Вы находитесь на странице: 1из 3

УДК 378.

Е. Н. Богатова
ВИДЫ ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО
В УСЛОВИЯХ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
Ключевые слова: профессиональная компетенция, проблемно-ориентированный подход, развивающее обучение,
коммуникативно-социальная деятельность, техника чтения.

В статье рассмотрены некоторые приёмы обучения чтению на уроках по русскому языку как иностранному в
рамках элементарного и базового уровней.

Key words: professional competence, problem-oriented approach, developing education, communication and social activities , reading
technique.

In the article some ways of teaching reading at lessons of Russian as a foreign language in the elementary and basic
levels are considered.
.
Процесс обучения иностранных студентов русском языке как неродном максимально
русскому языку, формирование у них эффективным, повторяюсь, в рамках ограниченного
профессиональной компетенции в условиях времени?
технического вуза имеет свою специфику [1]. Из – за фактически небольшого количества
Прежде всего, это связано с тем, что языковой учебных часов этой работе уделяется мало внимания
подготовке, предшествующей основному и эта проблема практически не решается. Поэтому
профессиональному образованию, отводится надо не просто научить читать, а читать так, чтобы
немного часов. Поэтому с первых же занятий быстро извлекать необходимую информацию,
преподавателю РКИ необходимо развивать у опуская второстепенное, несущественное. Задания,
студентов навыки и умения необходимые для связанные с чтением, предусмотренные учебниками
решения конкретных учебных или практических и учебными пособиями по РКИ, почти всегда носят
задач в рамках проблемно-ориентированного общий характер: «Прочитайте текст и ответьте на
подхода к [2]. вопросы», «Прочитайте начало диалогов и напишите
Преподавание РКИ в процессе их до конца», «Прочитайте и закончите
педвузовской подготовки неотделимо от процесса предложения» или без каких-либо комментарий или
развивающего обучения, когда преподаватель дополнительных рекомендаций даётся для чтения
решает не только традиционные задачи при теоретический материал. Таким образом, процесс
обучении русскому языку, но и нацеливает чтения на уроках русского языка протекает
иностранных студентов на работу по стихийно.
совершенствованию мыслительных и речевых Обычно к началу второго семестра навыки,
навыков, речевых умений на неродном языке, на позволяющие воспринять и осмыслить небольшой
повышение интеллектуальной и речевой культуры печатный текст, у иностранных студентов,
[3], приближая их к социально – практической изучающих РКИ на элементарном уровне, уже
деятельности. В условиях подготовки иностранных сформированы. Но возникает вопрос: насколько
студентов к обучению в технических вузах в рамках совершенны эти навыки, тем более, что во втором
элементарного и базового уровней у преподавателя семестре резко усложняются тексты и заложенная в
нет достаточно времени, чтобы глубоко заниматься них информация в связи с началом изучения
лексико - морфологической, синтаксической студентами целого ряда учебных предметов
основой русского языка. В таких условиях задача естественно-математического цикла исключительно
преподавателя заключается в том, чтобы в на русском языке.
максимально короткие сроки (2 семестра) Очевидно, что плохая техника чтения в
подготовить студентов, изучающих русский язык процессе обучения неродному языку отрицательно
как неродной и, как правило, первоначально с сказывается на умении извлекать информацию из
нулевым уровнем знания русского языка, к речевого сообщения, лаконично отвечать на
дальнейшему обучению в вузе исключительно на поставленный вопрос, так как иностранные
русском языке. В общий объём этой работы студенты зачастую могут оперировать только
включается и выработка навыков чтения. готовыми блоками, извлечёнными из текста в ходе
Общеизвестно, что речевые механизмы, его анализа. Неоценима роль чтения и в
например, такие как речевой слух, механизм формировании лексики, которую студент
эквивалентных замен, механизм осмысления [4] (что воспринимает без словаря при чтении или
особенно важно для студентов – иностранцев) слушании, хотя до этого данных слов не было в его
формируются в процессе взаимосвязанного речи.
обучения видам речевой деятельности. И чтению, Приступая к чтению какого-либо текста,
которое является компонентом коммуникативно – студенты должны чётко осознавать ту
социальной деятельности, нужно уделять немалое коммуникативную задачу, которая определяет
внимание. Как сделать процесс обучения чтению на характер восприятия текста в целом. Под
202
коммуникативной задачей в данном случае надо котором нужно подчеркнуть предложения или
понимать установку для студентов на то, с какой выражения, где употребляется эта грамматическая
целью они будут осуществлять чтение: где, когда, с форма. И затем составить самостоятельно
какой целью будет использоваться полученная из микротекст о себе, о своем друге или о своей семье,
текста информация [5]. включив в него данные лексико-грамматические
Так как в процессе чтения могут решаться конструкции. Для чего делается эта работа? Для
разные коммуникативные задачи, то, как правило, того, чтобы в дальнейшем студенты могли
выделяют три вида чтения: просмотровое, использовать эти модели в устой или письменной
ознакомительное и изучающее. Студент, начиная речи по ситуации.
работу с текстом, должен чётко знать, с какой целью В последующем можно предложить
он читает, и, осознав цели и задачи чтения, студентам целый ряд упражнений, формирующих
прочитать тест, используя один из видов чтения. навыки ознакомительного чтения: самостоятельно
Отсюда следует, что надо учить не чтению вообще, поставить вопросы после прочтения определённой
а разным его видам. Поэтому преподаватель должен части текста, указанной преподавателем, постановка
показать приёмы осмысления того или иного текста, вопросов другому студенту, составление ответов на
научить решать определённые мыслительные задачи его вопросы или, после прочтения всего текста,
в процессе чтения [6]. составление плана в виде вопросов. Можно,
При изучении РКИ (элементарный уровень) предложив готовый план, попросить определить,
учебные тексты, содержащие теоретические соответствует ли он последовательности
сведения по грамматике, как правило, отсутствуют. изложенных в тексте фактов; просмотреть текст и
Они обычно представлены в виде таблиц, схем, озаглавить его и др. На более продвинутом уровне
которые сопровождаются моделями, изучения русского языка как неродного упражнения
иллюстрирующими применение тех или иных и задания для ознакомительного чтения будут
грамматических правил. Это могут быть носить более сложный характер. Например, после
упражнения, содержащие тексты, грамматически прочтения текста и ответов на вопросы, следующие
тесно связанные с теоретической частью урока. Как после него, преподаватель может обратиться к
правило, эти тексты невелики по объёму, легки для студентам с вопросами такого типа:
понимания, поэтому здесь достаточно использовать - О чём бы вы ещё хотели узнать?
приёмы ознакомительного чтения. В связи с этим - Назовите наиболее интересные вопросы. Где
необходимо учить студентов быстро выделять можно использовать эту информацию в
главное и второстепенное в тексте, видеть ключевые дальнейшем?
слова, связанные с изучаемым материалом. Как же - Каково ваше мнение об информации,
можно решать проблему формирования навыков содержащейся в тексте? И др.
чтения в данной ситуации? Рассмотрим несколько В условиях технического вуза большое
вариантов. значение приобретает просмотровое чтение, когда
Познакомив студентов с учебной таблицей, студент должен достаточно быстро выбрать нужную
объясняющей образование и правила употребления информацию, установить степень её новизны,
предложного падежа, преподаватель читает вслух определить круг решаемых в тексте проблем.
текст, делая остановки, во время которых задаёт Упражнения и задания при данном виде чтения
вопросы, ответы на которые предполагают будут носить иной характер: определить тему или
использование предложного падежа: проблему текста, прочитать текст и определить, есть
Текст «Давайте познакомимся». ли в нём ответы на указанные после текста вопросы,
Здравствуйте! Меня зовут Ахмед. Моя родина найти в тексте основной довод в пользу заголовка,
Египет, но сейчас я живу в России. Мой родной разделить текст на части в соответствии с пунктами
язык арабский. Сейчас я изучаю русский язык в плана и т.д. Преподаватель должен учитывать, что
университете. Я говорю по-русски не очень хорошо, иностранные студенты, обучаясь в вузе, в основном,
потому что изучаю русский язык только два будут читать мало адаптированные или
месяца. неадаптированные тексты. Поэтому здесь важно
Вопросы преподавателя: помочь студентам преодолеть языковые и
- Где сейчас живёт Ахмед? смысловые трудности, используя такие виды чтения
- Где он изучает русский язык? как подготовительное и синтетическое, когда
Потом я буду учиться в Технологическом читающий опирается не только на прочное владение
университете на экономическом факультете. Я лексико-грамматическим материалом, но и на
хочу стать экономистом и работать в языковой догадке, на умении конструировать целое
нефтегазовой компании. Мой отец тоже по отдельно прочитанным частям.
экономист, а моя мама работает учительницей в Неадаптированные тексты, в данном случае, должны
школе. сопровождаться лексико – грамматическим
Вопросы преподавателя: комментарием, облегчающим их восприятие. И
- Где будет Ахмед учиться потом? закрепляться потом упражнениями, включающими
- На каком факультете он будет учиться? И т.д. как информацию по предмету, так и по РКИ.
В процессе закрепления, например, этой же Рассмотрим этот вид работы на примере фрагмента
грамматической темы, можно предложить студентам конкретного текста:
небольшой текст для ознакомительного чтения, в
203
В пластмассах часто соединяется несколько художественных произведений, отрывки из научно-
важных свойств одновременно. Например, сравним популярных и газетных публикаций, тексты
определённый вид пластмасс со сталью. Эти публицистического характера. Достаточно часто
пластмассы прочные, как сталь, и легче стали в 4,5 задания к таким текстам предполагают
раза. Эти пластмассы применяются для озаглавливание, определение темы, основной
изготовления многих деталей машин. И т.д. мысли, стиля (на продвинутом этапе), выделение
Возможный комментарий: основных частей и т.п. Выполнение некоторых
Определённый (-ая, -ое, -ые), конкретный заданий опирается на навыки просмотрового чтения,
Прочный (-ая, -ое, -ые), крепкий когда студенты должны получить общее
Применять(ся) – применить + где? что? для чего? представление о содержании материала, найти
Упражнение. Напишите предложения, используя ответы на конкретный вопрос (определить стиль
конструкции с предлогом для. текста, назвать основные вопросы, поднимаемые
А) По мере накопления продуктов реакции могут автором). Затем можно предложить пересказать
создаваться условия (протекание) реакции в текст по предложенному плану или самостоятельно
противоположном направлении. составленному, в зависимости от уровня
Б) (производство) ткани и одежды большое подготовленности группы. Для более глубокого
значение имеют синтетические волокна. проникновения в содержание текста наиболее
Б) (строительств) кораблей, труб, химической эффективна постановка предварительных вопросов,
аппаратуры используются пластмассы. И т.д. так как с их помощью студенты могут: 1)
При этом обращаем внимание на то, что такая целесообразно изменить план текста при его
падежная форма характерна для научного стиля пересказе; 2) сравнить содержание изученного
речи. текста с ранее усвоенным материалом; 3)
В любом случае чтение – это процесс совершенствовать умения выражать свои мысли на
познавательный. Поэтому особую роль здесь будет неродном языке [7]. В результате текст
играть познавательное чтение. Задания к части осмысливается дважды: сначала с помощью
упражнений обычно сопровождаются целой серией ознакомительного чтения, а затем с помощью
заданий. Чаще всего, особенно на начальном этапе изучающего чтения.
изучения языка, они не воспринимаются учащимися Таким образом, правильно организованное
как единое целое, студенты не понимают их чтение на уроках по русскому языку как
взаимозависимости. В результате приём осмысления иностранному способствует формированию
текста задания реализуется почти однозначно: активного познания и общеучебных умений:
«Прочитайте задание» (обычно вслух); « Всем устанавливать причинные отношения между
понятно?» (понято, как правило, всем). Но часто фактами и явлениями языка в речи, находить
преподаватель не получает ожидаемого результата. опорные слова, группировать факты; быстро, в
Чтобы избежать ошибок, можно изменить методику соответствии с целью работы, ориентироваться в
анализа заданий, используя приём осмысления тексте и т.д. В конечном итоге это является одним из
микротекста - задания, характерного для способов, помогающих более быстрому и
изучающего чтения, в частности постановку успешному вхождению иностранных студентов в
предварительно сформулированных вопросов. образовательный процесс вуза, базой для
Например, дано задание: образуйте словосочетания. формирования у них общекультурных (ОК) и
Выберите из ряда существительных те, которые профессиональных (ПК) компетенций [8].
согласуются с данными прилагательными, Дайте
Литература
примеры употребления с образованными
словосочетаниями. 1. Л.Б. Исаева // Вестник Каз. технолог. ун – та, 13, 280 –
Эту работу можно предварить следующим заданием 284 (2012).
для всей группы студентов: Прочитайте задания к 2. А.В. Клинов, В.В. Бронская, Т.В. Игнашина, А.А.
упражнению и ответьте на вопросы: Нургалиева // Вестник Каз. технолог. ун – та, 13, 285 –
288 (2012)
1. Сколько заданий вы должны выполнить? Какое
3. А.В. Дудников. Русский язык в школе, 2, 43 – 50 (1987)
задание для вас особенно трудное? Почему? 4. Т.М. Балыхина. Методика преподавания русского языка
2. Повторите понятие рода в русском языке. как неродного, нового. Издательство РУДН, Москва,
3 .Повторите порядок согласования прилагательных 2007, С. 136 – 140
с определяемым существительным. И др. 5. Н.А. Ипполитова Русский язык в школе, 2, 27 – 33
Такой предварительной работой можно добиться (1988)
более глубокого осмысления текста задания, 6. С.К. Фоломкина. Методика обучения чтению на
осознанно его воспринимать и выполнять, английском языке. Москва, 1974, С. 18 – 20
правильно действовать особенно в период 7. Л.П. Доблаев, Смысловая структура учебного текста и
проблемы его понимания. Москва, 1982, С. 91 – 105
формирования и совершенствования тех или иных
8. Л.Б. Исаева // Вестник Каз. технолог. ун – та, 24, 265 –
навыков. 268 (2011)
Дополнительного внимания требуют
упражнения, в основе которых лежат тексты
______________________________________________________________________
© Е. Н. Богатова – ст. препод. каф. русского языка как иностранного в профессиональной коммуникации КНИТУ,
lar.bog@mail.ru

204

Оценить