PROYECTO PEDAGÓGICO

APROVECHAMIENTO CREATIVO DEL TIEMPO LIBRE

Proyecto

Aprovechamiento
creativo
del tiempo libre

UN PROYECTO, UN SENDERO PARA EL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE EN LA ESCUELA

NORMAL SUPERIOR DE COROZAL Y EN BENEFICIO DEL TIEMPO LIBRE COMUNITARIO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

NÚCLEO LÚDICO EXPRESIVO
COROZAL
2015-2020

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 PRESENTACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA

A partir de un diagnóstico previo adelantado en la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal
(I.E.E.N.S.C.), mediante el uso de la técnica de observación directa y la aplicación de algunos instrumentos
como test y entrevistas, pudo detectarse una problemática relacionada con la puesta en práctica de valores
éticos y morales por parte de buena parte de la comunidad educativa, especialmente de la población estudiantil.
Algunos de los indicios detectados en esta etapa, son:

 Presencia de algunas actitudes negativas hacia el medio ambiente

 Uso inadecuado del tiempo libre
 Formación limitada sobre la práctica de la democracia
 Dificultades de comunicación al interior de la comunidad educativa
 Comportamiento inadecuados en relación a la vivencia de una vida sexual sana

Como puede apreciarse, tales indicios o dificultades, ponen el acento sobre cuestiones problemáticas de
nuestras sociedades y de nuestros modelos de desarrollo: violación de derechos humanos, deterioro ecológico,
escasa formación en temas de sexualidad, etc.

Las causas que originan la problemática en cuestión son de diversa índole: escasa formación en valores,
deficiente educación moral, insuficiente participación de padres en la vida escolar, falta de acuerdos entre el
profesorado para afrontar esta problemática a nivel curricular, ausencia de consensos y de compromisos
alrededor del abordaje de tales temas en diversos momentos del proceso educativo.

De continuar esta situación, muy seguramente se agravará la problemática detectada, la formación ética y moral
se verá seriamente comprometida y cada día que transcurra resultará más difícil encontrar soluciones reales y
efectivas.

Como alternativa al problema planteado, se propone la definición por consenso de ciertos Ejes Transversales y
el trabajo organizado, articulado y coherente de miembros de la comunidad educativa, en diversos momentos y
espacios de formación, articulándose tal proceso tanto a la estructura curricular como al “clima” mismo de la
escuela.

En este sentido, la realidad nos muestra que lo que los alumnos aprenden en la situación escolar y lo que dejan
de aprender, es más amplio de lo que entendemos como currículo, es decir, temas y contenidos de todo tipo.
En la situación escolar se aprenden más cosas, según sea la experiencia en la interacción entre los elementos
de toda la comunidad educativa y las acciones y materiales con que se relacione el alumno.

En relación con lo planteado, Gimeno Sacristán defiende la idea de que el currículo no es solamente el conjunto
de áreas y temas definidos por la escuela, sino que abarca todos los tipos de aprendizajes que los alumnos
obtienen como consecuencia de estar escolarizados. Por su parte, Stenhouse, sostiene que una cosa es el
currículo como intención o un plan que explica lo que se desea que sucediera y otra es lo que realmente sucede
en la realidad escolar

Por ello, es importante la incorporación de componentes curriculares como es el caso de los contenidos de los
temas transversales, lo cual conlleva no a una asimilación más sino a la transformación de formas de pensar,
sentir y comportarse.

En este orden de ideas, para García Martínez la transversalidad significa que ciertos elementos cognitivos o
valorativos que reflejan actitudes sociales fundamentales en la formación de ciudadanos, deben estar presentes
en el proceso educativo, dado que éste, no debe servir solamente para preparar y capacitar a los alumnos en el
dominio de ciertas habilidades cognitivas y técnicas instrumentales, sino también a ciudadanos críticos y
comprometidos con su realidad social y cultural.

Los temas transversales aluden a una forma de entender el tratamiento de determinados contenidos educativos
que no forman parte de las disciplinas o áreas clásicas del saber. Estos hacen referencia tanto a las
actuaciones educativas que inciden de alguna forma en la adquisición de valores por parte de los alumnos
como a las dirigidas a la reflexión sobre la problemática ética.
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Según (CELORIO, 1982), los temas transversales tienen una serie de características comunes:

 Ponen el acento sobre cuestiones problemáticas de nuestras sociedades y de nuestros modelos de

desarrollo, violación de derechos humanos, deterioro ecológico fisicosocial, sexismo, racismo,
discriminación, violencia estructural, subdesarrollo, etc.
 Impugnan un modelo global que se rechaza por ser insolidario y reproductor de injusticias sociales.
 Destacan la importancia de introducir toda esa problemática en la escuela no solo como materia
curricular, sino como enfoque orientador, crítico y dinámico.
 Propugnan una profunda renovación de los sistemas de enseñanza aprendizaje que desde la reflexión
crítica, sea capaz de transformar las visiones tradicionales que se ofrecen del mundo y de sus
interacciones, con una decidida voluntad de comprensión-acción
 Se enmarcan en la educación en valores en los que los planteamientos de problemas desempeñan un
papel fundamental como medio para reconocer el conflicto y educar desde él.
 Intentan promover visiones interdisciplinarias, globales y complejas, pero que faciliten la comprensión
de fenómenos difícilmente explicables desde la óptica parcial de una disciplina o ciencia concreta.
 Pretenden romper con las visiones dominantes que son las que acaban por justificar el etnocentrismo,
el androcentrismo y la reproducción de injusticias y desigualdades.
 Expresan la necesidad de conseguir aulas plenamente cooperativas, en las que el alumnado se sienta
implicado en su proceso de aprendizaje y donde el profesorado sea un agente creador de currículum,
intelectual y crítico.
 Reconocen la importancia de conectar con elementos de la vida cotidiana, provocar empatía, recoger
las preocupaciones socio afectivas de nuestros alumnos.

En cualquier caso, la característica más singular de los temas transversales es su posición en la estructura del
currículum, que expertos lo denominan impregnación. La exigencia de abordar la esfera actitudinal exige que la
impregnación se obtenga no solo desde el ámbito disciplinar, sino y sobre todo, de la “atmósfera” de la vida de
la institución educativa, lo cual conlleva a otro tipo de medidas que inciden en la cultura organizativa de las
escuelas y, en definitiva, en el llamado currículum oculto.

En general, las instituciones educativas tienen el compromiso de suscitar cambios significativos formando
individuos capaces de convivir en una sociedad donde se desenvuelvan con valores éticos, ecológicos,
democráticos, artísticos, de equidad y pluralidad.

Por tanto, la importancia de que en la escuela los alumnos aprendan, no sólo lo que se les brinda en las
prácticas cotidianas de la clase, se manifiesta en las oportunidades que tengan los alumnos de vivir
experiencias y un ambiente prolongado rico en valores comunes a todas las áreas del conocimiento.

Es por ello, que en la I.E.E.N.S.C. se busca desarrollar estos valores a través de la articulación de las áreas del
saber con temas de enseñanza obligatoria que propendan por la transformación en la forma de pensar, sentir y
comportarse sus educandos, a través de una orientación crítica y dinámica, que no sólo busque preparar y
capacitar a los alumnos en el dominio de habilidades cognitivas, sino también a ciudadanos críticos y
comprometidos con su realidad social y cultural.

El objetivo principal de la transversalidad de los temas de enseñanza obligatoria en nuestra institución es:
Fortalecer el desarrollo integral de los estudiantes normalistas a través de acciones pedagógicas transversales
generadoras de autonomía, participación, identidad, criticidad y creatividad. Meta que se alcanza haciendo
énfasis en los siguientes objetivos específicos

 Fomentar una cultura ambiental sostenible y benéfica generando actitudes y valores ecológicos.
 Generar prácticas pedagógicas que propicien en los alumnos la incorporación de los derechos humanos
sexuales.
 Crear espacios lúdicos pedagógicos para el aprovechamiento del tiempo libre, tendientes a mejorar el
proceso de convivencia e integración.
 Propiciar una cultura ciudadana como eje dinamizador de la democracia normalista.
 Desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes tendientes a la solución de conflictos y a la
búsqueda de la convivencia armónica en la institución.

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Lo anterior, se concreta en la concepción de la transversalidad asumida por la I.E.E.N.S.C. fundamentada en
la adopción de ejes transversales globalizantes que recorren la totalidad del currículo y en particular la
totalidad de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas, con la finalidad de crear condiciones
favorables para proporcionar a los alumnos una formación integral en aspectos sociales, ambientales, de salud
y recreativos.
En la I.E.E.N.S.C los temas de enseñanza obligatoria están ligados a los proyectos pedagógicos obligatorios
-educación ambiental, educación sexual, democracia, aprovechamiento creativo del tiempo libre y
comunicación- que corresponden a la naturaleza de cada núcleo interdisciplinar, ejes fundamentales de la
estructura curricular institucional. Ahora bien, los proyectos que se estructuran alrededor de los temas de
enseñanza obligatoria son de tipo eminentemente pedagógico, con perspectiva cualitativa, dado que se aborda
una realidad socio-educativa como es la formación y concientización de los grupos poblacionales beneficiarios
de los proyectos. Además poseen un enfoque participativo, pues, se busca solucionar una problemática o
necesidad de la comunidad educativa.
En este orden de ideas, un proyecto pedagógico es una secuencia de tareas planificadas que tiene una
intencionalidad práctica y productiva que debe lograrse a través de un trabajo cooperativo. Es un proceso de
construcción permanente que se realiza en forma colectiva en el cual pueden estar involucrados padres de
familia, docentes, directivos y por supuesto los estudiantes para resolver algún tipo de problema que tenga que
ver con su entorno social y cultural.

La transversalidad de los proyectos pedagógicos obligatorios que permean todo el currículo, se inicia desde el
momento de la programación y planeación de cada una de las disciplinas que conforman el plan de estudio,
eligiendo ejes transversales de cada proyecto obligatorio, afines con conceptos básicos correspondientes a los
contenidos programados en cada disciplina.
Elegidos los ejes transversales y los temas, el proceso se articula con los planes de clase, formalizándose a
través del diligenciamiento de una matriz pedagógica que permite regular el desarrollo, evolución y verificación
del proceso de transversalidad.
El proceso de transversalidad, se fortalece con la realización de actividades transversales propias de cada
proyecto, lideradas por los diferentes núcleos interdisciplinares con la participación de toda la comunidad
educativa.
Como puede apreciarse claramente, este enfoque pedagógico y metodológico para articular los temas de
enseñanza obligatoria asumido por la I.E.E.N.S.C., no significa desde ningún punto de vista caer en errores
frecuentes como tratar los temas transversales como temas paralelos a las áreas del plan de estudios, pues que
dirigen los esfuerzos hacia la conformación de un todo inseparable entre los saberes científico-técnicos y los
saberes éticos en el desarrollo integral de los educandos. Así como tampoco se trata de temas inconexos y
diferenciados entre sí, pues lo que se pretende es aprovechar tales temas para alcanzar la educación de
personas con una sólida formación moral en el marco de problemáticas de la sociedad actual que se reflejan en
la escuela.
Más bien, la transversalidad desde la concepción asumida por la I.E.E.N.S.C., se pone en escena desde
diversos ámbitos en función del grado de complejidad con que se afronta el proceso educativo. Según Yus
(1995), existen cinco ámbitos de la transversalidad diferentes, a saber:
 Transversalidad disciplinar: se obtiene dentro de cada área o asignatura en un momento determinado
cuando se aborda algún tema transversal en sucesivos momentos y no como un tema más agregado al
listado de contenidos de la programación.
 Transversalidad curricular: consiste en el tratamiento curricular, ligando diferentes áreas al abordaje de
una temática o problema específico; puede organizarse por grados de cada nivel educativo.
 Transversalidad en el espacio: se concreta cuando dos o más áreas consideran tratar algún tema
transversal desde la óptica particular de cada área.
 Transversalidad en el tiempo: cuando las metas alcanzar son a largo plazo, es preciso emplear dos o
más años académicos sucesivos. En este caso, cada área ha de definir contenidos, actividades y
procesos a desarrollar con el ánimo de fomentar la conceptualización y sensibilización de algún tema
transversal en cuestión.
 Transversalidad ambiental: consiste en el conjunto de decisiones que se adoptan en el PEI, en el
ámbito de la organización escolar, las relaciones sociales, las normas de convivencia, etc., en definitiva,
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 que finalmente promueve un clima favorable al desarrollo curricular de los temas transversales que se
desean promover.

De acuerdo con lo planteado, para hacer de esta propuesta una realidad en la institución, cada docente debe
asumir dentro de sus funciones, acciones pedagógicas que evidencien la transversalidad, tales como:
 Conocer el contenido de cada uno de los cinco proyectos pedagógicos obligatorios que existen en la
Institución.
 Elegir los contenidos programáticos de asignaturas y áreas que guardan relación con los ejes transversales
de cada proyecto pedagógico obligatorio.
 Transversalizar temas de las áreas o asignaturas por cada proyecto pedagógico usando la metodología de
propuesta pedagógica o de proyecto de investigación de aula.
 Evidenciar en las programaciones la transversalidad, colocando el ícono de cada proyecto obligatorio en el
tema escogido.
 Articular en acciones pedagógicas específicas los contenidos elegidos de su disciplina con los ejes
transversales acordes.
 Incluir en sus planes de clase, la matriz pedagógica donde se preparan las acciones pedagógicas
transversales.

MATRIZ PEDAGÓGICA

IDENTIFICACIÓN

Institución: ____________________________________ Grado: ________ Asignatura: ______________

Docente: ____________________________ Tiempo de ejecución: __________________Fecha:______

Proyecto Obligatorio: __________________________________

Tema Eje transversal Propósito Competencias Metodología Evaluación

La transversalidad en la I.E.E.N.S.C se desarrolla, además, a través de ejes y actividades transversales

propuestas por los núcleos interdisciplinares.

Los ejes transversales asumidos por los distintos núcleos interdisciplinares de la institución, a partir de los
proyectos pedagógicos obligatorios y algunas actividades transversales lideradas a lo largo de varios años, son:

Tema de Proyecto
Enseñanza Pedagógico Ejes Transversales Actividades Transversales
Obligatoria
 Jornadas pedagógicas
 Jornadas de aseo
 Días ecológicos especiales
Educación Vivamos en paz  Manejo de residuos sólidos  Campañas de sensibilización y
Ambiental con la naturaleza concientización ecológica
 Reciclaje de desechos
 Reforestación y ornamentación
 Bio-seguridad
 Sensibilización de todos los
estamentos de la comunidad
 Equidad de género para la implementación del
Vivamos  Proyecto de vida PESCC
Educación Sexual sanamente la  Expresiones eróticas  Realización de un mural sobre
sexualidad  Pluralidad de identidades DHSR
 Establecimiento de alianzas con
DASSALUD y Secretarías de
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 Tema de Proyecto
Enseñanza Pedagógico Ejes Transversales Actividades Transversales
Obligatoria
Educación
 Talleres de formación a padres de
familia de la Institución
 Fortalecimiento de la autonomía
 Capacitar para hacer juicios políticos  Encuestas y entrevistas a la
 Construcción de cultura para la comunidad normalista
democracia  Creación de comités de apoyo
 Construcción del respeto de las  Organización del gobierno
identidades colectivas, culturales, escolar
Educación para la En búsqueda religiosas y étnicas.  Contextualización de los
Democracia colectiva de la  Construcción de la esfera de lo valores básicos de
democracia público convivencia ciudadana
 Fortalecimiento de la competencia  Realización de foros y
dialógica y comunitaria conferencias sobre
 Conocimiento y comprensión de las democracia
instituciones gubernamentales y la
dinámica política
Aprovechamiento Pedagogía,  Sistema social y comunicación  Juegos intercursos
creativo del deporte y cultura  Sistema ambiental y artístico  El desafío normalista
tiempo libre en la formación  Sistema de salud  La cometa sabia
integral del
hombre
 Mediante rondas expreso mi mundo
 Cuento y escribo mi cuento
 Expreso y escribo cuentos,
fábulas ,mitos y leyendas  Programa radial “Círculo
 Leo y produzco crónicas e informes pedagógico”
Comunicándonos periodísticos  Periódico institucional
mejoramos la  Leo y escribo artículos  Periódicos murales
Comunicación convivencia y  Produzco reseñas que expresan mis  Radio Escolar
fortalecemos el razones pedagógicas  Inmersión en Inglés
proceso de
 Produzco ensayos que expresan mis
formación integral
vivencias científicas
 Produzco ponencias que expresan
mis razones sociales y políticas
 Produzco textos didáctico -
pedagógico

Ahora bien, la transversalidad desde el ámbito específico de la Práctica Pedagógica Investigativa que adelantan
los maestros en formación en la institución, se desarrolla a través de propuestas de investigación educativa que
los nuevos/as maestros/as formulan, en la que se conjugan el componente pedagógico con el saber específico
en contextos concretos de diversas instituciones educativas. Es decir, la práctica le permite al futuro Normalista
Superior conocer el entorno escolar, hacer lectura del contexto, identificar necesidades y caracterizar el medio
escolar, con la posibilidad de proponer soluciones a las situaciones halladas a través de proyectos de
investigación.

La práctica pedagógica investigativa es un proceso de exploración y construcción de saber pedagógico y

científico realizado al interior de las Instituciones formadoras de maestros, como respuesta a las exigencias y
requerimientos sociales de la época, contribuyendo a la formación de un/a nuevo/a maestro/a con competencias
pedagógicas, éticas y científicas. Asimismo, la práctica pedagógica permite a los maestros en formación asumir
el rol -con todas las implicaciones, disciplinares, pedagógicas, éticas y didácticas- del ejercicio docente. Este
proceso busca propiciar una formación en el estudiante que constituya el fundamento en su futuro desempeño
como docente. Ciertamente, son múltiples las posibilidades de impactar las prácticas investigativas y
profesionales a través de la propuesta institucional de articulación de los temas de enseñanza obligatoria, pues
se dan bajo la premisa de que muchas acciones educativas se traducen en una posición personal o grupal
frente al medio ambiente, la democracia, la sexualidad, el uso del tiempo libre y la comunicación.

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Finalmente, la evaluación de la presente propuesta es un componente esencial para el mejoramiento del
proceso de transversalidad y el fomento de los valores éticos, ecológicos, democráticos, artísticos, de equidad y
pluralidad que con ella se busca desarrollar en la comunidad normalista. Para ello se requiere el permanente
seguimiento, control y ajustes, de planes y acciones que conlleven a reflexionar al interior de cada Núcleo
Interdisciplinar, y a la socialización de propuestas y avances que se vayan alcanzando, con el concurso
permanente y directo de Coordinadores, docentes y directivos de la Institución

El presente documento contiene los cinco (5) proyectos pedagógicos obligatorios, cada uno consta de de los
siguientes elementos:
 El problema: comprende la descripción de la problemática o serie de indicios que evidencian la
situaciones que afronta la escuela en relación a falencias en el plano ético, moral y de comportamiento
de miembros de la comunidad educativa alrededor de aspectos ambientales, sexuales, democráticos,
uso apropiado del tiempo libre y la comunicación; así como también algunas de sus posibles causas,
consecuencias y alternativas de solución. La justificación que expresa las razones que motivan la
implementación del proyecto pedagógico en cuestión. Los objetivos o propósitos del proyecto en cada
uno de los frentes de trabajo.
 Sustento teórico: relata las teorías, conceptos y normatividad del proyecto; es una síntesis de las
diferentes teorías y conceptos que sirven de sustento teórico, así como el marco legal.
 Metodología: expresa la forma como se implementa el proceso metodológico desde el proyecto, lo cual
propende por la inserción en el PEI de este tema de enseñanza obligatoria, a partir de procesos
pedagógicos y con la participación de la comunidad educativa.
 Propuesta pedagógica: se muestra cómo la propuesta cobra vida institucional, cómo cruza o
transversaliza toda la vida escolar, y cómo se logra la formación de los estudiantes. Incluye el plan
operativo anual (POA) donde se establece en forma detallada y cronológica la secuencia de las
actividades que correspondan a la fase de ejecución del proyecto.
 Resultados del proyecto: re refiere a los logros alcanzados que dan cuenta de la efectividad y eficacia
del proyecto. Las conclusiones y recomendaciones se tienen en cuenta como componentes esenciales
de cada proyecto
 Bibliografía: reseña los textos de los cuales se obtuvo información valiosa para la configuración del
proyecto.

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 1. EL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El desarrollo de las actividades que realiza el estudiante dentro y fuera de la Institución ha sido una gran
preocupación de docentes, directivos, padres de familia y de los mismos estudiantes. A raíz de esto se han
generado diálogos, entre las parte, que han permitido identificar en que se utiliza este tiempo, cuales son las
principales problemáticas en torno a esa utilización y que se puede hacer desde la Institución con el apoyo de
todos en beneficio de todos.

En la Escuela Normal Superior de Corozal el tiempo libre (descanso, horas libres de actividad académica,
tiempo libre después de las actividades académicas, jornadas de protesta , días festivos, sábados y
dominicales, vacaciones) es dedicado especialmente a actividades individuales y grupales que involucran un
sinnúmero de dimensiones de desarrollo del ser humano , pero no son programadas en la mayoría de las veces
y en un porcentaje alto son utilizadas para la ociosidad , trayendo como consecuencia la creación de hábitos
inadecuados y generando muchos antivalores , entre los cuales se evidencia mucho la irresponsabilidad y la
falta de trabajo en el desarrollo de las actividades académicas, precisamente , por no utilizar adecuadamente su
tiempo libre .

En la Institución se evidencia notablemente que los estudiantes, docentes y directivos, poco utilizan la
biblioteca, muy a pesar de que la misma, contiene mucho material bibliográfico relacionado con el eje
dinamizador del proceso educativo: la pedagogía, y es un aspecto preocupante, porque una de las estrategias
dinamizadoras del proceso curricular de la Escuela está basado en la lectura.

Otra de las problemáticas está determinada por la variedad en el desarrollo de las actividades, limitándose a las
que tienen que ver con el desarrollo de las capacidades físico motrices , sin ningún tipo de entrenamiento, lo
que muchas veces provoca lesiones y conflictos entre los participantes.

Entre otras causas que podemos describir encontramos la falta de organización de los estudiantes en el tiempo
dedicado a las actividades académicas y a su tiempo libre; además que esta causa se traslada a los docentes,
directivos, padres de familia y comunidad en general ,conllevando a una problemática generalizada, que no
permite que se desarrolle una verdadera cultura del tiempo libre sustentada en una organización desde lo
institucional, pero que se generaliza desde lo familiar, y lo comunitario.

De no abarcarse esta problemática desde el diseño curricular de la Escuela como eje fundamental del proceso
formativo se producirían inconvenientes en la organización del tiempo de trabajo y del tiempo libre, además se
generaría un desorden en el desarrollo de las actividades, porque los miembros de la comunidad no estarían en
disponibilidad permanente de abrir espacios para interactuar armónicamente en el desarrollo de las mismas,
pero algo muy importante que se debe tener en cuenta es que se generaría un desorden general a nivel
comunitario por que la no organización del tiempo libre institucional repercute en el tiempo libre comunitario y
las relaciones sociales y culturales que de este se desprenden.

La población de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal y de su entorno inmediato

presenta deficiencias en la utilización del tiempo libre. A continuación nombraremos las posibles causas de
dicho fenómeno.

 Espacios lúdicos, culturales, de interés y de formación

Son muy escasos y muchas veces no cumplen con la cobertura de la población para dichas actividades.
Otro inconveniente son lo retirados que están dichos espacios para su utilización
 Adicción a la televisión: Es una de las actividades más frecuentes en los niños y jóvenes para la utilización
del tiempo libre, pero para nuestro criterio no es la mas adecuada puesto que el niño y los jóvenes se
tornan sedentarios, se trunca en su desarrollo físico corporal, tiende a no tener hábitos correctos de
alimentación, sueño y tiempos de sus labores cotidianas, y muy posible el deterioro de su salud, además
no existe un debida orientación sobre el contenido de los programas que ellos ven, desde la escuela y
particularmente en sus hogares.
 Niños sin acompañamiento: Se presenta regularmente en esta comunidad, puesto que muchas veces el
núcleo familiar no está completo o suplido por otras personas.

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 Niños fuera de casa: Es una causa derivada de la anterior los niños al no tener un adulto guía, optan por
estar fuera de casa, buscando actividades que llenen ese vacío
 Niños desprogramados: Son niños que en jornada extra no encuentran actividades para hacer por diversos
motivos: poco interés, no hay actividades programadas
 Proyecto de vida: No encuentran en la comunidad opciones para el desarrollo de su proyecto de vida,
tendiente a mejorar su condición en todos los ámbitos.
 Personas ajenas que interrumpen el normal desarrollo de sus actividades. Frecuentemente son personas
dedicadas a actividades ilícitas como la delincuencia común, consumo y venta de alucinógenos,
pandillismo, etc.
 Déficit económico: Los ingresos familiares suplen escasamente necesidades básicas, dejando el rublo de la
recreación y el esparcimiento a un segundo plano y muchas veces olvidado.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo lograr que la comunidad normalista superior aproveche adecuadamente el tiempo libre destinándolo a
actividades que apoyen su proceso formativo dentro y fuera de la Institución?

1.3 JUSTIFICACIÓN

El aprovechamiento del tiempo libre se ha convertido en un tema de discusión permanente en el medio

educativo, más aun, cuando en la actualidad, nuestros niños, niñas y jóvenes tienen mucho tiempo de ocio que
muchas veces no se dedica a lo que se debe dedicar, es decir a actividades provechosas que ayuden al
proceso formativo y mejoren las condiciones de aprendizaje y de sociabilidad.,
Este tema se hace necesario continuar abordándolo desde la Institución, pero en beneficio de todos los
miembros de la comunidad educativa y que se revierta en beneficio para toda la comunidad.

La Institución siempre se ha mostrada interesada en permitir actividades curriculares y extracurriculares que

beneficien el aprovechamiento del tiempo libre. Actividades que están Institucionalizadas y que cuentan con
recursos del presupuesto para viabilizarse.

Las directivas del plantel, docentes y estudiantes están interesados en aprovechar el tiempo libre en actividades
que favorezcan su proceso formativo y con ello se genere un ambiente que ayude a dimensionar el proyecto
como una agenda permanente que sea alimentada con actividades generadas desde los núcleos y alimentadas
con el aporte de los docentes y estudiantes, que permitan generar un proceso que sea interminable y que
permita una continua alimentación con actividades pensadas para todos los actores de la comunidad y que
trasciendan las paredes de la Escuela para convertirse en la oportunidad de aprovechamiento del tiempo libre
de todo Corozal.

En estos momentos se hace necesario que desde la Institución se genere un proceso coherente y pertinente
que facilite el desarrollo de acciones en beneficio de todos, pero pensadas también por todos, lo que generará
la creación de una conciencia colectiva que ayude a afrontar la problemática de aprovechamiento del tiempo
libre, pero que genere una verdadera alternativa para empezar a utilizarlo en beneficio de la formación de todos
y en la cual haya participación de todos.

La pertinencia del proyecto ambiental escolar se sustenta en la necesidad de afrontar con decisión y claridad las
causas que están originando la situación de deterioro del medio ambiente institucional. Las evidencias que
configuran la problemática constituyen realidades que afectan al proceso pedagógico y que ameritan la
implementación de una serie de estrategias pedagógicas que apunten tanto a la concientización ecológica como
al mejoramiento del ambiente escolar.

El proyecto Aprovechamiento del tiempo libre dirigido a toda la comunidad permitirá lograr un acercamiento de
saberes desde los núcleos disciplinares, desarrollar habilidades de pensamiento, favorecer el desarrollo de
competencias y procesos de formación que se derivaran y se mezclaran con el desarrollo de acciones
pensadas desde la óptica de los docentes , pero sustentadas desde la óptica estudiantil, involucrando en su
planificación y organización a todos los estamentos y además permitiendo que se involucren en la planificación
y desarrollo curricular, favoreciendo la transversalidad y la interdisciplinariedad, pero particularmente el
encuentro de pares en beneficio de un tiempo libre que nos ayude a todos a mejorar las condiciones de
formación y progreso comunitario.
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1.4. OBJETIVOS

1.4.1 OBJETIVO GENERAL

Favorecer un proceso desde la comunidad normalista coherente y pertinente, que involucre a toda la comunidad
en el diseño de actividades y estrategias que ayuden al aprovechamiento creativo del tiempo libre de la misma
comunidad y se convierta en el eje dinamizador de las actividades de tiempo libre de la comunidad corozalera.

1.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Sensibilizar a la comunidad normalista de la necesidad de estructurar actividades con ayuda de todos para
el aprovechamiento del tiempo libre
 Generar espacios de encuentro pedagógico con actividades intencionadas para el aprovechamiento del
tiempo libre comunitario
 Institucionalizar actividades comunitarias de encuentro entre los diferentes estamentos educativos para el
aprovechamiernto creativo del tiempo libre
 Incluir en el desarrollo curricular actividades de desarrollo transversal a través de la concreción de hilos
conductores que ayuden al aprovechamiento creativo del tiempo libre de los miembros de la comunidad
educativa normalista
 Brindar al estudiante alternativas para que organice su tiempo libre
 Utilizar las diferentes disciplinas como medio para que los estudiantes creen hábitos apropiados de
utilización de su tiempo libre.
 Institucionalizar jornadas lúdicas pedagógicas, para la utilización del tiempo libre tendiente a mejorar el
bienestar escolar y generar un proceso de convivencia e integración pedagógica, cultural, deportiva,
recreativa y científica.
 Organizar un trabajo transversal con participación de las diferentes disciplinas, liderados por los docentes
del proyecto para desarrollar en las clases.
 Generar un espacio de dialogo y critica que favorezca la consolidación de un proyecto integrador para el
aprovechamiento del tiempo libre de estudiantes, docentes y comunidad en general.

1.5 DELIMITACIÓN

Temporalmente, el proyecto Aprovechamiento Creativo del Tiempo Libre se ha estructurado desde el programa
de Juegos Intercursos desde hace aproximadamente 40 años, pero se quiere establecer una base sólida que
facilite redimensionar las acciones en beneficio de todos los estamentos de la comunidad normalista, buscando
que se mantenga en el tiempo, pero que anualmente se varíen algunas de las actividades. Espacialmente, el
proyecto se desarrolla en los predios de la Institución y actividades en el entorno comunitario, pero el objetivo es
vincular este proyecto como piloto para la problemática de tiempo libre en el Municipio de Corozal.
Conceptualmente, el proyecto pedagógico “Aprovechamiento creativo del tiempo libre” para la comunidad de la
Escuela Normal Superior de Corozal, buscará no sólo estructurar actividades, sino explorar dentro de ese
núcleo social, las reales necesidades de aprovechamiento creativo de un tiempo que toda la comunidad
identificará, de ahora en adelante, como “libre”, facilitador, potencializador, compensador y ante todo liberador
de todas las tensiones que el arduo trabajo obligatorio, produce. Desde hace años se ha venido trabajando en
la institución con muchas actividades que no han sido estructuradas para un fin liberador, sino como productor
de más tiempo de trabajo. Es el momento de tomar todas estas actividades y concentrarlas en un lugar donde
se privilegie el descanso, la diversión y el desarrollo de la personalidad creativa y dinámica, desde un proceso
formativo transversal.

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 2. MARCO REFERENCIAL

El tiempo libre es un fenómeno social que surge de manera más clara en las sociedades industrializadas y su
impacto es mayor en los últimos dos siglos, lo que permite advertir un retraso de la llegada al campo científico y
académico.

La llegada de aparatos domésticos introduce el principio de la economía del tiempo en las tareas comunes y
corrientes, como la preparación y cuidado de los alimentos o la limpieza y mantenimiento del hogar, gran parte
de estas tareas asumidas en el cuadro familiar inician su transferencia al sector de la economía comercial como
los alimentos preparados y la ropa confeccionada industrialmente.

De esta manera es como el ama de casa, se libera de un tiempo que anteriormente estaba destinado al trabajo
doméstico y que al menos teóricamente pasa a formar parte del tiempo desocupado, al que llamaremos "libre",
sin embargo es claro el hecho de que las madres ponen este tiempo liberado a disposición de la familia muy por
encima de considerarlo un tiempo que pudieran consagrar a su persona o mucho menos a su desarrollo
personal.

Al mismo tiempo, ese concepto desconocido para el trabajador surge de la industrialización misma, como un
avance vertiginoso en el mundo laboral, al grado de convertirse en un derecho social.

Es un tiempo sociocultural, un tiempo de prácticas sociales individuales y colectivas que resultan de la

interacción social y que se conforma en el propio tejido social influenciado por la institucionalización de la
cultura misma.

Los sociólogos que han participado en el estudio del concepto de tiempo social distinguen dos aspectos
principales:

El tiempo de trabajo incluye el tiempo de trabajo efectivo, el de transporte ligado al trabajo y el de espera o
pausas en el trabajo. El tiempo familiar radica en las tareas de la casa, la atención a los hijos, entretenimientos
familiares, las ocupaciones religiosas y el descanso.
El tiempo libre a que el hombre tenga derecho no es solo cuestión cuantitativa o temporal, tiene más un sentido
cualitativo puesto que en él se modifica nuestro estilo de vida y las estructuras sociales en las que nos
insertamos, así como los valores y principios que incorporamos a nuestra existencia.

Muchas de las personas que habitan las grandes ciudades pasan la mayoría del tiempo libre cotidiano en casa
o en las inmediaciones; en el espacio familiar antes espacio horizontal urbano y hoy definitivamente vertical, es
cada día más común el uso de las nuevas máquinas como la video-casetera, la reproductora de discos
compactos y por supuesto la computadora personal.

Cada día es mayor la venta de programas televisivos por cable, de hecho hoy se habla del ocio catódico como
un fenómeno contemporáneo incluso podemos afirmar que en las grandes concentraciones urbanas el
entretenimiento esta cada vez más vinculado a la electrónica.

Estas tendencias, así como la preocupación por la salud y los deportes sofisticados, se acentúan día con día y
parecen ser las de mayor influencia para el siglo venidero.

El interés institucional por el tiempo libre como un factor importante en la vida de la sociedad moderna generará
una gran demanda de recursos humanos por lo que la formación de animadores y recreadores se multiplicará
exponencialmente a principios del siglo XXI.

Surgirán los más diversos métodos de iniciación en el campo de la animación del tiempo libre entre los cuales
no podrá ser evitada la charlatanería y el fraude, hasta en tanto no se identifique formalmente al profesional del
tiempo libre y recreación, como el agente de cambio a favor del modo de vida de la población, con el
compromiso y responsabilidad que esto implica.
11
El siglo XXI, evidenciará la tendencia a la individualización en el uso del tiempo libre, aunque también se
mantendrá presente la sociabilidad como objetivo en los planes y programas del ocio público.

Pero para hacer más evidente la importancia del tiempo libre en el modo de vida contemporáneo, es importante
comprender en esencia la influencia de este concepto en nuestra efímera existencia; podemos afirmar que, en
nuestra vida social es una práctica, en la convivencia social es un valor y como parte de la ética personal y
colectiva es un ideal.

El tiempo libre ha sido considerado también como un subproducto del trabajo sin que quepa en él la posibilidad
de una teoría del tiempo libre como tal.

En el amplio abanico de interpretaciones actuales que aplican un planteamiento teórico de los estilos de vida,
los estilos de vida se enmarcan en ámbitos concretos de costumbres culturales e ideológicas sobre los que se
reconstruye en gran medida el tejido social tan afectado en la actualidad.

Es importante dejar en claro que, existe un interés creciente por el uso del tiempo libre y por el dinero que en él
se invierte, para el futuro se notan tendencias en las que destaca el aumento en las alternativas de uso del
tiempo libre mediante las que el individuo podrá afirmar su autonomía respecto a los ambientes laboral y
familiar.

La tarea para los que nos dedicamos por convicción al estudio del tiempo libre y por consiguiente a la
organización y dirección de programas para las más diversas poblaciones, debe estar regida por la ética, con un
criterio de solidaridad, acentuando el respeto y el desarrollo de los derechos, favoreciendo la iniciativa y la
reflexión individuales y estimulando el gusto por la independencia con la mayor intensidad posible. 1

Finalmente y para hacer evidente la importancia del tiempo libre en nuestras vidas, quisiera invitarlos a elaborar
el horario de tiempo libre personal o familiar, que consiste tan solo en animar a la reflexión de que nuestro
tiempo ocupado por el trabajo está perfectamente estructurado para que funcione y todo momento está
calculado hasta el fin de nuestros días, sin duda nuestro tiempo libre también merece ser detallado.

Por eso conviene pensar en presupuestar nuestro tiempo libre para los próximos años, tal vez cinco, diez,
veinte, no lo sé, porque cada persona deberá calcular la temporalidad y estructurarlo semanal, mensual y
anualmente, enfatizando en el fin de semana como célula de tiempo libre para los habitantes de las grandes y
pequeñas urbes.

Si este planteamiento suena exagerado y pareciera hacer del tiempo libre un tiempo productivo, se pretende
optimizar el uso del tiempo libre e incluso lograr una educación para el uso del tiempo libre.

Una amplia gama de actividades surgen en las últimas décadas para cubrir un espacio temporal no ocupado
antes sistemáticamente.

Anteriormente y ahora se presentan una serie de dificultades al intentar desarrollar trabajos serios en un
ambiente que se ocupa del ocio, del tiempo libre, del juego, cuando, históricamente tales nociones han sido
negadas, perseguidas, anatematizadas como destructoras de lo humano del hombre, símbolo de lo
pecaminoso, de lo banal.

El hombre dueño de los objetos, comienza a supeditarse a determinadas necesidades y leyes, ve sólo en su
posesión el objetivo de su vida, se desarrolla el egoísmo del placer y mueren en él las más valiosas
propiedades humanas: La capacidad de trabajo y el gusto por el trabajo. El trabajo que realiza el hombre
produce objetos que ya no le pertenecen ni humana, ni económicamente, se transforma en esclavo de su
producción que, además, le es ajena. El hombre sólo se realizará humanamente cuando su trabajo sea libre,
para lo cual debe liberarse de las condiciones que lo hacen no libre, entre otras de las alienaciones.

Marx define como alienación “el acto en el que el mundo de las cosas producidas por el hombre penetran en su
propio interior y este pierde sus características humanas.

1
http://www.redcreacion.org/relareti/documentos/modovida.html
12
La alineación, la naturaleza humana y la libertad son tres elementos que ayudan a construir un marco teórico
del tiempo libre.

En la actualidad se conocen muchas posiciones contemporáneas dentro de un contexto económico – filosófico

por lo que su enfoque priorizará a necesidades subjetivas e individuales. Una de esas posiciones es la de Joffre
Dumazedier, francés que a través del movimiento “pueblo y cultura” identificó el ocio “como el tiempo liberado
por el trabajo productivo bajo el efecto del progreso y de la acción social en beneficio de una actividad
improductiva del hombre antes o después de su periodo de productividad”.

Continua diciendo Dumazedier: el ocio no es sólo un tiempo residual que queda después del trabajo, sino un
fenómeno especial que tiene sus leyes propias y evoluciona de acuerdo con ellas, se introduce en la familia , la
sociedad y hasta el propio trabajo. El ocio es una totalidad que parte de determinados valores y que es
generador de nuevos valores ; posición contradictoria a la de Santo Tomas en los primeros siglos de nuestra
era , que responsabilizaba a la ociosidad( confundida a veces con el ocio) de la decadencia de las costumbres y
el deterioro de la moral. El ocio era concebido como un valor negativo, que implicaba la existencia de parásitos,
clases parasitarias opuestas al progreso social.

Además de Dumazedier, un sinnúmero de autores hacen referencia al ocio o al tiempo libre, sus
aproximaciones no siempre son comunes. Las afirmaciones pueden agruparse del siguiente modo:

 Tiempo libre es el que queda después del trabajo.

 Tiempo libre es el que queda libre de las necesidades y obligaciones cotidianas.
 Tiempo libre es el que queda libre de las obligaciones y se emplea en lo que uno quiere.
 Tiempo libre es la parte del tiempo destinado al desarrollo físico e intelectual del hombre en cuanto a fin
en si mismo.

La acción promocional y la investigación del tiempo libre, el ocio y la recreación en un país en vías de desarrollo
son tareas sumamente complejas que tienen ante sí no solamente urgencias sociales, económicas y culturales,
sino también dificultades de tipo teórico referidas, básicamente, a la orientación teórica que se debe adoptar en
el problema crucial de la definición de los conceptos fundamentales que deben guiar la promoción y la
investigación, en particular los propios conceptos de tiempo libre y ocio, de los cuales se derivan las
actividades, los énfasis sociales e institucionales y las prioridades económico-financieras.

El trabajo teórico se convierte así no sólo en un escalón indispensable de toda acción o investigación, sino en
su pre-requisito: la dirección de esfuerzos y recursos sin suficiente información o sin información adecuada, o la
obtención de datos no enlazados y seleccionados a la luz de- un enfoque teórico consecuente con los
propósitos institucionales, que se sustenten en una visión científica integradora, se convierte en una
dilapidación de recursos y en una posible fuente de error social. 2

En nuestra comunidad educativa actual debemos intentar identificar que el trabajo e intelecto, tiempo de trabajo
y tiempo libre, implican una realidad a partir de una unidad conceptual, no como opuestos que hay que priorizar.
Esta unidad dialéctica es la que tendremos que educar, ese ser que se hace haciéndose en un proceso de
enseñanza – aprendizaje que contemple que, conocimiento y práctica son elementos indisolubles de la misma
realidad. Sólo considerando al hombre como protagonista de su propia historia (perfeccionando su naturaleza
humana) actuamos con una base pedagógica sólida. Pero claro, , ahora tendremos mayor precisión en cuanto a
quien queremos educar y por tanto podremos seleccionar con coherencia y validez con qué, y cómo hacerlo.
El proyecto pedagógico “Aprovechamiento creativo del tiempo libre” para la comunidad de la Escuela Normal
Superior de Corozal, buscará no sólo estructurar actividades, sino explorar dentro de ese núcleo social, las
reales necesidades de aprovechamiento creativo de un tiempo que toda la comunidad identificará , de ahora en
adelante, como “libre”, facilitador, potencializador, compensador y ante todo liberador de todas las tensiones
que el arduo trabajo obligatorio, produce.

Desde hace años se ha venido trabajando en la institución con muchas actividades que no han sido
estructuradas para un fin liberador, sino como productor de más tiempo de trabajo. Es el momento de tomar

2
http://www.icoder.go.cr/fileadmin/usuarios/documentos/Centro_Informacion/Recreacion/OCIO_Y_TIEMPO_LIBRE.pdf
13
todas estas actividades y concentrarlas en un lugar donde se privilegie el descanso, la diversión y el desarrollo
de la personalidad creativa y dinámica.

Actividades como los juegos Inter cursos, festivales recreativos, grupos teatrales, danzas, deporte recreativo,
festivales científicos y otros, deben ser recontextualizados para adaptarlos a un verdadero proceso de cambio
en el cual la liberación, la compensación y la contra función deben ser características de las líneas de acción
que se conciban para el presente proyecto. Además es importante que los estudiantes empiecen a concebir su
papel como agentes generadores de cambios sociales en nuestros entornos comunitarios desfavorecidos.

Dentro de este marco cabe destacar las actividades de proyección social, enmarcadas en la recreación
comunitaria, desarrolladas por los estudiantes de los grados 10º y 11º, los primeros en la concertación teórica
de la recreación, su organización y planificación. Y los segundos en la ejecución directa con comunidades
desfavorecidas por el estado dentro de estos programas. Los estudiantes aquí logran visionar su posición como
favorecedores de cambios con armas pedagógicas que cimientan las relaciones comunidad – Institución.

La transversalidad en la educación

El sector educativo está llamado a promover cambios significativos, en el sentido de conducir la formación de
individuos capaces de convivir en una sociedad donde se desenvuelvan en forma tolerante, solidaria, honesta y
justa. La formación de valores constituye un problema pedagógico, la cual es solo comprensible a partir del
análisis sicológico de la naturaleza del valor en su función reguladora de la actuación humana. Los nuevos
modelos curriculares suelen fundamentarse en la transversalídad o ejes transversales que se insertan en los
currículos con el fin de cumplir objetivos específicos de proporcionar elementos para la transformación de la
educación. Los estudiosos de la transversalidad, sugieren hablar de tres clasificaciones así: a) ejes
transversales sociales cuando se refiere a temas tales como: valores, urbanidad, consumo, derechos humanos,
respeto y convivencia. b) ejes transversales ambientales cuando se hace alusión a: el respeto por la naturaleza,
los animales, las plantas y el universo y c) ejes transversales de salud, cuando nos referimos al cuidado del
cuerpo humano, a las prácticas de buena alimentación, prevención frente a la drogadicción y educación sexual,
entre otras. En los sistemas educativos contemporáneos la formación del profesorado debe incluir no solo la
instrucción en conocimientos sino una educación integral del sujeto, cual es incluir en su formación temas,
éticos, morales y axiológicos como categorías imprescindibles para alcanzar la formación integral. Pero esta
formación integral no solo es para, el profesor también es fundamental que recaiga sobre los estudiantes.

El por qué de la transversalidad

La transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador que permite interrelacionar, el sector

educativo con la familia y la sociedad. En el mundo contemporáneo muchas instituciones vienen diseñando
estrategias para la formación de valores utilizando el instrumento de ejes transversales con el fin de dar un
enfoque integrador a su currículo, brindar una formación integral a sus estudiantes y formular un fundamento
ético al funcionamiento de la propia institución. El tema de la transversalidad tomó auge después que se
publicó, el denominado, “Informe de la comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI”, el cual fue
difundido por la UNESCO en el año 1996. Desde entonces, algunas instituciones han adoptado este
instrumento en sus diseños curriculares”. La definición sobre eje transversal es complejo, pero se puede permitir
emitir el siguiente concepto: Son instrumentos globalizantes de carácter interdisciplinario que recorren la
totalidad de un currículo y en particular la totalidad de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas con
la finalidad de crear condiciones favorables para proporcionar a los alumnos una mayor formación en aspectos
sociales, ambientales o de salud. Los ejes transversales tienen un carácter globalizante porque atraviesan
vinculan y conectan muchas disciplinas del currículo. Lo cual significa que se convierten en instrumentos que
recorren asignaturas y temas que cumplen el objetivo de tener visión de conjunto. Los ejes transversales se
constituyen, entonces, en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser, el saber, el
hacer y el convivir a través de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el
aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas,
sino que obliga a una revisión de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo
en todos sus niveles, una educación significativa para el estudiante a partir de la conexión de dichas disciplinas
con los problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno. Los ejes transversales interactúan
interdisciplinar y transdisciplinariamente por lo cual es necesario introducir cambios de mentalidad, empezando
por cuestionar abiertamente el carácter patrimonialista que facultades, departamentos didácticos y profesores
tienen de su materia, de la que se consideran dueños absolutos. Los ejes transversales están fuertemente
14
vinculados con las estrategias de innovación y participación educativa. Por esta razón, constituyen un campo de
experimentación privilegiado para que los colectivos de año incluyendo padres de familia y asociaciones,
colaboren en su implantación mediante actividades de apoyo al aula y de carácter educativo complementarias
que en algún momento, pueden tener un carácter espontáneo pero que desde luego se constituyan en parte de
los modelos y proyectos educativos de la institución. Los ejes transversales contribuyen a la formación
equilibrada de la personalidad, inculcando respeto a los derechos humanos y a otras culturas, al desarrollo de
hábitos que combaten el consumismo desaforado y por ende eliminan discriminaciones existentes por razón de
sexo, o por la pertenencia a una minoría étnica. No obstante, para lograrlo es necesario acompañar a los ejes
transversales de metodologías, acciones y estrategias que los conviertan en instrumentos útiles y operativos

El hombre, la violencia y el tiempo libre

Los jóvenes y la violencia: Una manifestación es el nivel que la violencia ha alcanzado y que enfrentan los
niños, jóvenes y adultos, tanto en las zonas urbanas como rurales.
El papel que juegan los amigos y los docentes ha sido ampliamente documentado, ya que después de la familia
es el grupo que mayor influencia tiene sobre las actividades de tiempo libre de los jóvenes y niños.

Violencia virtual: Se requiere de especial apoyo para que este grupo vulnerable pueda defenderse de la
televisión, primero de la publicidad y después de los mensajes llenos de violencia a los que tienen acceso
desde niños en su más temprana edad. Sin duda alguna son los medios de comunicación electrónicos, una de
las actividades preferidas por niños y jóvenes, generando con esto una aceptación por la violencia en primer
término y consolidando una cultura de violencia.

Ocio: Derivado del Latín Otium, que corresponde al significado de descanso y guarda relación con el
entretenimiento, la distracción del espíritu. Entendido desde la época griega como momento de reflexión,
encuentro consigo mismo, espacio para la creación, el fluir de ideas, el reposo material. El ocio como un
momento espiritual, un estado del alma.

Sin embargo todos tenemos momentos de ocio, momentos de reflexión, espacios para repensarnos, allí donde
miramos el transcurrir de nuestras vidas para darle nuevas direcciones y son momentos que simplemente
llegan, que no tienen espacios, ni horas, ni tiempos predeterminados. El llamado entonces, es a redimensionar
no solamente el término, sino lo que este conlleva, a no dejarnos poseer por la velocidad que nos imponen
actividades como el trabajo, la familia, la educación... el tener que hacer, "la obligación"; procurar en cambio el
acrecentar los momentos de ocio en pequeños y ancianos y recuperarlos e incentivarlos para el joven y el
adulto.

Recreación: El recrear es derivado del latín recreare que significa divertirse, deleitarse... crear de nuevo. La
recreación entonces, es una necesidad del ser humano, ya que éste por naturaleza, esta en continuo
movimiento (no necesariamente físico), igualmente inherente a su naturaleza se constituye como parte de su
esencia el investigar, el explorar, el encanto por lo nuevo, el gusto por la transformación; es decir, el crear de
nuevo, el volver a crear.

La recreación entonces acompaña cualquier actividad que el hombre emprende; por tanto puede estar inmersa
en el trabajo, el estudio, en las relaciones que se establecen, ya sea de amistad, amorosas, laborales; en el
vestir, el comer, en el arte, el juego, la diversión.

Construir una pedagogía de la recreación, consiste en educar en la filosofía del disfrute global de la vida,
superar los obstáculos que impidan realizar el juego de la vida con libertad, sensibilidad, espontaneidad,
autonomía, renovación y desarrollo; más que una actividad pasajera, es una necesidad que traspasa los
umbrales de la conciencia; es decir, que deja huella positiva en la actitud y el comportamiento permanente del
individuo.

Tiempo libre: El término aparece luego de la revolución industrial, donde las marchas obreriles de los países
europeos en sus negociaciones, logran reducir el tiempo laboral a ocho horas de trabajo, quedando establecido
el 8, 8, 8 (8 horas para trabajar, 8 horas para dormir y 8 horas para descansar). Un descanso sustentado y
justificado en la necesidad de recuperación física y mental del trabajador, lo que conllevaría a un mayor
rendimiento laboral, a un mejoramiento de la calidad, la eficiencia y por ende mayor rentabilidad y productividad.

15
Espacio de tiempo que posee el individuo, después de realizar las actividades de su diario vivir, es el tiempo
que queda luego de trabajar, comer, dormir, transportarse, estudiar y todas aquellas actividades que se realicen
y sean asumidas como cotidianas.

Tiempo libre, que para unos es poco y para otros es mucho, es un momento donde el hombre supuestamente,
hace uso de su libertad y autonomía; en él, podría decidir qué hacer y realiza actividades no impuestas, que no
estuvieran sometidas, ni restringidas; en las cuales no existiría una utilidad material, pero sí debería obtenerse
de ellas un beneficio espiritual, psíquico, afectivo y/o corporal.

Alberto Gómez Juárez, nos presenta una visión menos desafortunada del tiempo libre, identificando tres formas
en que se asume el tiempo libre:

El Tiempo Libre Nocivo, como aquel que es utilizado en actividades que van en detrimento del individuo, pues
son realizadas en forma periódica llegando a convertirse en actividades destructivas, que inducen a la
dependencia, la enajenación, como en el caso de las rutinas.

El Tiempo Libre Neutro, lo expone como aquel en el cual el sujeto realiza actividades que poseen un carácter de
esparcimiento, entretención y en las cuales el sujeto no se presenta como agente activo de esta realización,
sino que, asume en ellas un rol contemplativo (no pasivo) y pueden estar inmersas en la cotidianidad, como ir a
cine, al fútbol, comer un helado, observar un atardecer.

El Tiempo Libre Positivo o de Creatividad, en el cual las actividades que se realizan, son dedicadas al
crecimiento personal, traen consigo beneficios en cualquiera de las esferas ya sea física, espiritual, psíquica,
intelectual y/o afectiva; es allí, donde se realizan actividades deportivas, de lectura, se da vía libre a la
realización de las aficiones.

El juego

Del latín iocus, acción de jugar, diversión. El juego es una actividad que se realiza en un tiempo y un espacio,
está determinado por reglas, trazadas de antemano por los jugadores, creando así el campo de juego el cual es
determinado por unas características específicas, una de ellas, la fundamental, la más importante, el como sí, la
cual conduce a la representación. En el juego se funde la realidad con la virtualidad, la realidad con la fantasía.

Actividad que ha acompañado al hombre durante su proceso histórico y evolutivo, fundamental e inherente en el
desarrollo del individuo, ha atravesado la cultura, el crecimiento de las comunidades y, por tanto, ha tenido un
seguimiento histórico y un desarrollo teórico a través de diversas áreas. No es el juego una actividad exclusiva
de los niños, ha sido parte del desarrollo cultural, del mito, de propuestas pedagógicas, de estudios psicológicos
y, es parte fundamental en las expresiones del arte. Es por ello que tanto antropólogos, como sociólogos,
psicólogos, pedagogos y filósofos se han ocupado de su estudio y han reflexionado acerca de él.

Es el caso del antropólogo Johan Huizinga, quien a través de su teoría de que el Homo Ludens (el hombre que
juega), crea un puente entre el Homo Faber (el hombre que fabrica), y el Homo Sapiens (el hombre que piensa),
y trata de buscar los orígenes del juego y de la cultura al cuestionarse, si el juego surge en la cultura o si por el
contrario la cultura surge de la actividad de juego "la cultura brota del juego - como juego- y allí se desarrolla" ;
además, amplía la actividad de juego, no como exclusiva del ser humano, sino que también la considera parte
de la vida animal.

También expresa Huizinga, su concepción de juego y en el desarrollo de su teoría presenta algunas de sus
características, como son: la socialización, libertad, la inutilidad, la regla e incluye la del como sí que hace
referencia a que el juego, no es la vida corriente, es un espacio y un tiempo que se crean de antemano por un
acuerdo de grupo y en el cual se realiza una representación.

El campo de la actitud lúdica

Del Latín ludere, del Griego Lúdicra, que significa juego; no referenciado únicamente como actividad, sino como
actitud ante la vida, que propone movimiento, inquietud, jugueteo, hacia los proyectos que se emprenden; es
16
una forma de ser, de percibir el mundo, y conlleva a una dinámica particular de relacionarse con el entorno. La
actitud lúdica va unida al hacer, al pensar y al sentir, está ligada a rasgos de la personalidad como son: el
carácter y el temperamento; hace parte del carisma del individuo y está íntimamente relacionada con el
liderazgo.

La lúdica no está sujeta a reglas, puesto que su característica fundamental, es romper con ellas, no hace pactos
con la norma, ni con las costumbres, mucho menos con los hábitos; quien posee una actitud lúdica suele
fracturar esquemas y sus acciones conducen a la consecución de la libertad y la autonomía, que no pueden
llegar a entenderse como libertinaje o anarquismo. Entonces encontramos la lúdica ligada al proponer, recrear,
imaginar, a la exploración, a la deconstrucción, a la trasgresión; siempre acompañada de la búsqueda del
placer, del disfrute, del goce y se evidencia cuando se emprenden actividades, acciones, proyectos que
implican riesgo, azar, vértigo, sorpresa.

La ausencia de ésta actitud en un sujeto, lo determina como un individuo lúgubre, plomizo, apático, desganado,
indiferente; personas sin brillo, como si el deseo las hubiera abandonado; aquellas que delegan sus ideas,
deseos y proyectos a otros, necesitan ser liderados y, entran a engrosar el grupo. Por lo general desconocen el
significado del sentido de pertenencia, no arriesgan y por lo tanto no proponen, le temen a la caída y prefieren
no caminar y paralizarse solamente por evitar el descomponerse o lastimarse. Las definiría como personas
sombras que acompañan pero que sólo existen en la relación de dependencia con un otro; que no poseen voz,
ni movimiento, ni gesto propio.

Aunque es importante resaltar que no encontraremos un sujeto que active su actitud lúdica permanentemente,
como tampoco aquel que no la contemple dentro de su forma de actuar; ambas hacen parte del comportamiento
del hombre, ambas se encuentran como las dos caras de la moneda, que no son una ni otra, sino las dos o
ninguna; sólo que unos sujetos se potencian más a vivenciarla que otros, sólo que unos gustan más de sus
riesgos y aventuras, que otros que prefieren la fijeza y "seguridad".

Si bien todos los sistemas sociales procuran establecer parámetros en su conformación social-económico-
política que rijan el devenir de su comunidad, cabe anotar que algunos de ellos determinan y sujetan al
individuo, predeterminan su vida, la estructuran, delinean y delimitan; todo está planeado y se espera que
siguiendo estos parámetros, obtengan utilidades que se reflejarán en status, poder adquisitivo. Sin desligarse a
este propósito, que bien podría llamarse despropósito, en éstos sistemas la educación contribuye a formar
individuos productivos y competentes. Se impone una vida acelerada, producto de un sistema que marca un
ritmo, lo cual implica abandonar casi por completo el propio ritmo convirtiendo a las personas en sujetos que
responden a la obligatoriedad, a la imposición, donde prima el deber hacer, el tener que hacer, sobre el querer
hacer; lo que se quiere se aplaza.

Hacia una pedagogía del uso del tiempo libre

Escuela proviene de la palabra griega “Scholé” que significa ocio, tiempo en el cual se realizaban una serie de
actividades formativas como la filosofía, la política y la retórica. Esta concepción de lo educativo ha estado
presente en toda la historia, desde la Atenas clásica, el humanismo italiano del renacimiento, o la ilustración
europea del siglo de la luces. Al margen de estos precedentes de tipo general, la educación del tiempo libre es
un fenómeno relativamente contemporáneo debido a las condiciones socioculturales de nuestro siglo que han
hecho ver la necesidad de preparar las personas para afrontar la realidad de un tiempo desocupado cada vez
mayor. Se ha considerado siempre el tiempo libre como la antítesis del tiempo escolar. El tiempo libre y el
tiempo escolar son elementos esenciales y complementarios en la formación del niño, no se puede pensar en
la existencia del uno sin el otro, esta dicotomía dialéctica, es la que permite la construcción holística del
individuo.
 
 Al igual que otras disciplinas que se han insertado en el ámbito escolar y curricular como la educación
ambiental, la educación para la salud, la educación para la paz. La pedagogía del tiempo libre debe
implementarse en el contexto académico formal.
 
Hoy en día no podemos concebir únicamente la educación para el trabajo, se debe educar también para el ocio.
Nuestro sistema educativo no ha sentido, ni siente todavía la necesidad de introducir en sus objetivos la
educación para el uso del tiempo libre como objetivo prioritario.

17
La mayor parte de autores coinciden en que la educación extraescolar se erige como complemento a la
educación escolar. Es necesario buscar puntos de conexión, de unión y transferencia que puedan existir entre
la educación extraescolar y la escolar. La escuela no pude concebirse como a una simple transmisora de
conocimientos, esto refleja un concepto pobre y limitado de la institución escolar.

Siendo la escuela una institución cultural y productora de cultura, le es pertinente proponer opciones culturales
en tomo la corporeidad y experiencias signadas por la calidad de vida. Dado que tales propuestas muestran
como horizonte el futuro éstas deben partir de una análisis del presente, se precisa entonces conocer los
hábitos, usos sociales, comportamientos y materialidad de las actividades físicas dentro de un enfoque holístico,
que no solamente permita la comprensión del problema, sino que igualmente se debe referenciar en procura de
la consecución de un modelo de intervención y articulación de esfuerzos institucionales, de conocimiento y
formadores de cultura.

El proyecto Educativo Institucional, como proceso permanente de desarrollo humano e institucional busca crear
espacios propicios para crecer y ser, para aprender y transformar, integrando intenciones y acciones dentro de
una organización viva y dinámica que busca primordialmente mejorar la calidad de vida de todos y cada uno de
los miembros de la comunidad.
 
El PEI debe trascender los espacios, tiempos y muros de la escuela y permear los espacios y tiempos “no
escolares o escolarizados”. Es necesario que la escuela abra las puertas y extienda sus horarios a otros
espacios de vital importancia en la formación del niño y del individuo. Esto le permitirá a la escuela de
proyectarse e incidir en la transformación de su entorno debido a que sus procesos de formación que se
desencadenan son radicalmente distintos, sobre todo si están encaminados a desarrollar hábitos de vida
saludables.

 La escuela ha venido funcionando como un espacio aislado de la ciudad y cerrado a la dinámica compleja de
la vida urbana. Extender las fronteras de la escuela, permeabilizar sus muros, extender su mirada hacia el
espacio urbano, es una necesidad cada vez más apremiante. Esto convierte a la institución educativa en un eje
real de desarrollo. Es en el PEI donde se articulan todas estas relaciones dado que es el espacio propicio para
el dialogo, la reflexión y la concertación de los problemas que aquejan la comunidad educativa. El educar en la
perspectiva del buen uso del tiempo libre es uno de los retos que debe abordar la institución escolar.
Si queremos que el niño utilice bien su tiempo libre, tenemos que educarlo y formarlo para que haga de este, un
espacio que le proporcione elementos para su desarrollo integral, conduciéndolo a adquirir hábitos de vida
saludables, que le permitan vislumbrar y construir un proyecto de vida. Es decir formar a los niños para que
utilicen este recurso, desde una perspectiva formativa, creativa y lúdica, que le permita crecer y desarrollarse,
prevenir, y disminuir los factores de riesgo para la aparición de enfermedades crónicas en su edad adulta,
favorecer la creación de espacios de socialización, de integración, de autoafirmación. En resumidas cuentas el
buen uso del tiempo libre representa para el ser humano una necesidad básica, tan esencial como el sueño, la
nutrición, el trabajo, que permiten construir un estado de equilibrio psicológico de integración social y de salud
física (Biopsicosocial).

Las actividades dentro del tiempo libre como medio y no como fin.
 
La modificación de los ritmos diarios y la necesidad de sensibilizar a los escolares para la realización de
actividades en su tiempo no escolar conducen a una utilización diferente y racional de las instalaciones
deportivas y escolares

“Las escuelas tienden a concentrar y proveer pequeños aspectos recreativos y actividades más que a capacitar
a los alumnos con actividades y habilidades sociales que ellos mismos organicen, seleccionen y participen en
elegir, con vista a los años posteriores a la escuela “ (Douglas Marr) .
 
La escuela debe impulsar las actividades curriculares educativas aprovechando los espacios físicos de que
dispone y estimular a los padres, asociaciones y otros organismos a que colaboren entre si para ofertar diversas
opciones donde niños y jóvenes puedan experimentar actividades lúdicas. Que la escuela sea la promotora y
dinamizadora de la educación del tiempo libre, no quiere decir que los docentes deban hacerse cargo de la
organización y planificación de las actividades, para ello existen los distintos agentes sociales que poseen una
preparación específica en este ámbito.
18
El proyecto pedagógico “APROVECHAMIENTO CREATIVO DEL TIEMPO LIBRE” se fundamenta en razones
de tipo legal y social, que explican la necesidad de su diseño, concertación, organización, planeación e
implementación en beneficio de toda la comunidad normalista superior de Corozal y a favor de la comunidad
corozalera que se encuentra aislada y olvidada de programas estatales en su beneficio. La institución debe
demostrar voluntad constante para el desarrollo de las actividades en lo que tiene que ver con la gestión de los
recursos y la disponibilidad para el dialogo y la asignación de los mismos para el éxito de las mismas.

El artículo 52 de la Constitución Nacional, modificado por el congreso de Colombia, mediante acto legislativo 02
de Agosto del 2000, garantizó la inclusión en el presupuesto nacional de las partidas para la financiación entre
otras actividades, las que promuevan el sano aprovechamiento del tiempo libre.

El nuevo texto del artículo 52 manifiesta que el Deporte y la Recreación forman parte de la Educación y
constituyen gasto público social, allí se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la práctica
del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre.

La norma igualmente plantea que el estado fomentará estas actividades e inspeccionará, vigilará y controlará
las organizaciones deportivas y recreativas, cuya estructura y propiedad deben ser democráticas.

En la ley 715 de Diciembre 21 de 2001 se establece en el título IV Capitulo II articulo 74, numeral 74.12, que
dentro de la participación de propósito general, en las competencias de las entidades territoriales en otros
sectores, es de competencia de los Departamentos: ”Coordinar acciones entre los municipios orientadas a
desarrollar programas y actividades que permitan fomentar la práctica del deporte, la recreación y el
aprovechamiento del tiempo libre en el territorio departamental”.

Y en el artículo 76, competencias del municipio en otros sectores en el numeral 76.7, en deporte y recreación.
Numeral 76.7.1: “Planear y desarrollar programas y actividades que permitan fomentar la práctica del deporte, la
recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la educación física en su territorio “. Y además en el numeral
76.7.3, lo invita a cooperar con los entes públicos y privados, para dar cumplimiento a los objetivos previstos en
la ley.

La ley general de Educación ( Ley 115/94) constituye un marco legal suficiente para sustentar la necesidad de
formular un proyecto pedagógico de aprovechamiento creativo del tiempo libre para la comunidad normalista,
pues en su articulado enfatiza con frecuencia la importancia de desarrollar este aspecto, en el proceso de
formación integral.

En este sentido, el artículo 5º de la ley 115, de conformidad con el artículo 67 de la Constitución, fija los fines de
la Educación y establece que esta se desarrollará atendiendo entre otros aspectos: “… y la utilización adecuada
del tiempo libre…”. Igualmente en el articulo 21 (objetivos específicos de la educación básica en el ciclo
primaria, literal i) y en el artículo 22 que define los objetivos específicos de la educación básica en el ciclo
secundaria y media vocacional, en el literal ñ, incluye la Educación Física y la práctica de la recreación y los
deportes, la participación, organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre”.

Por último, los artículos 14 y 23 le reconocen a la Educación Física, al deporte, a la recreación y al

aprovechamiento del tiempo libre su carácter de proyecto pedagógico transversal, de obligatoria inclusión en el
currículo y en el proyecto educativo institucional, para todos los grados y niveles del sistema educativo hasta la
educación media.

La ley 181 de 1995 en el articulo 53 plantea “El plan nacional del deporte, la recreación y la educación física,
tendrá como fundamento, los planes y proyectos que las entidades territoriales de carácter municipal,
departamental y las instituciones del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre asociados,
propongan para el fomento y desarrollo del sector deportivo de acuerdo con las políticas del gobierno nacional.
Cabe destacar aquí , que ante la presentación de los Planes Nacionales de Recreación, Educación Física, del
Deporte y Cultura, se hace necesario que los departamentos y municipios se encaminen en forma organizada
con los estamentos que deben por obligación liderar este proceso, y en particular el de nosotros, como
docentes, vincularnos en este trabajo que ubicará un norte adecuado y serio del futuro de la Educación Física,
la Recreación, los Deportes y el Aprovechamiento del tiempo libre como agentes generadores de una cultura
de paz y convivencia.
19
Es importante, que dentro de la globalización y la concepción contemporánea de desarrollo humano, se haga
mención de las políticas y recomendaciones que, respecto a la proyección de este aspecto, hacen las
organizaciones internacionales.

En la cumbre Mundial sobre Educación Física realizada en Berlín, en Noviembre de 1999, se planteó la
necesidad de que en todos los países se cumpla la legislación existente sobre Educación Física , y en especial
sobre el aprovechamiento del tiempo libre en actividades que produzcan o no movimiento en la población, lo
que facilitará menores costos en salud y atención a problemas de violencia social, drogadicción, tabaquismo y
alcoholismo; además la práctica constante de actividades físicas y recreativas puede elevar significativamente
los índices de productividad, por la equidad en los valores porcentuales entre trabajo y tiempo libre de calidad.

3. METODOLOGÍA

El proyecto es de tipo eminentemente pedagógico y de carácter cualitativo, dado que se aborda una realidad
socio-educativa como es la formación para el aprovechamiento creativo del tiempo libre de los grupos
poblacionales beneficiarios del proyecto. Además, posee un enfoque participativo, pues, se busca solucionar
una problemática o necesidad de la comunidad educativa. Se trata de un estudio descriptivo – retrospectivo de
tipo transversal. Será descriptivo en la medida en que se medirán las variables en estudio, será retrospectivo
por que se trabajará con hechos que se han dado en la realidad institucional y que se han convertido en un
marco de antecedentes validos para el proyecto.

El universo o conjunto total en el que ocurre la existencia del hecho o fenómeno relacionado con el Tiempo
Libre y su Aprovechamiento en acciones creativos validas para el proceso formativo, lo constituye la población
del Municipio de Corozal-Sucre. La población está dada por el conjunto de personas que conforman la
Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal y la muestra está compuesta por la misma
comunidad educativa, toda vez que se trata de un proyecto pedagógico en el que pretende involucrar a los
distintos estamentos de dicha comunidad, durante el proceso de solución de la problemática de
Aprovechamiento del Tiempo Libre que actualmente se experimenta.

En cuanto a la metodología de la ejecución del proyecto la coordinación de actividades le corresponde al Núcleo

Lúdico Expresivo, pero, al momento de efectuarlas colaboran los otros núcleos a través de sus integrantes, los
estudiantes, personal directivo, administrativo y padres de familia.

Como técnica predominante se empleará la observación directa y como instrumentos las guías, planes de clase,
cuestionarios, encuestas y entrevistas.

Los medios necesarios y/o disponibles para realizar las acciones del Proyecto Aprovechamiento del Tiempo
Libre, incluyen físicos, institucionales, financieros y el talento humano, los cuales se detallan a continuación:

 Humanos. Docentes, estudiantes, padres de familia, directivos, administrativos, egresados y expertos

en el tema de Tiempo Libre.
 Financieros. Aportes Institucionales, Gubernamentales y de padres de familia.
 Físicos. Planta física, canchas deportivas, laboratorios, salas de informática, aula múltiple, espacios o
zonas verdes.
 Institucionales. FUNLIBRE.INDERSUCRE

20
 4. PROPUESTA PEDAGÓGICA

4.1 PRESENTACION

La Propuesta busca favorecer espacios y acciones que ayuden a mejorar las condiciones de utilización
adecuada del tiempo libre de los miembros de la comunidad normalista; se basa en propiciar encuentros con los
miembros de la comunidad educativa generando diálogos y acciones concretas como por ejemplo:

 Definición del hilo conductor “APRENDO A MANEJAR MI TIEMPO LIBRE Y APROVECHARLO EN MI

FORMACIÓN”
 Integración del proyecto Aprovechamiento Creativo del Tiempo Libre con otros proyectos desarrollados
por los diferentes núcleos disciplinares.
 CONFORMACIÓN DEL Comité de Tiempo Libre Transversal
 Formación integral (valores, desarrollo de habilidades y destrezas, orientación a un proyecto de vida,
entre otros), desde la perspectiva de las diferentes áreas del conocimiento
 Actividades de Tiempo Libre para la formación y la integración.
 Toma de conciencia comunitaria de la necesidad de estructurar acciones en beneficio del
aprovechamiento creativo del tiempo libre que involucre a todas las disciplinas del conocimiento y a
todos los actores del problema y la solución
 Institucionalizar el día del Tiempo Libre y el Ocio , el cual esta establecido mundialmente para el día 26
de Junio, pero por inconvenientes de calendario académico , buscar la manera de establecer otra fecha
dentro de este mes en el cual se puedan desarrollar actividades creativas de integración

Teóricamente, el Proyecto Aprovechamiento Creativo del Tiempo Libre se sustenta como todos los temas de
enseñanza obligatoria en la Escuela Normal Superior de Corozal en la concepción de transversalidad asumida
como la adopción de hilos conductores globalizantes que recorren la totalidad del currículo y en particular, la
totalidad de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones
favorables para proporcionar a los alumnos una formación integral en aspectos sociales, ambientales, de salud
y recreativos.

Los ejes transversales tienen un carácter globalizante porque atraviesan vinculan y conectan muchas disciplinas
del currículo, lo cual significa, que se convierten en instrumentos que recorren asignaturas y temas que cumplen
el objetivo de tener visión de conjunto. Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la
práctica pedagógica, al integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través de conceptos,
procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje.

Para el caso específico del presente proyecto los ejes transversales que se definieron son tres (3), a saber:

 Sistema social y comunicación

 Sistema ambiental y artístico
 Sistema de salud

21
Desde el punto de vista práctico, la concreción de la propuesta de implementación del Proyecto
Aprovechamiento Creativo del Tiempo Libre tiene una visión pedagógica, es decir, expresándose las
representaciones de la realidad en las interacciones del sujeto que aprende. Y una visión didáctica, esto es,
cómo se va a construir el conocimiento en torno del Proyecto Aprovechamiento Creativo del Tiempo Libre a
partir de la realidad. Contiene el proceso metodológico que se implementará desde el Proyecto
Aprovechamiento Creativo del Tiempo Libre, la cual propende por la inserción en el PEI y muestra cómo la
propuesta cobra vida institucional, cómo cruza toda la vida escolar y cómo se logra la formación de los
estudiantes.

La transversalidad del Proyecto Aprovechamiento Creativo del Tiempo Libre, que permea todo el currículo, se
inicia desde el momento de la planeación y programación de cada una de las disciplinas que conforman el plan
de estudio, articulando el eje transversal del proyecto obligatorio con conceptos básicos correspondientes a los
contenidos programados, buscando el proceso se materializa en los planes de clase formalizándose a través
del diligenciamiento de una matriz que permite regular el desarrollo, evolución y verificación del proceso de
transversalidad. La matriz contiene, entre otros, los siguientes aspectos:

 Nombre de la experiencia
 Eje transversal de la experiencia
 Propósito de la experiencia
 Competencias ciudadanas, laborales y básicas a las que apunta
 Metodología a utilizar
 Evaluación del proceso

Este proceso se fortalece con actividades propias del proyecto, lideradas por el Núcleo Interdisciplinar de Lúdica
y Expresión, con la participación de toda la comunidad educativa. Actividades tales como: Festivales del Tiempo
Libre Transversal, Juegos Intercursos, Juegos Olímpicos, Festivales Recreativos, Festivales Lúdicos, Festivales
de Desafío, Festivales intelectuales, charlas y capacitaciones.

Estos aspectos se hacen posibles a partir del desarrollo, control y evaluación permanente del cronograma anual
de actividades.

El presente proyecto responde a las necesidades de la Comunidad Normalista en lo relativo al

APROVECHAMIENTO CREATIVO de su tiempo libre. También busca una respuesta inmediata, un esfuerzo
institucional dinámico y proyectivo, de tal forma que los planes y programas que se trazarán, converjan en un
mismo norte, y así se logre un desarrollo integrado, además se busca que las actividades organizadas dentro
del proyecto puedan desarrollarse en el entorno comunitario y beneficien con el tiempo a la población
corozalera en general.

El proyecto pretende agrupar planes y programas que favorezcan el aprovechamiento creativo del tiempo libre
de toda la comunidad normalista y de la comunidad corozalera. Esto se venía desarrollando unilateralmente, no
se sistematizaba, y cada uno buscaba un objetivo particular. Con este proyecto se piensa engranar todas estas
actividades, buscando concretar y estructurar dichos planes y programas en un proyecto que todos
identifiquemos y al cual todos aportemos para el BIENESTAR INSTITUCIONAL y COMUNITARIO.

El proyecto define estratégicamente unos lineamientos generales dirigidos al fomento de un aprovechamiento

creativo del tiempo libre, desde diferentes puntos de encuentro que contribuyan al desarrollo humano y a la
construcción de una comunidad educativa consciente de su función formadora, pero dentro de la variabilidad e
integralidad, además en una relación constante con sectores y programas en red: recreación, arte, deporte,
salud, bienestar, paz, convivencia, mujer, niñez, juventud, adultez y adultos mayores.

Nuestra Educación debe proveer modificaciones en sus ancestrales conceptos de contenidos exclusivamente
relacionados con el mundo del trabajo, y reconocer que el tiempo fuera del trabajo académico existe y que,
además, puede ser por lo menos tan importante como el otro. Nuestro modelo pedagógico vigente debe
considerar al estudiante, docentes, directivos, administrativos y padres de familia, como protagonistas de su
libertad, como actor e inventor de su tiempo libre y, en última instancia de todo su tiempo; pero además
identificar que el contexto social y cultural nos debe permitir que nuestro proyecto institucional incida
positivamente a través de todos estos actores bajo una reflexión y análisis que permita mejorar sus relaciones
interpersonales con nuestro contexto socio – cultural.
22
En los proyectos pedagógicos se conjugan distintas áreas que constituyen el eje del diseño, lo que permite que
trasciendan las asignaturas de las áreas y su sentido práctico de oficio. En estos casos se requiere prácticas
extraescolares y hasta el apoyo de la educación no formal. Citamos como ejemplo el programa de promoción y
prevención integral propuesto desde el Ministerio de Educación Nacional como estrategia del Plan Nacional de
prevención y control integral de las drogas, el cual mostró una magnifica opción para el uso creativo del tiempo
libre a partir de la educación artística como herramienta para la participación de los grupos juveniles.
Nuestro interés especifico es integrar al estudiante en actividades de carácter lúdico que le permitan aprovechar
de manera útil el tiempo libre, vinculando de manera directa a la comunidad educativa, promoviendo y
desarrollando actividades culturales, artísticas, recreativas y educativas de interés para toda la comunidad
normalista.

La experiencia nos ha dicho que las formas educativas en las que se involucra a los estudiantes propician
actitudes positivas hacia el estudio, fomentar el gusto por conocer, aumenta la autoestima y la capacidad para
tener esperanza, atención, concertación y memoria.
Un estudiante que recibe sus conocimientos de manera afectiva y agradable, será intelectual y culturalmente
una persona sensible, capaz de conocerse y comprender su realidad, y por lo tanto no temerá, respetará y
amará.

Debemos anotar conscientemente que a pesar del carácter del proyecto, se debe alimentar de manera
constante; puesto que cuando la comunicación entre la comunidad educativa se deja para los ratos libres
solamente, y no recreamos en el ejercicio pedagógico mismo, aquello que las comunidades consideran su
patrimonio, sus bienes y valores; si tampoco motivamos permanentemente a los estudiantes para que le
encuentren sentido al estudio, entonces se dificulta el desarrollo de sus potencialidades creativas y expresivas.
Y la educación formal corre el peligro de ser una fuerza que reprime las fuerzas vitales de la comunidad.

Transversalidad del proyecto obligatorio aprovechamiento creativo del tiempo libre.

Este proyecto debe ser alimentado por todos los proyectos que desde cada Núcleo se están desarrollando en
beneficio de los estudiantes y de la comunidad en general.

Desde el Núcleo Lúdico Expresivo presentamos para el presente año esta propuesta que se debe nutrir desde
la perspectiva y visión de cada uno de los Núcleos interdisciplinarios.

Actividades propuestas

A. PEDAGOGÍA , DEPORTE Y CULTURA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL HOMBRE

Objetivo:

Desarrollar en la comunidad educativa una actitud nueva de integración disciplinar a través de la pedagogía, el
deporte y la cultura

Descripción de la actividad:

La actividad PEDAGOGÍA, DEPORTE Y CULTURA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL HOMBRE, es un

proceso que involucra acciones pedagógicas transversales que nacen desde el Núcleo Lúdico Expresivo, pero
que se alimenta y nutre de las áreas que conforman los núcleos interdisciplinarios.

El desarrollo de los JUEGOS INTERCURSOS durante los últimos 40 años ha solidificado una cultura de la
participación estudiantil en las actividades deportivas programadas, pero estas actividades han estado
dispersas y manejadas desde la perspectiva del Núcleo Lúdico Expresivo. En esta oportunidad se quiere
retomar este proyecto para vincular a todas las disciplinas del saber en acciones que ayuden a promover
nuestro eje fundante: la pedagogía, acompañada de la parte científica, cultural, deportiva, recreativa y social.
Todo esto permitirá mejorar las condiciones de participación de docentes estudiantes y de la comunidad en
general, en el desarrollo de acciones pedagógicas transversales para el aprovechamiento creativo del tiempo
libre.
23
Distribución de actividades por núcleos

Núcleo o
estamento de la
comunidad Actividades
educativa
Formación deportiva en general
Recreación y ciclo vital humano
Lúdico expresivo Juegos intercursos
Elaboración de los aspectos publicitarios (banderas, escudos, logos, mascotas, frisos,
diseño de uniformes)

Aspectos geográficos de acuerdo a la temática por grados y de acuerdo a las

Ético político categorías establecidas

Inmersión al inglés: aspectos culturales de las diferentes regiones de acuerdo a las

categorías establecidas
Humanismo y Elaboración de cuentos, crónicas, leyendas y ensayos sobre la historia del deporte
comunicación desde el municipio hasta el mundo.
Publicación de aspectos relevantes en el periódico mural y en el periódico radial

Cuerpo y movimiento (fisiología, anatomía , higiene y profilaxis)

Ciencia y Avances tecnológicos aplicados en el deporte
tecnología Utilización de las Tic’s
Sistematización de actividades

Psicología del deporte: cómo afecta el comportamiento del estudiante en el rendimiento

Pedagogía y participación deportiva
Pedagogía del tiempo libre

Orientaciones sobre aspectos geográficos, sociales, físicos deportivos, culturales y

Primaria científicos del municipio y el departamento

Gestión, presupuesto y protocolo (disponibilidad de horario en los referente a atención

Administrativo al público y participación en las actividades)

Egresados Charlas sobre actividad física y salud

Orientación escolar Salud ocupacional

Padres de familia Pedagogía, cultura, ciencia, arte y deporte una visión desde la comunidad

24
Para el desarrollo de la actividad se programará el trabajo transversal desde el inicio del año escolar, las
actividades estarán vinculadas como temáticas en cada uno de los núcleos y se programaran fechas dentro del
calendario académico 2010, las cuales se deben cumplir para el normal desarrollo de las mismas y la
finalización con la actividad central programada para la finalización del primer periodo académico.

Fecha de realización: viernes 28 de abril de 2010

Horario: de 7:00 a.m. a 12:00 m y de 1:00 p.m. a 6:00 p.m.

Distribución geográfica por niveles y grados:

Primera categoría: pre escolar, primero, segundo y tercero: corregimientos del municipio de corozal
Segunda categoría: cuarto y quinto: municipios del departamento de sucre
Tercera categoría: sexto y séptimo: departamentos de Colombia
Cuarta categoría: octavo y noveno: países de América y Europa
Quinta categoría: decimo, undécimo, ciclo complementario, docentes, padres de familia, administrativos,
servicios generales y egresados: países participantes en el campeonato mundial de fútbol Sudáfrica 2010

B. EL DESAFÍO NORMALISTA

Objetivo:

Promover la participación masiva de estudiantes, docentes, padres de familia, administrativos, personal de

servicios generales y egresados en actividades de integración pedagógica, cultural, científica, ético – política y
lúdico expresiva, para el sano aprovechamiento del tiempo libre.

Descripción de la actividad:

Desafío es la acción y efecto de desafiar, un verbo que hace referencia a competir, retar o provocar a
alguien. Un desafío puede ser, por lo tanto, una competencia donde una rivalidad queda en manifiesto. Por
ejemplo: “Roger Federer y Rafael Nadal se enfrentarán en un desafío que determinará quién es el mejor tenista
de la actualidad”,

Cuando una persona reta a otra y la invita a enfrentarse en una pelea, duelo o competencia, también se habla
de desafío: “Acepté el desafío de mi primo: mañana vamos a jugar un torneo de PlayStation en su casa”, “El
desafío consiste en dar tres vueltas a la plaza en menos de cinco minutos”, “Ningún desafío puede ser tan
importante como para poner en riesgo la vida de un hombre”.

Desafiar a otra persona puede consistir en contrariar sus acciones o voluntad, generando un
enfrentamiento: “No te atrevas a desafiarme”, “Juan desafió a su padre diciéndole que podía vivir sin su dinero”,
“Soy tu madre y no voy a aceptar ningún desafío de tu parte”.

Las situaciones complicadas y de difícil resolución son consideradas como desafíos: “Vivir solo en un país
desconocido fue un desafío muy grande pero pude progresar”, “Este puesto es el desafío más importante de mi
carrera profesional”.

El DIA DEL DESAFÍO NORMALISTA 2010, es la jornada de promoción de la actividad física, la cultura, la
pedagogía , la ética , la comunicación , la ciencia , el arte y el deporte que pretende romper la rutina diaria y
generar conciencia en torno a la importancia de llevar una vida más sana, demostrar competencias básicas y
laborales, previniendo las enfermedades derivadas de una vida sedentaria y propiciando espacios de
participación y demostración de las capacidades de los miembros de la comunidad normalista.

El Día del Desafío, se convierte en una concentración deportiva, pedagógica, científica, artística y cultural,
motivando a los miembros de la comunidad educativa, sin distinción de raza, edad, condición social o
económica, a participar en retos no competitivos, sino de carácter integrador y generadores de conciencia
social, pedagógica y científica.

25
Distribución de actividades por núcleos

Núcleo o
estamento de la
comunidad Actividades
educativa
Lúdico expresivo Actividad física, recreación y deporte( retos y desafíos)
Muévete normalista
Caricatura histórica (bicentenario de la independencia)

Ético político Ensayos sobre el bicentenario de la independencia

Personajes históricos
Stand históricos con cuadros vivos

Humanismo y Caricatura con intercomunicación con el núcleo lúdico expresivo

comunicación
Ciencia y Desafío científico
tecnología Muestra de estudiantes sobre elaboración de materiales
Lanzamiento de cohetes
Medición de lanzamientos

Pedagogía Concurso de preguntas pedagógicas

Alcanzar la estrella

Primaria Elaboración de letras y figuras con el cuerpo humano

Administrativo Serenata a la institución con acordeonistas

Egresados y Mayor cantidad de egresados y padres de familia haciendo actividad física y deportiva
Padres de familia

Orientación escolar Actividades de relajamiento

Para el desarrollo de la actividad se programará el trabajo transversal desde el inicio del año escolar , las
actividades estarán vinculadas como temáticas en cada uno de los núcleos y se programaran fechas dentro del
calendario académico 2010,la temática escogida para transversalizar es el acontecimiento histórico que nos
llena de regocijo y entusiasmo en el presente año, el BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE
COLOMBIA . La actividad central programada para el segundo periodo académico.

Fecha de realización: miércoles 18 de junio de 2010

Horario: de 7:00 a.m. a 1:00 p.m. Las dos jornadas en una sola

26
C. LA COMETA SABIA

Objetivo:

Experimentar el sentido de libertad a través del diseño, elaboración y elevación de cometas en un ambiente de
alegría paz, convivencia e integración social, pedagógica, científica, lúdica y cultural.

Descripción de la actividad:

No existen indicios ciertos sobre el inventor de las cometas, pero en general se acepta que las cometas tuvieron
su origen en China, aproximadamente unos mil años antes de Cristo. Eran cometas estructuradas con bambú
(material que sigue siendo muy popular entre los fanáticos de los cometas) y revestidas de seda. Al parecer las
cometas eran creadas con motivos de diversión pero más tarde sus cualidades serían utilizadas para fines
civiles como militares.

 Las cometas son más pesadas que el aire. Es decir, pesan más que el volumen de aire que desplazan. Vuelan
sujetadas al extremo de un hilo, de un cordón o de una cuerda. Las cometas son aerodinámicas. Es decir
superan la fuerza de la gravedad y son mantenidas en el aire por la fuerza del viento o las fuerzas de la presión
del viento en la cometa. Esta fuerza se llama elevación. La elevación se ejerce en una dirección ascendente de
tal modo que se opone a la atracción de la gravedad sobre la cometa.

Son dos los principios los que determinan la aerodinámica del vuelo de cometas: la ecuación de continuidad,
basada en la segunda ley de Newton, y el principio de Bernoulli. Con la primera, la cometa ejerce una fuerza
hacia abajo sobre el aire; el aire pasa sobre el borde superior de la cometa y se desliza hacia abajo en la
superficie superior de la cometa. Al empujar hacia abajo, la cometa recibe un empuje del aire de igual magnitud
pero ascendente. Recibiendo así una fuerza contraria ascendente que le permite volar. El segundo principio
viene de un matemático suizo llamado Bernoulli, quien indicó que el cambio en las presiones relativas sobre y
debajo de la superficie de la cometa es lo que permite que la cometa se eleve.

Desde esta simple introducción, podemos describir que el diseño, elaboración elevación de las cometas
involucra procesos transversales que pueden ayudar a entender mejor las leyes físicas y principios de la
aerodinámica, pero en nuestro caso particular no solo se queda ahí, sino que se extiende a la parte social
comunitaria al vincular a padres de familia, egresados y demás miembros de la comunidad educativa , a la parte
científica para certificar y comprobar todas las teorías existentes y aprender de los principios básicos de la
aerodinámica. En la parte cultural y pedagógica, lo podríamos entender como un legado o tradición que se ha
desarrollado de generación en generación, pero que debe obedecer a un proceso metodológico que nos
ayudará a mejorar las condiciones de elevación, eso si , sin antes , establecer una serie de elementos
conceptuales, relacionados con el medio ambiente, los valores, la sexualidad, la creatividad, el contraste de
colores, tamaño, volumen, forma, diseños y creación de textos que nos liguen de mejor manera a nosotros con
nuestra tradición critica frente a nuestro proyecto pedagógico institucional y que podamos ser portadores de
mensajes desde nuestra institución para vincularnos con los miembros de la comunidad, inclusive en espacios
del sector rural.

27
Distribución de actividades por núcleos

Núcleo o
estamento de la
comunidad Actividades
educativa
Lúdico expresivo Elaboración de cometas por parte de los estudiantes
Mejores formas estéticas
Contrastes de colores
Diseños artísticos
Elaboración de cometa representativa

Ético político Conceptos filosóficos

Elaboración de cometa representativa

Humanismo y Elaboración de cometa representativa

comunicación Traducción e interpretación de mensajes pedagógicos

Ciencia y Elaboración de cometa representativa

tecnología Estructuras y formas geométricas
Leyes y principios físicos

Pedagogía Elaboración de cometa representativa

Mensajes pedagógicos
Valores institucionales
Figuras representativas del modelo critico social
Proceso metodológico para la elaboración de cometas

Primaria Elaboración de cometa representativa

Administrativo Elaboración de cometa representativa

Padres de familia Elaboración de cometa representativa

Egresados Elaboración de cometa representativa

Sector productivo Elaboración de cometa representativa

y alianzas
estratégicas

Orientación escolar Elaboración de cometa representativa

28
Para el desarrollo de la actividad se programará el trabajo transversal desde el inicio del año escolar, la
actividad se desarrollará en el mes de Agosto, para aprovechar la época de vientos que ayudan a la elevación
sin inconvenientes de las cometas. El objetivo de la actividad es generar una integración de saberes a través
del desarrollo de estos elementos fáciles de elaborar, pero que involucran un gran sentido social comunitario y
que pueden favorecer la generación de conocimiento a partir de actitudes lúdicas.

Fecha de realización: viernes 20 de agosto de 2010

Horario: de 1:00 p.m. a 7:00 p.m. Las dos jornadas en una sola

4.2 PLAN OPERATIVO ANUAL (P.O.A.)

A continuación, se especifica el tiempo de duración del proyecto, a través de la determinación de cada una de
las actividades que se van a realizar, así como los propósitos específicos, estrategias de acción, responsables y
recursos. La secuencia de las actividades, en forma detallada y cronológica, que correspondan a la fase de
ejecución del Proyecto Aprovechamiento Creativo del Tiempo Libre, es la siguiente:

El cálculo de los gastos necesario para llevar a cabo el proyecto, de manera que resulte eficiente el Proyecto
Aprovechamiento Creativo del Tiempo Libre como instrumento de superación de la problemática de Tiempo
Libre año tras año, se detalla a continuación. Su financiamiento se plantea desde la provisión de los recursos
económicos por parte del consejo directivo, los entes gubernamentales y la comunidad educativa

29
 ACTIVIDAD PROPOSITO ESTRATEGIAS RECURSOS RESPONSABLES COSTOS FECHA EVALUACION
Divulgación de Sensibilizar a miembros de  Presentación del Proyecto Humanos Docentes de la Proceso de
problemática la comunidad educativa Aprovechamiento Creativo del Institucionales institución. seguimiento
sobre tiempo acerca de los problemas de Tiempo Libre a la comunidad Físicos, logísticos Comité Tiempo $120.000 constante y
libre a todos los tiempo libre escolar y de la educativa, a través de reuniones y/o técnicos Libre Creativo. permanente a
miembros de la necesidad de emprender especiales. Económicos través de la auto y
comunidad conjunta y  Elaboración de cartelera ecológica y co-evaluación
normalista participativamente acciones murales
de mejoramiento
 Celebración del Día Institucional del Humanos Docentes de la Proceso de
Concientización de la Tiempo Libre y el Ocio. Institucionales institución seguimiento
Formación en comunidad educativa acerca  Formación integral (valores, Físicos, logísticos Comité Tiempo $500.000 constante y
Educación para de la problemática de desarrollo de habilidades y y/o técnicos Libre Creativo permanente a
el tiempo libre y Tiempo Libre reflexionando destrezas, orientación a un proyecto Económicos través de la auto y
el Ocio en temas particulares que de vida, entre otros), desde la co-evaluación
experimenta perspectiva de las diferentes áreas
del conocimiento
Organizar el Programa  Taller práctico sobre elaboración de Humanos Estudiantes Proceso de
Institucional de Elaboración materiales para el aprovechamiento Institucionales Docentes seguimiento
Programa de amterial para el tiempo del tiempo libre con materiales Físicos, logísticos Padres de familia constante y
Institucional de libre,utilizando materiales de reciclables y/o técnicos Comité Tiempo $400.000 permanente a
Elaboración de desecho y contribuyendo al Económicos Libre Creativo. través de la auto y
materiales para manejo de residuos solidos, co-evaluación
el Tiempo Libre y al fortalecimiento de
actividades para el
aprovechamiento del tiempo
libre.
Desarrollar en la comunidad  Jornadas de integración y Humanos Docentes Proceso de
educativa una actitud nueva aprovechamiento transversal del Institucionales Estudiantes seguimiento
Festivales de de integración disciplinar a tiempo libre. Físicos, logísticos Padres de familia constante y
integración para través de la pedagogía, el  Asignación de responsabilidades y/o técnicos Comité Tiempo $8´000.000 permanente a
el tiempo libre deporte, la recreación, la Económicos Libre Creativo. través de la auto y
ciencia, la comunicación, la co-evaluación
ética y la cultura

Articular acciones,  Realización de reuniones conjuntas Humanos Docentes Proceso de

Integración del conceptos, metodologías, con coordinadores de todos los Institucionales Comité Tiempo seguimiento
Proyecto valores y actitudes del proyectos escolares. Físicos, logísticos Libre Creativo. constante y
Aprovechamient Proyecto Aprovechamiento  Celebración de eventos conjuntos y/o técnicos $730.000 permanente a
o Creativo del Creativo del Tiempo Libre  Articulación del Proyecto Económicos través de la auto y
Tiempo Libre con los demás proyectos Aprovechamiento Creativo del co-evaluación
con otros escolares, aportando a la Tiempo Libre con actividades
Proyectos formación integral de la curriculares y extracurriculares
Escolares comunidad educativa.
Apoyar las gestiones que  Apoyo a gestiones ante entes Humanos Consejo directivo Proceso de
realice el consejo directivo gubernamentales para reparar y Institucionales Docentes seguimiento
Adecuación de en aras de mejorar espacios adecuar instalaciones físicas. Físicos, logísticos Estudiantes constante y
Espacios físicos escolares.  Adecuar espacios destinados a y/o técnicos Padres de familia $250.000 permanente a
Físicos actividades permanentes de tiempo Económicos Comité Tiempo través de la auto y
Escolares libre Libre Creativo. co-evaluación

30
31
 5. RESULTADOS

Los criterios de evaluación que garanticen la efectividad y eficacia del Proyecto de

Aprovechamiento Creativo del Tiempo Libre son factores esenciales de la educación formativa en
actividades positivas de tiempo libre y ocio. La evaluación se desarrolla como componente esencial
para el mejoramiento permanente del Proyecto Aprovechamiento Creativo del Tiempo Libre el
progreso en el aprendizaje de los estudiantes, el mejoramiento de las condiciones de utilización del
tiempo fuera del trabajo y del diario quehacer pedagógico y didáctico, y la evaluación como
proceso permanente de apreciar resultados como parte del mismo Proyecto Aprovechamiento
Creativo del Tiempo.

Para ello, se plantea el permanente seguimiento y evaluación, reflexionando al interior del equipo
de trabajo y socialización en cartelera del Núcleo Lúdico Expresivo y de los otros Núcleos
disciplinares de propuestas, avances y desarrollo del proyecto por parte de estudiantes y
maestros.

El propósito fundamental del Proyecto Aprovechamiento Creativo del Tiempo siempre ha sido la
sensibilización de la comunidad educativa en la identificación y utilización adecuada de su tiempo
libre y de ocio. Esto solo se podrá lograr con el concurso decidido de todos los miembros de la
comunidad y en especial del apoyo de los padres de familia para desarrollar en ellos hábitos
adecuados de utilización del tiempo libre que se puedan reflejar en sus hijos.

Desde hace 40 años se han venido celebrando actividades de Organización Deportiva Escolar, que
tuvieron su
auge en los años 2.000 a 2005 y que han tenido bajas en su producción en los últimos años por
falta de un apoyo decidido por parte de los órganos directivos, pero que a fin de cuentas se han
desarrollado, sin embargo para el presente año ya se cuentan con algunos recursos logísticos y se
prevé mejorar las condiciones de la organización deportiva escolar en pre escolar y básica
primaria, pero además buscar, definitivamente, la transversalización de las actividades con el
apoyo decidido de todos.

Para este año esperamos que la población estudiantil participe de las actividades programadas,
que los profesores también se integren, pero que se generen expectativas y que se propongan
nuevas ideas creativas para desarrollar en los próximos años para darle dinamismo y variedad al
desarrollo del proyecto

32
 BIBLIOGRAFÍA

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