Crecimiento del niño I O-6 Años

Disciplina escolar y dignidad del niño

La disciplina escolar es el sistema de reglas y estrategias que regulan la conducta de
niños y adolescentes dentro de la escuela. Su fin es mantener un control de las
acciones y el comportamiento.

La disciplina en el aula es considerada un medio fundamental para mejorar el

aprendizaje de los estudiantes; los docentes, maestros deben tener estrategias para
lograr un ambiente regulado en el que se posibilite la acción educativa del profesor y se
concrete el aprendizaje. Entre éstas, ponen especial atención en el contrato social, el
manejo de reglas claras y consecuencias definidas, y un plan de disciplina en el aula y
la escuela.

Disciplina con dignidad cuestiona los modelos disciplinares que se sustentan en

sanción y obediencia, ya que no ayudan al desarrollo de la autorregulación de las
personas; proponen el manejo de consecuencias como medio alternativo para regular el
comportamiento de los estudiantes en el aula y la escuela. En la elaboración de las
consecuencias, es el profesor quien tiene el papel central, es él quien predefine las
normas, las posibles faltas y las consecuencias que tendrá un comportamiento
inadecuado.

El enfoque de Disciplina con Dignidad sigue siendo popular por su relevancia y sus
aplicaciones prácticas. En tanto que los avances tecnológicos siguen revolucionando
nuestro mundo y trasformando nuestros métodos de educación, las decisiones
humanas y los factores que influyen en esas decisiones marcan a la larga la diferencia
entre los estudiantes que tienen éxito y quienes no lo tienen. La disciplina en uno
mismo y la capacidad para relacionarse con los demás de manera efectiva, más que la
habilidad tecnológica, son lo que determina quiénes serán los triunfadores. La
tecnología cambia en un abrir y cerrar de ojos, en tanto que ser capaz de comunicarse
con efectividad, tomar decisiones, solucionar problemas, seguir las reglas que tienen
sentido y cuestionar con respeto las que no lo tienen, son cualidades vitales, aplicables
en prácticamente todas las situaciones. La enseñanza y la reafirmación de un
comportamiento humano responsable son justamente lo que forma el núcleo de la
Disciplina con Dignidad.

Los educadores saben que debemos tener escuelas seguras, que promuevan la
dignidad para todos. Cuando se dé un mal comportamiento, debe confrontárselo con
firmeza y claridad, mezclados con respeto y dignidad. Lo que es más importante,
debemos entender las necesidades que llevan a los alumnos a lastimarse a sí mismos y
a los demás, para luego desarrollar y aplicar estrategias que funcionen para evitar estos
problemas.

Hace más de diez años identificamos factores externos a la escuela que afectan el
comportamiento y contribuyen a que haya problemas de disciplina: violencia en la
sociedad, los efectos de los medios, la falta de un ambiente familiar seguro y el
temperamento difícil. Aunque podrían agregarse otros factores a la lista, entonces y
ahora, lo importante es que 80% de los problemas de disciplina o de los
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comportamientos violentos tienen sus raíces fuera de la escuela. Sin embargo, el
desafío que enfrentamos como educadores es llevar al máximo el poder que tenemos
para ejercer influencia en las vidas de los niños. Muchos niños que alguna vez fueron
etiquetados como “en riesgo”, quienes al crecer tuvieron éxito, suelen atribuir su éxito a
un maestro cariñoso quien se interesó en ellos de manera especial. Hay muchos
factores compitiendo por los corazones, las mentes y los espíritus de nuestros alumnos.
Cuando no logramos captar su interés, se incrementa su vulnerabilidad a las drogas, las
pandillas y otras influencias desagradables.
Disciplina con dignidad ofrece un enfoque afirmativo de la disciplina, que promueve el
respeto para uno mismo y para los demás. Hace hincapié en estrategias y estructuras
específicas para que los educadores ayuden a los alumnos a tener éxito.

En la última década del siglo XX, los educadores han introducido varias iniciativas para
mejorar tanto los logros académicos como el comportamiento. El aprendizaje en
cooperación, las inteligencias múltiples, la evaluación auténtica, la reapropiación, el
constructivismo, la inclusión y el aprendizaje con base en el cerebro son términos que
en 1988 apenas se conocían y que desde entonces se han vuelto familiares para la
mayoría de nosotros y populares entre sus defensores.

Tal vez la Disciplina con Dignidad continúa siendo relevante por ser compatible con
tantos programas que han surgido después. Los educadores reconocen que la buena
disciplina, igual que la buena instrucción, tiene muchas líneas. Estas líneas deben
incluir prácticas que permitan a los alumnos sentirse seguros y correr riesgos. Para
sobrevivir y prosperar en el mundo, los seres humanos tienen necesidades básicas que
deben cumplirse. Si estas necesidades no se cumplen de una manera positiva, los
alumnos se comportarán de maneras que cumplan con estas necesidades básicas,
incluso si esos comportamientos no son socialmente aceptables. Las necesidades
sicológicas básicas incluyen a las necesidades de seguridad, pertenencia y
significancia, poder y autonomía, competencia y dominio. La buena disciplina se
relaciona con una instrucción efectiva que busque la motivación.

Los maestros con energía y entusiasmo, a quienes encanta lo que enseñan, tienen
menos problemas de disciplina. La buena disciplina se obtiene de mejor manera en
ambientes que hacen hincapié en el salón de clases como comunidad. Disciplina con
dignidad recomienda maneras específicas de involucrar a los alumnos como
importantes tomadores de decisiones, quienes participan en la definición de los
procedimientos, las reglas y las consecuencias en el salón de clases, con base en
valores o principios compatibles con el aprendizaje. Los educadores necesitan tanto
una buena filosofía como métodos prácticos.

Con la proliferación, en las escuelas, de niños a quienes se ha diagnosticado el

Desorden de Déficit de Atención por Hiperactividad, se han dedicado a este tema
numerosos libros, artículos y revistas enteras. Mucha de esta información ha sido útil y
nos ha llevado a seguir identificando nuevas maneras de trabajar con estos alumnos.
En todas partes los educadores expresan cada vez más la preocupación que les
causan unos niños más propensos a la agresión física, que estallan sin provocación y
se lastiman a sí mismos.
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Los educadores de la corriente “amigable con el cerebro” señalan cómo el aprendizaje
complejo se ve fomentado por el desafío e inhibido por la amenaza. Sabemos que el
temor lleva a un retroceso hacia respuestas cerebrales primitivas de pelea o de huida,
las que con frecuencia se ven durante las luchas de poder. Se sabe que la liberación de
cortisol durante la respuesta de estrés tiene un impacto negativo en el aprendizaje, la
memoria y el comportamiento.
Caine y Caine (1997) abogan por entornos interactivos de aprendizaje, donde los
maestros y los alumnos tienden a ser compañeros. Los alumnos que sienten
amenazada su competencia suelen retirarse a sus cerebros “reptiles” y reaccionar de
manera agresiva o retirarse. Gardner (1983) y otros defensores de las inteligencias
múltiples sugieren que los alumnos crecerán en competencia y dominio cuando la
información se les presente y sea creada de una manera compatible con la inteligencia
que ellos prefieren. Quienes defienden la enseñanza para el estilo de aprendizaje que
cada individuo prefiera comparten ese punto de vista.
Nosotros afirmamos que es esencial remplazar las metáforas competitivas en las
escuelas con nuevas imágenes de cooperación, respeto mutuo y compromiso con
metas comunes que beneficien a todos en el salón de clases. La valentía siempre debe
ser parte del proceso de aprendizaje pero preferimos que la valentía se utilice para
explorar mundos nuevos o para hacer cambios significativos en las percepciones y los
comportamientos.
Para la mayoría de los maestros y los alumnos, uno de los principales campos de
batalla gira en torno a la disciplina. A lo largo de los años se ha escrito mucho acerca
de ella, y muchos programas y métodos se han probado y vuelto a probar con nombres
nuevos. Este asunto será siempre parte integral de la escuela porque los alumnos
siempre aprenderán más que lo que marca el currículo. Aprenderán acerca de su
comportamiento, sus opciones y su impacto en los demás. En lugar de tratar de
resolver el problema de la disciplina, puede ser más inteligente tratar de afectar las
vidas de los niños de manera positiva. Defendemos con firmeza un modelo de disciplina
con base en un sistema positivo de valores y sugerimos varios métodos prácticos para
aplicar ese sistema en el salón de clases.
 Detener el mal comportamiento cuando se presente, sin atacar la dignidad del
alumno.
 Resolver problemas con alumnos que alteran de manera crónica el proceso de
aprendizaje.
 Reducir el estrés en los alumnos y en usted mismo.
 Usar lineamientos especiales para reglas y consecuencias que sí funcionen.
 Pocos negarían que mantener una buena disciplina es una precondición
necesaria para establecer un ambiente de escuela o salón que lleve al
aprendizaje.

DISCIPLINA TRIDIMENSIONAL
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La Disciplina Tridimensional ofrece varias maneras para ayudar a que usted se haga
cargo de esos conflictos. Las tres dimensiones son:
Prevención. Lo que puede hacerse para prevenir los problemas.
Acción. Lo que puede hacerse cuando se da el mal comportamiento, para resolver el
problema sin empeorarlo.
Resolución. Lo que puede hacerse por los alumnos fuera de control.
Esto le ayudará a prevenir los problemas, al reconocer que los habrá y proporcionar
varias habilidades de comportamiento, interpersonales y de manejo de la ansiedad, lo
que reducirá el impacto de los alumnos con mal comportamiento en el proceso de
enseñanza–aprendizaje.

La Disciplina Tridimensional se ha diseñado para ayudar al maestro a trabajar de

manera efectiva con los niños a pesar de estos muchos problemas. Hemos identificado
procesos que forman los cimientos de un programa efectivo de disciplina.

 Informe a los alumnos lo que usted necesita. Para dirigir el salón de clases,
usted debe establecer lineamientos claros y específicos que definan las reglas y
las consecuencias tanto para usted como para sus alumnos.
 Brinde instrucción a niveles que concuerden con la habilidad de los
alumnos. Si un alumno se porta mal, asuma que se trata de su defensa para no
sentirse como un fracaso porque no puede, o cree que no puede, con el material.
Tal vez le convenga llevar a cabo algunas pruebas breves para determinar el
nivel académico o hacer que el niño acuda a los especialistas en educación en
su escuela para que lo evalúen. Igual que las expectativas demasiado altas
llevan a la frustración, las que son demasiado bajas llevan al aburrimiento y a la
sensación de que el éxito es barato y de que no vale la pena esforzarse por él.
Cuando hacemos demasiado fácil el aprendizaje, los alumnos le encuentran
poco valor y se enorgullecen poco con sus logros. Es importante elevar el
desafío sin elevar el tedio. Las habilidades de pensamiento a un nivel más alto,
que requieren imaginación, creatividad, síntesis y análisis, tienen más valor que
aumentar el número de preguntas aburridas.
 Escuche lo que los alumnos piensan y sienten. Es probable que no exista una
habilidad más importante que la escucha activa (véase Gordon, 1974) para
desactivar las situaciones que pueden ser problemáticas.
 Los alumnos se portan mal cuando se sienten ansiosos, temerosos o
enojados. Los maestros que aprenden a identificarse con los alumnos que
tienen sentimientos negativos y pueden trasmitir su comprensión y empatía por
medio de la escucha reflexiva o activa, suelen ser capaces de desactivar el ciclo
que lleva a la alteración.
 Use el humor. A usted no se le paga por ser un comediante ni tiene por qué
llegar a clases preparado con un arsenal de chistes. Pero muchas situaciones
frustrantes pueden aligerarse si se aprende a reir de uno mismo y se evita
ponerse a la defensiva.
 Cerciórese de que los alumnos no sean el blanco de sus chistes.
Moscowitz y Hayman (1974) descubrieron que los alumnos que calificaban a sus
maestros como los “mejores” mencionaron las siguientes características en esos
maestros: eran buenos para escuchar, tenían la capacidad de concentrarse en
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los intereses presentes de los alumnos, evitaban los gritos al impartir disciplina y
usaban el humor.
 Varíe su estilo de presentación. La investigación ha demostrado que los niños
mayores tienen un rango máximo de atención de 15 minutos y los menores uno
de diez minutos, con cualquier estilo de presentación.
Si usted expone durante 15 minutos, será útil tener una discusión durante el
siguiente intervalo. Si tiene una discusión de grupo grande, cambie a grupos
pequeños. Usar el mismo sistema de manera continua generará desatención e
inquietud, lo que puede llevar a una alteración del orden.
 Ofrezca opciones. A los alumnos se les debe ofrecer siempre una opción y
debe ayudárseles a ver que las consecuencias son resultado de sus elecciones.
 Niéguese a aceptar excusas. Si ya se establecieron reglas y consecuencias
sensatas en el salón de clases, cualquier mal comportamiento será recibido con
una consecuencia específica.
 Legitime el mal comportamiento que no pueda detener. Si ha hecho todo lo
humanamente posible para detener un comportamiento y este sigue, piense en
maneras creativas de legitimarlo.
 Use abrazos y contacto al comunicarse con los chicos Una palmada en la
espalda, un toque en el hombro o un apretón de manos puede ser un gran
avance en el establecimiento de lazos con los chicos. Una de las mayores
falacias educativas es la prohibición de usar el contacto con los alumnos.
Para los maestros que están en la línea de combate cada día, lo que ofrecemos
es la Disciplina Tridimensional. Dicho en términos simples, la Disciplina
Tridimensional es una integración de varios enfoques de la disciplina
desarrollados por educadores y sicólogos, quienes otorgan valor a mantener la
dignidad de los alumnos y a enseñar a comportarse de manera responsable.

Debido a que el enfoque tridimensional combina una variedad de teorías y visiones,

no siempre es un proceso fácil de poner en práctica.
Hemos visto que para mejorar la disciplina se requiere trabajo duro, el que incluye
examinar y expresar los sentimientos, ganar conciencia y establecer un proceso
estructurado. Se requiere una integración de varias ideas y metodologías para
marcar una diferencia significativa. Las tres dimensiones son:

LA DIMENSIÓN DE LA PREVENCIÓN
La primera meta del enfoque tridimensional es conformar un entorno donde se
prevengan los problemas de disciplina. Vemos a la dimensión de la prevención como
algo similar a un currículo de materia.
Un currículo brinda a los maestros y a los alumnos un plan bien pensado para guiar
el aprendizaje de una lección o un curso en particular. Los mejores currículos tienen
la suficiente flexibilidad para permitir cambios de un día al otro, según surjan nuevas
necesidades, y para incorporar evaluaciones para saber qué tan bien funciona el
plan. La dimensión de la prevención brinda estructura y dirección pero tiene la
suficiente flexibilidad para acomodar cambios, tanto día a día como a largo plazo, a
medida que usted y sus alumnos desarrollen necesidades y conciencia nuevas. Igual
que un currículo de contenidos, nuestra dimensión de la prevención incluye
componentes cognitivos, de comportamiento y afectivos, mezclados de forma tal que
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la conciencia lleve al entendimiento, el que lleva a la acción, la que lleva a la
conciencia. A continuación se describen las ocho etapas de la prevención.

LA DIMENSIÓN DE LA ACCIÓN
A pesar de todos los esfuerzos de usted (y los de sus alumnos) por evitar que
sucedan problemas de disciplina, los conflictos se presentarán, de manera inevitable,
en cualquier situación en la que se espere que 20 o 30 personas estén juntas por un
largo periodo de tiempo. El propósito de la dimensión de la acción tiene dos
vertientes. Cuando se presenta un problema de disciplina, es necesario que alguien
(suele ser el maestro) haga algo para detener el problema lo más pronto posible.
Para esto se requiere la acción.

LA DIMENSIÓN DE LA RESOLUCIÓN
La dimensión de la resolución está compuesta por actividades diseñadas para llegar
al alumno fuera de control. La mayoría de estos alumnos ya han perdido la
esperanza y se han visto sobrexpuestos e insensibilizados a varias intervenciones
disciplinarias en la escuela y el salón de clases.
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La dignidad de la infancia está vinculada directamente con la dignidad de la persona
y los Derechos Humanos que nuestro Texto Fundamental reconoce y garantiza que
se corresponde con los derechos fundamentales, a los que no pertenecen según el
articulado constitucional la infancia la cual tiene un muy escaso, podríamos
aventurar incompleto tratamiento constitucional.

Volviendo al contexto internacional, las notas fundamentales de la protección de la

que gozan los niños son las siguientes:
– El ámbito de aplicación abarca a todo ser humano hasta la edad de dieciocho años
si es considerado legalmente menor de edad.
– Todos los menores deben gozar de todos los derechos reconocidos por la
legislación aplicable y disfrutar de igualdad de trato.
– Los menores no podrán ser objeto de discriminación por razón alguna.
– Todo niño tiene desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad.
– Todo niño tiene derecho a la protección de su identidad y de su desarrollo
personal.
– Todo niño tiene derecho a gozar de unos padres o personas o instituciones que lo
sustituyan para su protección.
– Todo niño tiene derecho a mantener el contacto con sus padres y familiares.
– Todo niño tiene derecho a la libertad de conciencia, pensamiento y de religión.
– Los menores tienen derecho al ocio, juegos y participación voluntaria en
actividades deportivas.
– Los menores tienen derecho a su propia cultura y su salud.

De entre todos los instrumentos destaca por su importancia, como ya se ha puesto

en manifiesto, La convención sobre los derechos del niño hecho en Nueva York el
20 de noviembre de 1989