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3º
BÁSICO
Artes Visuales
2013
Presentación
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educación Básica pone a disposi-
ción del sistema escolar una serie de módulos didácticos para apoyar la implementación curricular en
diversos cursos y asignaturas de la educación básica.
Los módulos didácticos constituyen un recurso pedagógico orientado a apoyar la labor de la escuela en
las prácticas de planificación y evaluación escolar, modelando la implementación efectiva de las Bases
Curriculares, fomentando un clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanente-
mente el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Cuaderno de trabajo para estudiantes: desarrolla algunas de las actividades señaladas en los planes
de clases y da cuenta de una forma de presentar los desafíos y tareas pertinentes, para avanzar hacia
el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos para el módulo.
Evaluación: instrumentos de evaluación con sus respectivas pautas de corrección, orientaciones e indi-
cadores, que evalúan los objetivos de aprendizaje desarrollados en el módulo.
Cabe señalar que los módulos propuestos constituyen un modelo de implementación y no dan cuenta
por sí mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje propuestos para cada curso. Los mate-
riales presentan una cobertura curricular parcial, que las y los docentes deberán complementar con sus
propias planificaciones y propuestas didácticas.
De este modo, a través de los recursos pedagógicos mencionados el Nivel de Educación Básica espera
contribuir a la labor de equipos de liderazgo pedagógico, docentes y estudiantes de establecimientos
de educación básica en el proceso de implementación curricular en vistas al mejoramiento de la calidad
de la educación.
Orientaciones / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 1
Descripción del módulo
Es importante considerar que tanto la propuesta de los planes de clases como el cuaderno de trabajo,
están elaborados considerando el nuevo marco curricular de la asignatura.
2 Orientaciones / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
Orientaciones didácticas
Las presentes orientaciones para la asignatura de Artes Visuales dirigidas a tercero básico, estructuradas en
Módulos Didácticos, contienen actividades didácticas detalladas para profesores(as) de Educación General
Básica y se ciñen a las Bases Curriculares aprobadas por Decreto Supremo N° 433 del 2012, vigentes para
el sistema educativo chileno. Los Programas de Estudio de la asignatura, Decreto N° 2960/2012, son un
referente para esta propuesta, que pretende señalar una forma flexible de cómo proceder para organizar y
orientar el trabajo pedagógico del año escolar en diferentes Unidades. En esta ocasión corresponde a los
propósitos de la Unidad 1 “El entorno natural: plantas, animales y fenómenos naturales”, la cual propone
la utilización de diferentes medios de expresión visual como: pintura, escultura y técnicas mixtas”; y la
Unidad 2 “El entorno cultural: creencias de distintas culturas, que apunta al desarrollo de la creatividad y
la expresión por medio del dibujo, la pintura, la escultura y de técnicas mixtas.
Los objetivos centrales en la Educación Básica para la asignatura de Artes Visuales, son que las y los
estudiantes sean capaces de expresarse, crear visualmente y de apreciar el arte. Las Unidades se
orientan prioritariamente en el reconocimiento y manejo de conceptos visuales y en actitudes tales
como la disposición a expresar artísticamente las propias ideas y sentimientos; el respeto y la valora-
ción del trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de los otros; la disposición a desarrollar su creatividad,
experimentando, imaginando y pensando divergentemente; la valoración y el cuidado del patrimonio
artístico de su comunidad, región, país y de la humanidad. También se espera que las y los estudiantes
muestren disposición a trabajar en equipo, colaboren con otros, acepten consejos y críticas, valoren la
originalidad y respeten el trabajo artístico. Un aspecto clave es que identifiquen fortalezas y aspectos a
mejorar en sus trabajos de arte en relación al uso de materiales, procedimientos y propósitos expresivos.
En la Unidad 1 de 3°básico se espera que las y los estudiantes cumplan otros objetivos de la asigna-
tura a fin de que realicen “trabajos de arte ligados al entorno natural, desarrollando la creatividad y
la expresión a través de la pintura, escultura y técnicas mixtas”. En tanto en la Unidad 2 del nivel de
3° básico el énfasis está puesto en la realización de “Trabajos de arte relacionados con las creencias de
distintas culturas, desarrollando la creatividad y expresión por medio del dibujo, la pintura, la escultura
y de técnicas mixtas”.
Muchas de las actividades propuestas asimismo, refuerzan el objetivo de descubrir a partir de temas rela-
cionados con el entorno natural, los animales, las plantas y los fenómenos naturales mediante el manejo
de variados materiales, las posibilidades expresivas de cada uno y ser capaces de reconocer las que utilizan
otros, empleando términos propios del lenguaje visual. Ello incluye, además, la observación de imágenes
y obras de arte, diferentes situaciones relacionadas con el entorno natural, experimentando diversos
medios de expresión visual como pintura, escultura y técnicas mixtas. También se espera que las y los
estudiantes usen términos propios del lenguaje visual -como forma realista y recreada- al observar, definir
y describir propiedades de los elementos visuales en sus propios trabajos y al observar obras de arte.
La propuesta para los planes de clases y las actividades de este Módulo Didáctico se estructura en torno
a crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal, basados en la observación del entorno
natural (animales, plantas, fenómenos naturales) y del entorno cultural: diversas creencias (mitos, seres
imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) con el fin de:
• Precisar y distinguir los distintos elementos visuales extraídos de la observación.
• Manejar diferentes materiales y reconocerlos en obras de arte.
• Aplicar materiales y técnicas de manera creativa en los trabajos de arte.
Orientaciones / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 3
Orientaciones didácticas
Las orientaciones para las y los docentes incorporan sugerencias que destacan aspectos metodológicos,
ofreciendo secuencias de aprendizaje cada vez más complejas, además de otras acciones complemen-
tarias a realizar con los alumnos(as). Las actividades están planificadas según una estructura simple de
una clase, con introducción, desarrollo y cierre, las cuales a veces cuentan con subfases de motivación,
sensibilización y conexión con experiencias anteriores, por su alta importancia para las experiencias
artísticas. Asimismo, al final se introducen sugerencias prácticas para el secado y almacenamiento
cuidadoso de los trabajos de arte, de modo que no sufran daños por algún descuido; en ocasiones se
anticipa una mirada hacia la próxima actividad, principalmente por la necesidad de reunir los mate-
riales necesarios para ella, con indicaciones de tareas y reflexiones previas que puedan realizar en casa.
A través de la interacción entre docente y estudiantes y de los alumnos(as) entre sí, en las actividades
de expresión y apreciación, los materiales de enseñanza propuestos en los planes de clases y las respec-
tivas actividades contenidas en el Cuaderno de trabajo para el estudiante, ponen en juego el desarrollo
de habilidades y actitudes que nos demanda el currículo vigente para este nivel de Educación Básica.
Las actividades propuestas para el logro de los aprendizajes en 3° básico están planificadas para alternar
las estrategias de aprendizaje contenidas en el Módulo Didáctico con los ejercicios del Cuaderno de
trabajo del estudiante. Ambos documentos proponen experiencias concretas en relación a los trabajos
artísticos y a la iniciación en los diferentes movimientos artísticos; se indican preguntas que generan
respuestas simples que apuntan al desarrollo de habilidades perceptivas y descriptivas a partir de obser-
vaciones frente a obras y objetos, que buscan desarrollar las habilidades de observación y clasificación,
el pensamiento divergente y el pensamiento reflexivo. Por ello las tareas del Cuaderno de trabajo
del estudiante refuerzan el aprendizaje con experiencias prácticas y sensibles, ya que en gran medida
abordan reflexiones en torno a los propios aprendizajes e incluyen ejercicios con un componente lúdico
que fomentan descubrir elementos visuales en su entorno cotidiano y el desarrollo de las habilidades
para diferenciar y clasificar según patrones estéticos.
Es importante destacar también, que el conjunto de actividades propuestas en clases y el cuaderno de
trabajo para el estudiante se orientan a desarrollar habilidades tales como:
• El pensamiento concreto y las habilidades clasificatorias, en la recolección, colección y clasificación
de los materiales que se requieren.
• Las habilidades de análisis y trabajo con fuentes, a través de la observación de obras de arte y la
consulta de otras fuentes primarias y secundarias, y la sistematización de la información.
• Las habilidades del pensamiento crítico, mediante respuestas a preguntas abiertas, fundamenta-
ción de sus opiniones, identificación de elementos visuales.
• Las habilidades de comunicación, que se evidencian en la participación en conversaciones grupales,
expresión de opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y presentando distintos temas
en forma oral o visual y, a veces, escrita.
En cuanto a la evaluación, el Módulo Didáctico contiene los indicadores pertinentes para cada clase,
que servirán a la o el docente para recoger información de lo aprendido por las y los estudiantes y, a su
vez, se ponen a disposición instrumentos de evaluación de los trabajos de arte más complejos donde
han aplicado los elementos visuales tratados en clases. Estos especifican la relación de los ítems con los
objetivos de aprendizaje e indicadores y ejemplifican algunas posibilidades de aplicación de elementos
visuales en los que se centró la actividad.
Como parte de la evaluación se sugiere llevar un control del Cuaderno de trabajo, verificando su
cumplimiento con una evaluación cuantitativa sobre la base del porcentaje de guías completadas con
esmero, considerando para ello la calidad de las respuestas, ya que en él se recogen los testimonios, las
reflexiones y algunas evidencias de los procesos realizados.
4 Orientaciones / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
Matriz curricular / Clases 1 - 14
TEMA, OBJETIVO DE LA INDICADORES DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CLASE Y TÉCNICA USADA EVALUACIÓN
(OA2) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los CLASE 1 • Aplican con exactitud y proli-
de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos jidad la técnica del plegado.
propósitos expresivos y creativos:
Nuestro barrio
• Colaboran en las actividades
• color (frío, cálido y expresivo), • Crean trabajos de arte con un grupales para el logro del
propósito expresivo personal y trabajo propuesto.
• textura (en plano y volumen),
basados en la observación del
• forma (real y recreada). • Presentan trabajos limpios de
entorno natural: animales, plantas
pegamentos.
y fenómenos naturales.
• Imaginan un espacio y lo
• Crean trabajos de arte a partir de
dibujan para representarlo.
experiencias, intereses y temas
del entorno natural, demostrando • Reconocen y aplican formas
manejo de: materiales, pegamentos, y colores adecuados a las
lápices; y de la técnica mixta. instrucciones en sus trabajos
artísticos.
Técnica: MIXTA
• Plegado de papel.
• Dibujo con lápices.
• Pegado de papel.
(OA2) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los CLASE 2 • Aplican variedad de plantas,
de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos flores y prados reales e imagi-
propósitos expresivos y creativos:
Nuestro barrio con flores narios en el trabajo solicitado.
• color (frío, cálido y expresivo), • Crean trabajos de arte con un • Distribuyen armónicamente
propósito expresivo personal y los prados en el pliego de
• textura (en plano y volumen),
basados en la observación del papel con casas y familias.
• forma (real y recreada). entorno natural: animales, plantas
• Incluyen detalles en la repre-
(OA3) Crear trabajos de arte a partir de experiencias, y fenómenos naturales; entorno
sentación de casa, familia y
intereses y temas del entorno natural y artístico, demos- artístico: pintores viajeros.
prados.
trando manejo de: • Crean trabajos de arte a partir de
• Agregan detalles alusivos a
• materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, experiencias, intereses y temas
los cuidados que requieren
cartones, pegamentos, lápices, pinturas, textiles e del entorno natural, demos-
los jardines (herramientas,
imágenes digitales, trando manejo de materiales,
manguera, máquinas, etc.).
• herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y pegamentos, lápices; y empleo de
procedimientos de dibujo, pintura • Aplican de manera prolija las
tecnológicas, técnicas indicadas.
y técnicas mixtas.
• procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, • Usan y manejan correcta-
técnicas mixtas, artesanía, fotografía, entre otros. Técnica: MIXTA mente las herramientas.
(OA5) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo • Dibujo con lápices de colores.
• Recorte de papel. • Manifiestan opinión respecto
de arte personal y de sus pares, usando criterios de uso de de los trabajos propios y de
materiales, procedimientos técnicos y propósito expresivo. • Pegado de papel.
los compañeros(as).
Matriz curricular / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 5
Matriz curricular
(OA1) Crear trabajos de arte con un propósito expresivo CLASE 4 • Cumplen las indicaciones
personal y basados en la observación del: al trabajar con agua y tinta
Nubes y tormentas china (sin caer en excesos).
• entorno natural: animales, plantas y fenómenos naturales,
• Crean trabajos de arte con un • Reconocen diferentes planos
• entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos,
propósito expresivo personal y en un cuadro.
seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros),
basados en la observación del
• entorno artístico: arte de la Antigüedad y movimientos • Organizan secuencias lógicas
entorno natural: animales, plantas
artísticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau. sobre la base de las escenas
y fenómenos naturales.
presentes en un cuadro.
(OA3) Crear trabajos de arte a partir de experiencias, inte- • Expresan y crear trabajos de arte
reses y temas del entorno natural y artístico, demostrando • Manejan las herramientas
a partir de la observación del
manejo de: adecuadas en la realización de
entorno artístico: obras de arte
trabajos.
• materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, del resto del mundo.
cartones, pegamentos, lápices, pinturas, textiles e • Expresan emociones e ideas en
imágenes digitales, sus trabajos de arte a partir de
• herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y la experimentación con: herra-
tecnológicas, mientas para dibujar; procedi-
• procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, mientos de pintura (con manchas).
técnicas mixtas, artesanía, fotografía, entre otros. Técnica: HÚMEDO SOBRE
MOJADO
• Aplicación de gotas de tinta china
sobre papel húmedo.
6 Matriz curricular / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
Artes Visuales / 3º Básico
(OA1) Crear trabajos de arte con un propósito expresivo CLASE 6 • Realizan su trabajo siguiendo
personal y basados en la observación del: un orden según tamaño.
Arte rupestre
• entorno natural: animales, plantas y fenómenos • Trasladan y comparten los
naturales, • Expresan emociones e ideas en implementos.
sus trabajos de arte a partir de • Realizan pinturas con los
• entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos,
la experimentación con procedi- temas indicados expresando
seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros),
mientos de pintura. sus ideas y sentimientos.
• entorno artístico: arte de la Antigüedad y movimientos
artísticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau. Técnica: PINTURA RUPESTRE • Muestran disposición para
• Pintura sobre piedras. trabajar en forma colaborativa.
• LAND ART, con elementos natu- • Aportan ideas nuevas para
rales en el paisaje. trabajar con el material
preparado.
• Reflexionan acerca del proce-
dimiento aplicado.
(OA2) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los CLASE 7 • Rememoran y describen los
de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos procedimientos y técnicas
propósitos expresivos y creativos:
Pintar con colores de la usados.
• color (frío, cálido y expresivo),
tierra • Expresan claramente la temá-
• textura (en plano y volumen), • Expresan y crean trabajos de arte a tica definida por el grupo.
partir de la observación del entorno • Componen armónicamente
• forma (real y recreada).
natural: paisaje, animales y plantas. formas y colorido en los
• Experimentan y aplican elementos trabajos.
de lenguaje visual en sus trabajos • Plantean su propia opinión
de arte: colores tierra. respecto a las limitaciones y
• Expresan emociones e ideas en sus oportunidades del material.
trabajos de arte a partir de la experi-
mentación con: materiales naturales;
herramientas para dibujar (palitos);
procedimientos de pintura.
Técnica: MIXTA
• Pintura y dibujo.
• Pintura con tierras de color.
Matriz curricular / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 7
Matriz curricular
(OA1) Crear trabajos de arte con un propósito expresivo CLASE 9 • Clasifican por tamaño, color y
personal y basados en la observación del: forma.
Pajaritos y bichos
• entorno natural: animales, plantas y fenómenos naturales, • Producen figuras claramente
• Crean trabajos de arte con un reconocibles.
• entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos,
propósito expresivo personal y
seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros), • Prevén, anticipan y planifican
basados en la observación del
• entorno artístico: arte de la Antigüedad. actividades que aportan a
entorno natural: animales; crean
la elaboración de trabajos
(OA5) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo trabajos de arte a partir de experien-
propios y colectivos.
de arte personal y de sus pares, usando criterios de uso de cias, intereses y temas del entorno
materiales, procedimientos técnicos y propósito expresivo. natural, demostrando manejo de: • Identifican y comunican forta-
materiales naturales, dibujar, cortar. lezas en los trabajos propios y
de sus compañeros(as).
Técnica: COLLAGE • Manifiestan emociones
• Con hojas otoñales.
respecto de la observación de
la naturaleza.
8 Matriz curricular / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
Artes Visuales / 3º Básico
(OA2) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los CLASE 11 • Manifiestan disposición para
de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos compartir los materiales.
propósitos expresivos y creativos:
Reinterpretación de
• Clasifican los colores de la
• color (frío, cálido y expresivo),
Las Meninas plasticina de acuerdo a las
• textura (en plano y volumen), • Técnica: MODELADO instrucciones.
• forma (real y recreada). • Modelado de figuras en plasticina. • Elaboran figuras de plasticina
• Representación tridimensional de siguiendo los procedimientos
(OA5) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el
un cuadro, al interior de una caja. del modelado.
trabajo de arte personal y de sus pares, usando criterios
de uso de materiales, procedimientos técnicos y propósito • Reconocen y comentan
expresivo. detalles y diferencias de las
técnicas utilizadas en los
trabajos propios y de los
compañeros(as).
• Identifican y describen sus
propias preferencias respecto
de los elementos utilizados en
sus trabajos.
Matriz curricular / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 9
Matriz curricular
(OA1) Crear trabajos de arte con un propósito expresivo CLASE 13 • Realizan trabajos con diversos
personal y basados en la observación del: propósitos expresivos, utili-
Una máscara sencilla zando formas recreadas.
• entorno natural: animales, plantas y fenómenos naturales,
• Crean trabajos de arte con un • Aportan en la transforma-
• entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos,
propósito expresivo personal y ción creativa de una forma
seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros),
basados en la observación del real a una recreada máscara
• entorno artístico: arte de la Antigüedad. entorno cultural: diversas creencias (plato-máscara).
(OA2) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los (mitos, seres imaginarios, dioses,
• Seleccionan los materiales
de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos fiestas, tradiciones, otros).
de acuerdo a los propósitos
propósitos expresivos y creativos: • Aplican elementos del lenguaje expresivos planteados.
• color (frío, cálido y expresivo), visual en sus trabajos de arte, con
• Reconocen las diferencias en
• textura (en plano y volumen), diversos propósitos expresivos
las texturas de los trabajos
y creativos: textura (en plano y
• forma (real y recreada). presentados.
volumen).
• Identifican y utilizan diversas
Técnica: MIXTA técnicas y materiales presentes
• Cortes para ojos y boca. en máscaras del mundo.
• Decoración con varios elementos.
• Pegado de los elementos.
10 Matriz curricular / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
Artes Visuales / 3º Básico
Matriz curricular / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 11
C L AS E
1 Nuestro barrio ser mitológico
Crear trabajos de arte con un propósito expresivo OA2
personal y basados en la observación del entorno natural:
animales, plantas y fenómenos naturales.
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del
entorno natural, demostrando manejo de materiales, pegamentos,
lápices y técnicas mixtas.
INICIO /
• Proyectar un PowerPoint descargable en www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18819.html o salir
a recorrer plazas cercanas, visitar un vivero o disfrutar del entorno natural y observar las diferentes plantas
(pastos, flores, arbustos y árboles).
12 Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
C L AS E
1
CIERRE / 5 minutos
• Pregúnteles: ¿Qué aprendieron hoy en la clase de arte? ¿Qué Postproducción
es lo más importante considerar cuando uno diseña un barrio? • Tendrá que tener especial cuidado
(acceso a las casas, escuelas, áreas comerciales y de esparci- para guardar estos trabajos, ya que
miento y otros). deben estar bien secos antes de
poder apilarlos y almacenarlos en
muy buenas condiciones para que
los niños(as) continúen trabajando
en ellos.
Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 13
C L AS E
2 Nuestro barrio con flores
Crear trabajos de arte con un propósito expresivo OA2, 3 y5
personal y basados en la observación del entorno natural: animales,
plantas y fenómenos naturales; entorno artístico: pintores viajeros.
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del
entorno natural, demostrando manejo de: materiales pegamentos,
lápices; procedimientos de dibujo, pintura y técnicas mixtas.
INICIO / 10 - 15 minutos
• Proyectar PowerPoint descargable en www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18819.html o salir a
recorrer plazas cercanas o el entorno natural.
DESARROLLO / 40 minutos
• Pida a sus estudiantes que pinten con lápices de colores (sin
utilizar lápiz mina o grafito) diferentes prados con flores para
recortarlos e insertarlos más adelante en su barrio; alrededor
de sus casas y en los parques y plazas.
• Incentívelos(as) a hacer grupos de flores y plantas bien
variados.
• Acláreles que en el conjunto lo más valioso va a ser la variedad Reflexión intermedia
y que por ello no importa si los prados de algunos no son • A los 25 minutos de trabajo hágalos
perfectos, o no son del gusto de una parte del grupo. reflexionar, formulando la siguiente
pregunta: ¿Qué se necesita para
mantener hermosas las áreas
verdes?
• Dígales que agreguen detalles como
herramientas y utensilios para el
riego.
14 Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
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2
DESARROLLO / Continuación
• Indíqueles al cabo de unos 25 minutos que los recorten. Mientras tanto...
• Asígneles un tiempo (5 minutos) para que busquen la ubica- • Procure tener disponible chinches
ción adecuada para cada aporte vegetal dentro del barrio ya o una lienza o pitilla de plástico
existente sobre el papel kraft. tendida con perritos para colocar los
• Indíqueles, finalmente, que deben pegar todos los prados con trabajos a la vista de todo el curso
flores, pasto y árboles que han pintado en su trabajo grupal. para el momento de reflexión.
• Exhiba los trabajos que van entregando.
CIERRE / 15 minutos
• Pregúnteles: ¿Cuál de los trabajos grupales tiene más variedad Postproducción (en paralelo)
de vegetales (pastos, flores, plantas, arbustos, árboles? ¿Cuál
de los trabajos tiene más áreas cubiertas con vegetación? • Si puede exhiba los trabajos en la
sala de clases o fuera de ella en
• ¿Quiénes consideraron los utensilios que se requieren para algún lugar de la escuela.
cuidar un jardín?
• En caso de que ello no sea posible
guarde los trabajos para exhibirlos
durante una celebración del “Día
de la Tierra” o algo similar. También
puede formar parte de las eviden-
cias para obtener la certificación
medioambiental que otorga el
Ministerio del Medio Ambiente a los
establecimientos escolares SNCAE.
Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 15
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3 Un rayo de sol
Crear trabajos de arte con un propósito expresivo OA1
personal y basados en la observación del entorno natural: animales,
plantas y fenómenos naturales.
Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del entorno
natural: paisaje, animales y plantas.
INSTRUCCIONES / 5 minutos
• Dígales que cada uno(a) representará en su hoja un sol y en su centro la escena que visualizó durante el relato.
DESARROLLO / 45 minutos
• Explique qué es una línea de contorno y cuáles son las Mientras tanto...
posibilidades de hacerlos.
• Mientras los niños(as)
• Pídales que comiencen dibujando los contornos del sol, dibujan y pintan, prepare una
continúen con la escena en el centro y solo al final colo- plantilla de un cartón reci-
reen todo. clado como el de las cajas
• Dígales que pongan atención al color que utilizarán para de cereales, que le permita
dibujar los contornos para que estos se fusionen con el marcar tres rayos de sol en
color que usarán para rellenar. ¼ de pliego de cartulina, tal
16 Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
C L AS E
3
DESARROLLO / Continuación
• Permita a cada niño(a) escribir su nombre en uno de los rayos de sol.
CIERRE / 10 minutos
• Coloque los trabajos listos a la vista de todos los alumnos
del curso y comente con ellos algunas de las escenas Postproducción
representadas. • Una todos los rayos en un gran sol
• Pregúnteles ¿en cuál de los trabajos se reconoce mejor lo que sobre dos pliegos de cartulina de
el niño o la niña representaron? ¿Qué hace que se distinga color y coloque al centro una foto-
más claramente lo representado? ¿Qué tipo de contorno grafía del curso completo y exhíbalo
ayuda a diferenciar mejor las figuras? ¿El contorno hecho con en un lugar visible, ya sea dentro de
lápiz mina? ¿El contorno hecho con el mismo color? ¿O un la sala del curso o en la puerta -por
contorno hecho con rotulador negro? su lado exterior-.
• Pregúnteles si les gustó la actividad de visualización e imagina-
ción con los ojos cerrados.
Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 17
C L AS E
4 Nubes y tormentas
Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal OA1 y 3
y basados en la observación del entorno natural: animales, plantas y
fenómenos naturales. Expresar y crear trabajos de arte a partir de la
observación del: entorno artístico: obras de arte del resto del mundo. Expresar
emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentación con
herramientas para dibujar; procedimientos de pintura (con manchas).
INICIO / 5 minutos
• Explique a sus alumnos(as) que esta vez van a comenzar la clase escuchando una música y que es necesario
hacerlo con mucha atención para que puedan imaginar lo que podría estar sucediendo si esta música estuviera
acompañando imágenes.
• Pídales que coloquen al menos tres capas de papel de diario, su vaso (vacío) y su pincel sobre sus mesas.
INTRODUCCIÓN / 15 minutos
• Invite a los niños(as) a acompañar la música con algunos sonidos hechos con uno de los pliegos de papel de
diario (o solo un trozo), déjelos experimentar, por ejemplo, estirando y juntando un pedazo de papel, arrugán-
dolo y alisándolo, golpeando con el pincel sobre la cubierta de la mesa, el vaso de costado o invertido como
tambor, etc. durante la escucha del mismo movimiento, es decir, repítalo por segunda vez y permítales que
acompañen rítmicamente.
18 Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
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4
CIERRE / 13 minutos
• Pregunte a los niños(as): ¿Cómo lo vivieron?, ¿les gustó su trabajo?, ¿les ayudó la
música?, ¿les gustó la música?, ¿pondrían otra?, ¿con qué música les gustaría repetir la
experiencia? ¿Podrían hacerlo junto con su familia?
• Proyécteles entonces la imagen en blanco y negro, y cierre felicitándolos(as) por las
nubes que realizaron durante la clase.
APILAR LOS TRABAJOS / 3 minutos
• Si los trabajos se han secado en el intertanto los podrá apilar; de lo contrario pídales que trasladen su trabajo
sobre el pliego de papel de diario a un rincón de la sala donde pueda colocarlos en el suelo (o afuera en el patio,
comisionando a un alumno/a para que vigile).
• También puede colgarlos con perritos para la ropa de una lienza o cordel instalado de lado a lado en el fondo de
la sala.
Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 19
C L AS E
5 Una ola gigante
Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal OA2, 4 y 5
y basados en la observación del entorno natural: animales, plantas y
fenómenos naturales; entorno artístico: obras de arte del resto del mundo.
INTRODUCCIÓN / 17 minutos
• Exhiba los trabajos realizados durante la clase anterior en la pizarra o en algún muro.
• Comente con los niños y niñas, preguntándoles: ¿Qué trabajo presenta las manchas más grandes? ¿Cuál trabajo
tiene la mayor variedad de manchas? ¿Cuáles manchas parecen nubes?
• Proyecte la imagen de la obra “La oleada grande”, una acuarela realizada en 1945 por el pintor expresionista
Emil Nolde, e interrogue a sus estudiantes si saben cómo la hizo el pintor (técnica húmedo sobre mojado, la
misma que ellos(as) utilizaron).
• Pregúnteles: ¿Logran reconocer una ola en esta imagen o priman las nubes? ¿Qué es lo que sugiere una tormenta?
¿Qué importancia tiene el espacio blanco entre tantas manchas? ¿Es importante que haya utilizado colores?
20 Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
C L AS E
5
DESARROLLO / 40 minutos
• Invítelos(as) a contemplar su propio trabajo con manchas, girándolo en todos los sentidos (hacia la izquierda,
hacia la derecha y de cabeza), y a descubrir en ellas diferentes formas.
• Sugiérales recordar bien la forma más especial que descubran, porque va a ser la que determinará su trabajo.
• Indíqueles que deben desplegar una hoja del diario y proteger su mesa con ella.
• Pídales que le saquen punta al palito -si es de los redondos con sacapuntas-, o desgasten los palitos de helado
lateralmente sobre un trocito de papel lija para obtener una punta, utilizando primero lija gruesa y después más
fina. Esta va a ser su herramienta de dibujo.
• Induzca el recuerdo de la forma que descubrieron en su trabajo y pídales que la complementen con líneas
trazadas con tinta china, embebiendo el palito en el frasco de tinta.
• Adviértales que no es necesario repasar el contorno de cada figura, ya que los trabajos quedan más bonitos si
solo dibujan las líneas que faltan.
CIERRE / 10 minutos
• ¿Qué trabajo presenta mayor afinidad entre manchas y dibujo? ¿En qué se ven las figuras coherentemente relacionadas?
Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 21
C L AS E
6 Arte rupestre
Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir OA1
de la experimentación con procedimientos de pintura.
INTRODUCCIÓN / 15 minutos
• Pídales que escriban su nombre en un trocito de cinta de enmascarar
y lo peguen sobre la piedra –que debe estar seca-.
• Indíqueles que depositen sus piedras en orden ascendente en una
fila debajo de la pizarra, hágalos pasar de a cuatro al frente, comenzando por quienes trajeron las piedras más
pequeñas y terminando con los alumnos(as) que trajeron las de mayor tamaño. Luego puede solicitarle a
algunos(as) que pasen adelante y las reorganicen.
• Pregúnteles: ¿Qué podemos hacer con estas piedras? Luego muéstreles la espiral considerada una obra del Land
Art y explíqueles que las figuras que hacen en arena pertenecen a la misma categoría
DESARROLLO / 40 minutos
• TIP: Esta actividad es más apropiada para ser realizada en el patio o en algún espacio exterior que pueda ser
usado sin problemas.
• Al salir al exterior, pídales que lleven los implementos que necesita cada grupo y los materiales solicitados junto
a su piedra consigo.
• Solicíteles que se agrupen de a cuatro aproximadamente y por grupo extiendan un pliego de papel de diario en el suelo.
22 Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
C L AS E
6
• Indíqueles que coloquen trozos de papel (tamaño carta) debajo de sus tablas y luego muelan o trituren los
terrones de tierra, carbón y ladrillo con sus piedras sobre las tablas.
• Pregúnteles si saben hacer un embudo de una hoja de papel o desafíelos(as) a inventar una forma.
• Después muéstreles cómo hacer un embudo con una hoja de papel (ver imagen) antes de pedirles que pasen las
tierras por el colador y del colador directo a los frasquitos.
• Distribuya luego pegamento en los frasquitos y pídales que revuelvan
hasta lograr una sustancia homogénea con la que puedan pintar algún
símbolo sobre su piedra.
• Asígneles unos 10 minutos para pintar sus símbolos (mientras más
simples sean, mejor).
• TIP: Si no les gusta lo que han realizado pueden lavar la piedra y hacer
otro intento.
• Pídales que preparen más pigmentos en los frasquitos para la actividad
de la próxima clase y conserven los productos que trajeron para una
actividad similar.
CIERRE / 20 minutos
• Procure encontrar un lugar seco para hacer una instalación en el patio o pasillo; deje que los niños(as) encuen-
tren una forma de darle un orden o una organización a la distribución de las piedras, incluyendo todas las
piedras pintadas por los alumnos(as) del curso.
REFLEXIÓN / 10 minutos
• ¿Cómo se sintieron trabajando como los hombres de la edad de piedra?
• ¿Qué aprendieron con esta actividad?
• ¿Cuál de todas las tareas realizadas en esta clase les pareció más interesante?
Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 23
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7 Pintar con colores de la tierra
Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación OA1, 2 y3
del entorno natural: paisaje, animales y plantas. Experimentar y aplicar
elementos de lenguaje visual en sus trabajos de arte: colores de la tierra.
Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la
experimentación con: materiales naturales, herramientas para dibujar
(palitos) y procedimientos de pintura.
INTRODUCCIÓN / 10 minutos
• Muéstreles las imágenes del artista Richard Long, quien hace toda su obra con elementos naturales como esta
hecha con barro (y pegamento) y esta otra estampando sus manos.
24 Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
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7
DESARROLLO / 35 minutos
• Permítales que se agrupen nuevamente y procure que cada
grupo tenga un pliego de papel kraft sobre una superficie Mientras tanto...
rígida –también puede ser el suelo– para esparcir en él los
• Despeje una superficie para exhibir
restos de pintura.
los trabajos, en lo posible dentro de
• Explíqueles que en esta ocasión van a trabajar a la inversa, la sala del curso.
marcando líneas y formas con los dedos o la ayuda de un
palito, dejando huellas en el pigmento.
• Puede sugerirles que cada grupo defina un determinado hábitat y represente animales e insectos propios de él,
o puede escribir diferentes opciones en papelitos y sortearlos entre los grupos.
• La idea es que los niños(as) puedan expresarse lo más libremente posible, y se dejen guiar por la fascinación de
utilizar un material ancestral y preparado por ellos(as) mismos.
CIERRE / 10 minutos
• Pídale a cada grupo que presente su trabajo con dos o tres frases.
• Pregúnteles luego: ¿Qué similitudes tienen estos trabajos grupales con el arte rupestre?
¿En cuáles trabajos se reconocen mejor las formas representadas? ¿A qué se debe?
¿En cuáles de los trabajos hay mayor sintonía entre formas y colores?
Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 25
C L AS E
8 Mundo submarino
Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal OA1 y 5
y basados en la observación del entorno natural: animales, plantas.
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno
natural y artístico, demostrando manejo de diferentes materiales como
papeles, cartones, pegamentos; herramientas para cortar unir técnicas mixtas.
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8
DESARROLLO / 57 minutos
(10 minutos para explicaciones, 10 minutos en cada estación y 7 minutos para terminar)
• Indíqueles que dibujen y recorten la silueta de una tortuga de su hoja de block, dígales que guarden las sobras
para otros detalles como aletas de los peces, etc.
• Explique lo que deben realizar en su lugar, representando un mundo submarino en la cartulina. Para ello se abas-
tecerán en cada una de las estaciones cuando le corresponda a su grupo:
A. Tortugas, cuyo caparazón va cubierto de pelotitas hechas con papel volantín o de seda verde, café o azul, que
se adhieren con cola fría.
B. Peces, de papel metálico, sobre el cual pueden marcar las escamas con lápiz permanente.
C. Caracoles, cangrejos y otros, de plasticina adherida con presión a un trozo de plumavit.
D. Algas, musgos y plantas subacuáticas, torciendo el papel crepé, trozándolo, etc.
• Controle el tiempo y haga una señal auditiva, por ejemplo, con un pito al término de cada 10 minutos para que
los niños(as) avancen hacia la siguiente estación.
• Anuncie los últimos 7 minutos para que peguen todos los elementos y rematen el trabajo.
• Ofrézcales que se lleven una muestra de cada material para incluirlas en el Cuaderno del estudiante.
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9 Pajaritos y bichos
Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal OA1 y 5
y basados en la observación del entorno natural: animales;
crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno
natural, demostrando manejo de: materiales naturales, dibujar, cortar.
INTRODUCCIÓN / 15 minutos
• Pídales que extiendan las hojas que trajeron sobre la mesa.
• Explíqueles que la primera tarea consistirá en clasificar y ordenar las hojas que trajeron.
• El primer desafío es clasificarlas por forma, es decir, por especie arbórea.
• El segundo desafío es ordenarlas según su tamaño en al menos 3 categorías
• El tercer desafío consiste en hacer una escala en base al colorido de las hojas.
28 Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
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9
Según tamaño
• Solicíteles que las peguen ordenadamente sobre la hoja de block. Con estas actividades bien hechas se obtienen
resultados muy estéticos.
• Pídales que esta vez coloquen su nombre por el frente, tal como lo hacen los artistas.
Postproducción
• Descargue las imágenes de su
cámara y prepare la presentación
con el visualizador de Windows,
girando tan solo las imágenes
para que aparezcan en la posición
correcta.
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10 Las Meninas
Observar y comunicar oralmente sus primeras OA2, 3y4
impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por
variados medios. Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte
personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual.
INTRODUCCIÓN / 10 minutos
• Distribuya los alumnos(as) en siete o nueve grupos.
• Proyecte la obra Las Meninas de Diego de Velázquez.
• Identifique los personajes que aparecen en ella con adivinanzas y (más infor-
mación, ver anexo).
• Asigne a cada grupo uno de los personajes centrales de la obra.
• Plantéeles el desafío de lograr las formas de la vestimenta lo más parecido
posible.
• Aconséjeles que para ello pueden añadir papeles, arrugarlos, torcerlos,
plegarlos, etc.
30 Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
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10
REFLEXIÓN / 10 minutos
• Pregunte a sus estudiantes si les pareció bien haber recreado
una obra de arte antigua con elementos tan simples como Postproducción
papel de diario. Pregúnteles también si ahora entienden mejor
• Póngase de acuerdo con el técnico
lo que quiso representar el pintor.
informático de su escuela para
• Cuénteles que así es con el arte: mientras más detalles se sabe coordinar en qué espacio virtual
de una obra, más interés va despertando en los espectadores. compartir las imágenes digitales de
todos los niños(as).
• Instruya a los alumnos(as) al
respecto.
Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 31
C L AS E
11 Reinterpretación de Las Meninas
Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de OA2 y 5
arte, con diversos propósitos expresivos y creativos: textura (en plano
y volumen). Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de
arte personal y de sus pares, usando criterios de uso de materiales,
procedimientos, técnicas y propósitos expresivos.
INTRODUCCIÓN / 10 minutos
• Muéstreles la obra de Irma Gruenholz y plantéeles
el desafío de modelar con plasticina los perso-
najes presentes en la obra.
32 Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
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11
Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 33
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12 Pájaros volando
Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte, OA1 y 2
con diversos propósitos expresivos y creativos: textura (en plano y volumen);
forma (real y recreada). Crear trabajos de arte a partir de experiencias,
intereses y temas del entorno natural, demostrando manejo de cartones,
pegamentos, herramientas para unir y procedimientos de artesanía.
INTRODUCCIÓN / 10 minutos
• Permítales experimentar con sus franjas de cartón corrugado,
ya que las cabezas (redondas) se consiguen enrollando el cartón
sobre sí mismo y los cuerpos (ovalados) partiendo con un trozo
plano de unos 2-3 cm tal como se aprecia en la imagen.
34 Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
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12
TAREA
• Pida a sus alumnos(as) que completen la actividad contenida en el Cuaderno del estudiante.
• Encárgueles que traigan un plato de cartón de tamaño mediano.
Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 35
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13 Una máscara sencilla
Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y OA1 y 2
basados en la observación del entorno cultural: creencias de distintas culturas
(mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros).
Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte, con diversos
propósitos expresivos y creativos: textura (en plano y volumen).
INICIO
• Cuénteles que en el día de hoy van a hacer una máscara.
INTRODUCCIÓN / 15 minutos
• Reláteles sucesos de alguna festividad en la que se suelen usar
máscaras, por ejemplo, las diabladas en la Fiesta de La Tirana, en
el Carnaval de Río u otros carnavales. En lo posible, muéstreles
videos de estas festividades.
• Dígales que la ventaja de una máscara es que uno puede ocultar
sus temores y actuar como si fuera otra persona.
• Explíqueles que por esta razón hoy ellos(as) pueden hacer una
máscara de un personaje que desean personificar.
36 Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
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13
• Pídales que marquen dos puntos entre la nariz y los ojos, en la sien.
• Ayúdeles a perforar los platos en esos puntos y pida a algunos
alumnos(as) (las o los más responsables) que ayuden a sus
compañeros(as).
• TIP: En lugar de punzón se puede utilizar un palo de brocheta o agujas
de lana.
REFLEXIÓN / CIERRE
• Postergue la reflexión para después de las puestas en escena.
TAREA
• Dígales que en las actividades del Cuaderno el estudiante tendrán oportunidad de registrar sus impresiones, y que
presentarán y comentarán las máscaras y las dramatizaciones al inicio de la última clase del semestre.
Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 37
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14 Un librito personal
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y OA3
temas del entorno natural y artístico, demostrando manejo de:
papeles y procedimientos de artesanía.
INICIO / 5 minutos
• Acondicione la sala para que cada grupo presente la escena preparada durante la clase anterior o invite a sus
estudiantes a realizar esta actividad en una sala más apropiada.
• Prepare su filmadora para registrar un video de la presentación de cada grupo (3-5 minutos por grupo).
• Introduzca la actividad, anunciando la secuencia en que presentarán los diferentes grupos.
DESARROLLO / 20 minutos
• Regrese a su sala o vuelva a organizarla para esta segunda hora de clases.
• Diga a los niños(as) que aprenderán a hacer un minilibro o minibook, a
partir de una hoja de papel tamaño oficio.
• TIP: Existen varios videos que explican cómo hacerlos, la mayoría
austríacos, por lo que es recomendable proyectarlos sin audio.
www.youtube.com/watch?v=20TuqVLf5Nc
• Indíqueles cómo doblar la hoja de izquierda a derecha, luego de desdo-
blarlo se dobla el lado derecho hasta la mitad y luego el izquierdo hasta
la mitad.
38 Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
C L AS E
14
• Muéstreles que al desdoblarlo nuevamente hay que repetir los dobleces en el otro sentido, de arriba hacia abajo
(la línea central) y de abajo hacia la mitad. Al abrirlo parcialmente la hoja forma una M, y se nota la línea más
importante, la línea del centro que determina el corte.
• Recomiéndeles marcar esa línea con lápiz antes de hacer el corte con la tijera.
• Finalmente, pídales que doblen la hoja en el sentido horizontal, cuidando que las partes centrales se separen
(con forma de estrella vista desde arriba) y tendrán un minilibro para registrar en él las vivencias más emocio-
nantes de sus vacaciones de invierno.
TAREA
• Recomiéndeles completar las actividades del Cuaderno del alumno(a) lo más pronto posible, porque encontrará en
ellas algunas sugerencias para los días de vacaciones.
Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 39
Pauta de evaluación 3º Básico / 1er semestre
Para facilitar la labor evaluativa de los y las docentes, se diseñó una rúbrica simple
para cada indicador, que incluye cuatro categorías evaluativas:
40 Pauta de evaluación / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
Pauta de evaluación 3º Básico / 1er semestre
Insatisfactorio
Satisfactorio
Muy bueno
CLASE
Bueno
OA TEMA INDICADORES DE EVALUACIÓN
Aplican con exactitud y prolijidad los pliegues en los
1 OA2 Nuestro barrio
trabajos.
Pauta de evaluación / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 41
Pauta de evaluación 3º Básico / 1er semestre
Insatisfactorio
Satisfactorio
Muy bueno
CLASE
Bueno
OA TEMA INDICADORES DE EVALUACIÓN
Incorporan en sus trabajos elementos del lenguaje visual,
5 OA1 Arte rupestre
de acuerdo a lo que desean expresar.
OA5 submarino
Adecuan tiempo establecido al cumplimiento de los pasos
en las secuencias de elaboración de los trabajos.
42 Pauta de evaluación / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
Pauta de evaluación 3º Básico / 1er semestre
Insatisfactorio
Satisfactorio
Muy bueno
CLASE
Bueno
OA TEMA INDICADORES DE EVALUACIÓN
OA5
Producen figuras claramente reconocibles.
Pauta de evaluación / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 43
Pauta de evaluación 3º Básico / 1er semestre
Insatisfactorio
Satisfactorio
Muy bueno
CLASE
Bueno
OA TEMA INDICADORES DE EVALUACIÓN
Realizan trabajos con diversos propósitos expresivos, utili-
13 OA1 Una máscara
zando formas recreadas.
OA2 sencilla
Aportan en la transformación creativa de una forma real a
una recreada máscara (plato- máscara).
44 Pauta de evaluación / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
Anexo 1
Hoy es un día asoleado (y si no lo fuera en su relato se despejarán las nubes y aparecerá el sol) y los
alumnos(as) de tercero básico hacen un paseo excepcional.
Salgan de la sala de clases, crucen el patio y la entrada al colegio, porque afuera un bus los está
esperando. Súbanse. Para cada niño(a) hay un puesto en la ventana. El recorrido del bus cruza el
(barrio o la comuna), sale de la zona urbana y los conduce hacia un bosque. En una entrada del
bosque, el bus se detiene. Nos despedimos del chofer y nos bajamos.
Continuamos a pie por un sendero que atraviesa el bosque. Finalmente salimos del bosque y
llegamos a un campo en el que florecen las flores más hermosas y vemos un cerro frente a
nosotros.
Nuestro camino sube por las laderas del cerro, cada vez más alto. Ya no falta mucho. El camino
se hace más empinado y dificultoso, durante el último tramo ya ni crece pastito y casi tenemos
que trepar un poco.
Finalmente llegamos a la cumbre. ¡Lo lograste! Ahora te encuentras arriba del cerro y sientes una
gran alegría en tu corazón. Mira hacia el valle que está abajo, al campo y el bosque y todo lo que
puedes reconocer abajo. Y encima de ti brilla el sol, luminoso y cálido. Siente ahora cómo sus
rayos te abrazan y te suben hacia la luz.
Dentro del sol te encuentras con todos tus compañeros(as) de curso. Juntos van a tener una
vivencia hermosa. Les doy ahora un poco de tiempo para que se la imaginen (3 minutos).
Luego comienzan el descenso, dirigen la mirada hacia el valle con sus campos y bosques, bajan
cuidadosamente, atraviesan los campos, el bosque y se suben al bus que los trae de regreso a la
escuela. Se bajan, despiden cordialmente del chofer e ingresan nuevamente a nuestra sala.
Pauta de evaluación / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 45
Anexo 2
Las Meninas de Diego Velázquez fueron pintadas por encargo del rey Felipe IV, quien pidió que se realizase un
retrato familiar. Por ello su nombre original era La familia de Felipe IV, aunque solo la infanta Margarita era hija suya.
1. La figura principal es la infanta Margarita. La infanta tenía unos cinco años de edad en el momento de la reali-
zación de la pintura y alrededor de ella gira toda la representación de Las Meninas. Fue uno de los personajes
de la familia real que más veces retrató Velázquez, ya que desde muy joven estaba comprometida en matri-
monio con su tío materno y los retratos realizados por el pintor servían, una vez enviados, para informar a
Leopoldo I sobre el aspecto de su prometida. Se conservan de ella excelentes retratos en el Museo de Historia
del Arte de Viena. La pintó por primera vez cuando no había cumplido los dos años de edad. Este cuadro se
encuentra en Viena y se considera como una gran obra de la pintura infantil. Velázquez la presenta vestida con
el guardainfante (estructura de alambre) y la basquiña gris y crema.
2. Isabel de Velasco. Hija de don Bernardino López de Ayala y Velasco, VIII conde de Fuensalida y gentilhombre de
cámara de su Majestad. Contrajo matrimonio con el duque de Arcos y murió en 1659, tras haber sido dama
de honor de la infanta. Es la menina que está en pie a la derecha, vestida con la falda o basquiña de guardain-
fante, en actitud de hacer una reverencia.
46 Anexos / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
3. María Agustina Sarmiento de Sotomayor. Hija del conde de Salvatierra y heredera del Ducado de Abrantes
por vía de su madre, Catalina de Alencastre, que contraería matrimonio más tarde con el conde de Peñaranda,
Grande de España. Es la otra menina, la situada a la izquierda. Está ofreciendo agua en un búcaro, pequeña
vasija de arcilla porosa y perfumada que refrescaba el agua. La menina inicia el gesto de reclinarse ante la
infanta real, gesto propio del protocolo de palacio.
4. Mari Bárbola (María Bárbara Asquín). Entró en palacio en 1651, año en que nació la infanta y la acompañaba
siempre en su séquito, «con paga, raciones y cuatro libras de nieve durante el verano».34 Es la enana hidro-
céfala que vemos a la derecha.
5. Nicolasito Pertusato. Enano de origen noble del Ducado de Milán que llegó a ser ayuda de cámara del rey y
murió a los setenta y cinco años. En la pintura está situado en primer término junto a un perro mastín.
6. Marcela de Ulloa. Viuda de Diego de Portocarrero y madre del cardenal Portocarrero, era la encargada de
cuidar y vigilar a todas las doncellas que rodeaban a la infanta Margarita. Se encuentra en la pintura, repre-
sentada con vestiduras de viuda y conversando con otro personaje.
7. El personaje que está a su lado, medio en penumbra, es el único del que no da el nombre Palomino, mencio-
nándolo sencillamente como un guardadamas.
8. José Nieto Velázquez. Era el aposentador de la reina, así como el propio pintor lo era del rey. Sirvió en palacio
hasta su fallecimiento. En la pintura queda situado en el fondo, en una puerta abierta por donde entra la luz
exterior. Se muestra a Nieto cuando hace una pausa, con la rodilla doblada y los pies sobre escalones dife-
rentes. Como dice el crítico de arte Harriet Stone, no se puede estar seguro de si su intención es entrar o salir
de la sala.
9. Diego Velázquez. El autorretrato del pintor, se encuentra de pie, delante de un gran lienzo y con la paleta y el
pincel en sus manos, y la llave de ayuda de cámara a la cintura. El emblema que luce en el pecho fue pintado
posteriormente cuando, en 1659, fue admitido como caballero de la Orden de Santiago. Según Palomino,
«algunos dicen que su Majestad mismo se lo pintó, para aliento de los Profesores de esta Nobilísima Arte, con
tan superior Chronista; porque cuanto pintó Velázquez este cuadro, no le había hecho el Rey esta merced».
10. y 11. Felipe IV y su esposa Mariana de Austria. Aparecen reflejados en un espejo, colocado en el centro y
fondo del cuadro, pareciendo indicar que es precisamente el retrato de los monarcas lo que estaba pintando
Velázquez.
En primer término se puede observar un perro, un mastín español, que está en una actitud de reposo, sin inquie-
tarse ni siquiera cuando siente el pie del enano Pertusato.
Fuente: Wikipedia
Anexos / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 47
GUÍA DIDÁCTICA
Artes Visuales / 1er semestre
3º
BÁSICO