Актуализация – перевод знаний, навыков и чувств в процессе обучения из

скрытого, латентного состояния в явное, действующее.

Алгоритмы в обучении русскому языку и литературе – предписания,

задающие на основе системы правил последовательность операций, точное
выполнение которых позволяет решать задачи определенного класса. На основе
алгоритма учителем русского языка и литературы составляются различные памятки
для учащихся, схемы анализа изучаемых явлений и фактов.

Анализ – 1) метод научного исследования (познания) явлений и процессов, в

основе которого лежит изучение составных частей, элементов изучаемой системы.
Анализ позволяет разложить изучаемые педагогикой объекты на единицы, части, дает
возможность рассматривать педагогические принципы и явления в их развитии,
устанавливать сложные связи между ними, открывать закономерности обучения и
воспитания, прогнозировать ситуации. 2) умение разбить материал на составляющие
части так, чтобы ясно выступала его структура (сюда относятся вычленение частей
целого и выявление взаимодействий между ними, осознание принципов организации
целого). Учащийся видит ошибки и упущения в логике рассуждений, проводит
разграничения между фактами и следствиями, оценивает значимость данных. Учебные
результаты характеризуются более высоким познавательным уровнем, чем понимание
и применение, требуют осознания как содержания учебного материала, так и его
внутреннего строения.

Аналогия в обучении русскому языку и литературе – педагогический прием,

заключающийся в установлении сходства в каком-либо отношении между изучаемыми
предметами, явлениями, различными в других отношениях; используется при
объяснении полученного экспериментальным путем нового языкового понятия с
помощью частично сходных знакомых понятий. Ценность аналогии в том, что она
облегчается усвоение учебного материала по русскому языку и литературе,
активизирует мысль учащихся, побуждает их к поиску.

Восприятие – 1) процесс приема и преобразования информации,

обеспечивающий отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем
мире; 2) основная категория учебных целей, обозначающая готовность, желание и
способность ученика познавать те или иные явления, поступающие из окружающего
мира стимулы. С восприятия начинается усвоение учебного материала; воспринимать
– значить разобраться в сущности изучаемого, связать его с тем, что уже известно,
познать его проявления, свойства, способы применения.

Воспроизведение – умственное действие, заключающееся в восстановлении и

реконструкции актуализированного содержания учебного материала.
Воспроизведение учебного материала может осуществляться после его полного
заучивания и в его процессе (в виде предсказывания) с целью самоконтроля. Опыт

1
говорит о том, что заучивание, сопровождаемое воспроизведением, эффективнее, чем
многократное чтение учебного материала без самоконтроля.

Дедукция в обучении русскому языку и литературе – способ подачи

языкового материала на уроках русского языка и литературы на основании знания
общих закономерностей; изложение учебного материала начинается с общих
положений и заканчивается выводом частного правила.

Деятельностный подход в обучении – такой способ организации учебно-

познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными
«приемниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе.

Дидактический материал – вид учебных наглядных пособий, использование

которых способствует активизации познавательной деятельности обучаемых,
экономии учебного времени.

Дифференцированный подход в обучении русскому языку и литературе –

форма организации учебной деятельности школьников, при которой с помощью
отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются
оптимальные условия для усвоения знаний по русскому языку и литературе каждым
ребенком.

Дозировка материала – процесс подачи и усвоения учебного материала по

частям для многоуровневой проработки новой информации, с учетом того, что
процесс познания развивается по спирали.

Доказательство – процесс мышления, включающий в обоснование истинности

одного положения другим, истинность которого уже доказана; система правильных
умозаключений, ведущих от истинных посылок к доказываемому положению.

Закономерности усвоения речи – это зависимость результата усвоения от

степени развития речетворческой системы человека: его речедвигательных мускулов
(выполняющих артикуляции звуков речи и модуляции элементов интонации),
интеллекта (механизмов представления, воображения, мышления), памяти
(механизмов запоминания рече-движений, слуховых и графических реалий как знаков
языка, запоминания норм речи), эмоциональной сферы психики (механизмов,
вызывающих эмоциональные состояния, возникающие в связи с высшими эмоциями).

Запоминание – способность сохранить в памяти изученный материал,

готовность в любое время воспроизвести его, применять для решения учебных и
практических задач. Может быть непроизвольным (без заранее поставленной цели
запомнить, без волевых усилий, как бы само собой) и произвольным (требующим
волевых усилий и специально организованной деятельности), механическим и
осмысленным. Продуктивность запоминания зависит от материала, его объема,
сложности, а в большей степени – от волевых качеств учащегося.

2
 Знания (в широком смысле) - проверенный практикой результат познания
действительности, верное ее отражение в мышлении человека; выступает в виде
понятий, законов, принципов, суждений, бывает эмпирическим, выведенным из опыта,
практики, и теоретическим, отражающим закономерные связи и отношения. В
педагогике – понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки,
понятий, правил, законов, теорий. Усвоенные знания отличаются полнотой,
системностью, осознанностью и действенностью.

Игра в процессе обучения русскому языку и литературе –прием активизации

учебного процесса и воспитания интереса к изучению русского языка и литературы,
один из методов обучения, значимость которого заключается не в результатах, а в
самом процессе обучения. Игра носит обучающий и развивающий характер,
расширяет кругозор учащихся, стимулирует их познавательный интерес, формирует
различные умения и навыки, способствует психофизическому развитию учащихся.

Индукция в обучении русскому языку и литературе – использование в

учебной работе метода движения от единичного к общему знанию, от фактов к
обобщениям; широко применяется при объяснении нового материала по русскому
языку и литературе, в упражнениях, наблюдениях в единстве и взаимосвязи с
дедукцией.

Интерес – стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или

иным видом деятельности, носящее избирательный характер и выступающее одним из
наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора. При
наличии интереса знания усваиваются основательно, прочно. В его основе лежат
потребности человека.

Коммуникативный подход – общее направление в преподавании, которое

может включать самые разные методы, приемы и техники и реализует практическую
цель обучения – совершенствование навыков речевого общения. Учиться общению
общаясь – основная характеристика коммуникативности.

Метод обучения – система регулятивных принципов и правил организации

учебного материала и педагогически целесообразного взаимодействия обучающего и
обучаемых, применяемая для решения определенного круга и дидактических, и
воспитательных задач.

Мотив – субъективная причина (осознанная или неосознанная) того или иного

поведения, действия человека; психическое явление, непосредственно побуждающее
человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. В качестве
мотива могут выступать инстинкты, влечения. Основная часть мотива формируется в
процессе социализации личности, ее становления и воспитания.

3
 Мотивация – вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих
содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.

Наблюдение (в педагогике и психологии)– один из методов психолого-

педагогического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и
целенаправленном восприятии поведения с целью выявления его смысла и
содержания. В дидактике рассматривается как целенаправленное восприятие,
выступающее одним из средств учения.

Навык – учебное действие, приобретающее в результате многократного

повторения автоматизированный характер. По мере того, как учащиеся овладевают
знаниями и умениями, в их речи (письменной, устной), при решении учебных задач
появляются элементы автоматизма; элементы умений (сознательные действия)
переходят в навыки, которые в свою очередь способствуют совершенствованию
умений, а иногда и предшествуют их формированию.

Норма речи – это общепринятое употребление языковых средств: звуков,

ударения, интонации, слов, их форм, синтаксических конструкций, обладает
общеобязательностью.

Обобщение – процесс выделения и объединения существенных черт изучаемых

предметов, фактов, процессов, явлений реальной действительности; мысленный
переход от отдельных фактов, событий к их отождествлению; от одной мысли к более
общей, другой. Получение обобщенного знания означает более глубокое
проникновение в сущность действительности.

Объект в процессе обучения – знания, умения, навыки, свойства и качества

личности обучающегося.

Объяснение – 1) словесный метод обучения: пояснение, анализ, доказательство

и истолкование различных положений излагаемого материала; 2) совокупность
приемов, помогающих установить достоверность суждения относительно неясного,
нераскрытого явления или имеющих целью дать более ясное представление о том или
ином известном явлении.

Определение – дефиниция, логический прием, с помощью которого

раскрывается содержание понятия, выявляются существенные признаки объектов,
отображаемых в данном понятии. Определением называется и результат этого
процесса, выраженные в форме суждения. В процессе обучения (шире – в познании)
определение используется для установления точного смысла терминов, исходных
понятий.

Опрос – сбор первичной информации путем постановки стандартизированной

системы вопросов (применяется в социологических, психологических, педагогических

4
и других исследованиях). Методики опроса подразделяются на два основных типа:
анкетирование и интервьюирование.

Организационная форма обучения – совокупность внешних условий, в

которых происходит обучение.

Организационный момент (оргмомент) –важный структурный элемент

занятия, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью
учащихся к уроку. Обычно в оргмомент входит приветствие, проверка готовности к
уроку учащихся, оборудования, классного помещения, выявление отсутствующих,
сообщение плана и целей урока.

Понимание – процесс установления связи неизвестного, нового с уже

известным; составление о чем-либо правильного понятия. Понимание в педагогике
рассматривается как вторая ступень усвоения знаний учащимися после восприятия в
процессе обучения.

Понятие – форма мышления, отражающая наиболее существенные свойства,

связи и отношения предмета, явления. Основная функция понятия – выделение
общего, которое достигается посредством отвлечения от всех особенностей отдельных
предметов данного класса. Понятие неразрывно связано со словом, слова и знаки
являются не только выражением понятий, но и средством их образования. Понятия
бывают общими и единичными, конкретными и абстрактными. Одной из задач
обучения является формирование понятия в рамках изучаемых учебных предметов.
Сформированность у учащихся понятийного словаря свидетельствует о достаточно
высоком уровне овладения учебным материалом.

Правило – прикладные рекомендации по реализации требований того или иного

принципа.

Предмет в процессе обучения – конкретная часть объекта обучения или

процесс, в нем происходящий.

Предмет – объект в самом широком смысле, нечто, имеющее индивидуальную

форму. В качестве основных видов предметов можно различать физический,
принадлежащий внешнему миру (вещь), логически мыслимый предмет (понятие),
духовная направленность (состояние).

Представление – наглядный образ предмета или явления (события),

возникающий на основе прошлого опыта (данных ощущений и восприятий) путем его
воспроизведения в памяти или воображении. Представления проявляются в
способности излагать материал своими словами, формулировать определения правил,
явлений, законов, объяснять их, аргументировать. Представления характеризуют
начальный уровень овладения знаниями.

5
 Приём – 1) относительно законченный элемент воспитательной технологии,
зафиксированный в общей или личной педагогической культуре; способ
педагогических действий в определенных условиях; 2) элемент метода, его составная
часть, отдельный шаг в реализации метода.

Принцип обучения – исходные, основополагающие положения, определяющие

деятельность преподавателя и характер познавательной деятельности учащегося.
Принципы обучения отражают внутренние существенные стороны деятельности
преподавателя и учащегося и определяют эффективность обучения в разных формах,
при различном его содержании и организации; выражают объективные
закономерности обучения.

Проблемное обучение – организованный учителем способ активного

взаимодействия учащихся с проблемно представленным содержанием обучения, в
ходе которого они выявляют и разрешают жизненные или дидактические
противоречия, учатся мыслить и творчески осваивать знания. Его фундаментом
являются выдвижение и обоснование проблемы, формирование познавательного
интереса и моделирование умственного процесса как творчества.

Проверка домашнего задания – форма контроля усвоения изучаемого

материала, один из методов получения информации учителем и обучающимися о
результативности процесса обучения.

Пропедевтика – подготовительный этап обучения, введение в систематическое

обучение. Его цель – психологически и содержательно подготовить к успешному
решению учебных задач. Пропедевтика, как процесс подготовки, дает лишь вводные
познания, преподносит материал в элементарной форме, чтобы облегчить учащимся
переход из одного состояния в другое, сменить позицию, настрой, цели и принципы
работы в сфере учения.

Процесс обучения – определенным образом организованные деятельности

обучающегося и обучающего по диагностике, планированию, созданию условий,
реализации, оцениванию и коррекции обучения.

Развитие –объективный процесс внутреннего последовательного

количественного и качественного изменения физических, физиологических,
психических, социальных и духовных сил человека. Формы развития – обучение и
воспитание.

Рефлексия – способность дать себе и своим поступкам объективную оценку,

понять, как его воспринимают другие.

Речемыслительные умения – управление рецептивной и продуктивной

речевой деятельностью в рамках решения конкретных речемыслительных задач,
реализуемых оптимальными языковыми средствами.

6
 Речь – 1) сложившаяся исторически в ходе материальной преобразующей
деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Язык в действии; 2)
один из видов коммуникативной деятельности человека – использование средств
языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под речью понимают
как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые
произведения, фиксируемые памятью или письмом).

Синтез – соединение элементов, свойств сторон изучаемого объекта в единое

целое (систему), осуществляемое как в практической деятельности, так и в процессе
познания. Синтез – одна из основных мыслительных операций, неразрывно связан с
анализом, синтетическое знание об объекте основывается на выделении его составных
частей или частных особенностей.

Система – упорядоченное множество взаимосвязанных элементов и отношений

между ними, создающих единое целое. Компонентами педагогической системы
являются педагогические цели, участники педагогического процесса, взаимодействие
педагогов и учащихся, педагогические средства, управление педагогическими
процессами.

Сопоставление – соотнесение друг с другом для получения какого-нибудь

вывода.

Сравнение – установление сходства или различия между предметами и

явлениями или их отдельными признаками.

Средства обучения – материальные и природные объекты, используемые в

учебно-воспитательном процессе в качестве носителя учебной информации,
организации познавательной деятельности учащихся и управления этой
деятельностью. Средства обучения способствуют рациональной организации
самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время, активизации процесса
обучения и его тесной связи с жизнью.

Структура урока – совокупность элементов урока, обеспечивающих его

целостность и сохранение основных характеристик при различных вариантах
сочетания. К этим элементам относятся: организация начала урока, постановка цели и
задач урока, объяснение, закрепление, повторение, домашнее задание, подведение
итогов урока. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных
частей.

Суждение – 1) логически выраженное в форме предложения высказывание, с

помощью которого связываются два понятия (субъект и предикат). Суждение
соотносит понятие с предметом с помощью связи «есть»; 2) умственный акт,
реализующий отношение говорящего к содержанию высказываемой мысли и
связанный с убеждением или сомнением в ее истинности или ложности.

7
 Схематизация на уроках русского языка и литературы – рассмотрение
предмета или явления в общих чертах, сглаживание различий, упрощений на уровне
какой-либо схемы; совокупность приемов деятельности, направленных на понимание
с целью дальнейшего применения информации; одна из техник организации
понимающей деятельности на уроках русского языка и литературы.

ТСО (технические средства обучения) – устройства, помогающие учителю

обеспечивать учащихся учебной информацией, управлять процессами запоминания,
применения и понимания знаний, контролировать результаты обучения.

Текст – письменное сообщение, объективированное в виде письменного

документа, состоящее из ряда высказываний, объединенных разными типами
лексической, грамматической и логической связи, имеющее определенный моральный
характер, прагматическую установку и соответственно литературно обработанное.

Умение – подготовленность к практическим и теоретическим действиям,

выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного
опыта. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения
действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях.

Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких

суждений делается определенный вывод.

Умственные действия – действия человека (от математических преобразований

до оценки поведения другого человека), выполняемые во внутреннем плане сознания,
без опоры на внешние средства, в том числе слышимую речь. Этим умственные
действия отличаются от других видов человеческих действий (речевых, физических и
др.). Они могут быть направлены на решение как познавательных, так и
эмоциональных задач.

Упражнение – структурная единица методической организации учебного

материала, используемого в учебном процессе. С помощью упражнений
обеспечивается выполнение действия с материалом и формирование на их основе
умственных действий. Упражнения представляют собой целенаправленные,
взаимосвязанные действия, предлагаемые для выполнения в порядке нарастания
языковых и операционных трудностей, с учетом последовательности становления
речевых навыков и умений и характера реально существующих актов речи.
Упражнения занимают важное место в обучении, так как лежат в основе овладения
какой-либо деятельностью.

Урок анализа письменных работ – тип урока с целью формирования

практических умений улучшать, совершенствовать созданный текст.

Урок закрепления знаний, умений, навыков – тип урока, на котором

происходит вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их упрочения.

8
Структура таких уроков – проверка домашнего задания, выполнение устных и
письменных упражнений, проверка выполнения заданий, задание на дом.

Урок-коммуникация – тип урока, целью которого является создание речевой

ситуации, общение между учителем и учениками, направленное на совместную
деятельность.

Урок открытия нового знания – тип урока, на котором учитель объясняет

новый материал. Целями урока является: научить детей новым способам нахождения
знания, ввести новые понятия, термины (деятельностная), сформировать систему
новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений,
терминов, описаний (содержательная).

Урок-контроль – тип урока, позволяющий выявить уровень усвоенных

учениками знаний, сформировать умение оценивать свои результаты, определить
эффективность используемых методов, форм и способов учебной деятельности.

Урок развития речи – разновидность уроков русского языка, на котором

проводится целенаправленная работа над основными видами речевой деятельности –
письмом, говорением, чтением и слушанием. Целями уроков развития речи являются:
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, обучение
нормам языка и целесообразному применению его в зависимости от речевой ситуации,
от смысла и стиля высказывания, совершенствование и развитие речевой деятельности
учащихся, выработка основных качеств «хорошей» речи.

Успеваемость обучающихся – степень успешности усвоения знаний, умений и

навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины и
прочности; находит свое выражение в оценочных баллах. Сравнительные данные
отметок по отдельным предметам характеризуют успеваемость по каждому учебному
предмету, по циклу предметов, по образовательному учреждению в целом. Высокая
успеваемость достигается системой дидактических методов и средств и
воспитательных мер.

Целеполагание – сознательные процесс выявления и постановки целей и задач

педагогической деятельности; потребность учителя в планировании своего труда,
готовность к изменению задач в зависимости от педагогической ситуации;
способность трансформировать общественные цели в цели совместной деятельности с
воспитанником.

Цель – результат взаимодействия педагога и учащегося, формируемый в

сознании педагога в виде обобщенных мысленных представлений, в соответствии с
которыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты
педагогического процесса.

9
 Эксперимент – общенаучный метод исследования, который заключается в
активной теоретико-практической деятельности экспериментатора, определенным
образом преобразующего ситуацию для планомерного изучения объекта в процессе
естественного или искусственного, однако заранее запланированного его развития и
функционирования. Эксперимент предполагает возможность повторения
исследования как с относительно неизменными, так и с измененными условиями.
Виды эксперимента: естественный, лабораторный, преобразующий, формирующий и
др. Педагогический эксперимент – научно поставленный опыт в области учебной или
воспитательной работы с целью поиска новых, более эффективных способов решения
педагогической проблемы; исследовательская деятельность по изучению причинно-
следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное
моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное
воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение отклика,
результатов педагогического воздействия и взаимодействия; неоднократную
воспроизводимость педагогических явлений и процессов.

Языковая личность – любой носитель того или иного языка,

охарактеризованный на основе анализа произведенных им текстов с точки зрения
использования в этих текстах системных средств данного языка для отражения
видения им окружающей действительности и для достижения определенных целей.
Также наименование комплексного способа описания языковой способности
индивида, соединяющего системное представление языка с функциональным
анализом текстов.

10