (pp. 209-210). campo educativo.
Disciplina Hernández Rojas,
más flexibles,
mental. La G(P.184-188)
 disciplina mental
desaparece el
es la creencia de
egocentrismo tiene una que aprender
interpretación objetiva ciertas materias
(como literatura y
en vez de intuitiva de la matemáticas)
realidad. contribuye a
mejorar, más que
-Operatorio Formal: A otras, el
partir de los 11 años en funcionamiento
mental general.
dónde según el Thorndike probó
pensador ginebrino el esta idea con
8500 estudiantes
niño logra un
de noveno a
pensamiento decimoprimer
proposicional y un grado (Thorndike,
1924). Se
razonamiento hipotético
aplicaron pruebas
verbal, y el que se de inteligencia a
caracteriza por darse el los estudiantes,
con un año de
máximo desarrollo de diferencia entre
las estructuras ellas, y se
compararon sus
cognitivas.
programas de
La formación de la estudio de ese año
para determinar si
inteligencia según ciertos cursos se
Piaget asociaban con
mayores mejoras
Para Piaget la intelectuales. Los
inteligencia es la resultados no
apoyaron la
capacidad de adaptarse disciplina mental.
a situaciones nuevas y Los estudiantes
está ligada al proceso que mostraban
mayor habilidad
de construcción de los desde el principio
conocimientos donde progresaron más,
independientemen
involucra dos funciones
te de lo que
la adaptación y la estudiaron. Así
organización. A que, en lugar de
asumir que
continuación, veamos algunas materias
algunos aspectos de desarrollan más
que otras las
ellas:
habilidades
-La adaptación: Este es mentales de los
estudiantes,
un proceso activo debemos evaluar
donde el sujeto cómo investigar
la forma en que
desarrolla ante la
las diferentes
búsqueda materias influyen
del equilibrio perdido en la capacidad de
los alumnos para
 pensar, así como
por la presencia de una
qué otros efectos
situación nueva. La tienen (por
adaptación se concreta ejemplo, en sus
intereses y
por intermedio de la metas). El
asimilación, proceso influyente trabajo
que consiste en de Thorndike
provocó que los
incorporar educadores
conocimientos nuevos a rediseñaran los
programas
partir de los esquemas
dejando de lado el
de acción. Otro proceso modelo de la
involucrado en la disciplina mental.

adaptación es la
acomodación que
consiste en reajustar
conocimientos previos
para integrar los
nuevos, y siendo
importante aclarar que
estos conocimientos
son generados en
nuevas experiencias.

-La organización: Es
otro proceso
complementario en la
construcción de
conocimientos que le
permite al sujeto dar un
ordenamiento mental
lograr y restaurar
conocimientos nuevos y
viejos a la vez que tener
una organización de
reflejos, esto implica
una organización
interna; como por
ejemplo se puede
pensar en cómo
organizar un fichero,
una base de datos etc.
Así podemos hablar de
 un tipo de relación que
desde la lógica se
denomina reflejo.

El profesor debe El rol del docente El maestro es el 1.Presentación de  El docente es

La pedagogía en Piaget
PAPEL DEL ser entendido como se expresa en una facilitador de las un material poten- una parte
dice que es el primer
DOCENTE un agente cultural serie de arreglos acciones a cialmente signifi- importante
paso o la primera tarea
que enseña en un para controlar desarrollar, es pues cativo. Esto entre la
que el educador debe
contexto de estímulos a fin de el “líder en el requie-re: Por una relación
utilizar para adaptar al
prácticas y medios enseñar, por ello, aula”. parte, que el tripolar que
estudiante en una
culturales se le exige material tenga existe entre
situación de aprendizaje
determinados, y manejar significado los alumnos y
construyendo
como un mediador hábilmente los lógico, esto es, los saberes
el interés del niño para
esencial entre el recursos que sea curriculares,
que así el por
saber sociocultural conductuales para potencialmen-te debido a que
un método o un
y los procesos de lograr una relacionable con debe
instrumento pueda
apropiación de los enseñanza la estructura comprender
entender y actuar, en la
alumnos (véase eficiente y, sobre cogni-tiva del que la
pedagogía que Piaget
Medina 1996). Así, todo, el éxito del aprende de peculiaridad
utiliza se puede decir
a través de aprendizaje de sus manera no de esta
que existen una
actividades alumnos. arbitraria y sus- relación y
explicación y serie de
conjuntas e tantiva; y, por sus formas
mecanismos como lo
interactivas, el otra, que existan complejas de
son la asimilación y
docente procede ideas de anclaje o interacción y
acomodación ya que le
promoviendo zonas sub-sumidores tener en
permitan al niño una
de construcción adecua-dos en el cuenta la
restructuración atreves
(Newman et al. sujeto que gran meta
de la experiencia ya que
1991) para que el permitan la in- educativa.
mediante esto él puede
alumno se apropie teracción con el >El docente debe
de los saberes, material nuevo conocer los
hacer operaciones form
gracias a sus que se presenta. problemas y las
ales y concretas.
aportes y ayudas 2.En la programa- características del
estructurados en las Esta pedagogía también ción del aprendizaje
actividades habla de que la contenido de una operatorio y el saber
escolares, educación se lleve a disciplina disciplinario
siguiendo cierta cabo atreves del encaminada a la especifico que le
dirección desarrollo mental como consecución de toca enseñar; deberá
intencionalmente lo es el lenguaje, aprendizajes tener también
determinada. él juego, el poder signi- ficativos en conocimiento delas
Pág. 234 experimentar, para así el alumnado han etapas y los estadios
poder utilizar de tenerse en del desarrollo
arduamente las cuenta cuatro cognitivo general,
funciones mentales. Su principios: además de
teorización pedagógica diferenciación conocimientos
se basó tanto como pro-gresiva, didácticos
psicológica, lógica y reconcilia-ción específicos con una
biológica. integradora, orientación
organización se- psicogenética y una
Con esto podemos ver y
cuencial y serie de expectativas
observar los diferentes
consoli-dación. y suposiciones
puntos de vistas que
Rodríguez entorno a la
Jean Piaget aporto a
Palmero, M. (P. ocurrencia del acto
la educación y del
7) educativo en una
cómo se debe utilizar
situación
adecuadamente la
interpersonal e
pedagogía para así ir
institucional.
construyendo la
>El ´profesor debe
interacción estudiante-
de asumirla tarea
maestro para así
fundamental de
permitir que el
promover una
estudiante asimile este
 atmosfera de
proceso estudiantil. Así
reciprocidad; de
considera Piaget que las
respeto y auto
determinadas etapas del
confianza para el
desarrollo ocurren en
alumno.
edades sucesivas.
>El docente deberá
de reducir la figura
de autoridad en la
medida posible para
que el alumno no se
sienta supeditado a
lo que él dice cuando
intente aprender o
conocer un
contenido escolar.
>El docente también
tendrá que promover
que los alumnos
construyan sus
propios valores
morales.
El maestro habrá de
tener la oportunidad
de participar en el
diseño y la
elaboración de sus
planes de trabajo y
practicas docentes,
de enriquecerlas con
su propia
experiencia, su
 creatividad y sus
prácticas
particulares.
Hernández Rojas,
G(p.196-199)
El alumno debe ser Para Piaget, el papel del El estudiante es Características del Actitud favorable >Se lo considera un
PAPEL DEL entendido como un alumno es de gran concebido como del alumno: el constructor activo de
rol del estudiante:
ALUMNO ser social, producto importancia, ya que un objeto, que no aprendizaje no su propio
y protagonista de dice que se debe crear ha de procesar el Centro del proceso pue- de darse si el conocimiento y el
las múltiples un ambiente activo en objeto de alum- no no reconstructor delos
de enseñanza y
interacciones la clase, y de esta conocimiento, quiere apren- der. distintos contenidos
sociales en las que manera el alumno busca sólo interesa su aprendizaje como Este es un escolares a los que se
se involucra a lo su propia solución a los conducta componente de enfrenta.
individuo único y
largo de su vida problemas que se le observable. Su dis- posiciones >El alumno debe
escolar y presentan, así el desempeño puede diferente al resto. emocio- nales y actuar de acuerdo a
extraescolar, de individuo aprende ser arreglado actitudina- les, en (experiencias
Responsable de sí
hecho, las mejor creando sus ideas desde el exterior, el que el maestro sociales, físicas y
funciones en relación a la no tiene mismo sin olvidar sólo puede influir lógico-
psicológicas información que el posibilidad alguna a través de la matemáticas) en todo
el respeto por el
superiores son docente les brinda. de que le sean motivación. momento en el aula
producto de estas reconocidos sus otro. Rodríguez escolar.
interacciones afectos, intereses Palmero, M. (P. El alumno debe ser
Interacción
sociales, con las y valores 7) alentado a descubrir
que además particulares. En personal con otros los sucesos de tipo
mantienen este sentido, se físico, a construir o
estudiantes y el
propiedades asume como una reconstruir los de
organizativas en postura que profesor, trabajo naturaleza lógica-
común. fragmenta al matemática; en el
cooperativo, en
Pág. 232 estudiante. caso de los
grupo. conocimientos
sociales de tipo
 convencional, a
aprenderlos y
respecto a los
conocimientos de
tipo social no
convencional, a
apropiárselos o
reconstruirlos por
sus propios medios.
Hernández Rojas,
G(p.193-196)
A). los relativos a El conductismo El enfoque Toda actividad La evaluación se
Se entiende como un
EVALUACIÓN la evaluación centra su interés educativa que exi- centra menos en los
humanista propone
dinámica esfuerzo cognoscitivo en el producto y ge comprobar un productos y más en
B). los dirigidos a no en el proceso la autoevaluación aprendizaje los procesos
del
la evaluación de los de aprendizaje, signifi cativo relativos a los
como una forma
aprendizajes individuo para encontrar por lo cual los implica hacer una estados de
escolares. resultados finales válida y efectiva evaluación y conocimiento,
un equilibrio entre él
Las evaluaciones son prioritarios expresar un juicio hipótesis, e
para lograr los
de ejecución mismo y su ambiente. sobre la búsqueda de valor. interpretaciones
máxima (cognitivas de los procesos objetivos de la La evaluación del logrados por los
Mediante la asimilación
y de rendimiento) que llevan a los aprendizaje, es niños en relación con
educación que
que se suelen el organismo incorpora estudiantes al res- ponder cuáles dicha psicogenesis, y
aplicar a los niños aprendizaje. Lo promueven son las en cómo y en qué
información al
poseen 3 que importa para finalidades, pro- medida se va
actitudes y valores
características. interior de las el conductismo es pósitos, objetivos aproximando a los
-Se centran en los medir los niveles para la persona y o competencias saberes según una
estructuras cognitivas a
productos de de ejecución de espe- cíficas, en interpretación
desde la persona.
desarrollo: las fin de ajustar mejor el habilidades y la pers- pectiva de aceptada
conductas conocimientos analizar las socialmente.
conocimiento previo que
fosilizadas, el nivel con respecto a necesidades, Hernández Rojas,
de desarrollo real niveles absolutos mejorar los pro- G(p.206)
posee.
de la zona. de destreza. cesos y calificar
-No valoran los los resultados
Se caracteriza por
procesos de inhe-rentes a las
desarrollo. estudiar cómo el ser activi-dades
Son educativas; es
humano conoce, piensa
descontextualizadas decir, la función
y evalúan y recuerda, centra su pedagógica de la
exclusivamente la evaluación del
atención en el papel
evaluación aprendizaje signi-
instrumental. A como elabora, crea e ficativo es, entre
este tipo de otras cosas, diag-
interpreta la información
valuación, desde la nóstica,
perspectiva del el hombre como sujeto formativa y
enfoque estudiado sumativa. Rivera
pensante. Resalta su
se le ha Muñoz, J (p. 49)
denominado preocupación por el
evaluación estática.
desarrollo de
La alternativa
vigotskyana este habilidades mentales y
tipo de evaluación
su representación en el
sostiene un tipo de
evaluación aprendizaje. Es decir
diferente, dirigida a
que, todo individuo
determinar los
niveles de posee un conocimiento
desarrollo en
previo de las cosas y de
proceso y en
contexto: en su entorno, con base a
situación de apoyo
dichos conocimientos o
interactivo y para
dominios
información el ser
específicos o
situaciones humano va creando
culturales
nuevos conocimientos y
determinadas.
Así se plantea la aprendizajes que se
evaluación
convertirán en
dinámica como una
propuesta conocimientos previos
radicalmente
nuevamente para ir
distinta del
esquema desarrollando
tradicional estático
aprendizajes
de la evaluación
psicométrica y significativos.
escolar. La
evaluación
dinámica difiere en
2 aspectos en
respecto a la
evaluación estática:
a través de ella se
evalúan los
productos, pero
especialmente los
procesos en
desarrollo, en este
tipo de evaluación
se plantea una
relación diferente
entre examinador-
 examinado en
comparación con la
que exige la
evaluación estática
(la cual tiene
fuertes
connotaciones
empíricas, dado
que exige un
alejamiento
extremo entre
ambos para lograr
la supuesta
objetividad en la
valoración).
Pág. 242
Programas de Se destacan dos 1.Evaluación
TÉCNICAS DE reforzamiento. inicial (detección) -La observación
tipos de criterios
EVALUACIÓN 2.Evaluación pro- -Observación
Los exámenes que en mayor o cesual participante
sorpresa operan (desarrollo) -Exposiciones
conforme estos menor grado toman
3.Evaluación final -Escala de
programas, y en cuenta los (logro) Rivera valoración
generalmente Muñoz, J (p. 51) Evaluación del
alumnos cuando se
logran que los aprendizaje y para el
alumnos estudien autoevalúan: aprendizaje(p.196)
con regularidad. .
a)Criterios
Los programas
significativos desde
intermitentes son
más resistentes a el punto de vista
la extinción que
los continuos: personal
cuando el b)Criterios
reforzamiento se
suspende, la impuestos desde
respuesta afuera o asumidos
continúa durante
en el pasado
mucho tiempo si
se ha reforzado de Se enfatiza en el
forma estudio de las
intermitente en
vez de continua. experiencias del ser
humano como tal y
como cada
individuo las
percibe, promueve
valores tales como
la libertad, la
creatividad y
realización.
1. Construir sobre
problemas
percibidos como
reales.
2.Proporcionar
 recursos.
3. Uso de
contratos.
4. La división del
grupo.
5.Trabajo de
investigación.
El modelo describe
tres fases: antes de
la tarea, durante la
tarea y después de
la tarea. Ésta es una
forma conveniente
de pensar en el
papel cambiante de
la motivación
durante el
aprendizaje. (P.
358)

Instrucción Dichos criterios La evaluación co- Son válidos todos los

INSTRUMENTOS programada mo acción com- que informen
DE EVALUACIÓN La IP incorpora son el parámetro prensiva y coope- principalmente del
varios principios rativa exige inda- proceso de
por utilizar, para
de aprendizaje (O gar y dar razones construcción de los
´Day et al., 1971). ayudar al de nuestro contenidos escolares.
Los objetivos trabajo, por lo El profesor puede
estudiante a
conductuales tanto, intervienen emplear:
mejorar. De hecho, en esta tarea los -Registros de
especifican cuál
alumnos, los progresos
debe ser el los criterios para
colegas, el propio -Análisis de las
desempeño de los calificar un área docente y los actividades grupales
estudiantes al padres de familia. -Estudio de las
terminar la específica, se dan a
Para esto formas de solución a
instrucción. La conocer conviene desarro- las situaciones
unidad se llar los conceptos problemáticas que se
previamente a los
subdivide en de autoevaluación plantean. Hernández
esquemas estudiantes y y coevaluación. Rojas, G(p.206)
secuenciales, cada Rivera Muñoz, J
contribuyen a
uno de los cuales (p. 51)
presenta una mejorar su
pequeña parte de preparación.
información y un
Las rúbricas se
reactivo de aplican tanto para
examen que los el alumno como
alumnos deben para el profesor y
responder. se dan de manera
Aunque es auto-evaluativa, de
posible incluir pares o
mucho material grupalmente.(p.
en el programa, 357)
los incrementos
de un esquema a
otro son
pequeños. Los
aprendices
trabajan a su
propio ritmo y
responden las
preguntas a
medida que
trabajan a lo largo
del programa. Las
respuestas
podrían requerir
que los
estudiantes
proporcionen
palabras o
respuestas
numéricas, o bien,
que elijan el
enunciado que
describe mejor la
idea presentada.
La
retroalimentación
depende de la
respuesta del
alumno. Si da la
respuesta
 correcta, se
presenta el
siguiente reactivo.
Si contesta de
manera
incorrecta, se
presenta más
información
remedial y un
reactivo
ligeramente
diferente.

Enfoque El reforzamiento -Mostrar a los Significatividad -Se consideran

ESTRATEGIAS DE constructivista: Se positivo implica lógica del mate- importantes y
estudiantes una
ENSEÑANZA aprende mejor cuando presentar un rial: el material necesarias las
se es activo y se busca estímulo, o añadir consideración que presenta el estrategias de
la solución por sí algo a una maestro al enseñanza que
positiva
mismo.  Esto implica situación, después estudiante debe promueven la mejora
que el individuo -Separar a los estar organizado, de las
de una respuesta,
aprende mejor cuando para que se dé interpretaciones o
lo que aumenta la estudiantes de sus
hacen sus propios una construcción reconstrucciones que
descubrimientos, probabilidad de actos de conocimientos. los alumnos realizan
cuando imitan al que esa respuesta Significatividad sobre los contenidos
ocurra en el -Fomentar el
educador o cuando psicológica del escolares
siguen patrones de futuro en la crecimiento material: que el -También se deben
modo repetitivo. misma situación. alumno conecte el aplicar situaciones
personal brindando
Un reforzador nuevo problemáticas que
2.      Aprendizaje v’ positivo es un a los estudiantes conocimien-to demanden y
Dirección: Se estímulo que, con los previos y favorezcan en los
promueve el cuando se oportunidades y que los alumnos un trabajo
descubrimiento y el presenta después comprenda. reconstructivo de
posibilidades de
pensamiento.  El de una respuesta, Las actividades dichos contenidos
educador ve, escucha y aumenta la elección resultan -Se deben promover
pregunta para que ellos probabilidad de significati-vas las situaciones de
-Facilitar el
entiendan mejor.  El que esa respuesta cuando el dialogo e
entendimiento aprendizaje con aprendiz, entre intercambio de
ocurra en el
cognoscitivo se otros aspectos, puntos de vista en
futuro en la recuerdos y aliento
desarrolla según medita dis-fruta con lo torno a los
en lo aprendido.  misma situación. que hace, problemas y
El reforzamiento participa con situaciones
3.      Conocimiento y negativo implica interés, se desafiantes
Nivel de muestra seguro y plantados.
retirar un
Pensamiento: El confiado, pone En la enseñanza se
estímulo o quitar
individuo tiene en su atención a lo que debe orientar los
pensamiento muchas algo de una hace, trabaja en procesos de
ideas acerca de todo lo situación después grupo con agrado, reconstrucción que
físico y natural que lo de una respuesta, trabaja con realizan los alumnos
rodea.  Ellos lo definen lo cual autono-mía, a los contenidos
y responden según el incrementa la desafía a sus escolares. Se deberá
nivel de su probabilidad de propias habilida- aportar a los
pensamiento. que esa respuesta des, propicia la alumnos toda la
ocurra en el creatividad y la información que se
4.      Evaluación futuro en la imaginación. considere necesaria,
Continua: No se puede misma situación. Dávila Espinosa, siempre y cuando
medir con un estándar Un reforzador S (p. 7) sirva al progreso de
la definición personal la actividad
negativo es un
que da el individuo a su reconstructiva delos
conocimiento.  Mas sin estímulo que, al alumnos. Hernández
embargo se puede ser eliminado por Rojas, G(p.201-204)
medir su proceso de una respuesta,
incrementa la
aprendizaje por su probabilidad de
lenguaje, conferencias que esa respuesta
individuales donde los ocurra en el
individuos discuten sus futuro en la
estrategias de misma situación.
pensamiento y sus
explicaciones verbales.  Para ilustrar estos
procesos, suponga
5.      Promover Salud que un profesor
mental: El aprendizaje tiene una sesión
debe ser de forma de preguntas y
natural, no se debe respuestas con la
empujar ni apresurar
clase. El docente
antes de que maduren
plantea una
de acuerdo a su
edad.  No se debe pregunta (ED o
enfatizar la velocidad A), señala a un
del desarrollo estudiante que de
intelectual de modo manera voluntaria
pasivo como la desea dar la
memorización de respuesta correcta
palabras. (R o B), por lo
que a cambio
6.      Exploración y recibe un elogio
Descubrimiento: El (ER o C). Si el
ambiente del lugar de hecho de
enseñanza debe ser
ofrecerse como
transformado en uno
donde se enfatice el voluntario para
descubrimiento y la responder
exploración aumenta o
permanece a un
cognoscitiva.  Los nivel alto, el
cuadernos y tareas elogio es un
predeterminadas son reforzador
obsoletos. Debe positivo y éste es
observarse el interés un ejemplo de
individual y la reforzamiento
participación
positivo debido a
espontanea de cada
que el elogio
individuo para planear
efectivamente las incrementó la
estrategias de conducta de
enseñanza. Algunas responder
pueden ser el juego que voluntariamente.
estimula el pensamiento Ahora suponga
y la interacción durante que, después de
la enseñanza ya que los que un alumno da
diferentes puntos de una respuesta
vista contribuyen al correcta, el
avance del pensamiento profesor le dice
utilizando la lógica. que está exento de
hacer la tarea. Si
la conducta de
ofrecerse como
voluntario
aumenta o
permanece a un
nivel alto, la tarea
es un reforzador
negativo y éste es
un ejemplo de
reforzamiento
negativo, ya que
la eliminación de
la tarea
incrementó la
conducta de
ofrecerse como
voluntario.
La generalización
puede fomentar el
desarrollo de
habilidades en
diferentes
materias.
Localizar las
ideas principales
es fundamental
para las clases de
literatura,
estudios sociales,
matemáticas
(problemas) y
otros contenidos.
Un profesor de
literatura podría
enseñar a los
estudiantes una
estrategia para
encontrar las
ideas principales.
Una vez que los
alumnos la
dominan, el
docente les
explica cómo
modificarla para
utilizarla en otras
materias
académicas, y
luego les pide que
piensen qué usos
podría tener. Al
enseñar bien la
estrategia en un
área y facilitar las
aplicaciones
potenciales en
otros campos, los
profesores
ahorran tiempo y
esfuerzo porque
no necesitan
enseñar la
estrategia en cada
área de contenido.