Unidades Didácticas-Mate 5° - 2019

I UNIDAD DIDÁCTICA
TÍTULO DE LA UNIDAD
“EL INMENSO MUNDO DE LOS NUMEROS REALES”
I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL ACOBAMBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NUESTRA SEÑORA DE COCHARCAS” - PAUCARÁ
ÁREA CURRICULAR MATEMÀTICA
CICLO VII GRADO 5° SECCIONES A, B, C, D, E
DIRECTOR (a) MAURO MACHUCA ELMES
SUB DIRECTOR (a) CELINA MENDOZA OCHOA
COORDINADOR (a) PEDAGÓGICO CÉSAR BENITO ARIAS
DOCENTE(S) JAIME ELMER ESCOBAR REYMUNDO, RAUL HUARCAYA QUISPE
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS (Criterios de evaluación) EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar  Reconoce los  LISTA DE
Traduce cantidades a cantidades o trabajar modelos que incluyen operaciones con números números COTEJO
RESUELVE expresiones numéricas racionales y algunos números irracionales, como π, e, φ, o raíces racionales e  RUBRICAS
PROBLEMAS DE inexactas; notación científica. irracionales y
CANTIDAD  Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las representa en la  LISTA DE
condiciones de la situación, y la modifica y ajusta para solucionar problemas recta real COTEJO
similares y sus variantes
 Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población Organiza un  LISTA DE
RESUELVE mediante encuestas o la observación. Los recopila con el propósito de conjunto de datos COTEJO
Usa estrategias y
PROBLEMAS DE analizarlos y producir información sobre el comportamiento de datos en una tabla de  RUBRICAS
procedimientos para
GESTION DE DATOS E recopilar y procesar datos  Determina una muestra representativa de una población pertinente para el frecuencias y la
INCERTIDUMBRE objetivo de estudio y para las características de la población estudiada, representa en un
grafico estadístico
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Respeto por las diferencias Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
Enfoque inclusivo de atención a la forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Equidad en la enseñanza Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
diversidad a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la persona Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestra vida diaria está regida mediante medidas, desde la hora en que nos levantamos, hasta la hora en que nos acostamos. Por ejemplo, cuando medimos la proporción de los
alimentos que necesitamos para mantener nuestro cuerpo ideal, o el tiempo que demoramos en trasladarnos de casa a nuestro centro de estudios. ¿Cómo determinamos si
nuestro peso es ideal? ¿Qué relación hay entre nuestro peso y la estatura? Si un estudiante mide 1.65m y su masa corporal es de 58kg, ¿en qué situación se encuentra?
Dentro de las actividades del ser humano, podemos encontrar muchas medidas. Por ejemplo, el carpintero necesita medir para elaborar una mesa; el agricultor para pesar sus
cosechas; los comerciantes para vender sus productos. ¿Qué tipo de números usan generalmente? ¿Qué características tienen estos números? ¿Qué longitud de madera se
requerirá para elaborar un librero cuadrangular de 2m de lado cuyo interior tiene 16 triángulos del mismo tamaño? ¿Qué longitud de madera se necesitará para la mitad del
librero?
Asi mismo, en el mundo de la tecnología y la información, también encontramos números y medidas, por ejemplo, para conocer que redes sociales prefieren un grupo de
personas. ¿Cómo podrían saber la red social preferida por sus compañeros? ¿con que frecuencia acceden a ellos?
III. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 Sesión 2
TÍTULO: EL PRESUPUESTO TÍTULO: LOS NUMEROS REALES
DESEMPEÑOS PRECISADO: DESEMPEÑOS PRECISADO:
 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades, que  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar los números racionales e
incluyen operaciones con números racionales. irracionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la noción  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la
de densidad de los números racionales. noción de densidad de los números racionales en la recta numérica.
CONTENIDOS TEMATICOS: CONTENIDOS TEMATICOS:
 Números racionales: recta numérica  Números reales
 Operaciones con números racionales  Números racionales: recta numérica: Ubicación
- ACTIVIDAD MAS IMPORTANTE
- ACTIVIDAD MAS IMPORTANTE - El docente les entrega tarjetas con números a cada grupo, y divide la pizarra en tres
- El docente les presenta la situación problemática: “El presupuesto”. grupos: Decimal exacto, decimal periódico puro y decimal periódico mixto y les pide
- En equipos, los estudiantes resuelven la situación. que lo clasifiquen.
- El docente entrega a cada equipo las actividades a desarrollar en la sesión. - Los estudiantes colocan las tarjetas en la pizarra según al tipo de decimal que
- Desarrollan actividades propuestas por el docente. correspondan.
- Desarrollan actividades propuestas por el docente.
Sesión 3 Sesión 4
TÍTULO: UBICAMOS LOS NUMEROS REALES EN LA RECTA TÍTULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS CON NUMEROS REALES

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la ubicación de Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos
los números irracionales en la recta numérica. diversos para realizar operaciones en IR usando redondeos y aproximaciones.
 Números reales: Densidad, completitud  Operaciones en R
 Números racionales e irracionales - ACTIVIDAD MAS IMPORTANTE
- ACTIVIDAD MAS IMPORTANTE - Los estudiantes calculan el perímetro y el área de un manto aplicando propiedades de
- El docente presenta la situación problemática relacionada al perímetro de un manto. la adición o de la multiplicación de números reales.
- Los estudiantes ubican en la recta numérica la raíz cuadrada de 3 y 4, explicando así la - Simbolizan las propiedades algebraicas de los números reales.
condición de densidad y completitud. - Reconocen y justifican las propiedades de la adición y de la multiplicación de números
- Resuelven situaciones diversas propuestos por el docente, hacen uso del teorema de Pitágoras reales.
y otras estrategias pertinentes.
Sesión 5 Sesión 6
TÍTULO: POTENCIACION DE NUMEROS REALES TÍTULO: RADICACION DE NUMEROS REALES
Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos
para realizar operaciones con potencias y raíces. diversos para realizar operaciones con potencias y raíces.
Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con potencias y raíces Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con potencias y
CONTENIDOS TEMATICOS: raíces
 Números reales: CONTENIDOS TEMATICOS:
 Potenciación en R  Radicación en R
 Números racionales e irracionales  Números racionales e irracionales
- ACTIVIDAD MAS IMPORTANTE - ACTIVIDAD MAS IMPORTANTE
- El docente presenta la situación problemática relacionada a la contrata de empleados que se - El docente presenta la situación problemática relacionada al interés compuesto.
triplica cada año. - Los estudiantes emplean estrategias para resolver el problema.
- Resuelven situaciones diversas relacionadas a las operaciones con potenciaciones en diversas - Resuelven situaciones diversas relacionadas a radicación en números reales.
situaciones.
Sesión 7 Sesión 8
TÍTULO: CHARLA DE UN GRUPO DE VOLUNTARIOS TÍTULO: DETERMINANDO LA MUESTRA PARA NUESTRO TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN
 Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el  Determina una muestra representativa de una población pertinente para el objetivo de
comportamiento de los datos de una muestra mediante tablas y gráficos estadísticos estudio y para las características de la población estudiada.
 CONTENIDOS TEMATICOS:  Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante
 Población y muestra encuestas o la observación.
 Variables cualitativos y cuantitativos  CONTENIDOS TEMATICOS:
 Tablas y gráficos estadísticos  Muestra poblacional
- ACTIVIDAD MAS IMPORTANTE:  Muestreo aleatorio y no aleatorio
 El docente presenta la situación: “Una charla de un grupo de voluntarios”  Tamaño muestral
 Los estudiantes organizados en equipos de trabajo, leen y analizan la situación para luego - ACTIVIDAD MAS IMPORTANTE:
resolver.  Los estudiantes eligen una muestra aleatoria de jóvenes adolescentes de su II.EE.
 Los estudiantes representan la información en gráficos estadísticos.  Los estudiantes analizan el error muestral y el tamaño de la muestra seleccionada.
 Los estudiantes dialogan para llegar a sus conclusiones  Los estudiantes desarrollan actividades propuestos por el docente.
Sesión 9 Sesión 10
TÍTULO: DETERMINANDO EL TAMAÑO DE LA MUESTRA TITULO: ORGANIZANDO LOS DATOS DE NUESTRAS ENCUESTAS
 Determina una muestra representativa de una población pertinente para el objetivo de estudio y  Representa las características de una población mediante el estudio de variables y
para las características de la población estudiada. el comportamiento de los datos de una muestra, mediante tablas y gráficos
 Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante encuestas o la estadísticos. Para ello, selecciona los más apropiados para las variables
observación. estudiadas.
CONTENIDOS TEMATICOS:
 CONTENIDOS TEMATICOS:  Tablas de frecuencia
 Muestreo y encuestas  Gráficos estadísticos
 Tamaño muestral  ACTIVIDAD MAS IMPORTANTE:
 Los estudiantes tabulan los datos y los organizan en un cuadro de distribución de
frecuencia.
- ACTIVIDAD MAS IMPORTANTE:  Los estudiantes interpretan los resultados obtenidos en la tabla de frecuencia.
 Los estudiantes calculan el tamaño de la muestra de una población Emiten opinión sobre los resultados obtenidos.
 Los estudiantes desarrollan las actividades propuestos por el docente.  Elaboran gráficos estadísticos según la variable de estudio.
 Los estudiantes sustentan sus respuestas
Sesión 11
TÍTULO: ELABORANDO GRÁFICOS ESTADÍSTICOS DE NUESTRA ENCUESTA
DESEMPEÑOS PRECISADO:
 Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el
comportamiento de los datos de una muestra mediante tablas y gráficos estadísticos.
 Lee, interpreta y explica una variedad de tablas y gráficos estadísticos de una población.
 Gráficos estadísticos: Diagrama barras, diagrama de sectores.
ACTIVIDAD MAS IMPORTANTE:

 Los estudiantes determinan el gráfico estadístico más adecuado para la presentación de
sus resultados.
 Los estudiantes dan a conocer los resultados de su investigación haciendo uso de gráficos
estadísticos y emiten conclusiones.
 Los estudiantes dialogan sobre la importancia de los gráficos estadísticos para analizar,
interpretar y comunicar los resultados de una investigación.
IV. ELABORACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACION:

CRITERIOS DE NIVEL EN INICIO NIVEL EN PROCESO NIVEL LOGRADO NIVEL DESTACADO
EVALUACIÓN
Traduce cantidades a Establece espontáneamente Establece relaciones entre datos y Establece relaciones entre datos y
expresiones relaciones entre datos, compara e compara e iguala cantidades que Establece relaciones entre datos y compara e iguala cantidades o
numéricas iguala cantidades que incluyen incluyen operaciones con números compara e iguala cantidades y trabaja modelos que incluyen
trabaja modelos que incluyen
operaciones con números racionales y algunos números operaciones con números operaciones con números
racionales. irracionales. racionales y algunos números racionales y algunos números
irracionales. irracionales, como π, e, φ, o raíces
inexactas;

EVALUACIÓN
Usa estrategias y Recopila datos de variables Recopila datos de variables Recopila datos de variables
procedimientos para cualitativos o cuantitativos de una cualitativos o cuantitativos de una cualitativos o cuantitativos de una
recopilar y procesar datos Recopila datos de variables
población mediante encuestas o la población mediante encuestas o la cualitativos o cuantitativos de una población mediante encuestas o la
observación. observación, y lo organiza población mediante encuestas o la observación. Lo organiza mediante
mediante tabla de frecuencias. observación y lo organiza tablas y gráficos estadísticos con
mediante tablas y gráficos el propósito de analizarlos y
estadísticos producir información sobre el
comportamiento de datos
V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS:

PARA EL ESTUDIANTE
Texto escolar. 5° MATEMATICA. (2015). Lima: ed. Santillana.
Cuaderno de trabajo. 5° MATEMATICA. (2015). Lima: ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE
Rutas de Aprendizaje del ciclo VII para el área de Matemática. (2015). Lima: Ministerio de Educación.
El CNEB 2016
VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones:
Paucará, Marzo del 2019.
_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

Profesor responsable del area
_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

VoBo: Coordinador Pedagógico de Área VoBo: Sub Directora VoBo: Director
II UNIDAD DIDÁCTICA
“LAS COMPRAS Y VENTAS EN LA FERIA”

Traduce datos y  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y  Reconoce los  LISTA DE
condiciones a condiciones de equivalencia. Transforma esas relaciones a expresiones números COTEJO
RESUELVE
expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen sistemas de ecuaciones racionales e  RUBRICAS
PROBLEMAS DE
algebraicas y gráficas: lineales con dos incógnitas. irracionales y
REGULARIDAD,
Usa estrategias y  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o representa en la  LISTA DE
EQUIVALENCIA Y
procedimientos para procedimientos más óptimos para solucionar sistemas de ecuaciones recta real COTEJO
CAMBIO
encontrar equivalencias lineales.
y reglas generales
RESUELVE Argumenta  Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades Elabora el  LISTA DE
PROBLEMAS DE afirmaciones sobre que descubre entre los objetos, y formas geométricas. Comprueba la desarrollo de COTEJO
FORMA, MOVIMIENTO relaciones de cambio y validez de una afirmación opuesta a otra, mediante el razonamiento solidos geométricos  RUBRICAS
Y LOCALIZACION equivalencia inductivo o deductivo.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos
Usa estrategias y
para determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos
procedimientos para
geométricos compuestos y de revolución.
recopilar y procesar
datos

Respeto por las diferencias Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
Enfoque inclusivo de atención a la forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Equidad en la enseñanza Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
diversidad a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la persona Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En nuestra vida diaria, los términos, compra y venta son usadas con mucha frecuencia, además de que las actividades comerciales generalmente se clasifican de acuerdo con el
volumen de compras y ventas. Según esto, se habla de comercio mayorista, a través del cual se transa la compra y venta de bienes, como los terrenos. Si el precio del metro
cuadrado de un terreno triangular recto, cuyos lados miden 39m, X y 2X + 5 es de S/ 80. ¿Cuánto se recibirá por la venta del terreno?
También se habla del comercio minorista, en el cual las compras y ventas son a pequeña escala y llegan al consumidor final, por ejemplo, la compra y venta de entradas para un
festival gastronómico, de útiles escolares en una feria, de cuyes de razas distintas en un criadero, de conservas de pescado en una tienda de abarrotes, etc.
¿Cuál es el sistema de ecuaciones que representa las ventas de las docenas de cuyes de cada raza? Según la cantidad de conservas vendidas y el total de dinero recaudado,
¿Cuál es el precio de cada tipo de conserva de pescado? Al graficar la oferta y la demanda, ¿el precio es una variable dependiente o independiente? ¿con que eje se representa?
III. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 Sesión 2
TÍTULO: CANTIDAD DE CALORÍAS EN NUESTRA COMIDA DIARIA TÍTULO: ESTABLECEMOS RELACIONES ENTRE VALORES DESCONOCIDOS
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades de  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades de
equivalencia, las transforma a expresiones algebraicas o graficas que incluyen equivalencia, las transforma a expresiones algebraicas o graficas que
a sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas. incluyen a sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Sistema de ecuaciones lineales: Sistema de ecuaciones lineales:
Miembros, términos, incógnita y solución Miembros, términos, incógnita y solución
- ACTIVIDAD MAS IMPORTANTE - ACTIVIDAD MAS IMPORTANTE
- El docente presenta la situación significativa y comentan con los estudiantes sobre - El docente, les presenta la situación: “La tienda de discos”.
las preguntas de reto. - Los estudiantes proponen las estrategias para solucionar la situación
- En equipos, los estudiantes resuelven la situación. - Los estudiantes, con el apoyo del docente, plantean la solución al problema.
- Desarrollan actividades propuestas por el docente relacionados a sistema de - Desarrollan actividades propuestas por el docente.
ecuaciones lineales.
Sesión 3 Sesión 4
TÍTULO: PLAYA DE ESTACIONAMIENTO (Taller matemático) TÍTULO: GRAFICANDO UNA ECUACION LINEAL

 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades y  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos y
condiciones de equivalencia, las transforma a expresiones algebraicas o procedimientos mas óptimos para solucionar sistema de ecuaciones lineales.
graficas que incluyen a sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas. CONTENIDOS TEMATICOS:
CONTENIDOS TEMATICOS: Sistema de ecuaciones lineales con dos variables:
Sistema de ecuaciones lineales con dos variables: - ACTIVIDAD MAS IMPORTANTE
Métodos de resolución - El docente presenta la situación: “El biohuerto de Gonzalo”.
- ACTIVIDAD MAS IMPORTANTE - Los estudiantes emplean estrategias heurísticas para resolver problemas sobre
- El docente organiza a los estudiantes en equipos de trabajo. sistema de ecuaciones lineales.
- A continuación, les presenta la situación: “Playa de estacionamiento”. - El docente entrega a cada grupo una ficha con las actividades a desarrollar en la
- Los estudiantes, con el apoyo del docente, eligen la estrategia para solucionar el sesión.
problema. - Desarrollan actividades propuestas por el docente.
- Desarrollan actividades propuestas por el docente.
Sesión 5 Sesión 6
TÍTULO: EDADES DE TRES AMIGOS (Taller matemático) TÍTULO: UTILES ESCOLARES (Taller matemático)
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades y  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades y
condiciones de equivalencia, las transforma a expresiones algebraicas o condiciones de equivalencia, las transforma a expresiones algebraicas o graficas
graficas que incluyen a sistema de ecuaciones lineales con tres incógnitas. que incluyen a sistema de ecuaciones lineales con tres incógnitas
Sistema de ecuaciones lineales con tres variables:  Sistema de ecuaciones con tres variables
Métodos de resolución - ACTIVIDAD MAS IMPORTANTE
- ACTIVIDAD MAS IMPORTANTE - El docente presenta la situación problemática relacionada a la compra de útiles
- El docente organiza a los estudiantes en equipos de trabajo. escolares.
- A continuación, les presenta la situación: “Edad de tres amigos”. - Los estudiantes traducen al lenguaje algebraico la situación propuesto por el
- Los estudiantes, analizan la situación y dialogan en equipos. docente.
- El docente entrega a cada grupo una ficha con las actividades a desarrollar en la - Resuelven situaciones diversas relacionadas a sistema de ecuaciones con tres
sesión. variables.
Sesión 7 Sesión 8
TÍTULO: CUYES DE TRES RAZAS (Taller matemático) TÍTULO: DETERMINANDO EL VOLUMEN DE UN CONO
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades y  Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos
condiciones de equivalencia, las transforma a expresiones algebraicas o graficas reales o imaginarios y lo representa como cuerpos de revolución, los que
que incluyen sistema de ecuaciones lineales con tres incógnitas. pueden combinar formas geométricas tridimensionales.
 Sistema de ecuaciones con tres variables CONTENIDOS TEMATICOS:
 Cono y Cilindro
- ACTIVIDAD MAS IMPORTANTE
 Área y volumen
- Los estudiantes traducen al lenguaje algebraico la situación propuesto por el
ACTIVIDAD MAS IMPORTANTE
docente.
 Identifican los elementos de un cono a partir de un barquillo de helado.
- Resuelven situaciones diversas relacionadas a sistema de ecuaciones con tres
 Hallan experimentalmente el volumen del barquillo.
variables.
 Hallan el volumen del cono.
- Los estudiantes sustentan sus respuestas ante sus compañeros.
 Resuelve problemas sobre área y volumen del Cono.
SESIÓN 9 SESIÓN 10
TÍTULO: DETERMINANDO EL VOLUMEN DE UN VASO TÍTULO: “HALLANDO LAS AREAS DE UN TRONCO DE CONO”
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos para Selecciona la estrategia más conveniente para resolver problemas que involucran el
determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos geométricos y de cálculo del volumen de un tronco de cono.
revolución. CONTENIDOS TEMATICOS:
CONTENIDOS TEMATICOS:  Volumen de un tronco de cono –
 Volumen de un tronco de cono  Área de un tronco de cono-Aplicación
ACTIVIDAD MAS IMPORTANTE
ACTIVIDAD MAS IMPORTANTE - Los estudiantes en equipo, resuelven otras situaciones relacionadas a área y
 Identifican los elementos de un tronco de cono a partir de un vaso. volumen de tronco de cono, apoyados con una ficha de trabajo.
 Hallan experimentalmente el volumen del vaso(tronco de cono) -El docente monitorea el proceso, planteando preguntas que promuevan la reflexión.
 Resuelven problemas propuestos por el docente, relacionados al volumen del -Los equipos socializan sus respuestas y se llega a conclusiones generales.
tronco de cono.
IV. ELABORACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACION:

EVALUACIÓN
Traduce datos y Establece espontáneamente Establece espontáneamente Establece relaciones entre datos, Establece relaciones entre datos,
condiciones a relaciones entre datos, valores relaciones entre datos, valores valores desconocidos, valores desconocidos,
expresiones desconocidos, regularidades, y desconocidos, regularidades, y regularidades, y condiciones de regularidades, y condiciones de
algebraicas y condiciones de equivalencia. condiciones de equivalencia. equivalencia. Transforma esas equivalencia. Transforma esas
gráficas: Transforma esas relaciones a relaciones a expresiones relaciones a expresiones
algebraicas que incluyen sistemas
expresiones algebraicas como una de ecuaciones lineales con dos algebraicas o gráficas mediante
ecuación lineal incógnitas. sistemas de ecuaciones lineales

EVALUACIÓN
Usa estrategias y Usa estrategias heurísticas, Usa estrategias heurísticas, Combina y adapta estrategias
procedimientos para recursos o procedimientos para recursos o procedimientos para Combina estrategias heurísticas, heurísticas, recursos o
recursos o procedimientos para
medir y orientarse en determinar el área y el volumen de determinar, el área y el volumen de procedimientos para determinar la
determinar la longitud, el área y el
el espacio. cuerpos geométricos y de cuerpos geométricos y de volumen de cuerpos geométricos longitud, el área y el volumen de
revolución. revolución. compuestos y de revolución. cuerpos geométricos compuestos
y de revolución.
V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS:

PARA EL ESTUDIANTE
PARA EL DOCENTE
El CNEB 2016
VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

Paucará, Marzo del 2019.

_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________
Prof. Responsable del area
_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

III UNIDAD DIDÁCTICA
“VALOREMOS LOS LUGARES TURISTICOS DE NUESTRA PROVINCIA”
I- INFORMACIÓN GENERAL

Traduce datos y  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y  Grafican una  LISTA DE
condiciones a condiciones de equivalencia o de variación entre magnitudes. Transforma esas inecuación lineal COTEJO
RESUELVE PROBLEMAS expresiones algebraicas y relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen en el plano  RUBRICAS
DE REGULARIDAD, gráficas: inecuaciones lineales cartesiano
EQUIVALENCIA Y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con  LISTA DE
Comunica su
CAMBIO lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución conjunto solución de una COTEJO
comprensión sobre las
inecuación lineal y el sentido de sus valores máximos o mínimos en el contexto del  RUBRICAS
relaciones algebraicas
problema.
- Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para  Resuelve  LISTA DE
RESUELVE PROBLEMAS determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos geométricos compuestos y de problemas sobre COTEJO
Usa estrategias y
DE FORMA, revolución. área y volumen de  RUBRICAS
procedimientos para
MOVIMIENTO Y - Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir solidos
medir y orientarse en el
LOCALIZACION las diferentes vistas de una forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y compuestos y de
espacio.
reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas. revolución en
contextos reales.
SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios Crea objetos
ENTORNOS (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y geométricos  LISTA DE
Crea objetos virtuales en sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción usando un COTEJO
VIRTUALES
diversos formatos con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal. software
GENERADOS POR
LAS TIC (GeoGebra)
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje  Compara los
GESTIONA SU Monitorea y ajusta su previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad resultados de su  LISTA DE
APRENDIZAJE DE desempeño durante el de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los aprendizaje y COTEJO
MANERA AUTÓNOMA proceso de aprendizaje planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el reflexiona
suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.

Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
Enfoque Intercultural estudiantes
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
Enfoque Orientación al bien común
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
II- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el distrito de Paucara, se encuentran muchos lugares turísticos históricos como: el museo de piedras, Incahuasi, wichccana, etc., los cuales son las atracciones para los
visitantes y turistas que frecuentan el lugar. Asi mismo, en estos lugares turísticos podemos apreciar extraordinarios objetos geométricos; como en el museo de piedras, en el cual
se encuentran piedras con características especiales como; formas de cono, tronco de cono y pirámides, además de figuras geométricas irregulares y compuestos.
También, podemos mencionar las tumbas preincaicas de Allpas, que se encuentra en el lugar del mismo nombre, a 6km de la provincia de Acobamba. Este atractivo turístico
recibe visitantes como, turistas, expertos en arqueología, investigadores, lugareños, etc, con frecuencia por su legado histórico. En este hermoso lugar, podemos apreciar cuevas
con formas muy curiosos que tienen formas de prismas rectos, elípticas, cilíndricos, etc, los cuales se encuentran en una pendiente, a una altura de 20m aproximadamente del
suelo con mas de 2000 cuevas, que llaman mucho la atención a los curiosos y visitantes.
Asi mismo, en nuestra vida cotidiana estamos rodeados por figuras y solidos geométricos, como edificaciones, con características especiales, recipientes como tanque cisterna,
bidones, baldes, etc.
¿Cuál es la altura de una piedra del bosque de piedras que se encuentra en el distrito de Paucara? ¿Sera posible calcular su volumen?
¿Cuál es el volumen de una cueva de las tumbas preincaicas de Allpas? ¿Cuántas cuevas como máximo podemos encontrar al visitar las tumbas preincaicas de Allpas?
Las empresas comercializadoras de productos industrializados, también usan envases que tienen las características de un poliedro o solido de revolución, para envasar y vender
sus productos, como la leche en tarro, las bebidas que tienen como envase un cuerpo geométrico compuesto, y otros productos que son envasados para ser vendidos.
¿Qué solidos geométricos podemos identificar en los envases que utilizan los comercializadores para ofrecer sus productos? ¿Cómo podemos calcular su volumen?
III- SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 01 (2HORAS) SESIÓN 02 (2HORAS)
TÍTULO: HALLAMOS EL VOLUMEN DE UNA PIEDRA DEL BOSQUE DE PIEDRAS TÍTULO: HALLAMOS EL VOLUMEN DE UNA CUEVA DE LAS TUMBAS
PREINCAS DE ALLPAS.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la
longitud, el área y el volumen de un cono y su tronco. longitud y el volumen de un prisma y pirámide.
DESCRIPCION DE LA SESION DE APRENDIZAJE DESCRIPCION DE LA SESION DE APRENDIZAJE
En esta sesión, los estudiantes calculan el volumen de un tronco de cono en problemas En esta sesión, los estudiantes calculan el volumen de una de las cuevas preincas, la
de contexto real, el docente organiza a los estudiantes en equipos de trabajo y plantea la cual tiene las características de un tronco de pirámide.
situación: “Hallemos el volumen de una piedra”, para lo cual el docente entrega una El docente organiza a los estudiantes en equipos de trabajo y plantea la situación:
fotografía de una piedra (fotografía de una piedra del bosque de piedras de Paucara) “Hallemos el volumen de una cueva preinca de Allpas”, para lo cual el docente
Además, los estudiantes resuelven problemas en otros contextos, relacionados al entrega una fotografía de una de las cuevas preincas de Allpas (fotografía de una
volumen del cono y su tronco cueva de las tumbas preincaicas de Allpas, con sus medidas correspondientes)
Además, los estudiantes resuelven problemas en otros contextos, relacionados al
volumen del tronco de pirámide.

TÍTULO: COMPRAMOS UN HELADO Y CALCULAMOS SU CONTENIDO TÍTULO: VELAS CONICAS (TALLER MATEMATICO)

longitud, el área y el volumen de cuerpos de revolución como: el cono longitud, el área y el volumen de cuerpos de revolución como: el cono y cilindro
En esta sesión, los estudiantes calculan el área total y volumen de un cono de revolución En esta sesión, los estudiantes desarrollan la ficha: “VELAS CONICAS”, del cuaderno
y esfera, para lo cual, el docente organiza a los estudiantes en equipos de trabajo y de trabajo, la situación presenta las formas cónicas que pueden tener determinados
entrega a cada equipo un barquillo de helado y propone la actividad. Cada estudiante objetos (en este caso,). Los estudiantes deberán aplicar modelos referidos a los
asume una responsabilidad en el equipo. Cada equipo con su representante sustenta su conos y cilindros para determinar la variación del volumen al variar sus medidas.
respuesta ante sus compañeros Además, resuelven problemas adicionales relacionados con áreas y volumen del
cono

TÍTULO: DETERMINAMOS EL VOLUMEN DE UN VASO TÍTULO: MEZCLADORA TIPO TROMPITO (TALLER MATEMATICO)

longitud y el volumen de tronco de cono longitud y el volumen solidos compuestos como: el cilindro y tronco de cono
En esta sesión, los estudiantes desarrollan la ficha: “MEZCLADORA TIPO
En esta sesión, los estudiantes calculan el volumen de un vaso que tiene forma de tronco TROMPITO”, del cuaderno de trabajo, para lo cual los estudiantes se organizan en
de cono, el docente organiza a los estudiantes en equipos de trabajo y entrega a cada pares.
equipo un vaso descartable y les propone el reto, que consiste en calcular su volumen. La situación hace referencia a las formas geométricas de solidos compuestos que
Cada estudiante asume una responsabilidad en el equipo para trabajar organizadamente. podemos encontrar en nuestro entorno, como es el caso de una mezcladora de
concreto en la construcción, cuyo cuerpo está compuesto por un cilindro y un
tronco de cono. Los estudiantes deberán hallar el volumen de mezcla que contiene
la mezcladora, para lo cual aplican formulas del cilindro y el tronco de cono.
Además, resuelven problemas adicionales relacionados con áreas y volumen del
cilindro y tronco de cono.

TÍTULO: BUENA TIERRA (TALLER MATEMATICO) TÍTULO: DETERMINANDO LAS AREAS DE UN VASO
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar el  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar el
volumen del tronco de cono y tronco de pirámide. área del tronco de cono
En esta sesión, los estudiantes desarrollan la ficha: “BUENA TIERRA”, del cuaderno de En esta sesión, los estudiantes desarrollan problemas relacionados al área del vaso
trabajo, para lo cual se organizan en parejas. La situación hace referencia a la compra de descartable, la cual tiene forma de tronco de cono.
tierra especial que debe ser colocada en macetas con formas geométricas definidas; Además, resuelven problemas adicionales relacionados con área del tronco de
tronco de cono y tronco de pirámide. Los estudiantes hallan las dimensiones de la maceta cono.
para calcular su volumen y comparar la capacidad de cada uno.
Además, resuelven problemas adicionales relacionados con área y volumen del tronco de
cono

TÍTULO: EL CILINDRO Y SU TRONCO TÍTULO: LA PIRAMIDE Y TRONCO DE PIRAMIDE
longitud, el área y el volumen del tronco de cilindro longitud, el área y el volumen de tronco de pirámide.
En esta sesión, los estudiantes desarrollan problemas relacionados al tronco de cilindro. En esta sesión, los estudiantes resuelven problemas sobre área y volumen del
Además, resuelven problemas adicionales relacionados con área y volumen del tronco de tronco de pirámide, a partir de la manipulación de material concreto.
cono y tronco de pirámide. Además, resuelven problemas adicionales relacionados con área y volumen del
tronco de pirámide.

TÍTULO: MATERIAL ESPECIAL (TALLER MATEMATICO) TÍTULO: PARAFINA AROMATICA (TALLER MATEMATICO)
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar el
longitud y el área del tronco de pirámide. volumen del tronco de pirámide y tronco de cono
DESCRIPCION DE LA SESION DE APRENDIZAJE  DESCRIPCION DE LA SESION DE APRENDIZAJE
En esta sesión, los estudiantes desarrollan la ficha: “MATERIAL ESPECIAL”, del cuaderno En esta sesión, los estudiantes desarrollan la ficha: “PARAFINA AROMATICA”, del
de trabajo, para lo cual se organizan en parejas. La situación hace referencia a un cuaderno de trabajo, para lo cual se organizan de manera individual. La situación
problema de diseño y construcción en el que será necesario poseer los conocimientos hace referencia a la preparación de parafinas en depósitos en forma de tronco de
sobre las áreas de figuras geométricas y las características de una pirámide. Para ello, los cono para elaborar velas en forma de tronco de pirámide y tronco de cilindro. Los
estudiantes usaran la estrategia más adecuada para determinar la cantidad de metros estudiantes hallan la cantidad de depósitos que se necesitara para elaborar 100
cuadrados que se requieren para cubrir las caras del radar. velas.
Además, resuelven problemas adicionales relacionados con área y volumen del tronco de Además, resuelven problemas adicionales relacionados con el volumen del tronco
pirámide. de cono y tronco de pirámide.

TÍTULO: LA CASITA DE LA MASCOTA DE LEO. TÍTULO: EL PRISMA Y SU TRONCO
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar el  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la
volumen del prisma y pirámide (Solido compuesto) longitud, el área y el volumen del tronco de prisma.
En esta sesión, los estudiantes resuelven problemas relacionados al área y volumen de En esta sesión, los estudiantes resuelven problemas sobre el prisma y el tronco de
prismas y pirámides. La situación hace referencia a la elaboración de una casita de prisma, a partir de la manipulación de material concreto.
madera para su mascota de Leo en forma de prisma recto. Los estudiantes hallan el Además, resuelven problemas en otros contextos, relacionados al área y volumen
volumen de aquella casita. del tronco de prisma.
Además, resuelven problemas adicionales relacionados con el volumen del prisma y
pirámide.

TÍTULO: LAS FORMAS GEOMETRICAS EN NUESTRA VIDA DIARIA (RP) TÍTULO: ORIENTANDONOS EN EL ESPACIO
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar
longitud, el área y el volumen de cuerpos de revolución (cilindro y tronco de cono) las diferentes vistas (frontal, lateral, posterior y de arriba) de una forma tridimensional
DESCRIPCION DE LA SESION DE APRENDIZAJE compuesto
En esta sesión, los estudiantes desarrollan la ficha: “LAS FORMAS GEOEMTRICAS EN DESCRIPCION DE LA SESION DE APRENDIZAJE
NUESTAR VIDA DIARIA”, del cuaderno resolvamos problemas, para lo cual se organizan En esta sesión, los estudiantes representan gráficamente las diferentes vistas
en equipos. Cada estudiante asume una responsabilidad para trabajar de manera (frontal, posterior, lateral y de arriba) de un sólido, a partir de una imagen
organizada. presentada.

TÍTULO: AGUA PARA QUE BEBAN LOS ANIMALES TÍTULO: EL HUERTO DE DAVID
Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de
desigualdad y transforma esas relaciones a expresiones algebraicas que incluyen desigualdad y traduce a expresiones algebraicas o tabulares que incluyen inecuaciones
inecuaciones lineales. lineales
En esta sesión, los estudiantes desarrollan problemas en contextos reales relacionados En esta sesión, los estudiantes desarrollan problemas en contextos reales
con la desigualdad. La situación hace referencia a un tanque en forma de prisma, que relacionados con la desigualdad, para lo cual, el docente organiza a los estudiantes
elaboro Leo para que deposite agua para que beban sus animales todos los dias cuando en equipos de trabajo. La situación hace referencia a un huerto que quiere elaborar
lleguen a casa. Además, los estudiantes resuelven problemas relacionados a inecuaciones David en su casa para plantar verduras. El huerto debe tener características
lineales. especiales como se menciona en la situación. Los estudiantes hallan las
dimensiones del huerto (ancho y largo).

TÍTULO: EL USO DE FERTILIZANTES EN LA AGRICULTURA TÍTULO: CANASTAS POR EL DIA DE LA MADRE
Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
desigualdad. Transforma esas relaciones a expresiones gráficas que incluyen inecuaciones algebraico, su comprensión sobre la solución o conjunto solución de una inecuación
lineales lineal DESCRIPCION DE LA SESION DE APRENDIZAJE
DESCRIPCION DE LA SESION DE APRENDIZAJE En esta sesión, los estudiantes desarrollan problemas en contextos reales
En esta sesión, los estudiantes desarrollan problemas en contextos reales relacionados relacionados con la inecuación lineal, para lo cual, el docente organiza a los
con inecuaciones lineales. La situación hace referencia al uso de fertilizante orgánico en estudiantes en equipos de trabajo. La situación hace referencia la distribución de
la agricultura. canastas a las madres de familia por su dia. Los estudiantes calculan la cantidad de
canastas que se elaboraron para distribuir.
IV- ELABORACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACION:

EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS Establece relaciones entre datos y Establece relaciones entre datos, Establece relaciones entre datos, Establece relaciones entre datos,
DE REGULARIDAD, valores desconocidos, que incluyen valores desconocidos. Transforma valores desconocidos, regularidades, valores desconocidos, regularidades,
EQUIVALENCIA Y inecuaciones lineales esas relaciones a expresiones y condiciones de equivalencia o de y condiciones de equivalencia o de
CAMBIO algebraicas o inecuaciones lineales variación entre magnitudes. variación entre magnitudes.
- Traduce datos y Transforma esas relaciones a Transforma esas relaciones a
condiciones a expresiones algebraicas o gráficas expresiones algebraicas o gráficas
expresiones (modelos) que incluyen inecuaciones (modelos) que incluyen inecuaciones
algebraicas y gráficas lineales lineales

EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS  Expresa, con lenguaje algebraico, Expresa mediante representaciones Expresa, con diversas Expresa, con diversas
DE REGULARIDAD, su comprensión sobre la solución o gráficas, simbólicas o con lenguaje representaciones gráficas, tabulares y representaciones gráficas, tabulares y
EQUIVALENCIA Y conjunto solución de una inecuación algebraico su comprensión sobre la simbólicas, y con lenguaje algebraico, simbólicas, y con lenguaje algebraico,
CAMBIO
lineal. solución o conjunto solución de una su comprensión sobre la solución su comprensión sobre la solución
inecuación conjunto solución de una inecuación conjunto solución de una inecuación
-Comunica su lineal y el sentido de sus valores
máximos o mínimos en el contexto del lineal y el sentido de sus valores
comprensión sobre las máximos o mínimos en el contexto del
relaciones algebraicas problema.
problema.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN NIVEL EN INICIO NIVEL EN PROCESO NIVEL LOGRADO NIVEL DESTACADO
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, Usa propiedades y fórmulas para Combina y adapta estrategias Combina y adapta estrategias
Combina y adapta estrategias
MOVIMIENTO Y LOCALIZACION determinar el área y el volumen de heurísticas, recursos o heurísticas, recursos o
heurísticas, recursos o
Usa estrategias y procedimientos cuerpos geométricos y de procedimientos para determinar el procedimientos para determinar la
procedimientos para determinar la
para medir y orientarse en el revolución. área y el volumen de cuerpos longitud, el área y el volumen de
longitud, el área y el volumen de
espacio. - Adapta estrategias heurísticas, geométricos compuestos y de cuerpos geométricos compuestos y
cuerpos geométricos compuestos y
recursos o procedimientos para revolución. de revolución. de revolución.
describir al menos una vista de una - Adapta estrategias heurísticas, - Combina y adapta estrategias - Combina y adapta estrategias
forma tridimensional compuesta recursos o procedimientos para heurísticas, recursos o heurísticas, recursos o
(frente, perfil o base) y reconstruir describir al menos dos vistas de procedimientos para describir las procedimientos para describir las
su desarrollo en el plano sobre la una forma tridimensional diferentes vistas de una forma diferentes vistas de una forma
base de estas. compuesta (frente, perfil o base) y tridimensional compuesta (frente, tridimensional compuesta (frente,
reconstruir su desarrollo en el plano perfil y base) y reconstruir su perfil y base) y reconstruir su
sobre la base de estas. desarrollo en el plano sobre la base desarrollo en el plano sobre la base
de estas. de estas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO SI NO
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en crea materiales digitales en interacción con sus pares de
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC diversos espacios distintos contextos socioculturales expresando su identidad
- Crea objetos virtuales en diversos formatos personal
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO SI NO
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de Realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los
AUTÓNOMA aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el resultados posibles cambios.
proceso de aprendizaje
V- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS:

PARA EL ESTUDIANTE
Cuaderno RESOLVAMOS PROBLEMAS 5°. MINEDU
PARA EL DOCENTE
Manual del docente. Cuaderno de trabajo 5°
El CNEB 2019
VI- REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
Paucará, mayo del 2019.
_______________________________________ _______________________________________
Prof. JAIME ELMER ESCOBAR REYMUNDO Prof. RAUL HUARCAYA QUISPE
Responsable del área matemática Responsable del área matemática
_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

IV UNIDAD DIDÁCTICA
““APRENDEMOS A MANEJAR PRESUPUESTOS Y AHORROS””


II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Evidencia de Instrumento
Competencias y Desempeños del programa curricular de Desempeños adaptados Aprendizaje De
capacidades educación secundaria (RM 649-2016-minedu) evaluación
RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre datos y acciones  Establece relaciones entre datos y ELEGIMOS LA MEJOR
CANTIDAD: de comparar e igualar cantidades o trabajar acciones de comparar e igualar OPCION PARA
con tasas de interés compuesto. Las cantidades o trabajar con tasas de AHORRO Y/O
transforma a expresiones numéricas interés compuesto. Las transforma a PRESTAMO ENTRE
Traduce cantidades a (modelos) que incluyen operaciones con expresiones numéricas (modelos) que LAS TASAS DE
expresiones numéricas números racionales y algunos números incluyen operaciones con tasas de RÚBRICA
INTERES QUE
irracionales, como π, e, φ, o raíces interés compuesto.
OFRECEN LAS
inexactas; notación científica; e interés
ENTIDADES
compuesto u otros modelos a su alcance.
 Expresa con diversas representaciones y  Expresa con diversas representaciones FINANCIERAS DE
lenguaje numérico su comprensión sobre las y lenguaje numérico su comprensión NUESTRO DISTRITO
Comunica su comprensión sobre tasas de interés y de términos financieros sobre las tasas de interés y de DE PAUCARA.
los números y las operaciones: (capital, monto, tiempo, gastos de términos financieros (capital, monto,
operación, impuesto a la renta, índice per tiempo, gastos de operación, impuesto
cápita) para interpretar el problema en su a la renta, índice per cápita) para
contexto y estableciendo relaciones entre interpretar el problema en su contexto y
representaciones. estableciendo relaciones entre
representaciones.
Plantea y compara afirmaciones sobre las Plantea y compara afirmaciones sobre la
propiedades de las operaciones con raíces conveniencia o no de determinadas tasas
inexactas aproximadas, y sobre la conveniencia de interés, y las justifica con ejemplos,
o no de determinadas tasas de interés u otras contraejemplos. Comprueba la validez de
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas que descubre, y las una afirmación opuesta a otra o de un caso
relaciones numéricas y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y especial mediante ejemplos,
operaciones: propiedades de los números y las operaciones. contraejemplos, sus conocimientos, y el
Comprueba la validez de una afirmación opuesta razonamiento inductivo y deductivo.
a otra o de un caso especial mediante ejemplos,
contraejemplos, sus conocimientos, y el
razonamiento inductivo y deductivo.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, Describe la ubicación o los movimientos de un Describe la ubicación o los movimientos de
MOVIMIENTO Y LOCALIZACION objeto real o imaginario, y los representa un objeto real o imaginario y los representa
Modela objetos con formas utilizando mapas y planos a escala, razones utilizando gráficos y plano cartesiano.
geométricas y sus trigonométricas, y la ecuación de la parábola y Asimismo, describe las posibles secuencias
transformaciones. circunferencia. Describe las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que dieron
de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional.
origen a una forma bidimensional
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y Expresa, con dibujos, construcciones con
compás con material concreto, y con lenguaje regla y compás con material concreto, y
Comunica su comprensión sobre las geométrico, su comprensión sobre las con lenguaje geométrico, su comprensión
formas y relaciones geométricas. transformaciones geométricas y la clasificación sobre las transformaciones geométricas,
de las formas geométricas por sus para interpretar un problema según su
características y propiedades, para interpretar contexto y estableciendo relaciones entre REPRESENTAN
un problema según su contexto y estableciendo representaciones. TRANSFORMACIONE
relaciones entre representaciones. S GEOMÉTRICAS
Plantea y contrasta afirmaciones sobre las Plantea y contrasta afirmaciones sobre las (TRASLACIÓN,
relaciones y propiedades que descubre entre los relaciones y propiedades que descubre ROTACIÓN,
Argumenta afirmaciones sobre objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre los objetos y entre estos y las formas SIMETRÍA,
HOMOTECIA) EN EL
relaciones geométricas. entre las formas geométricas, sobre la base de geométricas, asi como entre las formas PLANO CARTESIANO
experiencias directas o simulaciones. geométricas mismas, sobre la base de
Comprueba la validez de una afirmación opuesta experiencias directas o simulaciones
a otra, o de un caso especial mediante
contraejemplos, conocimientos geométricos, y
razonamiento inductivo o deductivo.
RUBRICA
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION Representa las características de una población Representa las características de una REPRESENTAN
DE DATOS E INCERTIDUMBRE mediante el estudio de variables y el población mediante el estudio de variables MEDIANTE
comportamiento de los datos de una muestra, y el comportamiento de los datos de una HISTOGRAMAS Y
Representa datos con gráficos y mediante medidas de tendencia central, muestra, mediante gráficos estadísticos. POLIGONOS DE
medidas estadísticas o medidas de localización (tercil y quintil), (Histograma y polígono de frecuencias) FRECUENCIA LA
probabilísticas. desviación estándar para datos agrupados y Para ello, selecciona los más apropiados VARIABLE DE
gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los para las variables estudiadas ESTUDIO (Tardanzas y
más apropiados para las variables estudiadas faltas de los
estudiantes)
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTONOMA
Determina metas de aprendizaje viables sobre la Determina metas de aprendizaje viables PROPONE Y PLANTEA
base de sus potencialidades, conocimientos, sobre la base de sus potencialidades, SUS METAS DE
Define metas de aprendizaje estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones conocimientos, estilos de aprendizaje, APRENDIZAJE EN
personales y actitudes para el logro de la tarea habilidades, limitaciones personales y RELACION A SU
simple o compleja con destreza, formulándose actitudes para el logro de la tarea simple o RITMO Y ESTILO DE
preguntas de manera reflexiva y de forma compleja con destreza, formulándose APRENDIZAJE Y A
constante. preguntas de manera reflexiva y de forma LOS PROPOSITOS DE
constante. APRENDIZAJE
RUBRICA
Monitorea y ajusta su desempeño Evalúa de manera permanente los avances de Evalúa de manera permanente los avances
durante el proceso de aprendizaje las acciones propuestas en relación con su de las acciones propuestas en relación con
eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas su eficacia y la eficiencia de las estrategias
para alcanzar la meta de aprendizaje, en función usadas para alcanzar la meta de
de los resultados, el tiempo y el uso de los aprendizaje, en función de los resultados, el
recursos. Evalúa con precisión y rapidez los tiempo y el uso de los recursos.
resultados y si los aportes que le brindan los
demás le ayudarán a decidir si realizará o no
cambios en las estrategias para el éxito de la
meta de aprendizaje
SE DESENBUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS
TIC
Optimiza el desarrollo de proyectos cuando Optimiza el desarrollo de proyectos cuando REALIZAN
configura diversos entornos virtuales de software configura diversos entornos virtuales de TRANSFORMACIONE
Personaliza entornos virtuales. y hardware de acuerdo con determinadas software (GeoGebra) de acuerdo con S GEOMETRICAS
necesidades cuando reconoce su identidad determinadas necesidades cuando USANDO EL
digital, con responsabilidad y eficiencia. reconoce su identidad digital, con SOFTWARE
responsabilidad y eficiencia. GEOGEBRA
Crea objetos virtuales en diversos Publica y comparte, en diversos medios Publica y comparte, en diversos medios RUBRICA
formatos virtuales, proyectos o investigaciones, y genera virtuales, proyectos o investigaciones, y
actividades de colaboración y diálogo en genera actividades de colaboración y
distintas comunidades y redes virtuales. diálogo en distintas comunidades y redes
virtuales.
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Enfoque de derechos Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a
Enfoque orientación al bien aquellos con mayores dificultades
común Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
VÍNCULO CON LAS - Construye su identidad
COMPETENCIAS DE OTRAS Se valora a sí mismo
ÁREAS
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En nuestra I.E. “Nuestra Señora de Cocharcas”, muchos de nuestros estudiantes provienen de familias disfuncionales (hijos que viven solo con Mama o papa), en
algunos casos viven con algún pariente o tutor, por lo que no reciben el apoyo necesario para su educación, salud, alimentación, etc. Esto les obliga a salir a
trabajar los dias sábados y domingos para auto-solventar sus gastos del colegio y demás gastos. En algunos casos, llegan a faltar al colegio para salir a trabajar y
obtener alguna ganancia y distribuir para sus gastos de toda la semana. ¿Cómo organizamos nuestros gastos para no exceder nuestros ingresos? En caso de
exceder, ¿Cómo solventamos los gastos? ¿Sera una buena opción, pedir un préstamo? ¿Cuál es la condición al pedir un préstamo? ¿Cómo podemos elegir la
mejor opción para ahorrar en una de las entidades financieras de nuestro distrito de Paucara? Y si se tratara de solicitar un préstamo, ¿Cuál sería la mejor opción?
¿Cuál es la diferencia entre el interés simple y compuesto?
Asi mismo, los estudiantes tienden a copiar todo lo que observan, por ejemplo, el porte de una estrella de cine, la forma de hablar de un político, el look de un
deportista profesional, sea nacional o extranjero, la forma de vestir, y se van transformando poco a poco en otra persona, copiando otras costumbres, lo cual
repercute en su formación personal.
¿Qué transformación geométrica sufre una persona en la cabeza al hacer cortar su cabello? ¿Qué transformaciones geométricas observamos en nuestra vida
diaria? ¿De qué manera podemos representar la homotecia de una imagen presentada? ¿Qué transformaciones geométricas realizamos en la formación de las
mañanas? ¿Cuál será el factor de escala que se debe aplicar a un objeto bidimensional para que su tamaño aumente 4 veces?
IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES

TÍTULO: ORGANIZAMOS Y PLANIFICAMOS NUESTRAS ACTIVIDADES TÍTULO: DETERMINANDO EL PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE SUS PADRES
AHORRAN EN UNA ENTIDAD FINANCIERA U OTRO
DESCRIPCION DE LA SESION DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS PRECISADO:
Se presenta la situación significativa que guarda relación con su comunidad  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar
Conocen los propósitos de aprendizaje, las tareas a realizar y las evidencias de la unidad con porcentajes. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen
¿De qué manera nos organizamos para lograr los propósitos de aprendizaje?, ¿cuáles son tus operaciones con porcentajes.
metas personales?, ¿cómo gestionas tu aprendizaje?, ¿cómo, qué y para qué deben aprender?, DESCRIPCION DE LA SESION DE APRENDIZAJE
¿Cómo podemos ayudar a organizar los espacios educativos, las zonas seguras y los espacios En esta sesión, los estudiantes calculan el porcentaje de estudiantes que sus padres ahorran en
de vida en la institución educativa? una entidad financiera o de otro modo.
Finalmente, establecerán y organizarán las actividades de la unidad didáctica y determinarán Además, determinan el porcentaje de estudiantes que viven en casa solo con su mama o con
cómo las trabajarán en el área. papa, o ambos. También determinan que porcentaje de estudiantes trabajan los sábados y/o
domingos para ayudar con los gastos en casa y demás.
PREGUNTAS RETADORAS
¿Qué porcentaje de los estudiantes del 5° grado viven solo con uno de sus progenitores?
¿Y Qué porcentaje viven con ambos? ¿Qué porcentaje de estudiantes del salón ahorran?

TÍTULO: CONSIDERAMOS LOS PORCENTAJES PARA TOMAR DECISIONES (RP) TÍTULO: CRECIMIENTO POBLACIONAL (TALLER MATEMATICO)

Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades, y las Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la
transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con aumentos y variación porcentual para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones
descuentos sucesivos entre representaciones
En esta sesión, los estudiantes resuelven problemas en diversos contextos (contexto real o En esta sesión, los estudiantes resuelven la ficha: “CRECIMIENTO POBLACIONAL”, pág. 200,
simulado) relacionados a aumentos y descuentos sucesivos porcentuales. del cuaderno de trabajo 5 del MINEDU.
Los estudiantes, para reforzar sus aprendizajes resuelven la sección de la autoevaluación de la
PREGUNTAS RETADORAS misma ficha.
¿A que aumento único equivale dos aumentos sucesivos de 20% y 10%?
¿A que descuento único equivale dos descuentos sucesivos del 20% y 10%? PREGUNTAS RETADORAS
¿Qué entendemos por variación porcentual? ¿Podemos calcular la cantidad de población
proyectada para el 2020 en relación a la variación porcentual que se da año tras año?
TÍTULO: CALCULANDO EL INTERÉS QUE GANARIA NUESTRO FONDO EN UN TÍTULO: AHORRO PARA EL FUTURO (TALLER MATEMATICO)
DETERMINADO TIEMPO
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de Plantea y compara afirmaciones sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de interés, u
interés simple y de términos financieros (capital, interes, tiempo) para interpretar el problema en otras relaciones numéricas que descubre y las justifica con ejemplos y contraejemplos
su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. DESCRIPCION DE LA SESION DE APRENDIZAJE
DESCRIPCION DE LA SESION DE APRENDIZAJE En esta sesión, los estudiantes resuelven la ficha “AHORRO PARA EL FUTURO”, del cuaderno
En esta sesión, los estudiantes calculan el interés que generaría su fondo recaudado para su de trabajo. Los estudiantes calculan el interés que genera un capital en un determinado tiempo.
promoción si lo depositan en una entidad financiera.
PREGUNTAS RETADORAS
PREGUNTAS RETADORAS ¿Qué aspectos debemos tener en cuenta para elegir la mejor opción entre las opciones que
¿Qué factores son determinantes para generar mayor interés de un cierto capital? ofrecen las entidades financieras para solicitar un préstamo o realizar un deposito?
¿Cuánto tiempo deberá pasar para que nuestro fondo genere un interés equivalente al 50% del
mismo?

TÍTULO: CON ESFUERZO Y DISCIPLINA (TALLER MATEMATICO) TÍTULO: EL CRECIMIENTO INMOBILIARIO Y EL PRESTAMO (RP)
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las Plantea y compara afirmaciones sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de interés, u
tasas de interés compuesto (capital, interés, tiempo, monto, etc.) otras relaciones numéricas que descubre y las justifica con ejemplos y contraejemplos.
En esta sesión, los estudiantes resuelven la ficha “CON ESFUERZO Y DISCIPLINA”, del En esta sesión, los estudiantes resuelven problemas relacionados a tasas de interés compuesto
cuaderno de trabajo. La situación hace referencia al dinero que José va depositar en una entidad en contextos reales o simulados. Los problemas son extraídos del cuaderno “RESOLVAMOS
financiera a fin de ganar un interés por dicho dinero PROBLEMAS 5” del MINEDU
PREGUNTAS RETADORAS PREGUNTAS RETADORAS
¿Qué es el interés compuesto anual? ¿Qué significa que un dinero este colocado a plazo fijo? ¿Cuál sería la mejor opción para la familia al solicitar un préstamo?
¿Qué estrategia nos sirve para resolver el problema?
TÍTULO: PRESTAMO CON RESPONSABILIDAD (TALLER MATEMATICO) TÍTULO: ELEGIMOS LA MEJOR OPCION PARA AHORRAR Y SOLICITAR UN PRESTAMO EN
LAS ENTIDADES FINANCIERAS DE NUESTRO DISTRITO
 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades Plantea y compara afirmaciones sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de interés, u
o trabajar con tasas de interés compuesto y periodos de capitalización. Las otras relaciones numéricas que descubre y las justifica con ejemplos y contraejemplos.
transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con DESCRIPCION DE LA SESION DE APRENDIZAJE
tasas de interés compuesto. En esta sesión, los estudiantes eligen la mejor opción para restamos y ahorros entre las
DESCRIPCION DE LA SESION DE APRENDIZAJE opciones que ofrecen las entidades financieras que operan en nuestro distrito de Paucara.
En esta sesión, los estudiantes resuelven la ficha: “PRESTAMO CON RESPONSABILIDAD”, PREGUNTAS RETADORAS
pág. 210 del cuaderno de trabajo. La situación hace referencia al requerimiento de un préstamo ¿Qué debemos tener en cuenta para elegir la mejor opción entre las opciones que ofrecen para
y la necesidad de elegir entre las propuestas de dos entidades financieras. ahorrar en una entidad financiera? ¿Y para solicitar un préstamo?
PREGUNTAS RETADORAS
¿Qué debemos tener en cuenta al momento de solicitar un préstamo? ¿Qué entendemos por
interés capitalizable?

TÍTULO: TRASLADANDO UN OBJETO EN EL PLANO CARTESIANO TÍTULO: REFLEJAMOS IMÁGENES RESPECTO A EJES DE SIMETRIA
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar las Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás con material concreto, y con lenguaje
transformaciones geométricas como la traslación, y la composición de transformaciones geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas como la simetría axial,
empleando coordenadas cartesianas. para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
DESCRIPCION DE LA SESION DE APRENDIZAJE representaciones.
En esta sesión, los estudiantes trasladan objetos o figuras bidimensionales en el plano DESCRIPCION DE LA SESION DE APRENDIZAJE
cartesiano respecto a un vector. En esta sesión, los estudiantes reflejan en el plano cartesiano, una imagen presentada respecto
a ejes de simetría.
PREGUNTAS RETADORAS Además, grafican la simetría axial de polígonos irregulares en el plano cartesiano.
V de traslación equivale dos traslaciones sucesivas de vectores
¿A qué vector ⃗ ⃗S y T⃗ ?
PREGUNTAS RETADORAS
¿Qué cambios sufre un objeto al ser reflejado respecto a un eje y que se mantiene constante?

TÍTULO: EXPRESAMOS TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS TÍTULO: REFLEJAMOS IMÁGENES RESPECTO A UN PUNTO O CENTRO
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar las Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás con material concreto, y con lenguaje
transformaciones geométricas como la traslación, y la composición de transformaciones geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas como la simetría central,
empleando coordenadas cartesianas. para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
DESCRIPCION DE LA SESION DE APRENDIZAJE representaciones.
En esta sesión, los estudiantes realizan transformaciones geométricas sucesivas, trasladan y DESCRIPCION DE LA SESION DE APRENDIZAJE
reflejan objetos o figuras bidimensionales en el plano cartesiano. En esta sesión, los estudiantes reflejan en el plano cartesiano, una imagen presentada o
polígonos respecto a un punto o centro. (simetría central)
PREGUNTAS RETADORAS
¿Qué cambios sufre un objeto al ser trasladado en el plano cartesiano? PREGUNTAS RETADORAS
¿Qué cambios sufre un objeto al ser reflejado en el plano respecto a un eje de simetría? ¿A cuántos grados de rotación equivale una simetría central respecto a un punto o centro de
simetría?

TÍTULO: ROTANDO UN OBJETO EN EL PLANO TÍTULO: AMPLIANDO UN OBJETO BIDIMENSIONAL
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás con material concreto, y con lenguaje Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás con material concreto, y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas como la rotación y la geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas como la Homotecia y la
clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades. clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades.
En esta sesión, los estudiantes realizan rotaciones a objetos bidimensionales en el plano En esta sesión, los estudiantes realizan ampliaciones y reducciones a objetos bidimensionales
cartesiano, en sentido horario y antihorario, empleando el transportador. en el plano cartesiano, empleando la homotecia.
PREGUNTAS RETADORAS PREGUNTAS RETADORAS
¿Qué transformaciones geométricas realizamos en la formación en el patio en las mañanas? ¿En qué consiste la transformación geométrica Homotecia? ¿Qué es factor de escala?
¿Cuántos grados sexagesimales giramos cuando nos dice: “a la derecha, derecha”, en la ¿Cuántas veces aumenta el tamaño de un objeto, al ser aplicado una homotecia con factor de
formación? escala k=2 ?
SESIÓN 17 (2HORAS)
TÍTULO: ¿CUANTAS VECES LLEGAMOS TARDE AL COLEGIO?
DESEMPEÑOS PRECISADO:
Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el
comportamiento de los datos de una muestra, mediante gráficos estadísticos. Para ello,
selecciona los más apropiados para las variables estudiadas.
DESCRIPCION DE LA SESION DE APRENDIZAJE
En esta sesión, los estudiantes organizan en una tabla de frecuencias, la información
relacionado con las tardanzas que se han dado durante el bimestre por parte de los estudiantes.
Además, eligen el grafico pertinente para representarla en un gráfico estadístico.
PREGUNTAS RETADORAS
¿Qué grafico estadístico seria pertinente para representar la información estudiada?
V. ELABORACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACION:
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
* (la rúbrica podría ser por cada competencia)
DETERMINAN EL INTERÉS DE UN CAPITAL EN
TASAS DE INTERÉS SIMPLE Y COMPUESTO
CRITERIOS LOGRO ESPERADO

COMPETENCIAS EN INICIO EN PROCESO LOGRO DESTACADO
Traduce Establece relaciones entre datos y Establece relaciones entre datos y Establece relaciones entre datos y acciones de Establece relaciones entre datos y
cantidades a acciones de comparar e igualar acciones de comparar e igualar cantidades comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas acciones de comparar e igualar
expresiones cantidades o trabajar con tasas de o trabajar con tasas de interés compuesto. de interés compuesto. Las transforma a cantidades o trabajar con tasas de interés
numéricas interés compuesto. Las transforma Las transforma esporádicamente a expresiones numéricas (modelos) que incluyen compuesto. Las transforma
limitadamente a expresiones numéricas expresiones numéricas (modelos) que operaciones con tasas de interés compuesto. pertinentemente a expresiones numéricas
(modelos) que incluyen operaciones incluyen operaciones con tasas de interés (modelos) que incluyen operaciones con
con tasas de interés compuesto. compuesto. tasas de interés compuesto o
intercambios financieros.
RESUELVE Comunica su Expresa con diversas Expresa con diversas representaciones y Expresa con diversas representaciones y Expresa con diversas representaciones
PROBLEMAS comprensión representaciones y lenguaje numérico lenguaje numérico su comprensión sobre lenguaje numérico su comprensión sobre las y lenguaje numérico su comprensión
DE CANTIDAD sobre los su comprensión sobre las tasas de las tasas de interés y de términos tasas de interés y de términos financieros sobre las tasas de interés y de términos
números y las interés y de términos financieros financieros (capital, monto, tiempo, gastos (capital, monto, tiempo, gastos de operación, financieros (capital, monto, tiempo,
operaciones: (capital, monto, tiempo) para de operación, impuesto a la renta, índice impuesto a la renta, índice per cápita) para gastos de operación, impuesto a la
interpretar el problema erróneamente per cápita) para interpretar el problema interpretar el problema en su contexto y renta, índice per cápita) para interpretar
y estableciendo relaciones entre espontáneamente y estableciendo estableciendo relaciones entre representaciones. el problema de manera óptima en su
representaciones. relaciones entre representaciones. contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
Argumenta Plantea y compara afirmaciones sobre Plantea y compara afirmaciones sobre la Plantea y compara afirmaciones sobre la Plantea y compara afirmaciones sobre la
afirmaciones la conveniencia o no de determinadas conveniencia o no de determinadas tasas conveniencia o no de determinadas tasas de conveniencia o no de determinadas
sobre relaciones tasas de interés, y las justifica con de interés, y las justifica con ejemplos, interés, y las justifica con ejemplos, tasas de interés, y las justifica con
geométricas ejemplos, contraejemplos. Comprueba contraejemplos. Comprueba contraejemplos. Comprueba la validez de una ejemplos, contraejemplos. Comprueba la
la validez de una afirmación opuesta a ocasionalmente la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial validez de una afirmación opuesta a otra
otra o de un caso especial mediante afirmación opuesta a otra o de un caso mediante ejemplos, contraejemplos, sus o de un caso especial mediante
especial mediante ejemplos, conocimientos, y el razonamiento inductivo y
ejemplos, contraejemplos y sus ejemplos, contraejemplos, sus
contraejemplos, sus conocimientos, y el deductivo.
conocimientos. conocimientos, y el razonamiento
razonamiento deductivo.
inductivo y deductivo.
Modela objetos Describe la ubicación o los Describe la ubicación o los movimientos de Describe la ubicación o los movimientos de un Describe la ubicación o los movimientos
con formas movimientos de un objeto real o un objeto real o imaginario y los representa objeto real o imaginario y los representa de un objeto real o imaginario y los
geométricas y imaginario y los representa utilizando utilizando gráficos y planos cartesianos, y utilizando gráficos y planos cartesianos. representa utilizando gráficos y planos
RESUELVE sus gráficos y planos cartesianos. de vez en cuando, describe las posibles Asimismo, describe las posibles secuencias de cartesianos. Asimismo, describe las
PROBLEMAS Eventualmente, describe las posibles secuencias de transformaciones sucesivas transformaciones sucesivas que dieron origen a posibles secuencias de transformaciones
transformacione secuencias de transformaciones que dieron origen a una forma una forma bidimensional. sucesivas que dieron origen a una forma
DE FORMA, s. sucesivas que dieron origen a una bidimensional. bidimensional o tridimensional.
MOVIMIENTO forma bidimensional.
Y Comunica su Expresa, con dibujos, construcciones Expresa, con dibujos, construcciones con Expresa, con dibujos, construcciones con regla y Expresa, con dibujos, construcciones
LOCALIZACIO comprensión con regla y compás con material regla y compás con material concreto, y compás con material concreto, y con lenguaje con regla y compás con material
N sobre las concreto, y con lenguaje geométrico, con lenguaje geométrico, su comprensión geométrico, su comprensión sobre las concreto, y con lenguaje geométrico, su
formas y su comprensión sobre las sobre las transformaciones geométricas, transformaciones geométricas, para interpretar comprensión sobre las transformaciones
transformaciones geométricas, para para interpretar un problema según su un problema según su contexto y estableciendo geométricas, para interpretar un
relaciones interpretar un problema según su contexto y en algunos casos estableciendo relaciones entre representaciones. problema según su contexto y
geométricas contexto y casi nunca estableciendo relaciones entre representaciones. estableciendo relaciones entre
relaciones entre representaciones. representaciones.
RESUELVE Representa Representa las características de una Representa las características de una Representa las características de una población Representa las características de una
PROBLEMAS datos con población mediante el estudio de población mediante el estudio de variables mediante el estudio de variables y el población mediante el estudio de
DE GESTION gráficos y variables y el comportamiento de los y el comportamiento de los datos de una comportamiento de los datos de una muestra, variables y el comportamiento de los
DE DATOS E medidas datos de una muestra, mediante muestra, mediante gráficos estadísticos. mediante gráficos estadísticos (Histogramas y datos de una muestra, mediante gráficos
gráficos estadísticos. Para ello, Para ello, selecciona a veces lo más polígonos de frecuencia). Para ello, selecciona estadísticos. Para ello, selecciona los
INCERTIDUMB estadísticas selecciona lo inapropiado para las apropiado para las variables estudiadas los más apropiados para las variables estudiadas más apropiados para las variables
RE o variables estudiadas estudiadas
probabilístic
as.
GESTIONA SU Determina metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje viables Determina metas de aprendizaje viables sobre la Determina metas de aprendizaje viables
APRENDIZAJE Define metas de viables sobre la base de sus sobre la base de sus potencialidades, base de sus potencialidades, conocimientos, sobre la base de sus potencialidades,
DE MANERA aprendizaje potencialidades, conocimientos, conocimientos, estilos de aprendizaje, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones conocimientos, estilos de aprendizaje,
AUTONOMA estilos de aprendizaje, habilidades, habilidades, limitaciones personales y personales y actitudes para el logro de la tarea habilidades, limitaciones personales y
limitaciones personales y actitudes actitudes para el logro de la tarea simple o simple o compleja con destreza, formulándose actitudes para el logro de la tarea simple
para el logro de la tarea simple o compleja con poca destreza, formulándose o compleja con destreza, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de forma
compleja con muy poca destreza, preguntas de manera reflexiva y de forma preguntas de manera reflexiva y de
constante.
formulándose preguntas de manera regular. forma constante.
reflexiva y de forma espontánea.
Monitorea y Evalúa de manera espontánea los Evalúa de manera regular los avances de Evalúa de manera permanente los avances de las Evalúa de manera permanente los
ajusta su avances de las acciones propuestas las acciones propuestas en relación con su acciones propuestas en relación con su eficacia y avances de las acciones propuestas en
desempeño en relación con su eficacia de las eficacia y la eficiencia de las estrategias la eficiencia de las estrategias usadas para relación con su eficacia y la eficiencia de
durante el estrategias usadas para alcanzar la usadas para alcanzar la meta de alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los las estrategias usadas para alcanzar la
meta de aprendizaje, en función de los aprendizaje, en función de los resultados, resultados, el tiempo y el uso de los recursos. meta de aprendizaje, en función de los
proceso de resultados, el tiempo y el uso de los el tiempo y el uso de los recursos.
aprendizaje resultados, el tiempo y el uso de los
recursos.
recursos.
SE Optimiza el desarrollo de proyectos Optimiza el desarrollo de proyectos cuando Optimiza el desarrollo de proyectos cuando Optimiza el desarrollo de proyectos
DESENBUELVE cuando configura diversos entornos configura diversos entornos virtuales de configura diversos entornos virtuales de software cuando configura diversos entornos
EN ENTORNOS Personaliza virtuales de software (GeoGebra) de software (GeoGebra) de acuerdo con (GeoGebra) de acuerdo con determinadas virtuales de software (GeoGebra) de
VIRTUALES entornos acuerdo con determinadas determinadas necesidades cuando necesidades cuando reconoce su identidad digital, acuerdo con determinadas necesidades
GENERADOS necesidades cuando reconoce su reconoce su identidad digital, con con responsabilidad y eficiencia. cuando reconoce su identidad digital,
POR LAS TIC
virtuales. identidad digital, con poca responsabilidad y poca eficiencia. con responsabilidad, eficacia y
responsabilidad y eficiencia. eficiencia.
Crea objetos Publica y comparte, en diversos medios Publica y comparte, en diversos medios Publica y comparte, en diversos medios virtuales, Publica y comparte, en diversos medios
virtuales en virtuales, proyectos o investigaciones, y virtuales, proyectos o investigaciones, y proyectos o investigaciones, y genera actividades virtuales, proyectos o investigaciones, y
diversos genera actividades de colaboración y genera actividades de colaboración y de colaboración y diálogo en distintas genera actividades de colaboración y
formatos diálogo en distintas comunidades y diálogo en distintas comunidades y redes comunidades y redes virtuales. diálogo en distintas comunidades y
redes virtuales de manera espontanea. virtuales de manera regular. redes virtuales.
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS:

PARA EL ESTUDIANTE
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma.
- Cuaderno de trabajo. Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma.
- Programa de actividades de la comunidad.
- Equipos audiovisuales y útiles de escritorio.
- Cuaderno resolvamos problemas 5°- MINEDU
VII. PARA EL DOCENTE
- Ministerio de educación (2015). Rutas del aprendizaje: Fascículo VI. Lima – Perú: Quad/Graphics Perú SA.
- Manual para el docente, Matemática 5. 2016. Editorial Norma.
- Cuaderno de trabajo. Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma.
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas. 1st ed. Buenos Aires, Ediciones Novedades educativas.
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

Paucará, junio del 2019.
_______________________________________ _______________________________________
Prof. JAIME ELMER ESCOBAR REYMUNDO Prof. RAUL HUARCAYA QUISPE
Responsable del área matemática Responsable del área matemática
_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

Unidades Didácticas-Mate 5° - 2019

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I UNIDAD DIDÁCTICA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. SECUENCIA DE LAS SESIONES

DESEMPEÑOS PRECISADO: DESEMPEÑOS PRECISADO:

ACTIVIDAD MAS IMPORTANTE:

IV. ELABORACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACION:

CRITERIOS DE NIVEL EN INICIO NIVEL EN PROCESO NIVEL LOGRADO NIVEL DESTACADO

V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS:

VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Paucará, Marzo del 2019.

_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. SECUENCIA DE LAS SESIONES

DESEMPEÑOS PRECISADO: DESEMPEÑOS PRECISADO:

IV. ELABORACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACION:

CRITERIOS DE NIVEL EN INICIO NIVEL EN PROCESO NIVEL LOGRADO NIVEL DESTACADO

CRITERIOS DE NIVEL EN INICIO NIVEL EN PROCESO NIVEL LOGRADO NIVEL DESTACADO

V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS:

VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Paucará, Marzo del 2019.

_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

II- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III- SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 03 (2HORAS) SESIÓN 04 (2HORAS)

DESEMPEÑOS PRECISADO: DESEMPEÑOS PRECISADO:

SESIÓN 05 (2HORAS) SESIÓN 06 (2HORAS)

DESEMPEÑOS PRECISADO: DESEMPEÑOS PRECISADO:

SESIÓN 07 (2HORAS) SESIÓN 08 (2HORAS)

SESIÓN 09 (2HORAS) SESIÓN 10 (2HORAS)

SESIÓN 11 (2HORAS) SESIÓN 12 (2HORAS)

SESIÓN 13 (2HORAS) SESIÓN 14 (2HORAS)

SESIÓN 15 (2HORAS) SESIÓN 16 (2HORAS)

SESIÓN 17 (2HORAS) SESIÓN 18 (2HORAS)

SESIÓN 19 (2HORAS) SESIÓN 20 (2HORAS)

IV- ELABORACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACION:

CRITERIOS DE NIVEL EN INICIO NIVEL EN PROCESO NIVEL LOGRADO NIVEL DESTACADO

CRITERIOS DE NIVEL EN INICIO NIVEL EN PROCESO NIVEL LOGRADO NIVEL DESTACADO

V- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS:

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Paucará, mayo del 2019.

_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

““APRENDEMOS A MANEJAR PRESUPUESTOS Y AHORROS””

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

capacidades educación secundaria (RM 649-2016-minedu) evaluación

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 03 (2HORAS) SESIÓN 04 (2HORAS)

DESEMPEÑOS PRECISADO: DESEMPEÑOS PRECISADO:

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