"Iterative Loop", La Nueva Forma de Life Long Learning. - Juandon. Innovación y Conocimiento

6/5/2020 “iterative loop”, la nueva forma de life long learning. – juandon.
Innovación y conocimiento
juandon. Innovación y conocimiento

La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia
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La perspectiva teórica desde la cual se adelanta la sistematización se deriva de las teorías de sistemas y
de la complejidad, con énfasis en las ideas de causalidad, recurrencia y retroalimentación.
La educación en el aula surgió en un mundo de escasez de información. Una minoría de personas podía
leer. El conocimiento estaba en manos de unos pocos y la educación estaba profundamente entrelazada
en la tradición oral. Muchos de los modelos de educación temprana en Occidente fueron impulsados por
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6/5/2020 “iterative loop”, la nueva forma de life long learning. – juandon. Innovación y conocimiento
textos religiosos que se leyeron en voz alta. La memorización era una habilidad crítica. El aprendizaje
remoto era la manera de salir adelante. El aula era una herramienta crítica.
A través de Vanguard Consulting he conocido la interesante obra de Chris Argyris , un profesor de

Harvard dedicado a Learning Organizations.
Su teoría mas interesante es el aprendizaje de doble bucle (doble loop learning) en contraposición con el
de un único bucle (single loop learning)
Desde pequeños aprendemos un mundo lineal en el que la relación causa-efecto nos parece algo
incontrovertible. Actuamos de acuerdo con nuestros modelos mentales, los cuales son los patrones que
usamos cuando tomamos decisiones y cuando afrontamos el mundo que nos rodea.
A nivel organizacional, en nuestro trabajo, utilizamos creencias generalizadas sobre lo que hay que hacer
y cómo hacerlo. Estas convicciones son muy importantes, pues influencian y constriñen la forma en que
actuamos y desarrollamos nuestras tareas.
“El aprendizaje de un único bucle es la forma en que aprendemos a reaccionar ante un suceso con la
información que tenemos con el fin de obtener un determinado resultado.
En este tipo de aprendizaje podemos cambiar nuestras decisiones y adaptarlas a las diferentes
circustancias dependiendo de la información que recibimos, pero no cambiamos nuestros modelos
mentales ni nuestros convencimientos. Nos sirve para solucionar los problemas y reaccionar ante
sucesos, pero ignora el origen “real” del problema e imposibilita atacar las causas raíces del mismo.
En contraposición, el aprendizaje de doble bucle nos hace cambiar nuestros modelos mentales, nuestras
convicciones y las reglas de juego con las que tomamos las decisiones.
El aprendizaje de doble bucle requiere usar experiencas e información previas para replantar los propios
convencimientos y presunciones. Cambiandolos podemos obtener otros resultados que ataquen la raiz
de los problemas mas allá de donde podemos verlos en el único bucle.
En el aprendizaje de un único bulce solucionamos los problemas en base a lo aprendido en el pasado, los
éxitos o fracasos, dentro de nuestros modelos mentales.
En el de doble bucle el aprendizaje se realiza a través de la reflexión sobre la validez de nuestros

convencimientos y presunciones. Nos replanteamos la validez de nuestros modelos mentales”. José
Reventós
Para ello necesitamos cambiar de paradigma:
Son aspectos técnicos o metodológicos desvinculados de otras dimensiones que componen un todo
articulado denominado paradigma, modelo, lógica de la investigación o abordaje teórico metodológico,
es decir, se deja a un lado la complejidad de las alternativas epistemológicas, en consecuencias se
produce la hipertrofia del nivel técnico instrumental, creando un falso conflicto entre cantidad y
cualidad.
Autores como ejm: Smith (1983), Pérez Gómez discriminan dos paradigmas en la investigación socio-
educativa. Para esbozar una aproximación expresado mediante las tendencias racionalista, positivista,
empirista, cuantitativa predominante en la investigación socio-educativa hasta la década de los 60. Cada
paradigma surge en un contexto histórico político-social-cultural particular, en donde el motor que
impulsa la creación es la insatisfacción ante las respuestas que da un paradigma a interrogantes
formuladas sobre el que hacer de la investigación. Es necesario hacer aquí la acotación sobre que
consideran no existir ruptura/discontinuidad de paradigmas sino, más bien complementariedad.
El ambiente en donde se realiza la investigación social en el paradigma cuantitativo tiene visos

“Artificiales”. Se recurre a escenarios en los cuales se pretende aislar y controlar situaciones
intervinientes, abstraer una serie de variables, en donde el investigador y sujeto de estudios viven una
especie de ambiente tipo laboratorio.
La Metodología de la investigación educativa bajo la influencia del paradigma constructivista esta

representada, principalmente por la corriente de metodología etnográfica estudios de casos, trabajo
de campo, también cuenta una corriente metodológica hermética. Los contructuvistas de la escuela
de Cuba clasifica la investigación en tres paradigmas: Postpositivista (cientificista), Teoría crítica
(Ideológico) y Constructivista (Hermético)
El estudio de los paradigmas educativos es lo que prepara principalmente al estudiante para entrar
en forma parte como miembro de la comunidad científica particular con la que trabajara más tarde.
A falta de un paradigma o de alguien candidato o paradigma, todos los hechos que pudieran ser
pertinentes para el desarrollo de una ciencia dada tiene probabilidades de parecer igualmente de
importantes. Como resultado de ello, la primera reunión de hecho es una actividad mucho más fortuita
que la que resulta familiar, después desarrollo científico.
¿Cómo se producen los cambios de paradigmas en las ciencias?
Kuhn sostiene que la ciencia evoluciona en una serie de fases, y estableció que ell término “dogmático”
conlleva en su significado que dicha creencia es llevada de forma acrítica y conformista, y tiene
connotaciones negativas. Sin embargo, cabe recordar que no todo dogma implica dogmatismo, y que
existen dogmas que se toman en sentido positivo en todos los aspectos del conocimiento; es lo
que Thomas Kuhn llamaba paradigmas.
La primera fase es la fase de pre-paradigma, en el que no hay consenso sobre ninguna teoría en
particular y hay varias teorías incompatibles o incompleta.
La segunda fase se produce cuando una serie de rompecabezas se puede resolver en un único marco
mental o paradigma, que luego se convierte en el paradigma dominante. Los científicos gravitan en
torno a la nueva estructura y comienza la ciencia normal. A partir de entonces los científicos tratan de
resolver puzzles dentro de los supuestos del paradigma dominante. La mayoría de los científicos pasan
la mayoría (si no todos) de sus carreras, aceptando el paradigma imperante y proceder en un modo de
resolución de enigmas dentro de sus supuestos básicos.
A medida que pasa el tiempo, sin embargo, que aparezcan anomalías. A pesar de las anomalías, para
resolver rompecabezas en el marco mental existente continúa y es, en efecto perseguido con tenacidad
aún mayor, debido a éxitos anteriores generados por el paradigma imperante fomentar la creencia de
que una solución para resolver las anomalías que existen, a pesar de que parece ser muy difícil de
encontrar. Las anomalías se acumulan y por lo tanto el paradigma existente se estira y se dobla y se
ajusta en un esfuerzo cada vez más desesperada para acomodarlos.
La tercera fase se produce cuando los científicos finalmente aceptar que los importantes esfuerzos de la
ciencia normal dentro del paradigma dominante no logran resolver las anomalías y comienza la ciencia
revolucionaria (DISRUPTIVA).En esta fase, algunos científicos audaces darse cuenta de que “el
emperador está desnudo” y empezar a explorar alternativas a la de larga data, al parecer obvios,
evidentes por sí mismas suposiciones.
Eventualmente, estos espíritus audaces desarrollar un nuevo marco conceptual que se ve a presentar
una mejor manera de conciliar los hechos conocidos con las anomalías. Al principio, el nuevo paradigma
rival en sí parece estar acompañada por diversas brechas y anomalías, en parte debido a que aún es
nueva ya menudo incompleta.
Inicialmente, el nuevo paradigma se suele recibido con una fuerte resistencia tanto de la comunidad
científica e incluso de otros poderes, como en el caso de la revolución copernicana. Como resultado, los
cambios de paradigma en la ciencia no se producen fácilmente.
A continuación se presenta un período en el que no son partidarios de paradigmas diferentes perseguir

sus diferentes teorías. Los revolucionarios son atacados por los poderes que por ser poco sólida
teóricamente, irresponsable incompleta, y así sucesivamente, mientras que los revolucionarios atacan el
paradigma dominante señalar la magnitud y grotesco de las anomalías. Este período de conflicto puede
durar décadas, sobre todo si el nuevo paradigma no viene, de algunos de los líderes actuales de la
comunidad científica actual, sino más bien de una fuente inesperada y periférico , por ejemplo, la teoría
radicalmente diferente de la genética procedente de Gregor Mendel en Moravia o una teoría
revolucionaria de las úlceras de estómago de Barry Marshall en Perth, Australia.
Con el tiempo, las diferencias en el paradigma rival se llenan y la teoría se integra y completa. Como
resultado, los científicos coinciden en ello como una forma más productiva de ver el mundo. Una vez
que la mayoría de los científicos coinciden en que la teoría rival debe reemplazar el viejo paradigma,
un cambio de paradigma se ha producido, a pesar de que algunos científicos individuales pueden seguir
siendo intransigente y seguir defendiendo ruidosamente el viejo paradigma.
El nuevo paradigma cambia la manera como los científicos mirar el mundo, así como la dirección de
futuras investigaciones científicas en el campo.Nuevas preguntas se les pide de datos antiguos. En su
momento, los libros de texto se vuelven a escribir y cursos universitarios revisan.
Los paralelismos con lo que está sucediendo ahora en la gestión son bastante exactos.
En el siglo XIX, la administración se encontraba en una fase pre-paradigma, en el que no hubo consenso
sobre ninguna teoría particular de la gestión.
Gestión de pensamiento entró en una segunda fase con el trabajo de Frederick Taylor y sus “principios
de la administración científica” (1911), que se inició con la declaración de siniestro, profético: “En el
pasado, el hombre ha sido el primero. En el futuro, el sistema tiene que ser el primero. ”
El “sistema” que inició Taylor tiene una serie de supuestos básicos que siguen siendo “obvio” para
muchos gerentes y teóricos. Se parte de la idea de que una empresa está en el negocio para hacer dinero
para los accionistas. Para este fin, los administradores de dirigir y controlar los trabajadores. El trabajo es
coordinado por las normas, planes e informes, la burocracia es decir. El valor principal es el de la
eficiencia cada vez mayor. Las comunicaciones son de arriba hacia abajo y dirigido a mantener el
control. El trabajo gira en torno a “El Jefe”. Enfoque principal de la empresa es interna. Su dinámica
principal es el control con el objetivo de eficiencia cada vez mayor.
Durante los siguientes cien años, estos supuestos se convirtió en el modelo por defecto mental de
gestión. Al igual que en la ciencia, los gerentes y los teóricos del tratado de resolver los problemas de
gestión dentro de estos supuestos. La mayoría de los gerentes y teóricos han pasado la mayor parte (si
no todos) de sus carreras, aceptando el paradigma imperante y proceder en un modo de resolución de
enigmas dentro de sus supuestos.
Incluso hoy en día, los oradores y los participantes en las conferencias de gestión supuestamente
revolucionarios, como Agile, Scrum o Lean, se puede oír recitar muchos de los supuestos del paradigma
de Taylor.
Cómo anomalías fueron alojados
Sin embargo, como en la ciencia, diversas anomalías en el modelo mental básica de gestión se hicieron
evidentes:
La necesidad de prestar mayor atención a la dimensión humana del trabajo, en particular los equipos
y la colaboración.
La necesidad de innovación, en lugar de explotar el negocio existente.
La necesidad de prestar más atención a los clientes y marketing.
La importancia de valores como la confianza, la transparencia y la sostenibilidad
El papel de las comunicaciones horizontales de base social, en oposición a la autoridad de infusión de
comunicaciones verticales.
La necesidad de prestar más atención al impacto ambiental y social de las operaciones de la empresa.
Estas “anomalías” fueron alojados por “injerto” en ellos con el modelo mental predominante en la
gestión y que básicamente no se cambia. Los gestores y los teóricos estaban en diferentes grados en
cuenta que los ajustes fueron sólo parcialmente compatible con el paradigma dominante. Como
resultado, en la práctica, los gerentes tienden a dar bandazos hacia atrás y hacia delante de prestar más
atención a las anomalías y luego se tambalea de nuevo al modelo mental dominante, sobre todo cuando
se hizo evidente que la atención a las anomalías en peligro la eficiencia de la empresa o poner en tela de
juicio la control de administrador.
El ejemplo más obvio de esta “dando bandazos de ida y vuelta” es la atención que se presta al factor
humano en la forma de equipos y colaboración. Esta dimensión se ha descubierto sucesivamente-y
olvidado en voz alta y luego redescubierto por Mary Parker Folle en la década de 1920, Elton Mayo y
Chester Barnard en 1930, Abraham Maslow en la década de 1940, Douglas McGregor en la década de
1960, Peters y Waterman en 1980, Smith y Ka enbach en la década de 1990 y Richard Hackman en la
década de 2000. A lo largo de este período, los gerentes se tratara de una colaboración abrazo tiempo y
equipos, y luego en una crisis, el desmantelamiento de los equipos y volver a la modelo por defecto de
los gerentes: los individuos de control.
La percepción de un progreso continuo en la gestión
Al igual que en la “ciencia normal”, los avances en la gestión es percibida por revistas como Harvard
Business Review principalmente como la acumulación continua de conocimientos, cada descubrimiento
apilados en la parte superior de la otra, sin ninguna revisión fundamental de los supuestos
subyacentes.Esto es evidente en la celebración HBR de sus 90 años de historia y el siglo de Gestión en
su edición noviembre 2012 .
Definitivamente podemos aformar que el cambio de paradigmas en la

ciencia, en la investigación, en las concepciones en red más
sistémicas, en los cambios profundos más disruptivos…, no son
ANOMALÍAS, son un la conformación de una SOCIEDAD
DIFERENTE, no un cambio de sociedad, y como tal, requerirá
nuevas estructuras, organizacones y maneras de funcionar…
En EDUCACIÓN…dada la naturaleza técnico-científica y multidisciplinaria de la tecnología, su

estudio contribuye a comprender, desarrollar y aplicar variadas teorías, métodos, técnicas y
procedimientos, lo cual permite un mejor avance de las ciencias y de las artes y una formación más
integral y dinámica del hombre.
En el campo educativo la aparición de una interdisciplina que permite el desarrollo de procesos

tecnológicos para la aplicación de los nuevos paradigmas de las ciencias primarias, secundarias y de
las conducta, a la solución de problemas educativos en los subsistemas administrativo y curricular se
conoce como tecnología educativa.
Es necesario que el docente se familiarice con el conocimiento y utilización de los procesos

tecnológicos que maneja dicha interdisciplina, ya que esto les permitirá desempeñar con eficacia el
roll que como facilitadores del proceso de aprendizaje y como diseñadores y productores de recursos
y ambientes de aprendizaje, que satisfagan las necesidades personales del alumno y de la sociedad en
la cual se desempeñan; dentro de los parámetros de una formación integral.
Hoy es una “herramienta más” que algunos la denominamos también, VIRTUAL. El mundo en el que
vivimos se identifica con la dinámica, donde lo que es válido hoy, quizás mañana no tenga el mismo
valor, siendo la única constante el cambio mismo. Por tal razón educadores y educandos, hemos
esperado la llegada de nuevas formas de enseñanza y herramientas que permitan lograr con eficiencia y
eficacia, la realización, en algunos casos e innovación en otros, de los procesos encontrando en Internet el
medio de acercar al agente publico novedades y elementos que permitan acceder al conocimiento sin
implicar trasladarse o contar con nutridos presupuestos para adquirir materiales y ponerlos al alcance
de todos.
Es mas que conocido que Internet a través de las paginas Web acerca al aula recursos que antes no eran
siquiera imaginables a un mínimo costo y de fácil acceso. Es que esta fuente de inagotables facilidades
ha sido abrazada por un gran número de docentes de los diferentes sistemas y niveles educativos:
escuelas, universidades… Así, este ha dado lugar al nacimiento de espacios y sitios en la Web pensados
para la enseñanza y con la idea de hacer un uso educativo del Internet. Estos espacios son los que
algunos expertos han denominado “aulas virtuales”.
“Un aula virtual es una nueva forma viable de enseñanza que viene a suplir necesidades, precariedades
propias de la educación y la tecnología educativa”. (ROSARIO, 2006)
Las organizaciones modernas requieren actualizar los recursos materiales, y lo más importante, la
capacidad humana, a fin de dar respuesta puntual y efectiva a los nuevos desafíos que propone la
“Sociedad de la Información y el Conocimiento”. El concepto de “aulas virtuales” ha venido a cubrir el
hueco que durante muchos años ha tenido la educación tradicional, pues ante esta necesidad educativa
la sociedad ha estado inmersa en cambios tecnológicos de gran magnitud, en el cual es cada vez mayor
el número de personas de todos los niveles socioeconómicos que precisan formarse con el fin de estar a
la par de los cambios que nos rodean, sin que por ello tengan que adecuarse a los sistemas tradicionales
de formación que no van acorde con su vida cotidiana. “La sociedad ha cambiado y la escuela actual no
responde a sus expectativas”. (ZUBRIRA, 1994)
Sin embargo, las “aulas virtuales” no deben ser solo un mecanismo para la distribución de la
información, sino que deben ser un sistema donde las actividades involucradas en el proceso de
aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que deben permitir interactividad, comunicación, aplicación de
los conocimientos, evaluación y manejo de las clases. RUBEN, (2007) dice que el “…aula virtual se
enmarca la utilización de las “nuevas tecnologías”, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para
el aprendizaje de alumnos de poblaciones…” especiales que están limitadas por su ubicación geográfica,
la calidad de docencia y el tiempo disponible.
La educación actual afronta múltiples retos y uno de ellos es dar respuesta a los profundos cambios
sociales, económicos y culturales que se prevén para la llamada «Sociedad de la Información y el
Conocimiento» en esta era de la Información y la Comunicación, siendo el Internet el que ha generado
un enorme interés en todos los ámbitos de nuestra sociedad y su gracias a su creciente uso con fines
educativos se ha convertido en un campo abierto a la reflexión e investigación.
Sabiendo que las «aulas virtuales» son un medio en que los educadores y educandos se encuentran para
realizar actividades que conducen al aprendizaje, y que el concepto de conocimiento es la capacidad
para transformar datos e informaciones en acciones efectivas y eficaces, encontramos factores
influyentes, clasificación, usos y otros elementos que tienen alguna relación con tan innovador tema.
Según las investigaciones de BARBERA & BADIA, (2005) las características más relevantes que han
puesto en evidencia los estudios con relación al proceso de aprendizaje en las “aulas virtuales” son: Una
organización menos definida del espacio y el tiempo educativos, uso más amplio e intensivo de las TIC,
planificación y organización del aprendizaje más guiados en sus aspectos globales, contenidos de
aprendizaje apoyados con mayor base tecnológica, forma telemática de llevar a cabo la interacción social
y desarrollo de las actividades de aprendizaje más centrado en el alumnado.
Y es que la denominación de “aulas virtuales” que en algunos casos se están utilizando, conserva
muchas de las características de la educación tradicional: “La temporalidad limitada, la especialidad
restringida, la unidireccionalidad del proceso educativo, y además mantienen el mismo carácter virtual
de la educación tradicional…” CORREA (2002) . De manera equívoca, a este modelo se le denomina
como “aula virtual”, un espacio físico completamente real y al cual deben asistir los estudiantes en un
horario preestablecido, allí lo realmente virtual es el profesor, de quien se logra una presencia a través de
medios tecnológicos.
Ahora vivimos en un mundo de abundancia de información. La gran mayoría de la gente puede leer. El
conocimiento es abierto y libremente disponible y la educación es un proceso complejo de leer, escuchar,
encontrar, hacer sentido, compartir y hacer. La educación es impulsada ahora por la política
gubernamental y las necesidades de los empleadores. La memorización sólo es necesaria para los
elementos críticos y conceptuales de nuestro trabajo como acceso multicanal a través de Internet ya las
redes de expertos significa que el ‘hallazgo’ a menudo es ahora una habilidad más crítica que ‘saber’.
Si caminamos por caminos que nos llevan por nuevos paradigmas que se corresponden con la sociedad
de la información y del conocimiento, Frederick Laloux (Autor: Reinventando Organizaciones)) :”Mi
opinión es que en el lugar de trabajo ideal del futuro, no habrá ningún” lugar de trabajo “o”
empleadores “. Equipos de equipos se auto-ensamblan según la necesidad para co-crear y luego
desmontarse para formar otros equipos de los equipos.
En el paradigma antiguo, el protocolo de la relación entre trabajador y empresa o entidad empleadora

seguía el siguiente patrón conversacional, lo cual vamos a extrapolar al mundo de la educación. A ver si
acertamos en la HIPÓTESIS y en el desarrollo inclusivo, abierto y ubicuo:
Yo empresa, te asigno unas tareas para que produzcas un bien o servicio cuyos procesos están
establecidos de antemano”. – Lo que sería algo así como: Yo organización educativa te asigno un
curriculum para que lo cumplas y lo lleves a cabo bajo las directrices que te voy a dar.
Yo trabajador, te ofrezco a ti, empresa, mi fuerza bruta o conocimientos, como prueba de mis
competencias te muestro mi formación y experiencia…. “Yo aprendiz, estudiante, voy a desarrollar
todas mis competencias, a buscar todos los conocimientos posibles, a escucharte siempre y en todo
momento, para cumplir tus directrices, organizacion educativa, siempre bajo tus directrices.
En el paradigma moderno, : “Yo trabajador, que he escuchado y estudiado lo que hace tu empresa, y en
ese proceso he descubierto una oportunidad de crecimiento para ella. Te realizo una oferta para mejorar
sus resultados, para lo cual cuento con una red de alianzas; un conjunto de nuevas destrezas (capacidad
de coordinación, escucha, gestión emocional, impecabilidad, disposición a aprender y reclicarme). Y
sobre todo, una proposición con la que juntos podemos crear valor. También te muestro los
conocimientos que he adquirido y las experiencias exitosas y enriquecedoras que he tenido”.
En la Educación sería (paradigma actual y futuro) Yo aprendiz bajo mis posibilidades personalizadas, te
pido organización que me acompañes y me facilites cuantas cosas -conocimientos, experiencias…) para
realizar todos mis aprendizajes y para aportar todas mis posibilidades diferenciadas todo el valor
posible a la sociedad.
Esta nueva realidad conversacional modifica el espacio y los protocolos clásicos de la intermediación
laboral porque el rol del trabajador, aprendiz, es mucho más rico y activo.
En las empresas y organizaciones modernas que es donde debemos inspirarnos para que se entrenen y
capaciten los aprendices trabajadores, y encontraremos a personas capaces de actuar autónomamente, de
manera diversa, para tomar iniciativas, escuchar y responder a los cambios del entorno…
“Mira, estas son las tareas, yo las haría así, pero te pido que me sorprendas y me digas cómo las harías
tú”.
El mundo de los negocios se está digitalizando rápidamente, rompiendo las barreras de la industria y la
creación de nuevas oportunidades, mientras que la destrucción de los modelos de negocio ya anticuados
están siendo exitosas.. Llamamos a esta alteración digital de proceso y, aunque el cambio de tecnología
habilitada para barrer a menudo toma más tiempo de lo que esperamos, la historia muestra que el
impacto de dicho cambio puede ser mayor de lo que imaginamos. Y mientras ¿qué hace la educación?
Muy fácil, y como siempre, DISCUTIR QUE ES ESO DE LA DIGITALIZACIÓN Y SI SERÍA BUENO O
NO UTILIZARLA…toda una paradoja.
Aquello de la “Educación siempre llega tarde” eso si que no es una metáfora, es LA

REALIDAD.h ps://juandomingofarnos.wordpress.com/…/la-educacion…/ de Juan Domingo Farnos
Sin embargo, gran parte de la educación y la formación de hoy en día en el mundo del trabajo
permanece fija en una era que ha desaparecido hace tiempo. El aprendizaje en el aula, por definición,
está separado del punto de uso de los conocimientos y destrezas aprendidas. Sabemos que el
aprendizaje más cercano es hasta el punto de la necesidad, más eficaz e impactante es probable que
sea. h p://edumorfosis.blogspot.com.es/2014/03/desde-los-bordes.html Desde los bordes Antonio
Delgado.
Quiero estar tan cerca del borde como pueda sin pararme, en el borde para encontrar cosas que no se
pueden ver desde el centro.” – Kurt Vonnegut.
Las HABILIDADES que podemos llamar CRÍTICAS, deben ser el sello de esta época…La innovación y la
creatividad serán las nuevas alfabetizaciones……
Esto es aterrador porque la mayoría de nuestras escuelas y otras instituciones no fomentan la innovación
y la creatividad. Creo que mucha gente se quedará al margen de la economía creativa hasta que
desarrollemos sistemas de apoyo que pueden ayudar a las personas aprovechar sus habilidades innatas
que fueron ignorados durante gran parte del siglo pasado.
Las Máquinas ya han sustituido el trabajo más físico. Sistemas informáticos en red continuarán
reemplazando rápidamente el pensamiento, para potenciarlo más, no para anularlo (Inteligencia
artificial)..
Céline Schillinger, dice “que la sociedad debe cuidar a sus PERSONAJES MÁS REBELDES” ya que son
los que cuando algo se caiga, se desmorone, seguirán retumbando con sus ideas, sus inquietudes, su
fuerza…y los demás así les podrán seguir…
Los seres humanos tienen la capacidad para hacer frente a algunas cosas muy complejas, sin embargo,
con demasiada frecuencia nuestras barreras sociales y de organización que nos bloquean el uso de
nuestras capacidades..
¿El Aula sigue siendo relevante?
Una pregunta fundamental es si el aula sigue siendo relevante en el aprendizaje organizacional del siglo
XXI.
h ps://juandomingofarnos.wordpress.com/…/el-sistema-se-de…/ El “sistema” se desmorona, ya no hay

vuelta atrás! (Educación Disruptiva) de Juan Domingo farnos
Nuestras escuelas, universidades tradicionales han quedado atrapadas en una espiral de muerte
burocrática, más interesadas en la preservación y expansión de salarios y beneficios para los profesores
titulares y administradores que servir a los estudiantes.
Los estudiantes, los padres y los empleadores son cada vez más escépticos sobre el valor de un título
universitario,pero, ¿qué lo puede reemplazar? …yo creo que nada lo puede ni debe reemplazarlo, es
más, sería caer en un error de quitar un sistema y poner otro, que al final del camino se volverá a viciar y
seguiremos en más de lo mismo…
Debemos instaurar una sociedad donde el VALOR sean las personas y solo ellas dirijan su vida, y no me
refiero de manera individualizada, que también, sino aprendiendo para mejorar como personas
individuales aportando cada vez más ese valor a la comunidad..
Las universidades de todo el mundo todavía están girando el sueño de mediados del siglo XX de la
movilidad social a través de la educación, mientras que la vida está cambiado y muy rápido….
El hecho de que sólo hay tanto espacio en la parte superior se ha expuesto: La escalera mecánica de la
carrera está atascada, como dice el fundador de Linkedin Reed Hoffman. Un estilo de vida profesional
ya es historia, y el colegio no ha tenido 1/21 actualización siglo (como puede tener cualquier programa
informático), es por esto que ahora está fuera de lugar, con sus locales fuera de fecha, falsas esperanzas y
beneficios inexistentes, y no me refiero a económicos…
Así que, ¿Por qué los lugares de aprendizaje no aprenden ellos mismos? Han dejado de ser lugares de
aprendizaje durante mucho tiempo, tal vez cuando las comunidades de aprendizaje de auto-
organización fueron expropiadas en el servicio del Estado moderno.
Se podría argumentar que las universidades cambian con el tiempo, pero es posible argumentar que este
cambio se produjo, ya que vendieron su alma:
El Estado del bienestar no sufrió, sino que los destruyó – en la toma de la falsa promesa a sus
ciudadanos acerca de una especie de paso de la pobreza a la riqueza de movilidad que nunca iba a ser-
un Estado del bienestar mal construido des de sus inicios, ya que se formó para ser inamovible,
estático…y eso siempre beneficia a los mismos, a los que ya más tienen….
A medida que el trabajo por turnos y las vidas, las nuestras, vayan cambiando, los “diploma de la
universidad” ya no serán el marcador de la competencia y capacidad.
El camino por el que andamos, pronto podría llegar a la conformidad y a la falta de iniciativa. Ivan Illich
pudo haber visto esto de forma anticipada….quizás tarde tiempo en llegar….
Por fin estamos llegando a la escuela de la sociedad, comunidades de aprendizaje de auto-organización

son las que están cobrando vida, no sólo CON LOS MOOCs, en YouTube, TED …., y la gente no está
haciendo algo que no hacen en la universidad – sencillamante, aprenden….
¿Pero podemos transformar todo ello?
Para transformar la educación, tanto presencial como online y hacerlo bajo el prisma de un cambio de roles,
deberemos empezar por:
–Las administraciones educativas en cualquier ámbito (policy makers). Éstas ofrecerán las posibilidades
de currículos abiertos, inclusivo y ubícuos que nos lleven directamente a aprendizajes personalizados (personalized
learning) y socializadores (social learning).
Por tanto ¿cuál es el papel que deben asumir las organismos gubernamentales y otros entes en pro de la educación
frente a este tema?
Esta pregunta haciéndomela mi, obtendrán una respuesta que la mayoría de gente no daría, es decir,
algunos creemos que las organizaciones, tal como están concebidas actualmente, no deberían tener el
control de la formación, y ya no digo Educación, porque Educar, no educa la Escuela ni la Universidad,
sino la sociedad en conjunto.
A partir de aquí el planteamiento cambia, la Educación, ahora si, debe ser Inclusiva, en el sentido de
romper cualquier brecha social, económica, de conocimientos y buscar la Excelencia de cada
persona, debe hacer que cada ciudadano se sienta el mejor en lo que hace y de esta manera progresará
e/ella y ayudará a la sociedad, con lo que evitaremos el fracaso escolar y aumentaremos la
potencialidad individual y colectiva.
Si partimos de la idea de que la REALIDAD es múltiple, podemos entender por qué aprender en la
diversidad no tiene porque llevarnos a un punto común-con lo que esta premisa es fundamental para
entender el pensamiento crítico en los aprendizajes y sin la cuál sería imposible llevar a cabo
aprendizajes basados en la diversidad-INCLUSIVIDAD (EXCELENCIA)…
i pudiésemos prescindir del curriculo, o meor aún, construirlo a medida que vamos construyendo los aprendizajes,
el conocimiento lo transformaríamos en metaaprendizaje mediante una metacognición aplicada a la práctica
real (aprendizaje-trabajo), aprenderíamos haciendo mediante la investigación, propia y de los demás.
Si somos capaces de reconocer de que los lugares de trabajo son entornos de aprendizaje y ello cuaja de
manera generalizada tanto en los círculos de investigación, política, educación, sociales…sería el inicio
de una nueva sociedad (disrupción), así de fácil y así de complejo..
Pero el aprendizaje en el lugar de trabajo está a menudo ausente de los debates sobre el aprendizaje
permanente, ya que parece que “desluce” a las personas que lo hacen ,pero es así porque se considera
que el que no tiene un título universitario no es merecedor de este honor, pero es totalmente al revés, se
acabaron los tiempos de TRABAJAR O ESTUDIAR, es no solo un anacronismo, si no un dispedio que ya
nunca más se podrá cubrir y una falta de calidad tanto en el trabajo como en el aprendizaje, porque por
separado, no son nada, y en cambio juntos, son extraordinarios.
Si estamos de acuerdo que para conseguir mejorar la sociedad necesitamos del talento de todos y de
cada uno de nosotros, la ESCUELA FORMAL, lo impide, ya que se centra en una “versión muy limitada
del talento” y apuesta más por objetivos y competencias universalizadores, generalistas y
estandarizados..
No estaría mal en lugar de decirles que hagan: centenares de problemas, decenas de frases, copiar
mapas….les ayudáramos a encontrar sus “talentos” y facilitarles cualqueir iniciativa que les permitiera
crear cosas para mejorar ellos como individuos y como agentes sociales…
Las escuelas y universidades que tratan de quedarse quietas y ver como el conocimiento se desarrolla
alrededor de la voluntad de la cultura “oficial”, se convierten inevitablemente en irrelevantes..
Esto me trae de cabeza y como saben des de hace mucho tiempo, pero no por lo que algunos puedan
creer, es decir, por ser docente, eso de ninguna manera ya que hace mucho que renuncié a ser docente al
uso, exactamente y tengo una fecha exacta, el junio del año 2000, y digo esa fecha porque fue cuando di
por finalizado mi investigación de lo que representaba la escuela y la universidad para la sociedad y
evidentemente no me gustó nada de nada.
El problema que yo veo, y estoy seguro que dentro de unos años ya no será neceaario decirlo, porque la
escuela y la universidad como son ahora, no existirán, y eso entonces será una obviedad, ahora para
muchos significaria un problema y muy grande, tal como en otras ocasiones hemos explicado….
Pues bien, cada vez estoy más convencido que si tuvieramos una receta para establecer un “paso”,, una
“entente”, un puente para dejar de lado esta escuela y pasar a los nuevos planteamientos que nos va
marcando la sociedad, entonces sería más liviano y menos “pesado” de decir, de llevar….
Cada vez que leo una línea sobre nuevos planteamientos educativos, y como pueden entender, eso
sucede cada día, veo más clar oque la sociedad necesita soluciones globales y no “educativas” en el
sentido de la palabra.
No porque no considere la educación como algo importante, sin duda lo es y aún lo será más, pero no
con la semántica actual, el sentido instruccional que tiene la educación, noi hoy es ya querida, pero la
“camuflamos” en nuestras organizaciones educativas, porque significan por una parte el refujio de un
Sisitema que no quiere dejar de lado su PODER, y por otro, las familias que se conforman con dejar a sus
hijos guardados, o que por lo menos tengan un título universitario, aunque no les sirva nunca para
trabajar…
Estamos en tiempos de incertidumbre, es verdad, no sabemos lo que va a pasar, pero lo que si tenemos
claro que como funcionan las cosas ahora, es imposible que funcionen dentro de un tiempo, ya que si lo
hiciera así la sociedad quedaría, de momento estancada, y por consiguiente dentro de nada en una
involución.
En tercer lugar, la creciente tendencia a que algunas personas se fusionen las partes y los espacios de su
vida laboral y no laboral , pero todo ello plantea interrogantes sobre el grado en que el aprendizaje en ,a
través y para el trabajo se incrusta en una educación permanente y no separada de ella.
En cuarto lugar, y quizás lo más preocupante, la separación conceptual y cultural del aprendizaje en el
trabajo, la formación profesional y el aprendizaje permanente, como se refleja en los discursos cotidianos
sobre la educación y la formación, también se refleja en, y sobre todo la arquitectura institucional y
política–
Esto tiene sus raíces en prejuicios ancestrales sobre el privilegio de los que trabajan con la cabeza sobre
los que trabajan con la mano, un prejuicio que se ha encontrado una nueva voz a través de la promoción
de la “economía del conocimiento” y el “trabajador del conocimiento“. (solo con esto ya lo podemos
demostrar, es tan evidente que ni cerrando los ojos se puede impedir…)..
Es básico analizar la relación entre el aprendizaje del lugar de trabajo, la formación profesional y el
aprendizaje permanente y argumenta que una mayor conectividad es necesaria y también cada vez más
probable que se produzca a través de la pura fuerza de la demanda de las ideas más innovadoras para
resolver los problemas globales inminentes (si aprendemos y trabajamos en RED, este es el camino), y lo
adobamos diciendo “nunca antes se había trabajado y aprendido en RED”...
El argumento a favor de una mayor conectividad no, sin embargo, que las partes que están siendo
conectadas deben permanecer como están – ni mucho menos. La oportunidad de mirar hacia el futuro
debería alentar un examen fundamental de la medida en que las concepciones existentes de y con
estructuras para la formación en el trabajo, y el aprendizaje permanente son adecuados y debermos
desarrollarlo para poner las bases de cómo podrían evolucionar para afrontar nuevos retos.
Encontraremos tensiones integradas entre el aprendizaje y el rendimiento, que las organizaciones

inteligentes deben aprender a reconocer y tratar.
El desafío será e promover el aprendizaje sin sacrificar el rendimiento a corto plazo. En equipos bien
dirigidos-, un clima de apertura podría hacer más fácil para comunicar y tratar los errores en
comparación con los equipos con las malas relaciones con los líderes o punitivos. Los buenos equipos, de
acuerdo con esta interpretación,, aportarán más valor añadido…
Las personas que tendrán y tienen las ideas diferentes a las anteriores sociedades deberán convertirse en
líderes de equipos que fomenten la discusión abierta, el ensayo y error, y la búsqueda de nuevas
posibilidades en los pequeños grupos que influyen directamente. La otra tarea que tendrán sera trabajar
duro para construir organizaciones que conducen a extraordinarias posiciones de trabajo en equipo y el
aprendizaje en toda su extensión.
El nuevo mundo de aprendizaje se basa en una nueva forma de pensar – el intercambio en lugar de
esconderse, colaborando en lugar de instruir, actuando en lugar de reaccionar. La tecnología nos permite
apoyar los procesos de aprendizaje en las empresas en el ámbito laboral. Hoy en día es más importante
que nunca para estar al día.
El aprendizaje permanente es una parte integral de nuestras vidas. No hace mucho tiempo, las
organizaciones de formación hicieron otra cosa que entregar el contenido de formación.En estos días una
de las tareas más importantes es la de facilitar el aprendizaje en el lugar de trabajo. Probablemente, la
mayor diferencia entre los dos modelos es el hecho de que las organizaciones de formación modernos de
hoy necesitan para proporcionar plataformas y opciones – no sólo soluciones, tienen que asegurarse de
que los empleados, los aprendices… sean capaces de interactuar entre sí, que sean capaces de colaborar
y compartir su knwoledge.
Para llevar a efecto todo ello:
Debemos hablar de Escenarios de aprendizaje son micromundos reales y contextualizados que

ayudan al desarrollo de capacidades, destrezas y actitudes de los estudiantes. Por ejemplo, una plaza,
una municipalidad, un museo, una mina, una panadería, Etc.
Se trata de una nueva metodología que conlleva una serie de cambios que alcanzan desde la
administración de los recursos hasta las prácticas pedagógicas en el aula, lo que implica abordar de
manera interdisciplinaria los contenidos curriculares y asumir un diseño de programación abierto y
flexible, lo que determina una nueva forma de aprender, informall (no formal), más autónoma y
autogestionada, pero más ajustada a la ublicuidad de lo que representa la Sociedad y las enseñanzas que
de ella emanan. Se han realizado algunas investigaciones que han demostrado la efectividad de este
estilo de trabajo, especialmente en lo referido al desarrollo de las habilidades cognitivas, en el uso de
estrategias de aprendizaje de nivel superior, en el logro de habilidades socioafectivas y en el aumento de
la autoestima social, entre otras.
El desarrollo de la metodología involucra la actuación tanto de los profesores como la de los alumnos en
varios momentos, los que se inician con la planificación de una Unidad de Aprendizaje
interdisciplinaria, la motivación (presentación a los alumnos ) , la visita al escenario, la relación de los
contenidos curriculares con lo recogido y aprendido en la visita y el producto final que condensa lo que
ya existe en la realidad con la propuesta original, nueva y única de los alumnos.
Los nuevos Escenarios Educativos (presentación en slideshare) :
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El fenómeno descrito se traduce en lenguaje pedagógico, como la capacidad de construir sus

conocimientos de un modo participativo y activo que transforma al alumno en un agente protagonista
de su propio aprendizaje y por tanto responsable del mismo.
Al ser un trabajo pedagógico enmarcado bajo un paradigma ecológico, el alumno tiene la oportunidad
de poner en prácticas sus propios estilos de aprender y a la vez crear otros ante las tareas que se derivan
del escenario, incluyendo su propia evaluación, en la que los docentes sólo ejercerán un rol de
facilitadores del mismo.
La visita a un lugar real y concreto como lo es un escenario de aprendizaje, con objetivos claramente
definidos, el trabajo en equipo, la investigación en diversas fuentes, el intercambio de impresiones en el
aula, la elaboración de un producto final, etc. Constituyen una serie de estrategias que facilitan
el aprendizaje informal de los educandos y lo preparan para enfrentar de mejor forma los desafíos
intelectuales y laborales del futuro. (Jay Cross)
En definitiva, la experiencia de los escenarios de aprendizajes permite construir un modelo pedagógico

que articula elementos como un Currículum contextualizado, pertinente, e interrelacionado, prácticas
pedagógicas con metodologías activas y motivadoras, ambientes y espacios adecuados para trabajar en
equipo y para generar aprendizajes significativos, todo esto en el contexto de una gestión pertinente a
los requerimientos innovadores del Proyecto.
Escenarios de Aprendizaje Informal con las TIC / Informal LEARNNING… –
Pero por encima de todo nuestras propuestas van mucho más lejos que escenarios específicos y
limitados, pretendemos orquestar organizaciones de manera COOPERATIVA (obviamos las
cooperativas) y a partir de allí basarnos en escenarios analíticos y críticos y a través de las diferencias
den intereses, oportunidades, necesidades directas e indirectas, empezando por diagnososis y prognosis
de los elementos que consideremos necesarios (por parte de los aprendices, por supuesto), pasando a
por PLE y PLN y buscando puntos convergentes y divergentes(de manera cuantitativa y cualitativa),
buscando elementos automatizados personalizados (ALGORITMOS), en la retroalimentacion inmersa en
cualquier aprendizaje que realicemos….
No contamos para nada con LMS, ni siquiera con Diseños instruccionales, sino que todo lo que
conocemos como “Curriculums” l oconstruimos nosotros y lo hacemos como vcada equipo considere
oportuno y en aquello que se adapte o no a cada grupo de trabajo, y si lo hacemos es en un plano muy
secundario y de apoyo.
Los controles de calidad por tanto son continuados y los algoritmos nos proporcionaran
retroalimentacion personalizada en cada momento, lo que a veces significara actuaviones personales,
personalizadas y socializadoras…
Todo ello bajo la RESPONSABILIDAD Y EL COMPROMISO de todos los que participan, como no puede
ser de otra manera y entendiendo que la conexión es la base del trabajo, por lo que tenemos que “cuidar
en todo momento esta conexión” porque determinará el progreso en nuestro trabajo (tenemos que tener
siempre la casa limpia-,metáfora—mucho más que lo que vayamos aprendiendo.
Bueno, esas son las lineas maestras tanto y que ahora van a estudiar y ver coo lo pueden implementar
tanto en Universidades resenciales como en línea….
La educación de hoy no requiere ni de estrategias previas ni de diseños instruccionales, se aprende

por acciones y experiencias, tanto de manera personal…lo que hace uno mismo. De manera
personalizada…lo que hacen los demás por ti, así como aportando valores diferentes por medio de la
cooperación…gestión del conocimiento.
Con las TIC, internet y l inteligencia artificial, hoy para aprender necesitamos estar conectados. El
verdadero valor de nuestro aprendizaje esta en esa red social, neuronal…, es decir, podemos tomar en
esencia la propia red que establecemos como el auténtico aprendizaje, los contenidos pasan a un
segundo plano.
En la “nueva educación global” (cuya sinergia con las N.T. llegó para quedarse de modo irreversible),
aparece la apremiante necesidad de reevaluar el actual currículo tradicional estandarizado de nuestros
Sistemas Educativos, el cual se caracteriza por la presencia de contenidos académicos fijos, aislados,
secuenciales y descontextualizados basado en clases expositivas (con herramientas poco interactivas), el
apuntismo y una conducta sumisa del estudiante, aunado a un “encriptamiento”, por parte del docente,
en su forma de enseñar y de evaluar.
En esta reevaluación curricular se tendrá que asumir como válida, la inconveniencia de definir un
currículo comprehensivo, a la luz de una Sociedad de Aprendizaje donde la información le llega al
alumno por variadas vías y muy especialmente por la Internet, obligando a un cambio en el rol del
docente desde una “autoridad que distribuye conocimientos” hacia un sujeto que crea e instrumenta
ambientes de aprendizaje estimulantes y motivadores, donde se implica a los alumnos en actividades
apropiadas en aras de poder construir su propia compresión del material a estudiar, participando
paralelamente en el trabajo con los alumnos como compañeros en el proceso de aprendizaje; todo ello en
el seno de una institución educativa más flexible, que sea igualmente negadora de la instrucción
memorística.
En lo inmediato referenciaremos someramente algunos de estos Ambientes Distribuidos de Aprendizaje,

dedicándole posteriormente capitulo aparte a la Multimedia e Internet:Educación Virtual: entendida
como un sistema de educación “construido” sobre una estructura cultural computacional, sustentada en
el manejo de las tecnologías de información, de comunicación, de redes electrónicas y de amplias
interfaces, desarrollado en ambientes multimediales y conexión a Internet, con la particularidad que el
estudiante puede acceder a contenidos en línea de acuerdo con sus necesidades específicas de tiempo y
espacio.
Aprendizaje Apoyado por Ordenador (Gerry Stahl, Timothy Koschmann, Dan Suthers) : se asume como
un sistema INTELIGENTE DE APRENDIZAJE Y DE CONOCIMIENTOS, ya que se aplican técnicas
provenientes del campo de la Inteligencia Artificial y donde la labor tutorial de la aplicación simula la
actuación del docente, con elevadas posibilidades de interacción por parte del alumno
Aprendizaje en Línea: mediante los cursos ofrecidos a través de la Web de Internet y compartiendo
similares principios pedagógicos a los utilizados en otros ambientes de aprendizaje, se procura el logro
de determinados objetivos educativos, en aras de facilitar el aprendizaje. Para que esta modalidad de
aprendizaje tenga valor académico, ha de estructurarse con calidad, rigor e integridad en los contenidos,
al igual que debe garantizar la participación interactiva del alumno con el profesor y con el resto del
alumnado.e-learning: es conceptualmente similar al anterior, y solo lo hemos diferenciado por

considerarlo que se identifica más como un método de enseñanza que emplea las N.T. para transmitir y
compartir conocimiento, en complemento de otras formas de estudio.
Su trascendente aporte consiste en la posibilidad de conectarse en tiempo real con el profesor (tutor), de
compartir una clase con otros alumnos a través del chat o de la videoconferencia, y de utilizar la rapidez
del correo electrónico para variadas acciones concomitantes.Inteligencia Artificial: está referido a la
construcción de entidades inteligentes mediante la utilización de equipos de procesamiento electrónico
de información, a los efectos de emular procesos mentales.
Estos sistemas inteligentes exhiben características asociadas a la inteligencia humana: entender lenguajes
naturales, aprender, razonar, etc; se convierte entonces en una máquina que resuelve problemas
formalizados en símbolos y a través de símbolos y redes semánticas se representa el conocimiento.
Ya hace mucho que los Sistemas inteligentes y la Internet de las cosas es real y muchos, si no la mayoría,
el silicio, el software, y los pedazos de la red están finalmente empezando a caer en su lugar. Pero el
desarrollo de negocios creativos entre los desarrolladores de la tecnología no ha seguido el ritmo de sus
innovaciones tecnológicas.
Las herramientas tecnológicas pueden ser del siglo XXI, pero el pensamiento empresarial de las
herramientas “creadores”, se ha mantenido con demasiada frecuencia en el siglo XX. Sin embargo, a
pesar del considerable progreso en muchas áreas, el potencial de los sistemas inteligentes está todavía en
gran parte sin explotar – potencialmente miles de millones, si no miles de millones de nodos podrían
conectarse si la tecnología adecuada estuvien en su lugar.Así que lo que realmente se requiere para
impulsar la innovación y los nuevos modelos de negocio de colaboración de los Sistemas Inteligentes?, y
eso lo podríamos utiliza en una nueva manera de hacer las cosas, obviamente sería innovadora y muy
disruptiva y serviría en educación, política, economía….
Ello condiuce a un cambio de las fórmulas de riesgo / recompensa para las alianzas y nuevas relaciones
con Internet de las cosas: otra manera de ver las titulaliones e incluso cuestionarse su necesidad, el error
como aprendizaje, la retroalmentación al instante (sincron) como algo totalmente normalizado….
Para ello utilizaremos tres elementos interrelacionados: una visión de cómo las redes de colaboración
impulsarán la innovación “catalizador” para ayudar a los aprendices, clientes, trabajadores…en su
enfoque más personalizado y socializador; una plataforma para organizar la creación de valor que
provee un impulso para reducir el esfuerzo, apoyado por herramientas en la nube de la web 2.0, lo cual
lo hará todo más creativa, colaborativo y cooperativo… lo que las personas que intervienen tengan que
hacer; y fserá cuando los facilitadores de relaciones e incentivos traten de persuadir y ayudar a lo que
ejercen estos procesos, lo que nos va a permitir que el ecosistema de desarrolladores sea serio y de
calidad y realmente puedan escalar totalmente y aportando nuevas creaciones de valor y de sistemas de
suministro. ….
Todo ello nos llevará a realizar nuestras tareas de todo tipo, del de el trabajo al aprendizaje, de manera
más automatizada y por tanto “desmitificando” por una parte la mal llamada cultura del esfuerzo y por
otro un mayor dinamismo y mejoras en todo lo que necesitamos hacer…
Sistemas Tutoriales Inteligentes: surgen del campo de la Inteligencia Artificial, aplicando técnicas de este
campo para construir sistemas que sean capaces de guiar al alumno a través de los contenidos de un
curso o asignatura, emulando lo que haría un profesor real; teniendo la posibilidad de modificar
constantemente el modelo de enseñanza inicial con base en el desempeño y evolución cognitiva del
estudiante.
Sistema Multimedia..La multimedia surge de la convergencia de las telecomunicaciones, la informática y

los medios audiovisuales; tríada que utilizada en conjunto con el computador se convierte en una
extensión del aprendizaje.Los sistemas Multimedia permiten el acceso, utilización y manipulación de la
información digitalizada procedente de distintos medios de comunicación tales como: texto, imágenes,
sonido y realidad virtual; en torno a una misma plataforma tecnológica, de modo interactivo en
cualquier momento y lugar, desde el aula de clase tradicional hasta en los modelos semipresenciales y a
distancia de aprendizaje. En la práctica permiten modelar sistemas de enseñanza similares al modelo
natural de aprendizaje, para lo cual se requiere de la definición e instrumentación de un programa
educativo bien fundamentado e integrado al currículo.
En la Tecnología Multimedia la información se presenta en forma no secuencial (no existe un orden

único preestablecido de acceso), lo cual permite a los alumnos que puedan contrastar, de manera
sencilla, los contenidos de la información y las relaciones entre ellos; facilitando la enseñanza
individualizada (se adapta a la velocidad de aprendizaje del educando), donde el alumno decide el
ritmo de su aprendizaje en un ambiente mucho más interactivo, a la par que el docente puede crear
actividades integrales en procura de ampliar las posibilidades de aprendizaje.
Desde un enfoque macro sobre el potencial de las aplicaciones multimediales, se destaca lo relativo en
cuanto a la posibilidad de propiciar, mediante las simulaciones y los juegos educativos, entornos de
aprendizaje más completos que aquellos que se pueden alcanzar con los medios tradicionales, al igual
que su utilización como herramienta para la ejercitación, experimentación y observación de fenómenos
científicos.
Las grandes bondades de estos sistemas multimedia pueden revertirse y generar efectos contradictorios
cuando, por ejemplo, se confunde el diseño y desarrollo de multimedia con diseño y desarrollo
instruccional, dando origen a “programas educativos” que lucen bien y bonitos pero no enseñan nada o
poco. Según esta observación queda establecido que muchainstrucción sin multimedia puede ser más
efectiva que mucha multimedia sin un sólido diseño instruccional.
Otra gran desventaja que puede presentarse cuando se estructura un sistema multimedia en ausencia de
un buen diseño instruccional, en que generalmente se convierte en la reproducción de las prácticas
educativas tradicionales, configurando innecesarios e inoperantes contenidos, similares a la “clase
magistral” y al libro al texto, sin alcanzar las bondades de la realidad.
Y por ahí va nuestra principal aportación a la Sociedad y a la Educación, una formación ubicua en una
Sociedad que quiere aprender de sus propias fuentes y de su propia gente, los USUARIOS, de los cuáles
tenemos la obligación de buscar la excelencia de cada uno de ellos, para que de alguna manera se sientan
importantes en esta su sociedad.
juandon
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juandon
Investigador en Tecnologías Educativas, e-learning y gestión del Conocimiento.
4 enero, 2018
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