REDISEÑANDO LA SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN NO PRESENCIAL

SLIDE DISCURSO
Saludo y bienvenida

El/la expositor/a saluda y presenta los objetivos de la reunión,

destacando la importancia de la participación de todos los
asistentes en esta videoconferencia “Rediseñando la sesión de
aprendizaje presencial para la formación no presencial”

Presentación del objetivo de la AT

El/la expositor/a da a conocer el objetivo de la AT, por ejemplo:

Destaca el rol del docente frente a los desafíos ante el contexto en

que nos encontramos; y la oportunidad en desarrollar nuestras
habilidades docentes para responder a las necesidades de
formación de nuestros estudiantes mediante el uso de las
tecnologías de la información y comunicación.

Destacar la importancia del rol de la institución en la sociedad y

la responsabilidad de los docentes para su logro.

En esta oportunidad, el objetivo de esta asistencia técnica, es

brindar algunas orientaciones que ayudan al rediseño de las
sesiones de aprendizaje presenciales para la formación no
presencial.

Reflexión
El/la expositor/a invita a los participantes a la reflexión sobre el
nuevo rol del docente frente a la formación no presencial, por
ejemplo:

Frente al reto de desarrollar la formación no presencial, nuestro

rol como docente va a cambiar.

¿Qué nuevas habilidades necesitaremos incorporar?

¿Qué estrategias diseñaremos?
¿Qué recursos tecnológicos podemos integrar?
¿Qué hacer para que los estudiantes logren los aprendizajes en la
formación no presencial?

El expositor lanza las preguntas y solicita a los participantes que

voluntariamente escriban sus respuestas en el chat.
El expositor revisa algunas respuestas, comenta y cierra con la
frase del PPT.
Análisis y reflexión de lo que implica pasar de la formación
presencial a la no presencial

El/la expositor/a realiza una pequeña reflexión de cada una de las

situaciones planteadas orientándolas, siempre, hacia la formación
no presencial. El presente discurso es una forma en la que se
puede abordar cada punto.

¿A qué nos enfrentamos?

Tenemos el reto de desarrollar la formación no presencial, por el
momento no habrá retorno a las aulas por lo tanto el quehacer
pedagógico debe cambiar sustancialmente tenemos que dar una
respuesta inmediata.

Como bien sabemos la formación técnica requiere otros espacios

en los que los estudiantes desarrollen sus competencias
profesionales, pero hoy no es posible acceder a ellos. En ese
escenario tenemos que priorizar los contenidos que si podemos
desarrollar en la formación no presencial.

En base a esta experiencia, más adelante tendremos la

oportunidad de integrar otras modalidades de aprendizaje que se
adecúan mejor a la educación técnica como la formación
semipresencial marcando un antes y un después en la educación
técnica.

Plan de clase (IEST – ESFA)

El/la expositor/a puede emplear un pequeño discurso como el
que se muestra en lugar de leer la diapositiva o leerla, como mejor
se sienta cómodo/a.

Como bien sabemos, toda experiencia de aprendizaje debe ser

planificada, y lo mismo ocurre en la formación no presencial. Es
necesario, ya que debemos diseñar las estrategias para el uso de
las herramientas para lograr la formación de las capacidades de
aprendizaje.

Y lo haremos en el formato que ya todos conocemos, en nuestra

ficha de actividad (o plan de clase, según sea el caso).

¿Cómo rediseñar el plan de clase (IEST)?

El/la expositor/a presenta el plan de clase.

Información general de la unidad didáctica: Se presenta la
actividad, la finalidad del aprendizaje, los criterios de evaluación y
los contenidos a desarrollar.
Sugerencia para el/la expositor/a: Leer la ficha de actividad o plan
de clase antes de explicarla.

Este primer momento de la secuencia didáctica corresponde al

Inicio de la actividad.
Hacer notar que antes de desarrollar el inicio de la actividad
propiamente, hay sección que corresponde a la presentación del
docente y de sus estudiantes a través de la herramienta que elija.

La actividad inicia con la motivación, seleccionado por el docente y

la administración del enlace para que los estudiantes puedan
acceder.
El conflicto cognitivo, se desarrolla a través de preguntas
planteadas por el docente a partir de la observación realizada.
El docente propones grupos de trabajo a fin de rescatar los
saberes previos,

Observar que, en base a las estrategias utilizadas en actividades

presenciales, se ha realizado un rediseño integrando las
herramientas o recursos virtuales (correo electrónico, WhatsApp,
foro), que permiten la interacción del docente – estudiante,
estudiante – estudiantes y con la actividad o tarea(s) que el
docente ha previsto.
PROCESO: Construcción del conocimiento

Para el/la expositor/a: En esta fase, además de facilitar la

información teórica o proponer la visualización de un vídeo, se
debe tener en cuenta el tipo de actividad que se propone al
estudiante, ya que es el momento en el que él conectará sus
saberes previos con la información facilitada, llegando a la
consolidación de sus conocimientos.

Las actividades que se proponen al estudiante deben estar

orientadas al desarrollo del pensamiento analítico para establecer
relaciones entre los conceptos estudiados, pensamiento crítico y
de aplicación dentro de la situación planteada a fin de lograr la
capacidad.

La/s tarea/s planteada/s deben ser presentadas en un documento

en forma amigable, de tal forma que el estudiante perciba la
facilitación de su aprendizaje.

Evitar que las tareas recojan respuestas orientadas a lo

conceptual, sino más bien, a la aplicación de los contenidos
estudiados.

Utilizar recursos o herramientas que ayuden a la interacción con la

actividad de aprendizaje planteada, entre estudiantes y con el
docente.

CIERRE: Transferencia a situaciones nuevas y proceso de

metacognición

Para el/la expositor/a:

*Debe hacer notar que en esta fase se requiere que el docente
plantee una situación que exija de sus estudiantes la aplicación de
los conocimientos adquiridos.
*Utilizar recursos o herramientas que ayuden a la interacción con
la actividad de aprendizaje planteada, entre estudiantes y con el
docente.

El proceso de metacognición tiene el objetivo de que el estudiante

realice el proceso de autorreflexión sobre su forma de aprender.

La herramienta propuesta es crear el formulario de Google, pero

puede ser otra.

¿Qué herramientas de podrían utilizar?

Para el/la expositor/a: Se ha realizado una clasificación de
herramientas para cada momento, pero varias de ellas, muy bien,
pueden ser utilizadas en cualquiera de los tres momentos, es
flexible. Todo depende del tipo de actividad que el docente
planifique y la interacción que desee fomentar.

Para el/la expositor/a: La siguiente lista es de ayuda para el

expositor, se puede tomar alguna de las herramientas que mejor
conozca y comentar su utilidad.

Para el INICIO:
 Buscadores de información: Google académico, DuckDuckGo
 Buscador de imágenes: Pixabay o CC Search
 Creación de comics o guión gráfico: Pixton o Storyboard that
 Videos de corta duración en youtube
 Edpuzzle: Es una herramienta que permite editar un video e
incorporar preguntas y ser respondidas por el estudiante y
continuar con él. (puede ser usado en el inicio o también en la
construcción del aprendizaje.
 Videoconferencias (zoom, hangout, etc.) Puede ser usado en
modo síncrono. Se recomienda tener en cuenta el tiempo a fin
de mantener la atención del estudiante.
 Infografías o presentaciones: Genially

Para el PROCESO
 Buscadores de información: Google académico, DuckDuckGo
 Para la comunicación social y de su aprendizaje: Blogger
 Para el trabajo colaborativo: Wiki
 Como curadores de contenidos: Permite la organización de
contenidos en forma atractiva, como Flipboard, Scoop it,
Pinterest entre otros.
 Infografías o presentaciones: Genially
 Para hacer videos o animación: Powtoon
 Para hacer presentaciones: Prezzi, presentaciones de Google
 Audios: Vocaroo (Podcast)
Para el CIERRE
 Infografías o presentaciones: Genially
 Como curadores de contenidos: Permite la organización de
contenidos en forma atractiva, como Flipboard, Scoop it,
Pinterest entre otros.
 Redes sociales (comunicación social)
 WhatsApp (también puede ser utilizado para el feedback
personal)

Metacognición
  Formularios de Google (Para recoger impresiones básicas o
encuestas)
 ePortfolio: se puede definir como la colección de evidencias del
proceso de aprendizaje, imágenes, relatos de reflexión sobre la
forma de aprender entre otros.
 Google Drive (organización de la información y si se desea
fomentar el trabajo en equipo, se puede acceder a los
documentos en línea)

Orientaciones generales

En estas diapositivas, se puede leer cada una de ellas y agregar

información en forma oral para reforzar la idea.

1. Se refiere a las competencias digitales. Se puede hacer

referencia a los niveles de apropiación es decir al desarrollo
de habilidades para hacer un uso eficiente de las tic. Por ej. un
docente hace su plan de clase en formato Word (1° nivel), el
mismo docente elabora el plan de clase en línea, en
colaboración con otros docentes usando Google docs (2°
nivel), y un 3° nivel correspondería a lograr que los
estudiantes trabajen de manera colaborativa con esta
herramienta en el desarrollo de una actividad de aprendizaje.
2. Hacer referencia de que menos, es más. Si bien es cierto, hay
un listado de herramientas para cada momento, es
importante formarse un criterio para elegir la herramienta
tecnológica adecuada. Insistir que depende del tipo de
actividad.
3. Se entiende que toda la acción educativa debe estar orientada
al logro de la capacidad, de acuerdo a los contenidos
priorizados, ya que la práctica no es posible realizarla por
ahora. El docente debe responder a las necesidades de los
estudiantes, es decir, las actividades o tareas deben ser
situadas, que respondan a una realidad de su contexto.
4. Hace referencia a la flexibilidad para acceder y al desarrollo de
la tarea. Se puede mencionar que el tiempo que se destina a
un debate en la presencialidad, no es el mismo en la no
presencialidad.
5. Debe primar el criterio pedagógico al criterio tecnológico.

El/la expositor/a debe tener en mente lo siguiente para enfrentar algunas preguntas y dar
recomendaciones para la labor docente:

 La comunicación con el estudiante debe ser cercana y de fácil comprensión.

 Las consignas o indicaciones del docente deben ser claras y precisas, evitando ambigüedades
que generen una doble interpretación.
 Identificar y revisar el recurso o herramienta antes de facilitárselo al estudiante.
 Formular preguntas que permitan el recojo de saberes y la construcción del conocimiento.
 Evitar que las preguntas recojan solo contenidos conceptuales, sino que, inviten a la reflexión y
análisis antes de que el estudiante emita una respuesta.
 Hacer que el estudiante se sienta acompañado durante todo su proceso.