Вы находитесь на странице: 1из 54

m tüOSi

5 3
M * w

10i

• •

*Лг s

^ *

<

»«;> ? r

ШЖЯѴШ

«•J^SSKF - З Э

ее
і Л '"Ч

• S

* 'i/ •
І •.' .--

Ш" К

; ^ - . '

2 .
;
s
V; 4
--

: : - . - • ï. -

• ', v:• ; '


• 7.

. -


; .
• • -""•• - - - - - ' "
- •
-

*
«
АЗБУКА РИСОВАНІЯ.

Объяснительный текстъ къ 18-ти таблицамъ.

П О С О Б І В ДЛИ У Ч И Т Е Л Е Й И Р О Д И Т Е Л Е Й ,

р о с т а в и л а п р е п о д а в а т е л ь н и ц а ш к о л ы fc. р . Д [ ѳ к у л и н о й

e f t ^Малиновская.

И I Е В Ъ.
Типографія Императорскаго Университета Св. Владимира Акц. О-ва пен. и изд. дѣла H. Т. Корчакъ-Новицкаго, Меринговская ул. № 6.
, 1905.
I

Дозволено цензурою. Кіевъ, 24 іюня 1906 года.

у
подготовке по рисованію и речи никогда не бываетъ. Въ публике Къ счастью въ последнее время и у насъ начинается двпже-
десятками лети утвердилось убРжденіе, что рисованіе никакого зна- ніе въ пользу рисованія.
ченія не имеетъ. Какъ идеал® преподаванія рисованія, рисуется многим® препо-
Учитель рисованія поставленъ въ чрезвычайно тяжелое по- даваніе въ американской школе. Действительно, оно поражает® сво-
ложеніе. ей результатностъю и шириной. Но американская школы такъ мало
^реЭііслобіе.
Въ классе у него дети съ разно о образными знаніями предмета: похожи на наши!
одни учились кое-чему, съ другими надо начинать съ азбуки. Прежде всего надо принять во вниманіе, что там® переход® изъ
Насколько это затрудняетъ преподаваніе, понятно всякому. класса въ класс® совершается не раз® въ год®, какъ у насъ, а че-
Если трудъ мой пригодится, то я должна принести благодар- Изъ класс наго преподаваніе поневоле переходитъ въ препода- рез® каждыя шесть недель, что заставляет® всйхъ работать интен-
ность, во первыхъ, нашему любимому профессору Павлу Петровичу ваніе отдельными лицами или небольшими группами лицъ. Отъ этого сивно, съ полным® напряженіемъ сил®, чтобы не отстать отъ товари-
Чистякову, съ полной готовностью допускавшему всѣхъ, жажда в- въ многолюдномъ классе дисциплина страдаетъ. Учитель, желая пре- щей. При такой дробности классовъ, ученики подобраны въ каждый
шихъ знанія, въ свою мастерскую, во вторыхъ, В. П. Науменку и подать каждому, изнемогаетъ поди тяжестью невозможности это сде- класс® съ одинаковыми знаніями. Классы не многочисленны.
А. В. Женулиной, давшимъ мнѣ полную свободу и возможность вы- лать, и въ конце концовъ у него опускаются руки. Рисованію учит® не одинъ спеціалистъ, а учителя и учитель-
работать свою программу преподаванія рисованія въ школѣ; въ
Кроме затрудненія отъ разнообразен знаній учениковъ, сколько ницы всйхъ предметовъ.
третьихъ, господину Пащенку, прочитавшему лекцію въ 1903 году
учитель страдаетъ еще и оттого, что всеми принято его предмета Наконецъ, рисованію дйтей учат® съ 5-ти лйтняго возраста,
въ залР первой Кіевской Классической гимназіи о преподаваніп
считать неважными. Дети постарше часто съ улыбкой его спраши- тогда как® у насъ сплошь и рядом® до десятилйтняго возраста
рисованія во Франціи. Кромѣ того я должна сказать, что заимство-
ваютъ: „Когда вы, многоуважаемый N. N., сделаете насъ художни- дѣти въ некоторых® семьях® не имѣютъ ни малѣйпгаго представ-
вала рисунки изъ очень многихъ сочинений: L'ornamentation par la
ками??" Какъ трудно бываетъ учителю объяснить ими, что худож- ленія о рисованіи. Такія дйти имѣютъ настолько не развитые гла-
plante M. P. Verneuil. Le dissin préparatoire par Guéblin. Учебник® Пранга.
никовъ вообще не создают® и что никто не стремится изъ них® сде- зомер® и руку, что не могут® найти средины небольшой линіи;
Рисунки профессора Cassagne. Рисунки художниковъ: Смирнова,
лать художниковъ, а что уменіе рисовать необходимо всякому не могут® разделить угол® пополам® и но могут® найти средины
Троицкой, Билибина и А. Маковскаго. Заимствовала изъ сочиненія
человеку. страницы.
„Ornamentenschatz-' „Vademecum" и мн. др.
Каждому ремесленнику необходимо понятіе о симметрии баш- Въ американских® школахъ бывают® хотя и короткіе, но еже-
Вспоминая то мучительное чувство, съ которыми я, въ началѣ
мачнику, столяру, портнихе и т. д. Рисующій и обладающий чув- дневные уроки по рисованію; тогда какъ въ русских® школахъ
свего преподаванія, готовилась къ каждому уроку, розыскивая по
ствомъ красоты ремесленники, конечно лучше исполнить свое Дѣло. только въ лучшем® случае 2 раза въ неделю.
всевозможными художественными изданіямъ подходящій матеріалъ
Безъ рисунка люди на половину не понимали бы того, что они
для таблицъ, я почту себя счастливой, если мой настоящій трудъ Поэтому всю американскую систему црйшодаванія риеованія не-
изучают®. Географія возможна ли безъ карта? Естественная исто-
окажется полезными начинающими учителями и учительницами и возможно сразу ввести во вей классы. Потребуется достаточно вре-
рія безъ изображенія животных-!» и растений?
облегчит®: ихъ работу. мени и не мало труда, чтоб® постепенно можно было ввести у насъ
Признано вейми, что наглядное обученіе маленьких® детей
новый методъ. Да и учителю, воспитанному на извйстномъ спо-
даетъ самые лучшіе результаты, а возможно ли все показать? Не-
собе, преподававшему многіе годы совершенно иначе, сразу отре-
вольно приходится показывать не предметы, а ихъ изображенія.
шиться отъ всего предыдущего чрезвычайно трудно. Но, въ буду-
Вопроси о методикѣ обученія рисованію никогда до сихъ пори Новййшіе языки преподаются помощью картинъ. A рисованіе,
щем® надеясь на реформу всей постановки преподаванія рпсованія,
не возбуждали такого интереса, какъ въ настоящее время, благо- предмета обѵченія, дающій возможность понимать картины, научаю-
можно и у насъ уже теперь многое улучшить.
даря тому, что на западѣ прежняя программа признана совершенно щій самого ученика производить изображенія предметовъ, пренебре-
непригодной гается, какъ ни къ чему не ведущій! Къ счастью, обыденные, окрашенные предметы допущены уже
И действительно, рисованіе сначала прямого и криволинейнаго И такъ, каждому педагогу необходимо умѣніе рисовать. Каждой моделями въ школу,
плоского орнамента, что тянулось иногда до старшихъ классовъ, матери и отцу необходимо это знаніе, какъ воспитателям® своих®
Разсматривая иностранным программы современной постановки
потоми рисованіе геометрическихъ тѣлъ и, наконецъ, гипсоваго рель- дйтей.
преподаванія рисованія, можно убедиться, что въ настоящее время
ефнаго орнамента, кончавшегося въ лучшихъ случаяхъ гипсовыми Наш® великій русскій педагог® К. Д. Ушинскій чувствовал® это:
считается необходимым® на уроках® рисованія научить дйтей сле-
масками и головамш—все это могло быть умѣстнымъ развѣ лишь недаром® онъ въ своем® • „Родном® словР" поместил® образцы
дующему:
въ спеціалъныхъ рисовальных® школ ахи, гдѣ учатся вт> большин- рисунков®.
стве случаевъ лица избравшія себѣ рисованіе спеціальностыо. Кроме того, каждому врачу, естествоиспытателю, ученому необхо- 1) Срисовать съ натуры различные предметы въ различных®
Но въ общеобразовательныхъ школахъ этотъ методъ вызывали димо знаніе риеованія. положеніяхъ.
лишь скуку и отвращеніе: одинъ бѣлыи цвѣтъ моделей способен® Рисованіе делает® науки более доступными; можно сказать: 2) Рисовать не только карандашом® или углем®, но и кисточ-
были вызвать охлажденіе къ предмету у дѣтей, который, наоборотъ, ргісованіе популяризуешь знангя, популяризуешь идеи. кой, что требует® особой техники.
такъ любятъ яркія краски. Изученіе рисованія развивает® у дйтей наблюдательность, внпма-
3) Дйлать быстрые наброски съ натуры но только съ различных®
Результатомъ плохой постановки преподаванія рпсованія полу- ніе, развивает® ихъ -ум®, заставляя внимательно всматриваться въ
чилось то, что дѣти оетавляютъ' учебный заведенія, не пріобрѣтя окружающій ихъ міръ. предметовъ, но даже съ животных® и человРка.
никаких® знаній по рисованію. Учебныя заведенія не придают® Во многихъ уже странах® изменили прежній взгляд® на пре- 4) Рисовать различные предметы но памяти—даже до иллю-
почти никакого значенія этому предмету: балл®, поставленный по подавание рисованія. Въ Америке, во Франціи рисованіе уже счи- стрирована® чего-нибудь прочитанного.
этому предмету, не оказываетъ никакого вліянія на общую оцѣнку тается одним® изъ важных® предметов® наряду съ естествознанием®, 5) Копировать съ художественно исполненных® рисунков®, фо-
знаній ученика. Экзаменовъ по рисованію у насъ не держат®, О и по этому предмету установлены уже экзамены. тографій и т. д.
Какъ научить всему этому? Какую последовательность избрать Но начинающіе обыкновенно просят® все новых® и новых® скамеек®. Куб®, стоящій на полу, дйти очень легко научаются
при рисованіи различных® предметовъ? таблиц®,—вот® тут® то учитель и может® очутиться въ затрудне- рисовать, напротив®, куб®, стоящій высоко на столй, рисуют® съ
На эти вопросы пока у насъ еще нйтъ опредйле н н а го отвйта, нии ему необходимо приготовить таблицы 2—3 на каждое от- большим® трудом®, долго не понимая перспективного сокращения
и каждый учитель поступает® по вдохновенію. дйленіе. его сторон®.
Только ясно намйченъ • тот® конечный результат®, к® которому Постепенно, п о с л е года обученія, можно начать предлагать таб- Учитель не должен® поправлять своей рукой рисунков® ученика.
каждый должен® стремиться, именно: достиженіе г р а ф и ч е с к о й лицы с ъ нарисованными вазами, чашами, щитами, шлемами, спи- Если ученик® не видит® перспективных® еокращеній, то слйдуетъ
г р а м о т н о с т и. ралью, валютой, и т. д. и т. д._ нарисовать ему отдйльно рисунок®, показав® невйрности его соб-
Свобода пути къ достиженію этой конечной цѣли есть собственно Потом® таблицы могут® быть заменены о р и г и н а л а м и дл я каж- ственнаго рисунка, а затймъ предоставить его опять его же собст-
великое благо учителей настояоцаго времени. даго ученика в® отдельности: оригиналом® цвйтка, плода, пейзажа, венным® силам®. Если въ промежутки времени между цвйтной
Составляя сам® программу, учитель всегда может® видоизме- а въ старших® классах® и фототипіей или гравюрой съ рисунка из- натурой давать дйтямъ геометрическія тйла, то они будут® рисовать
нить ее, сообразуясь съ тйми дйтьми, съ которыми онъ имйет® дйло вйстнаго художника. ихъ съ удовольствіем®, так® какъ главное—возможно больше раз-
въ данное время, а, следовательно, может® достигать наилучших® Предлагая таблицы съ приготовительнаго класса, можно знако- нообразить натуру: то предложить нарисовать стул®, затймъ книгу,
результатов® въ своем® преподавании. мить учеников® незаметно со с т и л я м и ; можно каждый раз® ска" потом® чайник®, далйе щетку или метлу, затймъ игрушечный кораб-
зать, что такой то узор® египетскій, а другой греческій и т. д. лик® и т. д. и т. д.
Вазы и сосуды тоже уюгутъ быть стильными. Во время одного часового урока случается часто ставить одинъ
Копированіе уже готоваго рисунка. Вот® все, что можно сказать о рисованіи съ таблиц®, т. е. съ и тот® же предмет® въ двух® или трех® различных® положеніяхъ.
готовых® рисунков®. Необходимо только прибавить, что рисованіе И при рисованіи съ натуры у дйтей явится любовь къ пред-
Самая легкая изъ всйхъ вышепоименованні.іхъ отраслей рисо-
съ таблиц® не должно быть исключительным® пріемомъ преподава- мету, во первых®, если дать им® натуру по силам®, значит® и здйсь
ванія есть копированіе уже готоваго рисунка. Вот® почему чаще
I нія даже и въ первое полугодіе, а тймъ болйе оно но должно про- пригодится дѣленіе класса на отдѣленія; во вторых®, если не стй-
всего съ этой отрасли и начинают®. стираться на нйсколько лйтъ обученія. снять размйрами рисунка и, въ третьих®, если дать цвйтную на-
Вывешивается обыкновенно для класса какая-нибудь таблица, Совершенное изгнаніе изъ курса копированія съ таблиц® и ори- туру и цвйтные карандаши в® руки, особенно первое время обу-
на которой напечатан® или нарисован® самый незатейливый пря- гиналов® вряд® ли будет® полезно. Рисованіе прямо и криво-лпней- чении
молинейный плоскій орнамент®. Потом® постепенно задавая срисо- наго плоскаго орнамента дает® дйтскому рисунку уверенность, Конечно, первое время обученія у дйтей бываетъ очень много
вывать все более трудные орнаменты, можно перейти къ криволи- смелость и твердость. Копирован іе же художественно исполненных® перспективных® ошибок®, но всегда предмет® и его положеніе въ
нейному орнаменту. оригиналов® развивает® вкус®, пониманіе рисунка и чувство кра- общем® схватывается вѣрно.
Если таблицы раскрашены и если позволять дйтямъ рисовать соты. На второй год® обученія рпсованісо съ натуры часто можно бы-
ихъ въ небольшую величину, по желанію ихъ: въ 1, l'/г и 2 квадр. вает® уже объяснить дйтямъ горизонт®, так® что они будут® ри-
вершка, если рисунок® будет® по силам® ребенка и у него выйдет® Рисованіе с ъ натуры. совать сознательно предметы, помйщенные выше ихъ горизонта и
хотя и криво, но похоже, то дѣти рисуют® ихъ съ восторгом®. ниже горизонта.
Но при этом® надо собюдать еще одно очень важное условіе, Во французских® школахъ, для начала рисованія съ натуры
На третій год® обученія можно уже давать по нйсколько пред-
именно: с л ѣ д у е т ъ п е р е д ® к а ж д ы м ® в е р т и к а л ь н ы м ® ря- предлагают® нарисовать картонный квадрат® и, поворачивая его
метов® группами.
дом® с к а м е е к ® в ѣ ш а т ь о с о б у то т а б л и ц у и это вот® по- постепенно, показывают®, как® он® сокращается и изменяет® свою
Маленькія дйти вей свои рисунки дйлаютъ чаще всего очень
чему: если вывешивать одну таблицу на цѣлый класс®, то тѣ дйти, форму.
быстро, такъ что у них® поиетннй получаются быстрые наброски.
который сидят® как® раз® против® таблицы, видят® прямо всю таб- Какъ же нужно поставить перед® дйтьми картон®? На этот®
Но в® старших® классах®, гдй дйти уже начинают® видйть тйни
лицу и такъ рисуют® ее; тй же, который сидят® съ боку, видят® вопрос® ответ® простой: можно поставить его на столе, можно
и подробности предмета, необходимо отвести отдйлъные урокаа аас-
ее въ перспективном® сокращеніи, а рисуют® прямо. Таким® обра- прикрепить къ доске, повесить на веревкй—это, конечно, безразлично
ключительно для набросков®. Моделями можно ставить орнаменты,
зом® они привыкают® п р е н е б р е г а т ь и е рс и е к т и в и ы ми с о- и зависит® от® размеров® помйтценія класса, многолюдства его
чучела птиц®, живых® даже животных®, а также товарищей; один®
к р а і ц е н і я м и и потом®, когда они начинают® рисовать съ натуры, и т. под.
изъ класса поааеремйнно может® позировать для остальных®.
чрезвычайно трудно бываетъ преподать им® умйніе рисовать въ Затем® придают® различную форму этим® картонам®: форму
Эти наброски съ товарищей возможно начать со второго года
перспективе. Такъ какъ вей наши классы состоят® обыкновенно изъ треугольника, круга, ромба, овала и том. под. Рисуют® ихъ въ раз-
обученія т. е. с® перваго класса.
дйтей съ разнообразным® знаніемъ рисованія, то весьма удобно весь личных® поворотах® и положеніяхъ, а потом® уже переходят® к®
Вслйдствіе указанія Ученаго Комитета Министерства народнаго
класс® раздЬлить на 4, 5 и т. д. отдйленій, соответственно рядам® ска- рисованію с® натуры напр: деревянной линейки, палочки, палитры,
просвйщенія, должна прибавить, что обученіе с в й т о т й н и начи-
меек®, и каждому ряду или отдйленіто предложить особую таблицу, къ разным® игрушкам®, потом® коробкам® различной величины
нается съ самых® первых® уроков® обученія рисованію съ натуры.
соответственно силам® учащихся. формы, наконецъ, къ кубу и т. д.
По опыту знаю, что очень удобно начинать даже шаром®, При рисованіи, напримйръ, коробки, стоящей на иолу, ребенок®
Надо еще прибавить, что дйти, особенно въ младших® клас-
цилиндром®, коробками, при чем® лучше всего сДавить эти предметы сразу видит®, что однй части коробки освйщены, a другія въ тйни,
сах®, рисуют® свои таблицы хотя очень плохо, но чрезвычайно
на пол®, если позволяют® размеры помйщенія. и на полу лежит® тйнь отъ коробки.
быстро: приходится поэтому предлагать им® сперва нарисовать с®
В® многочисленном® классе, гдй невозможно для всего класса Скажу болйе; слйдуетъ непремйнно обратить на это вниманіе
той раскраской цветными карандашами, которая на таблице, а за-
ставить предметы на пол®, надо поставить или повйсить предмет® ребенка и требовать, чтоб® онъ нарисовал® освйщенное пятно пред-
тем® позволять им® придумывать свою раскраску, или даже видо-
высоко, чтоб® вей его видйли, и для первой скамейки другой пред- мета и тйневоо гаятно.
изменять самый рисунок®.
При этом® попутно необходимо познакомить учеников® со спек- мет® на пол® и предложить ученикам® первой скамейки, нарисовав® Но подробности въ тйняхъ дйти обыкновенно видят® не скоро-
тром® и съ главными красивыми сочетаніями красок®. предмет®, стояоцій на полу, уступать свое мйсто ученикам® других® Да это, пожалуй, и хорошо, потому что если слишком® рано обра-
ш .11*

ищется вниманіе на подробности, то потомъ подробности мйшаютъ ихъ чрезвычайно занимает®. Одинъ нарисует® дом®, другой чайник®, дйти упражняются въ этом® движеніи, можно развйсить таблицы
видѣть общее. третій лампу и т. д. или приготовить натуру.
Б л и к ъ есть самое блестящее пятно, находящееся на освйщен- Наконецъ рисуют® листья, отдйлъные лепестки, цвйты, силуэты И такъ, на уроках® рисованія необходимо научить рисовать съ
ной сторонѣ предмета. Напримѣръ: блики на роговицѣ освѣщеннаго различных® предметовъ и т. д. натуры, с® оригиналов®, по памяти и акварелью.
глаза. Можно рисовать сначала съ таблиц®, потом® с® засушенных® Но и это еще не все; надо стремиться и къ тому, чтоб® нау-
Р е ф л е к с ® есть отраженный свѣтъ отъ другого освѣщеннаго цвйтовъ, а постепенно эти уроки могут® перейти въ рисованіе съ чить дйтей иллюстрировать прочитанное.
предмета. Рефлекс® находится на тйневой сторонѣ предмета и по- натуры настоящих® акварелей. Пока опыт® мой въ этой области был® слишком® незначите-
тому онъ всегда темнйе блика. Конечно, сйтка нужна лишь въ началй, для пріученія: дйтей лен®, и потому не прилагаю рисунков®.
При началѣ обученія надо стараться такъ ставить предметы, къ порядку на бумагй; но можно обходиться и безъ ейтки. Для обученія всему этому необходимо, чтоб® вей эти отрасли
чтоб® на них® не было ни бликов®, ни рефлексов® отъ сосѣднихъ рисованія проходили чрез® все время преподаванія съ перваго года
предметов®; иначе это будет® сбивать учеников®. и до послйдняго.
Вот® почему всѣ предметы с® блестящей поверхностью: метал- Р и с о в а н і е по п а м я т и . Если въ каждом® классй будет® 2 урока в® недйлю, то въ
лические, напримѣръ, лакированные, "стеклянные и т. под. чрезвы- Раз® въ мйсяцъ можно принести въ класс® только бумагу и, учебном® году наберется около 60 уроков®, слйдовательно, можно
чайно трудны для рисованія и совсѣмъ не годятся для иервона- раздав® ее, предложить дйтямъ нарисовать, что они хотят®. Нйко- распредйлить занятія приблизительно такъ:
чальнаго обученія. торыя при этом® тотчас® н а х о д я т ® себй сюжеты и начинают® ри-
Приготовительный класс?,.
Для первоначальнаго обученія хороши предметы с® матовой совать; другія, напротив®, задумываются и никак® не могут® рй-
поверхностью: коробки изъ картона, изъ дерева, мячи, книги и т. д. шиться. 1-й год® обученія.
Р е л ь е ф ® тѣлъ главным® образом® получается вслйдствіе умй- Этим® послйднимъ можно предложить нарисовать по памяти Приблизительно 24 урока съ таблиц®, 16 уроков® съ натуры,
нія выискать в® свѣту самый освйщенныя мѣста и отличить их® один® изъ рисунков® которые они рисовали на предидущихъ 12 ур. акварелью и 8 ур. по памяти.
отъ полутонов®, а въ тйняхъ болйе сильныя пятна. уроках® или съ таблиц® или съ натуры.
Даровитым® дйтямъ это дается иногда съ самых® первых® Можно поступить и такъ: на предыдущем® урокй сказать дй- Слйдовательно:
уроков® рисованія. Но это бываетъ рйдко, чаще же дйти не скоро тямъ, что въ слйдѵющій раз® они будут® рисовать наизусть, по- 1-й урок® съ таблиц®.
научаются вылѣплять рельеф®; такъ что это может® быть достиг- ложим®, нож® и вилку, и потому слйдуетъ им® внимательно раз- 2-й „ акварелью,
нуто лишь послй изученія азбуки рисованія. смотрйть эти предметы. 3-й „ п таблиц®,
Рано обращать вниманіе дйтей на подробности въ тйняхъ даже Наконецъ можно поступить и таким® образом®: на нйсколько 4-й „ V натуры,
опасно. Лучше, чтоб® сначала они научились видйть ясно форму минут® вывйсить въ класс® таблицу или поставить какой нибудь 5-й „ ' V таблиц®.
предметовъ и отдйляли свйтъ отъ тйни. предмет® для наблюденія, затймъ, убрав® его, предложить нарисо- 6-й „ п акварелью.


При дальнййшем® же обученіи, конечно, они увидят® и осталь- вать по памяти. 7-й ,, » съ таблиц®.
ным подробности. Дйти очень любят® рисовать по собственному выбору, выдумы- 8-й „ по памяти.
Во все время обученія, что бы дйти ни рисовали, надо им® вая сюжеты сами; но многія изъ них® рисуют® при этом® шаблон- 9-й „ п съ таблиц®
совйтовать какъ можно чаще взглядывать на натуру. ные дома, деревья или дам® въ профиль. По моему, эти дома и 10-й „ 11 натуры
Рисуя съ натуры, никогда не добавлять и не доканчивать дамы передаются изъ поколйнія въ поколйніе, удивительно они одно- 11-й ,, 11 таблиц®
чеуо-нибудь отъ себя. Если не уепйлъ нарисовать, а натуру уже образный, и, странно, из® какой бы семьи ребенок® ни был®, эти 12-й „ п акварелью
убрали, такъ и оставить рисунок® неконченнымъ. дома и дамы совершенно похожи друг® на друга! 13-й „ п съ таблиц®
При рисованіи съ натуры преслйдовать п р а в д у и п р а в д у Эти рисунки скорйе вредны своей шаблонностью, и потому 14-й „ п натуры.
безъ конца. лучше предлагать дйтямъ по собственному наблюденію рисовать 15-й „ п таблиц®
Только правдивые рисунки могут® быть художественными. что-нибудь ими видйнное. 16-й „ 11 по памяти.
Первый классъ.
Рисованіе кистью. Въ двух® младших® классах® очень полезно часть урока по-
свящать р а з в и т і ю глазомйра и у п р а ж н е н і ю руки в ъ движе- 15 уроков® с® таблиц®.
Рисованіе кисточкой уже давно введено в® Англіи. Дйтямъ да- ніи и о п и с ы в а н і и различных® к р у г о в ы х ® линій. 15 „ „ съ натуры
ют® бумагу и сперва предлагают® помощью линейки и карандаша Для этого первые 20, 15 или 10 минут® каждаго урока учи- 12 „ ,, рисованія акварелью
нанести на нее крупную сйтку, не стйсняя тйм®, будет® ли это тель рисует® мйломъ на доскй линіи, углы, квадраты, прямоуголен, 10 „ „ наброски
квадратная или прямоугольная сйтка, и т. д. дйлит® линіи на 2, 3, 4, 5 равных® частей; при этом® можно 8 „ „ по памяти.
Уменье владйть линейкой впослйдствіи очень пригодится на нарисовать остов® прямолинейного орнамента, который дйти будут® Слйдовательно, распредйлить эти уроки возможно такъ:
уроках® черченія. рисовать съ таблицы остальное время урока. 1-й урок® с® таблиц®
Когда сйтка готова* дйтямъ дают® одну акварельную краску Дйти рисуют® все это карандашемъ на простой оберточной сй- 2-й „ „ акварелью
и предлагают® рисовать безъ предварительйаго контура, прямо кис- роватой бумагй, причем® им® не позволяется употреблять резинку, 3-й „ ,, съ натуры
точкой въ каждой клйткй, сперва самый простыя фигурки: кружечек®, а совйтуется при невйрности рисовать новыя линіи, углы и т. п. 4-й „ „ наброски
мазок®, овал®, палочку, нйсколько кружочков® и т. д. Можно поз- Хорошо закончить это рисованіе на доскй какими-нибудь круго- 5-й „ ,, съ таблиц®
волять также дйтьмъ самим® придумывать рисунки кисточкой, что выми движеніями карандаша, как® совйтуютъ американцы. Пока 6-й „ „ акварелью.

Щ W
1 -иурок® съ натуры В® послйднее время очень много говорят® о к о м г а о з и ц і и п о
8-й „ по памяти стилизаціи. Л
9-й „ съ таблиц® Въ американской школй самым® маленьким® дйтямъ дают® в® <Е
10-й „ наброски. руки разноцвйтныя пластинки, кружечки и т. ааод. и предлагают®
11-й ,, съ натуры составить узор®. Такая к о м п о з и ц і я узоров®, конечно, полезна,
12-й „ акварелью она способствует® умственному развитіао дйтей.
13-й „ съ таблиц® При описываніи овалов® необходимо, чтоб® рука двигалась въ
Но очень злоупотреблять этим® не слйдуетъ. Под® конец® года, плечй и не опиралась на с-тол® ни локтем®, ни кистью.
14-й „ наброски
когда въ памяти дйтей сохранилось много различных® узоров®,
15-й ,, съ натуры
им® легче составить новое ихъ видоизмйненіе; дйти даже любят®
16-й по памяти.
этим® заниматься. Но настоящее творчество, если и бывает®, то
крайне- рйдко. Чаще дйти выдумывают® весьма некрасивым сочета-
шорой классь.
нія, и если такое" рнсованіе часто повторяется, то можно совершенно
22 урока рисованія съ натуры испортить им® вкус®.
8 съ таблиц® Ст и л и з a ція—есть упрощѳніе какихъ-ннбѵдь растительных® Для рисованія круга удобнйе карандапгь держать все время
12 акварелью форм® и составление из® них® узоров® и украпгеній. гаерпендикулярно къ бумагй.
8 по памяти Когда дйти рисуют® с® натуры цвѣты и листья, полезно бы- Учитель рисует® приведенные здйсь ілримйры на. доскй не бо-
10 наброски съ товарищей. льше 10, 20 минут® урока. Дйтямъ необходимо совйтовать не упо-
вает® им® показать, как® из® такого цвйтка, упростив® его очер-
тите, можно составить стилизованный рисунок®. Это весьма инте- треблять резинки; при невйрности—рисовать новыя га новыя линіи,
Третій класс,ъ. углы H тому подобное, рисовать одно и то же много раз®, пока
ресно дйтямъ и тоже есть вклад® для их® общаго развитія.
24 урока рисованія с® натуры. учитель не нарисует® чего-нибудь новаго.
Но весьма опасно увлекаться такими сочиненіямн въ обще-
10 акварельк> образовательной школй, потому что на это нйтъ времени, да въ Необходимо, чтоб® дйти испортили много бумаги, пока не нау-
10 наброски сущности это есть дйло профессиональных®, технических® школ®. чатся вести линію или круг® вйрно, смйло и твердо.
8 по памяти .В® общеобразовательной школй, познакомив® . лишь наглядно Въ концй года можно поочередно вызывать дйтей къ доскй,
8 съ художественно ис- съ этим® дйломъ, лучше, если позволит® время, асодробнйе знако- чтоб® знать, все ли пройденное хорошо усвоено.
полненных® оригина- мить учеников® со стилями, съ иоторіей искусств® и с® знаменитыми Первый год® обученія весьма полезно отдавать 10—15 мин, на
лов®. художниками, имена которых® до сих® пор® так® рйдко упоминались такія упражненія тѣхъ часов®, когда будет® урок® посвящен® ри-
въ стйнахъ ѵчебных® заведеній. сованію съ таблиц®.
Приблизително тоже распредѣленіе занятой может® быть допу-
щено и въ 4 и 5-хъ классах® т. е. на 5 и 6 год® обученія. Если вести эту часть урока живо, разнообразно, то дйти ри-
Конечно, все это распредѣленіе лишь приблизительное и может® суют® с® удовольствіемъ.
мѣняться смотря по силам® класса, по успйшности или неуспйапно- Объясненіе рисунковъ. Таблица 11-я.
сти въ той или другой отрасли рисованія и т. иод.
Таблица 1-я. Здйсь приведены дйтскіе рисунки съ таблиц®. Таблицею я
Если бы возможно бы,го вести таким® образом® преподаваше,
На этой таблицѣ приведены примйры упражненій для р а з в пт і я называю большой рисунок®, напечатанный или нарисованный, а<о-
то къ пятому классу знаніе рисунка будет® настолько хорошо, что
г л a з о м й р a и с в о б о д н ы х ® д в и ж е н і й руки учащихся. торый вывйшивается на стйнй прямо перед® рисующим®.
можно разсчитывать на достиженіе графической грамотности.
Приведенные здйсь рисунки лучшіе въ классй; многая дйти
Дѣти в® этом® классѣ, конечно, нарисуют® гипсовую голову и Удобнйе всего раздать бумагу перед® уроком®. Для упражнений,
рисуют® еще гораздо кривйѳ и неправилънйе. Особенно криво на-
даже фигуру всего человѣка, что но старой программѣ считалось приведенных® здйсь, раздается самая простая сйрая оберточная
чинают® рисовать тй, кто учится писать косым® почерком®. Но сму-
конечным® пунктом® для общеобразовательной школы. бумага.
щаться этим® не слйдуетъ: поелй цйлаго ряда рисунковъ, кривизна
Но достигнуть этого, конечно, можно лишь въ том® случай, Можно купить стопу такой бумаги в® очень больших® листах® эта га неправильность исчезают® сами собой, лишь бы дйти любили
если обученіс предмету будет® итти нйсколько лйтъ под® ряд®. за 3 р. 20 ai. въ оптовом® складй. рисовать.
Да.тйс этого класса классное рисованіе хорошо бы было пре- Разрйзавъ эти листы на меньшіе, можно каждому ученику раз- Кромй того, эти рисункаа весьма различны по размѣрамъ. Нельзя
кратить: далйе оно будет® необязательно, тг лишь желагощіе могут® дал® пачку таких® листов® по 10, цримйрно, за раз®. Карандаш® требовать, чтоб® дйтскіе рисунки были вей одного размйра. Ма-
продолжать предмет®. употребляется № 2 или № 1 мягкій. ленькая дйти, аалохо очень рисующія, инстинктивно стремятся рисо-
Должна прибавить, что такая постановка преподаванія пригодна Когда дйти усйлись на мйста надо посовйтовать им® сидйть вать меньшей величины фигурки, потому что это легче.
для дйтей школьного возраста, т. е. начиная съ 9 лйтъ. До этого агрямо, бумагу положить ааередъ собою на столй прямо, присло- Размйръ рисунка часто также зависит® отъ глаз® рисующаго:
возраста преподаваніе должно быть нйсколько иное, о чем® пого- ниться спиной ось слинкй сидйнья, голову держать возможно дальше дальнозоркіе обыгшовенно увеличивают®, а близорѵкіе уменьшают®.
ворю, может® быть, в® будущем®. отъ бумаги, потому что издали ошибки виднйе, держать карандаш® Наконецъ, надо стремиться ас® тому, чтоб® сохранить индивидуаль-
Для развитія в к у с а у д й т е й , необходимо им® во время уро- возможно дальше отъ очиненнаго конца н при различных® линіяхъ ность рисующаго, она выражается и в® размйрахъ рисунка.
ков® показывать хорошая гравюры, фототипіи, литографіи и рисунки, поворачивать для удобства не бумагу, на которой рисуют®, а руку. Рисунки обозначенные № 1, 2, 3 и 4 на этой таблицй визан-
снятые съ картин® талантливых® художников®. Надо держать руку всегда перпендикулярно къ рисуемой линіи. тійскаго стиля.
4L
Таблица III. На лѣвой сторонѣ таблицы, внизу, тоже дѣтскія работы—но съ

Тоже дѣтскіе рисунки съ таблицъ. Здѣсь прямолинейный илос-


натуры—съ засушенныхъ листьевъ. О сочетаніяхъ цвѣтовъ.
Листья были высушены и приклеены къ кускамъ бѣлаго картона,
кій орнаментъ замѣнплся постепенно криволинейнымъ плоскимъ
который дѣти ставили противъ себя на столѣ. Мы знаемъ, что каждая второразрядная краска состоитъ изъ
орнаментомъ,—послѣ чего начинаютъ появляться рисунки различ-
Налѣво, вверху, помѣщены еще образцы, которые можно бы двух!, перворазрядных!.. Краска перваго разряда, которая не вошла
ныхъ предметовъ.
предложить для работы прямо кисточкой. въ составъ второразрядной, будетъ къ ней дополнительная и она
Рисунокъ № 1 изображаетъ вазу.
даетъ съ нею красивыя сочетанія: такъ, къ оранжевой—дополнитель-
№ 2—восточный шлемъ.
Таблица VII. ная синяя, къ зеленой красная, къ лиловой желтая.
№ 3 и 4—египетскаго стиля.
Эти дополнительные другъ къ другу цвѣта образуют!, красивыя
№ 5—римская мозаика.
Направо—дѣтскія работы съ натуры акварелью. Налѣво, вверху сочетанія между собой. Напримѣръ, подъ № 7 приведенъ узоръ
№ 6, 7 и 8—византійскаго стиля.
подъ № 1 помѣщены три главные основные цвѣта: к р а с н ы й , с и н і й романскаго стиля, въ которомъ сочетаніе синяго цвѣта съ оранже-
Таблица IV. и желтый. выми. Къ третьеразрядными красками можно подбирать дополни-
Дѣтскіе рисунки. № 2. Три второразрядные, составные цвѣта, каждый изъ нихъ тельный по тому цвѣту, который взятъ въ нихъ вдвойнѣ: значитъ,
1. Рисунокъ кронштейна съ таблицы. состоитъ изъ двухъ цвѣтовъ первого разряда: о р а н ж е в ы й состо- къ цитрину иодойдетъ лиловая краска, къ красно-коричневой—зеле-
2. Рис. греческой вазы. ять изъ желтаго и краснаго; з е л е н ы й — и з ъ синяго и желтаго; ные тона и оттѣнки, къ оливковой—оранжевая.
3. Рис. помпейской вазы, тоже съ таблицы. л и л о в ы й — и з ъ краснаго и синяго. Сосѣдніе по спектру цвѣта даютъ тоже очень красивыя соче-
Остальные рисунки скопированы дѣтьми съ оригиналовъ про- № 3 обозначаетъ три третьеразрядныхъ цвѣта, изъ которыхъ танія, особенно, если переходъ постепенный, нѣжный. Это видно
фессора Cassagne. каждый состоитъ изъ двухъ второразрядных!.: такъ, оранжевая и на орнаментѣ подъ № 1 1 .
Дѣти обязательно должны поставить оригиналъ прямо передъ зеленая даютъ при смѣшеніи з е л е н о - о р а н ж е в у ю краску или Рисунокъ 10 есть узоръ современный, французскій; они почти
собой—но не класть его на сто.ть рядомъ съ бумагой, на которой ц и т р и н ъ , которая следовательно состоитъ изъ всѣхъ трехъ цвѣ- весь состоитъ изъ холодныхъ тоновъ, потому что синій соединенъ
рисуготъ. товъ перваго разряда, причемъ желтая взята въ двойномъ количе- съ зелеными и желтыми и только внутреность цвѣтка окрашена
Копію надо дѣлать больше или меньше оригинала—что почти ствѣ; оранжевая и лиловая вмѣстѣ даютъ к р а с д о к о р и ч н е в у ю теплыми оранжевыми.
всегда выходить само собой. Рѣдкій глазъ способенъ скопировать к р а с к у, въ которую входятъ всѣ цвѣта перваго разряда, причемъ При составленіи красивыхъ сочетаній красокъ, необходимо
совершенно точно оригиналъ, да этого и не надо добиваться. красный взятъ въ двойномъ каличествѣ; наконецъ, зеленая и лиловая помнить, что если подбираютъ два или три разные цвѣта, то нужно
вмѣстѣ даютъ о л и в к о в ы й ц в ѣ т ъ , въ которомъ всѣ три первораз- брать тона или оттѣнки различныхъ номеровъ въ скйлѣ. Такъ
Таблица V.
рядный краски и синяя дъ двойной пропорціи. напримѣръ, 1-й номеръ тона въ скалѣ желтаго цвѣта не будетъ ни
Здѣсь приведены еще примѣры таблицъ, который можно бы выдѣляться, ни казаться красивыми около 1-го же № лиловаго тона
Большее количество красокъ не слѣдуетъ смѣшивать, потому
было предложить классу. въ скалѣ. Напротивъ, 1-й тонъ желтаго цвѣта будетъ очень красивъ
что получаются тогда грязные оттѣнки.
Я уже говорила раньше, что для того, чтобъ дѣти съ увлечені- съ 3 или 4 номеромъ синяго или лиловаго тона.
емъ работали, надо имъ давать новый и новыя таблицы. Имѣющіяся Рисунокъ 4-й есть солнечный спектръ изъ 6 цвѣтовъ: краснаго,
Одними словомъ, при сочетаніяхъ цвѣтовъ надо брать не одни
въ продаж)-, печатный таблицы всѣ составлены прекрасно, очень оранжеваго, желтаго, зеленаго, синяго и лиловаго.
и тѣ же номера тоновъ или оттѣнковъ, a отстоящіе дрѵгъ отъ друга
интересно—но всѣ онѣ, даже Ганноверская коллекція, къ несчастью, Можно составлять спектръ изъ гораздо болыпаго количества по крайней мѣрѣ на 2, 3 номера въ скалѣ и болѣе. По этой же
чрезвычайно малы по количеству и представляютъ слишкомъ быст- цвѣтовъ, если смѣшивать сосѣдніе цвѣта въ различныхъ пропорціяхъ: причинѣ два насыщенныхъ цвѣта никогда не будутъ красивы рядомъ.
рый переходъ отъ легкихъ къ труднымъ. Поэтому поневолѣ прихо- такъ, изъ 12 цвѣтовъ будетъ: красный, краснооранжевый, оранжевый, Если мы хотимъ въ рисункѣ выдѣлить или подчеркнуть какой-
дится учителю рисовать самому, тѣмъ болѣе что недостатокъ только желто-оранжевый, желтый, желто-зеленый, зеленый, синезеленый, нибудь цвѣтъ, то рядомъ съ ними надо поставить дополнительный его.
въ легкихъ таблицахъ для начинающихъ. синій, сине-лиловый, лиловый и чсрасно-лиловый. / Если, напротивъ, какой-нибудь цвѣтъ кричитъ, и надо его
1-й рисунокъ—спираль. Переходы изъ лиловаго въ красный, потомъ оранжевый и въ смягчить, то надо взять какой нибудь тонъ его дополнительной
2-й—валюта. желтый считаютъ теплыми тонами. краски и покрыть ею сверху; тогда кричашій тонъ дѣлается сѣрѣе
3, 4, 5, 6, 7, и 8 греческаго стиля. Переходы изъ желтаго въ зеленый, синій и лиловый считаютъ и стѵшевывается.
9, 10, 11, 12, 13 арабскаго стиля. холодными тонами.
J

Красивы еще сочетанія одного и того же цвѣта, взятыя въ


14, 15 и 16 глиняная посуда сѣверныхъ народовъ.
Рисунки 5 и 6 представляютъ собою скалу желтаго и скалу тонахъ и въ оттѣнкахъ, напримѣръ, 12 и 17 рисунки греческаго
17, 18, 19, 20 и 21—русскій стиль. стиля.
синяго цвѣтовъ. По серединѣ скалы, подъ цифрою 5, находится
24—норвежскій узоръ.
насыщенный желтый и синій цвѣта. Ниже ихъ, обозначенные Красивы также сочетанія бѣлагѳ, сѣраго и черна го въ связи
25, 26, 27, 28, 29 и 30 современный французскій рисунокъ.
цифрами 1, 2, 3 и 4, болѣе слабые т о н а этихъ цвѣтовъ. Выше на,- съ какой-нибудь одной краской.
сыщеннаго цвѣта къ оранжевому и синему цвѣтамъ будетъ при- Кромѣ того, здѣсь приведены нѣсколько гіримѣровъ разнаго
Таблица VI.
мѣсь черной краски и получатся цвѣта, называемые оттѣнками. стиля.
Акварель. На правой половинѣ таблицы примѣры дѣтскихъ Конечно, каждый цвѣтъ можно расположить въ видѣ скалы и съ Рисунки 8 и 9—егииетскій стиль.
работъ. Они рисуютъ одной какой-нибудь краской, разведенной на гораздо большими еще количествомъ тоновъ и оттѣнковъ. 13—русскій стиль.
блюдцѣ. Рисуютъ прямо кисточкой, не употребляя предварительно Весьма полезно было бы рисунки № 1 , 2 , 3, 4, 5 и 6—увеличить 14 и 15 византійскій.
карандаша. и вывѣсить въ классѣ, чтобъ дѣти получили ясное иредставленіе о 16—помпейскій.
Многіе изъ этихъ рисунковъ придуманы самими дѣтьми. главныхъ цвѣтахъ, спектрѣ и скалахъ. 18—индійскій.

M
Таблица YIIL 1-й и 2-й классы. Точно также они дѣлаютъ наброски съ различ- должна быть надпись заглавія. 2, 3, 6, 7, 8, 9 и 10 узоры къ поло-
ныхъ предметов'!., чучелъ птидъ и т. под. тенцу.
Здѣсь приведены дѣтскіе рисунки съ натуры. Сперва они ри-
4 и 5 рисунки—узоры къ вороту рубашки.
совали только форму различныхъ картоновъ, висящихъ передъ ними Таблица XIV.
11, 12 и 13—узоръ изъ цвѣтовъ ромашки.
на протянутомъ шнуркѣ чсрезъ классъ. Картоны были бѣлые и для
Дѣтскіе рисунки. Урокъ происходить весной въ теплую погоду въ 14—узоръ изъ какихъ-нибудь листьсвъ.
большей ясности обведены по краямъ цвѣтнымъ карандашемъ.
саду. Дѣтямъ совѣтовалосъ рисовать стволы деревьевъ, начиная отъ 15—рамка для фотографической карточки.
Потомъ дѣти рисовали форму различных'!, игрушекъ; потомъ
земли и выше, тоже общими, контуромъ. 16—узоръ изъ треугольниковъ.
картоны, повернутые передъ ними въ различныхъ положеніяхъ;
Одинъ изъ нихъ нарисовалъ лѣстницу съ двумя колоннами, 17—узоръ изъ вопросительныхъ знаковъ.
далѣе коробки, ящики, геометрическая тѣла въ разныхъ положе-
ведущую вн. садъ. 18—коврикъ.
ніяхъ и т. д.
Таблица IX. Таблица XV. 19—узоръ скатерти.

Дѣтскіе рисунки съ натуры чернымъ и цвѣтными карандашами. Дѣтскіе рисунки по памяти. Рисунковъ по памяти таблицъ и Таблица XVII.
Тутъ уже круглые, болѣе трудные для рисованія предметы, и даже иредметовъ, рисованыхъ въ~классѣ, я не привожу, потому что это
Примѣры стилизаціи. Рисунки 1 щ 2 листъ и плоды дикаго
но два предмета разомъ. только повтореніе уже приведенных'!, рисунковъ.
винограда и узоръ изъ нихъ.
На этой таблицѣ приведены лишь рисунки дѣтей, сдѣланные
Таблица X и XI. 3—4. Болотный камышъ и узоръ изъ него.
по собственному ихъ выбору. Дана бумага и сказано: рисуйте, что
хотите. 5—6. Выонокъ и узоръ изъ него.
Тоже дѣтскіе рисунки съ натуры. Это уже рисунки 2-го класса.
Таблица XVI. 7—8. Цвѣтокъ флоксъ и узоръ.
Таблица XII и XIII. 9—10. Дикая мальва и узоръ изъ нея.
Рисунки дѣтей на тему. Рисунки дѣтей на заданную тему никогда 11—12 Отдѣльные цвѣточки вербены и узоръ изъ нихъ.
Здѣсь помѣщены дѣтскіе быстрые наброски. Опять дана сѣрая почти не могутъ представлять собою настоящего творчества: это
оберточная бумага и не позволено употреблять резинку. Вт. первый всегда есть лишь видоизмѣненіе того, что дѣти рисовали или видѣли. Таблица XVIII.
урокъ довольно трудно бываетъ объяснить дѣтямъ, какъ они должны Поэтому задавать имъ такія работы можно только лишь въ
рисовать. Кто-нибудь изъ класса становится на столь, придвинутый концѣ полугодія. Эти работы должны быть производимы не чаще Здѣсь приведены наиболѣе подробные рисунки, показывающіе
къ стѣнѣ такъ, чтобы всѣ въ классѣ хорошо видѣли стояіцаго на двухъ разъ въ годъ. Самое лучшее употреблять для нихъ послѣдній какъ изображаются свѣтъ и тѣни, а также рельефа, предметов!..
столѣ. урокъ передъ Рождествомъ и послѣдній урокъ передъ праздникомъ Къ сожалѣнію въ печати они вышли сухи.
Затѣмъ приходится на доскѣ даже нарисовать и показать, что Воскресенія Христова. Когда бумага раздана, предлагается дѣтямъ Необходимо прибавить, что всѣ приведенные въ этомъ сочпне-
мелочей не слѣдуетъ рисовать, а только общій контуръ всей фигуры. тема, на которую они рисуютъ въ теченіи часа. ніи дѣтскіе рисунки рисованы дѣтьми приготовительжаго, 1-го, 2-го
Надо, чтобъ они схватывали только общую фигуру, не жалѣли бы Нѣкоторыя кончаютъ рисунокъ на тему очень быстро; въ такомъ и 3-го классовъ.
бумаги и какъ только недовольны—брали бы новый листочекъ бумаги случаѣ можно бываетъ имъ предложить рисовать то, что они сами Нѣкоторыя изъ дѣтей учились вторую зиму, дрѵгія только первую.
и начинали вновь и вновь. желаютч. въ остальное время урока. Возраста, дѣтей былъ отъ 9 до 14-ти лѣтъ. Рисовали и дѣвочкп
и мальчики.
Дѣти очень любнтъ такое рисованіе, и каждый успѣваетъ нари- 1.-й Рисунокъ—переплетя, для книги: Басни Крылова. Собствен-
совать иногда (S—10 набросковъ за часъ Рисовали эти наброски но здѣсь помѣщена только верхняя половина переплета. На нижней В. Малиновская.

(ST

/
ТАБЛИЦА I.
к ъ-

V })J

лит. А.О*А H. T. КОРЧАКЪ-НОВИЦКАГО. КІЕВЪ.


V І v.u..

«
Т А Б Л И Ц А П.

лит. A.O&Ä и. т. КОРЧАКѴНОВИЦКАГО к.евъ.


• *
ТАБЛИЦА Ш .

\ : •. • у
х • у ч. л, • •••

лит.А.О^Н.Т. КОРЧАКЪ-Н08НЦКАГ0 КІЕВЪ.


ТАБЛИЦА I V . У

RMMNMC

_____
H.Т. К О Р Ч А К Ъ - Н О В И Ц К А Г О . КІЕВЪ

•-•- *

• ;

В і В ¥ ' В В і '
>


ТАБЛИЦА V.

il

роооооо^

У
'Л ' /

ЛИТ. А. О ^ H.Т. КОРЧАКѴНОВИЦКАГО. КІЕВЪ.


ТаблицаѴІ
.0

ЛНТ.А.О^ Н.Т.НОРЧАКЪ-НОВИЦКАГО КІЕГВЪ.


Т А Б Л И Ц А VIL

іЫ
V - .4 •

11

л и т . А . О 3 * И. Т. КО Р Ч А КЪ ~ И О В ИЦКА ГО кіевь.
ТАБЛИЦА VIII.

л н т . А . О ^ H . Т . К О Р Ч А К Ъ - НОВИЦКАГО КІЕВЪ .

у;.
' ;

• . F'4'" "
- І ! " '-> \ ' : ' I
S

. •

-


.

.

... * •

• '

:
. »

.
'i -

.
g '
• '

-••••" # : • . . . . - •

•- V .

>

••• . . - •

4
<

r. -

4
/

/
/ ' ••

r

-
уіит. A . Û ^ A H. T. КОРЧАКЪ - НОВИЦКАГО КІЕВЪ .
ТАБЛИЦА X .

Л ИТ Ii. Т. КОРЧАНЪ-НОВИЦНАГО Н.ЕВЪ


-

V
ТАБЛИЦА XI.

Н.Т.КОРЧАКЪ-НОВИЦНАГО. КІЕВЪ t
ТАБЛИЦА XII

H.Т. КОРЧАКЪ-НОВИЦКАГО.КІЕВЪ
-
ТАБЛИЦА X I V

-

• V ' . -

•i

- - - - - - - . .. .

r
- - -. : ; r
• •

• • :- • .Г

!

h •

:, -
<
i

f
Г ». •

. f

• .
-
V''

V
Ji.

- •
..

?

ч.

.V-
с
;
;

.<• -

" : - •

ч ;


*

- -у -- • «-!' л- -ЛM -- ..« -V^J»


*• • - - - • • •
- •

"ч •- ,

лит.А.О^ H.Т. КОРЧАКЪ-НОВИЦКАГО КІЕВЪ .


. .. '

АУ:' /
• :5 --к

J
к

: '


ТАБЛИЦА XVI
Г)

Н.Т. КОРМАКЪ-НОВИЦКАГО К»ЕВЪ


'

У
• -

• •

-. - • л
' . . ., у • д! " •

! I ' ' У . Л
• •
s

". _ ;

. • . . -"."-..'У- ' : • • - л

V ' І

.... .

•.


- ; . -

У У • -
-
У1 4•-•-. ... ; • '-
;,• - -
. -

; '' ' ' - -• . . ' • "


. . . .
/ - ..,

Ы
. ' • V- - ' -'•
• • '


— ••
...
-
• - - - . . ,." .
v •
. ; . У . . -
'Ч: :• -с . - - ... .'JE

, f..' ; Г.- '' • :,- '


"ч' - "'У ' ' -, .
v ' У ' • • у , у .
. . ;

•• - g I
у
"Г- ' - . . .

. . . . . ; "
- • • • • ' *
ТАБЛИЦА XVII

- -
iffjf^îjpiaffwf^

— — — » -

^ ' : : - V. ]
ю л г т м я т я т и м п п т ш т ш л міг.г аицііаылмщіііцшѵц

ЛНТ. A. OSA H. T. КОРЧАКЪ- НОВИЦКАГО. КІЕВЪ.


-

us •


ТАБЛИЦА X V I I I .

лит. A.Q5A H. Т. КОРЧАКЪ- НОВИЦКАГО. кіЕеъ.


-

. .. . - V

' yS V ' fît


s ••- - Гіу -

- . • • - . •- - -.-- -• c - -

; - -- • -

• -.
- ,


<-

r -
.

-

-
• .

• • • . - • - ,

* • V Ь • ш ' 4 •>: -Ш . - .* ;4É - i


-

--
-

4ч . - I

Вам также может понравиться