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Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Facultad de Filosofía y Educación
Departamento de Educación Diferencial
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Teoría del Aprendizaje Significativo

Ausubel y otros autores

Integrantes:
Carolina Bustamante
Katia Campos
Mikaela Gonzalez
Romina Lahr
Micaela Moraga
Francesca Pinilla
Cátedra:
Fundamentos de la didáctica
Docente:
Rosa Nilo Cea
Santiago, 12 de noviembre del 2015
Mapa Conceptual
 Introducción

David Ausubel fue un psicólogo y pedagogo estadounidense, nacido en 1918.

Ausubel fue miembro de una familia de origen judío emigrante del continente
europeo, sus estudios fueron realizados en la universidad de Nueva York y en su
país llevó a cabo una labor importante y fundamental tanto en el ámbito profesional
y teórico como un psicólogo de la educación.
Ausubel en eso de los años 60 dio conocer sus estudios más reconocidos e
importantes, esto por medio de sus obras Psicología del aprendizaje significativo
verbal y Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo.
Este psicólogo y pedagogo fue el encargado de desarrollar la conocida teoría del
aprendizaje significativo, la cual es importante en lo que respecta a la pedagogía
constructivista.
Más que nada en su Teoría del aprendizaje significativo, Ausubel, quiere señalar
que es fundamental que el estudiante tenga en su estructura cognitiva conocimiento
relacionado con el tema de estudio, ya que de esta manera es más fácil que el
aprendizaje sea óptimo. Además de que dice que los pre-conceptos (conocimiento
espontáneo) son fundamentales puesto que estos llevan al éxito o fracaso en el
aprendizaje al igual que la disposición a aprender.
En el trabajo que a continuación se llevará a cabo se desarrollara de manera más
amplia todo lo relacionado a la Teoría del aprendizaje Significativa de Ausubel y lo
que esta implica en la enseñanza escolar, al igual que se nombrara para hacer un
contraste o dar a conocer las similitudes al destacado biólogo chileno Humberto
Maturana y su pensar con respecto a la adquisición del aprendizaje, que al igual que
Ausubel tuvo sus aportes a la pedagogía constructivista..

¨Si tuviera que reducir toda la psicología educativa a un solo principio,

Enunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente¨
(Ausubel ,1986)

La teoría del Aprendizaje Significativo

Muchos hablan de Aprendizaje significativo pero suele desconocerse su verdadero

origen y por ende, a la hora de llevarse a cabo no se obtienen los resultados
esperados.
David Ausubel desde el año 1963 comienza a desarrollar lo que será la “Teoría del
Aprendizaje Significativo”, la que se considera como una teoría psicológica del
aprendizaje en el aula.
Es una teoría psicológica debido a que estudia los procesos que un individuo utiliza
para aprender y es teoría de aprendizaje porque ese es su fin.
Esta teoría aborda todos los factores, condiciones y elementos que garanticen tanto
la adquisición como la asimilación y retención del contenido para que el individuo
adquiera significado para el mismo.

El Aprendizaje significativo es un proceso en el cual nuevos conocimientos se

relacionan con subsumidores o ideas de anclaje que son parte del constructo
cognitivo del individuo.
Al relacionarse, la nueva información con las ideas, conceptos o proposiciones que
poseemos y éstos últimos dotar de significado a la primera y la nueva información
modificar a los subsumisores, se generan nuevos subsumisores más enriquecidos
que servirán de base para los futuros aprendizajes.
Para que éste proceso pueda llevarse a cabo, es necesaria la existencia de dos
factores fundamentales:
● La predisposición del individuo para aprender significativamente, en ésta
investigación, la del estudiante.
● Utilizar material con significado lógico que se relacione con la estructura
cognitiva de la persona que aprende, más precisamente con las ideas anclaje
o subsumidores que existan en el mismo.

La vigencia y aplicación de esta teoría, la podemos ver claramente en la Educación

diferencial. Cuando se trabaja con estudiantes con NEE es necesario captar su
atención, generar ambiente motivador y para eso el docente ocupa material
significativo para la estructura cognitiva del estudiante, como por ejemplo:
Enseñarle conductas de alimentación y aseo a un niño con espectro autista con
fijación en los monitos. El profesor aprovechará esa fijación y podría enseñarle al
niño con láminas de monos comiendo o lavándose los dientes, de esta manera el
niño se interesa en lo que le profesor le quiere mostrar. En éste estudiante el
subsumidor sería el “agrado por los monitos” y el conocimiento nuevo, las conductas
de alimentación y aseo que desea enseñarle su profesor, entonces desde ahí el
profesor intenciona una relación entre los “monos” y las conductas, enseñándole
una lámina en la cual aparecen ambos componentes. De esa forma el estudiante le
otorga un significado y obtiene un aprendizaje significativo.

Si se considera al objeto aprendido , el Aprendizaje Significativo puede ser:

Representacional : El niño cuando adquiere el vocabulario, primero aprende

palabras que representan objetos reales que tienen un significado para él.
De conceptos: Por experiencias concretas, el niño comprende que por ejemplo, la
palabra “mamá” puede usarse también por otras personas, refiriéndose a sus
madres.( concepto con significado sin necesaria representación)
Proposicional: El individuo puede formar frases que contengan dos o más
conceptos en donde puede afirmar o negar algo.
A continuación se presenta un esquema que muestra la relación entre los conceptos
anteriormente mencionados:

Un concepto nuevo es asimilado por un individuo cuando es integrado en su

estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los
siguientes tipos de Aprendizaje Significativo:
Subordinado: Cuando el concepto nuevo se subordina a los conocimientos previos
del individuo.
Superordenado: Cuando el concepto nuevo tiene mayor grado de inclusión que los
conocimientos previos del alumno
Combinatorio: Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocimientos previos. La idea nueva se relaciona mutuamente con las ideas
previas.

Según Ausubel, el Aprendizaje significativo se logra por medio de la verbalización y

del lenguaje, por ende es fundamental la comunicación del individuo.
Considerando esta afirmación del autor, en nuestro ámbito de la educación
diferencial, debemos destacar que muchos de nuestros alumnos con NEE pueden
presentar dificultades en desarrollar el lenguaje oral o comprensivo e incluso no
poder desarrollarlo debido a alguna condición fisiológica que se lo impida, lo que,
según este punto de la teoría, podría dificultar el desarrollo de aprendizajes
significativos en estos alumnos. Por este motivo es importante considerar que
debemos trabajar con los estudiantes en los sistemas de comunicación ya sea
lengua oral, expresiva (gestual o señas) o icónico (pictográfico) y en las
representaciones de objetos para que éstos puedan ir asimilando nuevos conceptos
con significación para ellos.Es en este sentido que creemos que la teoría de
Ausubel tiene una gran falencia, por el hecho de considerar exclusivamente la
verbalización como medio de comunicación, dejando de lado todos los que
acabamos de mencionar.
En cuanto a la programación de contenidos considerando el aprendizaje significativo
de éstos, Ausubel señala que se debe tener presente los siguientes principios:
● Diferenciación progresiva
● Reconciliación integradora
● Organización secuencial
● Consolidación
Aportes a la teoría de Ausubel

Desde que surgió la Teoría del Aprendizaje Significativo hasta ahora ha transcurrido
mucho tiempo y aún así se mantiene perdurable, pese a todos los avances en
distintos tipos de estudios o disciplinas. Es posible que siga vigente debido a que es
un constructo simple, sin embargo a la vez posee mucha complejidad que ha sido
comprendida de manera insuficiente.
Es por esto que algunos autores han profundizado en la investigación :

A)Aprendizaje significativo: pensamiento, sentimiento y acción.

Si bien Ausubel señala la importancia que tiene la predisposición del aprendiz por
tener aprendizajes significativos, Novak le otorga un sentido humanista al término, al
tomar en consideración las experiencias emocionales del individuo para esta
predisposición para su proceso de aprendizaje.
Negociar e intercambiar significados entre docente y estudiantes es fundamental
para construir aprendizajes significativos señala también Novak.
Otro aporte de Novak son los mapas conceptuales.

B) Aprendizaje significativo: significados y responsabilidades compartidos.

Ausubel en su teoría se refiere a la importancia del papel del individuo en el
aprendizaje, pero en la Teoría de Educación de Gowin se destaca que en el
aprendizaje significativo se comparten significados y responsabilidades, siendo el
profesor, el aprendiz y el material educativo el eje básico. Gowin señala que la
enseñanza ocurre cuando el significado del material que capta el alumno es el que
el profesor quería que tuviera el material.

C) Aprendizaje significativo: un constructo subyacente.

El aprendizaje significativo es compatible con varias de las conocidas teorías
constructivistas, por ejemplo, con Piaget se puede relacionar los conceptos de
asimilación, acomodación y equilibrio, con Vygotsky la internalización y la mediación
social en la construcción de conocimiento.

D) Aprendizaje significativo: un proceso crítico.

El aprendizaje significativo dependerá de las motivaciones, intereses y ya la
mencionada predisposición. Por la misma razón, el estudiante no puede engañarse
a sí mismo y a su profesor diciendo que le otorgó un significado al contenido que se
encuentren viendo cuando en realidad sólo logró rescatar generalizaciones que no
tienen ningún significado para él o que no guardan ninguna relación con los
subsumidores presentes en su constructo cognitivo.
Moreira señala que el aprendiz debe tener una participación activa en su proceso de
aprendizaje. Gowin señala que es la responsabilidad del estudiante que se lleven a
cabo aprendizajes significativos.
La interrogante nos surge cuando pensamos en aquellas personas que no se
sienten motivados en el aula escolar. ¿Cómo lograr motivar a 40 alumnos en un
aula regular de un colegio cualquiera en Chile? Resulta realmente difícil, es más, lo
creemos utópico en nuestro sistema educativo actual, podemos llegar a concluir que
entonces, sólo algunos y pocos estudiantes logran aprendizajes realmente
significativos en nuestras aulas escolares porque las metodologías para tratar de
explicar un fenómeno suelen ser una o dos, llegando de esa manera solo a un
porcentaje del curso entero.
Pero, ¿cómo se explica que en colegios de excelencia académica, en los cuales los
cursos están dotados por alrededor de 40 alumnos, logren ingresar a universidades
en casi su totalidad?. Entonces, ¿no es necesario tener aprendizajes significativos
en la actualidad para poder desarrollarnos? ¿No tiene mayor relevancia tener
aprendizajes significativos porque de igual manera se logra el éxito?. Vemos aquí
entonces que va mucho más allá llevar a cabo esta teoría, implica un cambio total
de la cultura. Más adelante expondremos la visión conjunta con la teoría del
aprendizaje significativo más dos teorías cognitivas que serán presentadas y en
base a eso, en relación con lo mencionado al principio de éste párrafo, concluimos
que quizás, en la actualidad sólo se trabaja a nivel de los modelos mentales, en la
memoria episódica, pero que dichos conocimientos jamás llegan a concretarse en
esquemas mentales, sólo son representaciones “vagas” por así decirlo y que como
sabemos, éso es lo que sirve en la actualidad para poder rendir pruebas de
alternativas en el colegio o el liceo, pruebas simces y la infaltable PSU.
Si lo expuesto en el párrafo anterior está errado, entonces podríamos decir que
existen los aprendizajes significativos y también aprendizajes que no son
significativos pero que de igual manera estos últimos nos sirven en la actualidad.
¿Cómo será el proceso de adquisición de esos aprendizajes no significativos?
Nos hizo muy complejo imaginar dicho proceso, por lo que concluimos que puede
ser que todos los aprendizajes son significativos que quizás tomamos la información
que se encuentra en el medio, la traducimos en representaciones pero que no llega
a conformar esquemas, según lo expuesto por Ausubel, quizás sólo llega a la
“etapa” de conceptualización sin pasar a un nivel de mayor complejidad que implica
el de las proposiciones.
En cuanto a la educación especial puede ser que podamos conocer mejor a
nuestros alumnos y de esa manera generar aprendizajes significativos.

Aprendizaje significativo: Algunas incorrecciones contextuales en

su aplicación

Moreira señala que se ha trivializado la concepción de “aprendizaje significativo”, es

decir, que todos utilizan el concepto y que muchas veces se desconoce su
significado.

● No es posible desarrollar aprendizajes significativos si no se cuenta con una

actitud significativa de aprendizaje
● No se genera tampoco aprendizaje significativo si no están presentes las
ideas de anclaje pertinentes en la estructura cognitiva del aprendiz
● No se debe confundir el proceso con el material con el que se realiza
● El aprendizaje significativo es un proceso por el cual se van intercambiando
significados y el tiempo que tarde ese proceso dependerá de la persona.
● Un aprendizaje significativo no necesariamente debe ser correcto desde el
punto de vista de una comunidad.
● Los mapas conceptuales y esquemas son herramientas que pueden facilitar
los aprendizajes significativos
● No hay aprendizaje significativo sin la interacción

Repercusiones de la Teoría

La teoría del aprendizaje significativo permite manipular la estructura cognitiva de

nuestros estudiantes. Por un lado señala la autora del documento que puede
ser“para conocerla o bien para introducir en ella elementos que le permitan dotar de
significatividad al contenido que se le presente posteriormente”. En esta cita,
encontramos un gran error por parte de la autora, debido a que si “introducimos
elementos” en la estructura cognitiva de un estudiante, quiere decir que ese
elemento no era parte de él, por tanto cómo podrá éste estudiante otorgar un
significado a un determinado contenido si dicho elemento no le es familiar. Creemos
que el error radica en la palabra específica de “introducir”, más bien debiera ser,
como bien dice la autora: “conocer la estructura cognitiva” del estudiantes y desde
ahí identificar con qué elementos o subsumidores se podrían relacionar los
contenidos. De lo contrario, se estaría yendo incluso contra la teoría al “introducir”
un elemento que no sabemos si posee alguna familiaridad o relación con el
individuo.
“La exposición verbal es en realidad la manera más eficiente de enseñar la materia
de estudio y produce conocimientos más sólidos y menos triviales que cuando los
alumnos son sus propios pedagogos” Ausubel. En la cita anterior, creemos existe
cierta inconcordancia debido a que ésta teoría del aprendizaje se categoriza como
constructivista, pero es el autor de la misma quien señala que los conocimientos de
los alumnos son más inconsistente cuando son ellos sus propios pedagogos, o son
ellos quienes construyen dicho conocimiento a diferencia del conocimiento que
otorga el docente exponiendo verbalmente.

La teoría desde la perspectiva de la Psicología cognitiva

La teoría nos permite comprender cómo se genera la cognición y qué

aspectos o factores la facilitan.
A continuación expondremos dos teorías que hablan acerca de los procesos
que se encuentran implicados en la cognición, que apoyan en cierta medida
lo establecido por Ausubel:

Teoría de los modelos mentales de Johnson-Laird

Esta teoría, como señala el esquema, propone una manera de comprender cómo se
interpreta el mundo y atiende a:
La representación como tal y a los procedimientos que permiten construir dicha
representación. Ésta trabaja sobre un contenido y lo dota de significado.
Las representaciones pueden ser:
● Proposicionales: cadenas de símbolos que corresponden al lenguaje natural.
Son representaciones discretas, abstractas, rígidas, son no analógicas.
● Modelos Mentales:análogos estructurales del mundo .
● Imágenes:modelos vistos desde un determinado punto de vista. Son
analógicas.
Las representaciones internas surgen ante la imposibilidad de aprehender el mundo
directamente y funcionan como intermediarias entre el individuo y su entorno. De
esta manera se posibilita la comprensión y actuación sobre el mismo.
Nuestra mente opera con éstos modelos mentales, los cuales funcionan como
piezas cognitivas que pueden combinarse y de esa manera representar infinitas
situaciones.
Pero esos modelos mentales se construyen y en ellos se pueden utilizar otras
representaciones: proposiciones e imágenes.

La Teoría de los Campos Conceptuales de Vergnaud

Esta teoría aborda la complejidad cognitiva de los seres humanos

El sujeto aprehende conceptos por medio de un proceso de integración de las
situaciones que vive y pasa a formar parte de su constructo cognitivo. Dichos
conceptos no tienen sentido de manera aislada, es necesario abordarlos en
conjunto.
La teoría tiene como base el concepto de “Campo Conceptual” el que corresponde a
situaciones en donde el manejo, análisis y el tratamiento que realiza el individuo
requieren una variedad de conceptos, procedimientos y representaciones
interconectadas en estrecha conexión. Vergnaud pone el acento en el sujeto, en la
forma por la cual organiza la conducta, su modo de conceptuar ante una situación,y
para ello usa el concepto de Esquema de Piaget. Él considera que los esquemas
juegan un papel esencial en la asimilación y acomodación ya que constituyen el
centro de adaptación de las estructuras cognitivas. Los esquemas también son una
representación mental estable que trabaja en la memoria de largo plazo.

Construcción del conocimiento desde la perspectiva conjunta de la

teoría de los modelos mentales y la de los
campos conceptuales

El mapa conceptual representa de qué manera se

construye el conocimiento.
Pero, si aparece un elemento nuevo y no poseemos
una representación adecuada para él, es necesaria la
construcción de un modelo mental. Luego de haberse
presentado ese elemento reiteradamente, el sujeto
adquiere dominio de él y da lugar a un esquema.

Las representaciones o los modelos mentales se

presentan en la memoria episódica, mientras
introducimos un conocimiento, mientras que los
esquemas, se mantienen en la memoria a largo plazo y
va sufriendo diversas modificaciones a medida que el
ser humano se va desarrollando e incorporando nuevos
conocimientos. Es por lo anterior que el aprendizaje
supone la modificación de los esquemas, mediante el
mejoramiento de los modelos mentales.

Teoría del Aprendizaje significativo vs teoría de los campos

conceptuales
Caballero expone que ambas teorías consideran que el aprendizaje con significado
es un proceso progresivo que requiere tiempo.
Los principios de Vergnaud complementan la concepción del aprendizaje
significativo, afirmando que lo que resulta ser significativo y perdurable es el
esquema de asimilación que determina la conducta.

Aprendizaje significativo: una visión conjunta

Desde una mirada global de todas estas teorías estudiadas podemos resumir lo
siguiente:

Al realizar este esquema, nos surgió la interrogante sobre ¿qué ocurre con las
personas que tienen problemas mentales? ¿Sus representaciones o esquemas son
errados? por ende, ¿no puede tener aprendizaje significativo?. O ¿un cierto
porcentaje de esquemas se encuentran bien y otros no?, entonces eso explicaría
que pueden aprender determinadas cosas y otras no. ¿Existirá alguna forma de
trabajar de manera directa en los esquemas? y aquellos esquemas que presenten
“problemas”, ¿podrán mejorar?.

Desde la teoría de Ausubel, podríamos decir que dichos esquemas, relativamente

estables, son los denominados por el autor como subsumidores. Decimos
relativamente estables entendiendo que se van modificando en la interacción con
los conocimientos nuevos.
En las representaciones se plasma el conocimiento que poseen los individuos.
Cuando nos vemos enfrentados a cosas nuevas y nuestros esquemas no resultan
eficaces, necesitamos construir un modelo mental adecuado que sirva como
intermediario entre el exterior y mis esquemas.
Posteriormente el dominio de los modelos nos llevará a una representación la cual
finalmente culminará en un esquema de asimilación.
Los nuevos invariantes condicionan nuevos conceptos, por ende, nuevos
esquemas.

El siguiente esquema señala cómo se produce la asimilación y la retención de

contenido en el contexto representacional:

Tanto (a) y (A) se modifican en ésta interacción, por ese motivo el resultado es
(a’A’).

Sin duda alguna ésta teoría que comenzó con Ausubel y ha ido complementándose
con otros autores es un excelente aporte para nosotros los futuros pedagogos
diferenciales, pero aún así, luego de estudiarla, nos resulta difícil poder dimensionar
de qué manera podríamos conocer cuales son los esquemas mentales que posee
una persona con DI, tomando en cuenta que nosotros consideramos difícil conocer
simplemente a una persona “normal”. Algunas integrantes del grupo consideran que
ésta teoría puede llevarse a cabo en la totalidad de las personas, mientras que a
otras les resulta un poco más complicado imaginarlo, de todas formas consideramos
que ha sido un excelente aporte en el sentido de que nos señala que para poder
tener un aprendizaje significativo, debe existir una relación con algo que el
estudiante posea previamente, con algo que le sea familiar, de otra manera no
podrá siquiera imaginarlo si no posee conceptos con los cuales pueda relacionar
conocimientos nuevos.
 Conclusión

La teoría del aprendizaje significativo es una teoría aún vigente como referente
explicativo que a su vez, se ve reforzado por otras dos teorías; de modelos mentales
y de campos conceptuales, las que en conjunto describen los procesos de obtención
y retención de conocimientos.

Dichas teorías se relacionan directamente con la del aprendizaje significativo y es a

través de estas explicaciones que se puede alcanzar un efectivo aprendizaje, de ahí
su relevancia en el tema.

Un aporte a este planteamiento, en el sentido más amplio, es decir , del

constructivismo, surge desde Humberto Maturana quien, al igual que Ausubel,
define el aprendizaje como un proceso de construcción tanto en un plano individual
como a través de interacciones sociales y teniendo ambos elementos en comùn
que caracterizan a esta corriente.

La teoría de aprendizaje significativo ha servido de sustento para muchos docentes

y programaciones pedagógicas sin embargo , debido a su complejidad y la suma de
factores que resultan indispensables para la obtención de este aprendizaje, es que
resulta difícil de lograr en el plano del sistema educativo vigente. En este mismo
sentido es que creemos de suma importancia considerar las implicaciones tanto
psicológicas como pedagógicas en este proceso con el fin de mejorar la calidad del
aprendizaje, de nuestro desempeño profesional y, por fin, de la educación.

Reflexiones
Una de las principales reflexiones que consideramos como grupo es el hecho que el
autor considera como “el mejor método de aprendizaje la exposición verbal”. Pero
¿ Qué pasa con la pedagogía diferencial? ¿El estudiante que no tiene las
habilidades de la expresión oral, no aprende?, consideramos obsoleto esta
afirmación en sí para nuestros días, para lo que como futuras docentes queremos
encontrar dentro del aula ya que esto lleva a la exclusión que es lo que estamos
erradicando en estos tiempos, no estamos de acuerdo con esta idea, pero si lo
consideramos que dentro de los contextos de una educación regular, nos hace
mucho sentido, tanto como experiencia personal como lo que hemos observado
dentro de nuestras instancias de prácticas (en las escuelas regulares).
Del texto leído del autor Ausubel consideramos primordial destacar la importancia
del profesor, del aprendiz y del material de apoyo, que se le otorgue la misma
relevancia a estos tres factores y no solo a uno, como hasta hace unos años atrás,
en donde el único importante era el profesor, luego pasó a ser el aprendiz (sólo en
los contextos educacionales constructivistas ) . La importancia de esta afirmación la
vemos reflejada tanto en nuestra universidad, como en nuestra visión de docente,
ya que sabemos que si falla alguno o no aporta un rendimiento apropiado, el
aprendizaje no es significativo.

Bibliografía

Maturana, Humberto. Aprendizaje o Deriva ontogenética

(2004) Rodríguez, Ma.Luz. La teoría del aprendizaje significativo