Вы находитесь на странице: 1из 117

НЕКОММЕРЧЕСКОЕ ПАРТНЕРСТВО УЧЕНЫХ, ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

И УЧРЕЖДЕНИЙ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТСКИЙ КОНСОРЦИУМ»

НАУЧНОЕ МНЕНИЕ

Научный журнал

№ 4 (2018)

Педагогические, психологические и философские науки

Санкт-Петербург
Научное мнение № 4 (2018)
Научный журнал «Научное мнение» зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи, инфор-
мационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор). Свидетельство о регистрации средства
массовой информации ПИ № ФС77-43113 от 15 декабря 2010 г.

Журнал входит в Перечень российских рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны
быть опубликованы основные научные результаты диссертации на соискание ученой степени доктора и кан-
дидата наук.
Редакционная коллегия научных журналов Санкт-Петербургского университетского консорциума
The Editorial Board of the academic journals published by St. Petersburg university consortium
Главный редактор научных журналов Chief Editor of the academic journals published by St. Pe-
Санкт-Петербургского университетского консорциума tersburg university consortium
Лаптев Владимир Валентинович, академик и вице-прези- Vladimir Valentinovitch Laptev, Academician, Vice-President
дент Российской академии образования, Заслуженный деятель of the Russian Academy of Education, Merited Scholar of the
науки РФ, Лауреат премии Правительства РФ, первый прорек- Russian Federation, Recipient of the Award of the Government
тор Российского государственного педагогического универси- of the Russian Federation, First Vice-Rector, The Herzen State
тета им. А. И. Герцена, доктор педагогических наук, кандидат Pedagogical University of Russia, Doctor of Science (Pedagogy),
физико-математических наук, профессор, член Президиума Ph.D. (Physical and Mathematical Sciences), Professor, Member
Высшей аттестационной комиссии (ВАК) при Министерстве of the Presidium of the Higher Attestation Commission at the
образования и науки РФ Ministry of Education and Science of the Russian Federation

Заместители главного редактора научных журналов Deputy Chief Editors of the academic journals published by
Санкт-Петербургского университетского консорциума St. Petersburg university consortium
Вербицкая Людмила Алексеевна, академик и президент Рос- Lyudmila Alexeevna Verbitskaya, Academician, President of the
сийской академии образования, Лауреат премии Президента Russian Academy of Education, Recipient of the Award of the
РФ, Лауреат премии Правительства РФ, президент Санкт- President of the Russian Federation, Recipient of the Award of the
Петербургского государственного университета, доктор фи- Government of the Russian Federation, President of the Saint Pe-
лологических наук, профессор, заместитель председателя tersburg State University, member of the Presidium of the Higher
Президиума Высшей аттестационной комиссии (ВАК) при Attestation Commission at the Ministry of Education and Science
Министерстве образования и науки РФ (Председатель ре- of the Russian Federation (Vice-Chairman of the Commission),
дакционной коллегии журнала «Университетский научный Doctor of Science (Philology), Professor (Chair of the Editorial
журнал. Филологические и исторические науки, археология Board of the “Humanities and Science University Journal. Series
и искусствоведение») on Philology, Archaeology, World History and Art History”)
Рудской Андрей Иванович, академик Российской академии Andrey Ivanovitch Rudskoy, Member of the Russian Academy
наук, Лауреат премии Правительства РФ, доктор технических of Sciences, Recipient of the Award of the Government of the
наук, профессор, ректор Санкт-Петербургского политехниче- Russian Federation, Rector of the Russian Research University
ского университета Петра Великого, член Президиума Выс- “Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University”, Doctor
шей аттестационной комиссии (ВАК) при Министерстве об- of Science (Engineering Science), Professor, member of the Pre-
разования и науки РФ (Председатель редакционной коллегии sidium of the Higher Attestation Commission at the Ministry of
журнала «Университетский научный журнал. Физико-матема- Education and Science of the Russian Federation (Chair of the
тические, технические и биологические науки») Editorial Board of the “Humanities and Science University Jour-
Алмазова Надежда Ивановна, член-корреспондент Рос- nal. Series on Physics, Mathematics, Engineering and Biology)
сийской академии образования, Лауреат премии Прави- Nadezhda Ivanovna Almazova, Corresponding Member of the Rus-
тельства РФ, директор института и заведующая кафедрой sian Academy of Education, Recipient of the Award of the Govern-
Санкт-Петербургского политехнического университета Петра ment of the Russian Federation, Institute Director and Chair, Peter
Великого, доктор педагогических наук, кандидат филологи- the Great St. Petersburg Polytechnic University, Doctor of Science
ческих наук, профессор, член экспертного совета ВАК по пе- (Pedagogy), Ph.D. (Philology), Professor, member of the Pedagogy
дагогике и психологии (Председатель редакционной коллегии and Psychology Expert Board of the Higher Attestation Commission
журнала «Научное мнение» (Педагогические, психологиче- at the Ministry of Education and Science of the Russian Federation
ские и философские науки)) (Chair of the Editorial Board of “The Scientific Opinion Journal.
Сигова Мария Викторовна, ректор Международного бан- Pedagogical, Psychological and Philosophical Sciences”)
ковского института, доктор экономических наук, профессор Maria Victorovna Sigova, Rector, The International Banking
(Председатель редакционной коллегии журнала «Научное Institute, Doctor of Science (Economics), Professor
мнение. Экономические, юридические и социологические (Chair of the Editorial Board of “The Scientific Opinion Jour-
науки) nal. Economic, Juridical and Sociological sciences”)

Executive Editor of the academic journals published by St.


Ответственный редактор научных журналов Petersburg university consortium
Санкт-Петербургского университетского консорциума Natalia Leonidovna Shubina, Dean, The Herzen State Peda-
Шубина Наталья Леонидовна, декан Российского государ- gogical University of Russia, Doctor of Science (Philology),
ственного педагогического университета им. А. И. Герцена, Professor, Member of the Higher Attestation Commission ex-
доктор филологических наук, профессор, член экспертного pert council on philology and arts studies
совета ВАК по филологическим наукам и искусствоведению
Научное мнение № 4 (2018)
Редакционная коллегия журнала «Научное мнение»
(Педагогические, психологические и философские науки)
The Editorial Board of “The Scientific Opinion” Journal (Pedagogical, Psychological and Philosophical Sciences)

Председатель редакционной коллегии журнала Chair of the Editorial Board of “The Scientific Opinion”
«Научное мнение» (Педагогические, психологические Journal (Pedagogical, Psychological and Philosophical
и философские науки) Sciences)
Алмазова Надежда Ивановна, член-корреспондент Рос- Nadezhda Ivanovna Almazova, Corresponding Member of the
сийской академии образования, Лауреат премии Прави- Russian Academy of Education, Recipient of the Award of the
тельства РФ, директор института и заведующая кафедрой Government of the Russian Federation, Institute Director and
Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Chair, Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University,
Великого, доктор педагогических наук, кандидат филологи- Doctor of Science (Pedagogy), Ph.D. (Philology), Professor,
ческих наук, профессор, член экспертного совета ВАК по пе- member of the Pedagogy and Psychology Expert Board of the
дагогике и психологии Higher Attestation Commission at the Ministry of Education and
Science of the Russian Federation
Члены редакционной коллегии журнала «Научное мнение»
(Педагогические, психологические и философские науки) The Editorial Board of “The Scientific Opinion” Journal
Александрова Наталия Христова, профессор Софийско- (Pedagogical, Psychological and Philosophical Sciences)
го университета им. Св. Кл. Охридского, член Комиссии по Natalia Christova Alexandrova, Doctor of Science (Psychol-
геронтопсихологии Евросоюза (Болгария), доктор психоло- ogy), Professor, The Sv. Kliment Ohridski University of Sofia
гических наук (Bulgaria), Member of Geriatric Psychology Commission, Eu-
Баева Ирина Александровна, академик Российской акаде- ropean Union
мии образования, Лауреат премии Правительства РФ, про- Irina Alexandrovna Bayeva, Academician of the Russian
фессор Российского государственного педагогического уни- Academy of Education, Recipient of the Award of the Govern-
верситета им. А. И. Герцена, доктор психологических наук, ment of the Russian Federation, Professor, The Herzen State
профессор Pedagogical University of Russia, Doctor of Science (Psychol-
Балыхина Татьяна Михайловна, Лауреат премии Прави- ogy), Professor
тельства РФ, декан Российского университета дружбы на- Tatyana Mikhailovna Balykhina, Recipient of the Award of the
родов, доктор педагогических наук, профессор Government of the Russian Federation, Dean, People’s Friend-
Богатырёв Дмитрий Кириллович, ректор Русской христи- ship University of Russia, Doctor of Science (Pedagogy), Pro-
анской гуманитарной академии, доктор философских наук, fessor
профессор Dmitry Kirillovitch Bogatyrev, Rector, Russian Christian Hu-
Богословский Владимир Игоревич, академик Europaisce manitarian Academy, Doctor of Science (Philosophy), Professor
Akademie der Naturwissenschaften (Германия), начальник Vladimir Igorevitch Bogoslovsky, Member of Europäishe
управления Российского государственного педагогического Akademie der Naturwissenschaften (Germany), Managing
университета им. А. И. Герцена, доктор педагогических наук, Director, The Herzen State Pedagogical University of Russia,
кандидат физико-математических наук, профессор Doctor of Science (Pedagogy), Ph.D. (Physics and Mathemat-
Болотин Александр Эдуардович, старший научный со- ics), Professor
трудник Санкт-Петербургского военного института вну- Aleksandr Eduardovich Bolotin, senior research fellow of
тренних войск МВД России, доктор педагогических наук, Saint Petersburg Military Institute of the Internal Troops of
профессор the Ministry for Internal Affairs of Russia, Doctor of Science
Вайзенштейн Грег, экс-президент Уэст-Честерского уни- (Pedagogy), Professor
верситета (Пенсильвания, США), обладатель степени маги- Greg R. Weisenstein, The former President of West Chester
стра (Вашингтонский университет) и доктора (Канзасский University of Pennsylvania (USA), master degree from the
университет, США) University of Washington and doctorate from the University
Волкова Ирина Павловна, заведующая кафедрой коррекци- of Kansas, USA
онной педагогики Российского государственного педагоги- Irina Pavlovna Volkova, Head of the Chair of Correctional
ческого университета им. А. И. Герцена, доктор психологи- Pedagogy, Herzen State Pedagogical University of Russia,
ческих наук, доцент Doctor of Science (Psychology), Associate Professor
Гогоберидзе Александра Гививна, директор института Рос- Aleksandra Givivna Gogoberidze, Institute Director, The Her-
сийского государственного педагогического университета zen State Pedagogical University of Russia, Doctor of Science
им. А. И. Герцена, доктор педагогических наук, профессор, (Pedagogy), Professor, member of the Pedagogy and Psychol-
член экспертного совета ВАК по педагогике и психологии ogy Expert Board of the Higher Attestation Commission at the
Голик Надежда Васильевна, заведующая кафедрой Санкт- Ministry of Education and Science of the Russian Federation
Петербургского государственного университета, доктор фи- Nadezhda Vasilyevna Golik, Chair, St. Petersburg State Univer-
лософских наук, профессор sity, Doctor of Science (Philosophy), Professor
Григорьев Валерий Иванович, заведующий кафедрой Санкт- Valeriy Ivanovich Grigoryev, Head of the Chair of Saint Peters-
Петербургского государственного экономического универси- burg State University of Economics, Doctor of Science (Peda-
тета, доктор педагогических наук, профессор gogy), Professor
Грякалов Алексей Алексеевич, профессор Российского госу- Aleksey Alekseyevich Gryakalov, Chair, The Herzen State
дарственного педагогического университета им. А. И. Гер- Pedagogical University of Russia, Doctor of Science (Philoso-
цена, доктор философских наук, профессор phy), Professor
Научное мнение № 4 (2018)

Деркач Анатолий Алексеевич, академик Российской акаде- Anatoly Alexeevitch Derkach, Member of the Russian Academy
мии образования, Заслуженный деятель науки РФ, Лауреат of Education, Merited Scholar of the Russian Federation, Recipient
премии Президента РФ, Лауреат премии Правительства РФ, of the Award of the Government of the Russian Federation, Recipi-
руководитель отделения психологии Российской академии ent of the Award of the President of the Russian Federation, Head
народного хозяйства и государственной службы при Пре- of the Psychology Department, the Russian Presidential Academy
зиденте Российской Федерации, доктор психологических of National Economy and Public Administration, Doctor of Sci-
наук, профессор ence (Psychology),Professor
Дмитриева Елена Ермолаевна, профессор кафедры специ- Elena Ermolaevna Dmitrieva, Professor of the Chair of Special
альной педагогики и психологии Нижегородского государ- Pedagogy and Psychology, Kozma Minin Nizhny Novgorod
ственного педагогического университета им. Козьмы Мини- State Pedagogical University, Doctor of Science (Pedagogy),
на, доктор педагогических наук, профессор Professor
Дубровина Ирина Владимировна, академик Российской ака- Irina Vladimirovna Dubrovina, Member of the Russian Acad-
демии образования, Заслуженный деятель науки РФ, Лауре- emy of Education, Merited Scholar of the Russian Federation,
ат премии Президента РФ, Лауреат премии Правительства Recipient of the Award of the President of the Russian Federa-
РФ, ведущий научный сотрудник Психологического инсти- tion, Recipient of the Award of the Government of the Russian
тута Российской академии образования, доктор психологи- Federation, Leading researcher, The Psychological Institute of
ческих наук, профессор the Russian Academy of Education, Doctor of Science (Psy-
Зюкин Анатолий Васильевич, профессор Российского го- chology), Professor
сударственного педагогического университета им. А. И. Гер- Anatoliy Vasilyevich Zyukin, Professor of Herzen State Peda-
цена, доктор педагогических наук, профессор gogical University of Russia, Doctor of Science (Pedagogy),
Ильина Светлана Юрьевна, профессор Российского госу- Professor
дарственного педагогического университета им. А. И. Гер- Svetlana Yuryevna Ilyina, Professor of Herzen State Pedagogi-
цена, доктор педагогических наук cal University of Russia, Doctor of Science (Pedagogy)
Кантор Виталий Зорахович, директор института дефекто- Vitaliy Zorakhovich Kantor, Director of the Institute of Defec-
логического образования и реабилитации Российского госу- tologic Education and Rehabilitation, Herzen State Pedagogical
дарственного педагогического университет им. А. И. Герце- University of Russia, Doctor of Science (Pedagogy), Professor
на, доктор педагогических наук, профессор Irina Kholovna Karimova, Academician, President of the
Каримова Ирина Холовна, академик и Президент Академии Academy of Education of Tajikistan, Foreign Member of the
образования Таджикистана, иностранный член Российской Russian Academy of Education, Doctor of Science (Pedagogy),
академии образования, доктор педагогических наук, про- Professor
фессор Yulia Aleksandrovna Komarova, Corresponding Member of
Комарова Юлия Александровна, член-корреспондент Рос- the Russian Academy of Education, Vice-Rector, The Herzen
сийской академии образования, проректор Российского го- State Pedagogical University of Russia, Doctor of Science (Ped-
сударственного педагогического университета им. А. И. Гер- agogy), Professor
цена, доктор педагогических наук, профессор Alexander Arkadyevitch Korolkov, Member of the Russian
Корольков Александр Аркадьевич, академик Российской Academy of Education, Recipient of the Award of the Presi-
академии образования, Лауреат премии Президента РФ, dent of the Russian Federation, Chair, The Herzen State Peda-
профессор Российского государственного педагогического gogical University of Russia, Doctor of Science (Philosophy),
университета им. А. И. Герцена, доктор философских наук, Professor
профессор Olga Aleksandrovna Krasilnikova, Head of the Chair of Her-
Красильникова Ольга Александровна, заведующая кафе- zen State Pedagogical University of Russia, Doctor of Science
дрой Российского государственного педагогического уни- (Pedagogy), Professor
верситета им. А. И. Герцена, доктор педагогических наук, Dmitry Ivanovitch Kuznetsov, Vice-Rector, Press secretary,
профессор Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University, Doc-
Кузнецов Дмитрий Иванович, проректор, пресс-секретарь tor of Science (Philosophy), Ph.D. (Engineering Science),
Санкт-Петербургского политехнического университета Пе- Professor
тра Великого, доктор философских наук, кандидат техниче- Vladimir Valentinovitch Laptev, Academician, Vice-President
ских наук, профессор of the Russian Academy of Education, Merited Scholar of the
Лаптев Владимир Валентинович, академик и вице-прези- Russian Federation, Recipient of the Award of the Government
дент Российской академии образования, Заслуженный дея- of the Russian Federation, First Vice-Rector, The Herzen State
тель науки РФ, Лауреат премии Правительства РФ, первый Pedagogical University of Russia, Doctor of Science (Peda-
проректор Российского государственного педагогическо- gogy), Ph.D. (Physical and Mathematical Sciences), Professor,
го университета им. А. И. Герцена, доктор педагогических Member of the Presidium of the Higher Attestation Commis-
наук, кандидат физико-математических наук, профессор, sion at the Ministry of Education and Science of the Russian
член Президиума Высшей аттестационной комиссии (ВАК) Federation
при Министерстве образования и науки РФ Lyudmila Vladimirovna Lopatina, Head of the Chair of Her-
Лопатина Людмила Владимировна, заведующая кафедрой zen State Pedagogical University of Russia, Doctor of Science
Российского государственного педагогического университе- (Pedagogy), Professor
та им. А. И. Герцена, доктор педагогических наук, профессор Sergey Borisovitch Malykh, Academician and Academician-
Малых Сергей Борисович, академик и академик-секретарь Secretary of Psychology and Developmental Physiology Sec-
отделения психологии и возрастной физиологии Российской tion, the Russian Academy of Education, Recipient of the
академии образования, Лауреат премии Правительства РФ, Award of the Government of the Russian Federation, Director
заведующий лабораторией возрастной психогенетики и со- of the Laboratory for Developmental Behavioural Genetics,
руководитель Российско-Британской лаборатории психоге- Co-director of the Russian-British Laboratory for Behavioural
нетики ФГБНУ «Психологический институт РАО», замести- Genetics at Psychological Institute of the Russian Academy of
тель председателя экспертного совета ВАК РФ по педагогике Education, Doctor of Science (Psychology), Professor
и психологии, доктор психологических наук, профессор Yuriy Timofeyevich Matasov, Professor of the Chair of Oligo-
Матасов Юрий Тимофеевич, профессор кафедры олигоф- phrenopedagogy, Herzen State Pedagogical University of Rus-
ренопедагогики Российского государственного педагогиче- sia, Doctor of Science (Psychology), Professor
ского университета им. А. И. Герцена, доктор психологиче- Lyudmila Sergeyevna Mednikova, Head of the Chair of Her-
ских наук, профессор zen State Pedagogical University of Russia, Doctor of Science
Медникова Людмила Сергеевна, заведующая кафедрой Рос- (Pedagogy), Professor
сийского государственного педагогического университета Valery Yuryevitch Novozhilov, lieutenant-general, Doctor of
им. А. И. Герцена, доктор педагогических наук, профессор Science (History), Doctor of Science (Pedagogy), Professor
Новожилов Валерий Юрьевич, генерал-лейтенант, доктор Igor Dmitrievitch Osipov, Chair, Saint-Petersburg State Uni-
исторических наук, доктор педагогических наук versity, Doctor of Science (Philosophy), Professor
Осипов Игорь Дмитриевич, заведующий кафедрой Санкт- Svetlana Anatolyevna Pisareva, Corresponding Member of the
Петербургского государственного университета, доктор фи- Russian Academy of Education, Recipient of the Award of the
лософских наук, профессор Government of the Russian Federation, Director of the Institute
Писарева Светлана Анатольевна, член-корреспондент Рос- of Pedagogy, The Herzen State Pedagogical University of Rus-
сийской академии образования, Лауреат премии Правитель- sia, Doctor of Science (Pedagogy), Professor
ства РФ, директор института Российского государственного Elena Vitalyevna Piskunova, Chair, the Herzen State Peda-
педагогического университета им. А. И. Герцена, доктор пе- gogical University of Russia, Doctor of Science (Pedagogy),
дагогических наук, профессор Professor
Пискунова Елена Витальевна, заведующая кафедрой Рос- Inna Borisovna Romanenko, Professor, The Herzen State Ped-
сийского государственного педагогического университета agogical University of Russia, Doctor of Science (Philosophy)
им. А. И. Герцена, доктор педагогических наук, профессор Leonid Vladimirovitch Smorgunov, Chair, Saint Petersburg
Романенко Инна Борисовна, профессор Российского госу- State University, Doctor of Science (Philosophy), Professor
дарственного педагогического университета им. А. И. Гер- Valentina Yuryevna Smorgunova, Merited Scholar of the
цена, доктор философских наук, профессор Russian Federation, Dean, Chair, The Herzen State Pedagog-
Сморгунов Леонид Владимирович, заведующий кафедрой ical University of Russia, Doctor of Science (Philosophy),
Санкт-Петербургского государственного университета, док- Professor
тор философских наук, профессор Alla Prokofyevna Tryapitsina, Academician of the Russian
Сморгунова Валентина Юрьевна, Заслуженный деятель на- Academy of Education, Recipient of the Award of the Govern-
уки РФ, декан и заведующая кафедрой Российского государ- ment of the Russian Federation, Director of the Research Institute
ственного педагогического университета им. А. И. Герцена, of General Education, The Herzen State Pedagogical University
доктор философских наук, профессор of Russia, Doctor of Science (Psychology), Professor, member
Тряпицына Алла Прокофьевна, академик Российской ака- of the Pedagogy and Psychology Expert Board of the Higher At-
демии образования, Лауреат премии Правительства РФ, ди- testation Commission at the Ministry of Education and Science of
ректор НИИ педагогических проблем образования, доктор the Russian Federation
педагогических наук, профессор, член экспертного совета Svetlana Oktavyevna Filippova, Head of the Chair of Herzen
ВАК по педагогике и психологии State Pedagogical University of Russia, Doctor of Science (Peda-
Филиппова Светлана Октавьевна, заведующая кафедрой gogy), Professor
Российского государственного педагогического университе- Larisa Aleksandrovna Tsvetkova, Corresponding Member of the
та им. А. И. Герцена, доктор педагогических наук, профессор Russian Academy of Education, Vice Rector for Research, Pro-
Цветкова Лариса Александровна, член-корреспондент Рос- fessor of Herzen State Pedagogical University of Russia, Doctor
сийской академии образования, проректор по научной рабо- of Science (Psychology), Professor, member of the Pedagogy and
те, профессор Российского государственного педагогическо- Psychology Expert Board of the State Commission for Academic
го университета им. А. И. Герцена, доктор психологических Degrees and Titles
наук, профессор, член экспертного совета ВАК по педагоги- Irina Alexandrovna Schirova, Chair, the Herzen State Peda-
ке и психологии gogical University of Russia, Doctor of Science (Philology),
Щирова Ирина Александровна, заведующая кафедрой Рос- Professor (Editor of the English Edition)
сийского государственного педагогического университета
им. А. И. Герцена, доктор филологических наук, профессор
(редактор англоязычных текстов журнала)

Научное мнение: научный журнал / Санкт-Петербургский университетский кон-


сорциум. — СПб., 2018. — № 4. — 117 с. (Педагогические, психологические и философ-
ские науки.)

ISSN 2222-4378

© Авторы статей, 2018


© Санкт-Петербургский университетский консорциум, 2018
Уважаемые коллеги!

Рецензируемый журнал «Научное мнение» предоставляет новые возможности для об-


мена актуальной научной информацией, создает условия для эффективных научных кон-
тактов, но главное — формирует целостное восприятие науки в социальном контексте, по-
скольку журнальная публикация является одним из важнейших способов представления
результатов научной деятельности, а также социализации личности ученого.
Современная наука все более характеризуется междисциплинарным взаимодействием,
обусловленным переносом представлений специальной научной картины мира, а также ме-
тодологического инструментария исследования из одной научной области в другую. В сферу
науки включаются новые объекты, новые приемы и способы теоретического исследования,
меняются стратегии научного поиска, формы обмена научными мнениями и средства ко-
дирования научной информации в письменной коммуникации. Предлагаемый журнал яв-
ляется своеобразной информационной платформой, на которой могут быть представлены
разные точки зрения и оценки результатов исследования, отражающие формирование но-
вого понимания разными отраслями науки общего объекта исследования — человека, рас-
сматриваемого в качестве активного деятельного существа, познающего и преобразующего
мир, человека как части социума и как части природы.
Процессы интеграции формируют обобщенное видение предметных областей каждой
из наук, что позволяет сравнивать различные картины исследуемой реальности, находить в
них общие блоки и идентифицировать их, рассматривая как одну и ту же реальность. Спе-
циалисты признают, что так называемые «парадигмальные трансплантации» существенно
меняют исследовательские задачи современной науки. Если XX век, по мнению исследовате-
лей, характеризовался бурным развитием отраслей, основанных на естественных ресурсах,
то XXI век станет столетием отраслей, основанных на силе человеческого интеллекта. Есте-
ствознание активно вторгается в область гуманитарного знания. Гуманитарные науки ак-
тивно участвуют в создании новой парадигмы научного мировоззрения. Соприкосновение
наук и их взаимодействие являются необходимым условием для развития науки в целом.
Появление так называемых междисциплинарных и трансдисциплинарных областей
научных знаний существенно меняет и правила научной коммуникации. Рецензируемый
журнал «Научное мнение» предлагает различные способы представления научной инфор-
мации, что позволяет всем заинтересованным читателям не только найти нужную инфор-
мацию, но и адекватно ее интерпретировать. Это важно как для состоявшегося, так и для
начинающего исследователя, поскольку научно-исследовательская работа в междисципли-
нарных сферах с неизбежностью требует систематической рефлексии.
Публикации в рецензируемом журнале «Научное мнение» существенно расширяют
аудиторию для обсуждения исследовательского объекта, что является важным фактором
проверки достоверности полученных результатов, позволяет провести их первичную экс-
пертизу, формирует устойчивые навыки корректного представления научной позиции в
сфере письменной научной коммуникации. На страницах журнала, помимо научных статей
и кратких сообщений, можно поместить информацию (на русском или английском языках)
о научных конференциях и симпозиумах, отзывы о новых научных монографиях и диссер-
тационных исследованиях, стенограммы научных дискуссий и круглых столов.
Редакционная коллегия рецензируемого журнала «Научное мнение» надеется на пло-
дотворное сотрудничество с авторами и научными коллективами, заинтересованными в
продвижении результатов исследований, в формировании новых научных направлений в
условиях глубокой трансформации общества знаний.

Главный редактор
Лаптев Владимир Валентинович

6
Содержание Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

Теория, стратегии

Бусов С. В., Синергетический подход к решению парадокса развития


Зобова М. Р., и парадокса сложности................................................................................11
Родюков А. Ф.
Рагимова О. А., Формирование здоровья: современные представления.....................18
Вересова А. А.
Назарова Ю. В., Этическая кодификация архитектурной деятельности
Чабдаров М. М. (отечественный и зарубежный опыт)......................................................21
Гайдабрус Н. В. Авенариус: опыт познания.........................................................................25
Королькова А. А. Диалектика удовольствия и страдания в диалогах Платона..............30
Валиуллина Е. В. Психологические свойства личности и уровень ассертивности......37
Коротков Д. М. Морис Бланшо: движение к опыту его письма......................................42

Прикладные исследования, технологии

Акулова Т. Н. Специфика работы педагога-психолога с детьми с нарушением


зрения......................................................................................................... 50
Зюкин А. В., Динамика уровня физической подготовленности студентов
Шелкова Л. Н., педагогических специальностей в зависимости от мотивации
Леппик М. Э., к занятиям физической культурой.......................................................... 54
Барченко С. А.
Лимонцева Г. В. Ценностные ориентации современной студенческой молодежи....... 60
Молокова О. А. Развитие временной компетентности как условие
сопровождения студентов на этапе адаптации с позиций
личностно-центрированного подхода.................................................... 67
Путан Л. Я., Особенности психолого-педагогического сопровождения
Турчин А. С. мотивации учебной деятельности курсантов вуза войск
национальной гвардии............................................................................. 74

7
Научное мнение № 4 (2018)

Свиридов А. И. Проблема эффективности использования учебных пособий


по педагогическим дисциплинам для курсантов военных вузов....... 77
Стамбулиди З. А. Проблемы обучения русскому языку в учебных заведениях
Греции........................................................................................................ 81
Ван Инань, Преемственность и новаторство: изучение и практика
Чжу Хун преподавания скульптуры в условиях плюрализма в искусстве........ 88
Шевцов С. П. Определение мировоззренческого основания образа Перикла
в «Истории» Фукидида............................................................................ 101

8
Содержание

CONTENTS

Theory, strategies

Busov S. V., The synergetic approach to solving the paradox


Zobova M. R., of development and paradox of complexity.................................................11
Rodukov A. F.
Ragimova O. A., Formation of health: current knowledge......................................................18
Veresova A. A.
Nazarova Yu. V., Ethical codification of architectural activity
Chabdarov M. M. (domestic and foreign experience)...............................................................21
Gaidabrus N. V. Avenarius: experience of cognition...............................................................25
Korol’kova A. A. Dialectics of pleasure and suffering in Plato’s dialogues............................30
Valiullina E. V. Psychological properties of personality and level
of assertiveness.................................................................................................37
Korotkov D. M. Maurice Blanchot: approaching the experience of his writing..................42

Applied research, technologies

Akulova T. N. Specificity of psychologists’ work with children with visual


impairment.......................................................................................................50
Zyukin A. V., The dynamics of physical fitness of pedagogical students
Shelkova L. N., depending on motivation for physical exercise...........................................54
Leppik M. E.,
Barchenko S. A.
Limontseva G. V. Value orientations of modern student youth...............................................60
Molokova O. A. Temporal competence development as a condition for supporting
students at the adaptation stage in terms of the person-centered
approach...........................................................................................................67

9
Научное мнение № 4 (2018)

Putan L. Ya., Features of psychological and pedagogical support of students’


Turchin A. S. learning motivation at National Guard Forces Command
universities.......................................................................................................74
Sviridov A. I. Efficiency of pedagogical manuals for cadets of military higher
education institutions.....................................................................................77
Stampoulidi Z. A. Problems of Russian language teaching in Greek educational
institutions........................................................................................................81
Wang Yinan, Inheritance and innovation: research and practice in innovative
Zhu Hong sculpture pedagogy in the diversified art context.......................................88
Shevtsov S. P. The worldview background of the image of Pericles
in Thucydides’s “History”...............................................................................101

10
Теория, стратегии

ТЕОРИЯ, СТРАТЕГИИ

СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РЕШЕНИЮ ПАРАДОКСА РАЗВИТИЯ


И ПАРАДОКСА СЛОЖНОСТИ

С. В. Бусов, Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет


информационных технологий, механики и оптики, е-mail: swbusoff@mail.ru
М. Р. Зобова, А. Ф. Родюков, Санкт-Петербургский государственный университет
телекоммуникаций им. проф. М. А. Бонч-Бруевича, е-mail: mrzobova@mail.ru

В статье анализируется связь между проблемой развития и проблемой сложности


как с диалектико-материалистических позиций, так и с точки зрения синергетики.
Обнаружилось, что феноменологические подходы переводят названные пробле-
мы в разряд парадоксов (антиномий). Традиционная критика синергетического
подхода со стороны оппонентов, придерживающихся диалектического материа-
лизма (в данном случае в лице пермской философской школы), справедлива лишь
в отношении физической синергетики, которая, действительно, представляет со-
бой лишь феноменологию процессов самоорганизации. Авторы статьи придер-
живаются принципов петербургской школы социальной синергетики, в рамках
которой парадокс развития и парадокс сложности исследуются также и на уров-
не эссенциологии. В отличие от гегелевской и марксистской концепций развития
синергетическая концепция исследует не только «эволюцию порядка», но также
и «эволюцию хаоса». Этому направлению отвечает философский принцип «ро-
ста степени синтеза порядка и хаоса», введенный В. П. Бранским, лидером петер-
бургской школы социальной синергетики. В контексте этого принципа развитие
предстает как результат отбора. При этом переход от простого к сложному на сущ-
ностном уровне предстает как переход от простого отбора к суперотбору, т. е. к
отбору самих факторов отбора. Наличие в природе суперотбора говорит о том, что
эволюционная природа сложного базируется не на простом сложении друг на дру-
га элементов и частей, слоев и уровней, а на возникновении и совершенствовании
механизмов отбора.
Ключев ые слова: открытая система, порядок, хаос, самоорганизация, парадокс,
развитие, сложность, отбор, суперотбор, нелинейность, фрактальный объект.

THE SYNERGETIC APPROACH TO SOLVING


THE PARADOX OF DEVELOPMENT AND PARADOX OF COMPLEXITY

S. V. Busov, Saint Petersburg National Research University of Information Technologies,


Mechanics and Optics, е-mail: swbusoff@mail.ru

11
Научное мнение № 4 (2018)

M. R. Zobova, A. F. Rodukov, Bonch-Bruevich Saint Petersburg State University


of Telecommunications, Saint Petersburg, е-mail: mrzobova@mail.ru

The article analyses the relationship between the problem of development and the prob-
lem of complexity both from the dialectical and materialistic positions and in terms
of synergetics. It was found out that the phenomenological approaches transfer these
problems to the category of paradoxes (antinomies). The traditional criticism of the
synergetic approach on the part of opponents adhering to dialectical materialism (in
this case representing the Perm philosophical school) is fair in relation to physical syn-
ergetics which in fact represents phenomenology of self-organisation processes. The
authors of the article adhere to the principles of the Saint Petersburg school of social
synergetics which studies the paradox of development and the paradox of complexity
at the level of essenciology. In contrast to Marx and Hegel conceptions of development,
the synergetic concept explores not only the “evolution of order”, but also the “evolu-
tion of chaos”. This vector corresponds to the philosophical principle of “the increase in
the degree of synthesis of order and chaos” introduced by Vladimir Branskiy, the leader
of the Saint Petersburg school of social synergetics. In the context of this principle the
development appears as a result of selection. Therefore, the transition from simplicity
to complexity at the essential level appears to be a transition from simple selection to
superselection, that is, to the selection of selection factors themselves. The presence of
superselection in nature suggests that the evolutionary nature of the complex is based
not on simple addition of elements and parts, layers and levels, but on the emergence
and improvement of the mechanisms of selection.
Ke y words: open system, order, chaos, self-organisation, paradox, development, com-
plexity, selection, superselection, nonlinearity, fractal object.

Проблема взаимодействия сложного и состоит из простых частей, и вообще в мире


простого, как ключевая в теории эволюции, нет ничего простого [2]. Согласно Канту, те-
с необходимостью приводит к проблеме раз- зис и антитезис представляют собой разные
вития — направленного необратимого из- проекции чувственного опыта и не содержат
менения системы, исчезновения старого ка- достоверных сведений о сущности сложного,
чества и возникновения нового. Проблема и к тому же логически исключают друг друга.
развития вполне успешно была разрешена Однако мир не стоит на месте, возникают
отечественной философией 1960–1980-х гг. новые требования к познанию мира, к совер-
в рамках методологии диалектического ма- шенствованию методологии. Потому нами
териализма, базировавшегося на основных предлагается подход, не исключающий до-
положениях марксистской философии, на стижения материалистической диалектики,
принципах материального единства мира, но развивающий ее в контексте новейших от-
противоречивости процессов, качественной крытий науки и достижений общенаучной и
неисчерпаемости материи, познаваемости философской методологии.
мира и т. д. Как известно, марксизм опирался Развитие как направленное изменение и,
на открытия немецкой классической филосо- в частности, как переход от простого к слож-
фии, на идеи Гегеля и Канта. Так, в «Критике ному связано с «приращением сложности»,
чистого разума» И. Кант сформулировал па- т. е. с появлением «добавочного содержа-
радокс сложности в форме антиномии. Тезис: ния» в последующей стадии развития, чего
всякая сложная субстанция в мире состоит из не было в предыдущей. Полагаем, что объ-
простых частей, и вообще существует толь- яснение развития, если придерживаться толь-
ко простое или то, что сложено из простого. ко положений диалектического материализ-
Антитезис: ни одна сложная вещь в мире не ма, как движения от низшего и простого к

12
Теория, стратегии
высшему и сложному, с позиций современ- Сущностную развертку сложных процессов
ной методологии уже недостаточно полное. дает лишь теория самоорганизации и, в част-
Сформулируем из представленных выше ности, концепция синергетического истори-
посылок антиномию. Тезис: поскольку выс- зма. Но сначала рассмотрим позицию пред-
шее возникает из низшего, то «добавочному ставителей Пермской философской школы по
содержанию» сложного неоткуда явиться, интересующей нас проблеме [3].
кроме как из низшего; антитезис: поскольку В 1976–1980-х гг. В. В. Орловым было
высшее существенно отличается от низшего, предложено считать, что усложнение в кон-
«добавочное содержание» сложности высше- тексте развития не может быть выведено из
го не может явиться из низшего. Диалектиче- каких-то более широких положений фило-
ский анализ этих пар категорий, как правило, софии и должно быть признано в качестве
проводился с позиций третьей пары катего- атрибутивного свойства материи, базовым
рий — целого и части. Следуя идеям Канта, состоянием которой является не статика, а
сложное приобретает характеристики целого, переход от низшего к высшему[5]. Иными
а простое — характеристики его части. Отсю- словами, в противоположность неподвиж-
да вытекает знаменитый системный принцип, ному бытию Парменида, материальное бы-
известный еще со времен Платона и Аристо- тие должно рассматриваться как качествен-
теля: целое больше суммы своих частей [6]. но-количественная определенность, которая
Целому, как сложному, в соответствии с этим находится в непрерывном усложнении. При-
принципом приписывается признак «сверх- знание относительности категории развития
суммативности», т. е. некий «сухой остаток» придает диалектическому разуму полноту и
при разложении целого на части (анализ). доказательность «ядра диалектики». Напро-
Этот «сухой остаток», «неаддитивный при- тив, отрицание относительности бытия, как
знак» целого никак не поддавался раньше и развития, означает возврат к метафизиче-
строгой рациональной интерпретации. По- ской установке. Такова в общих чертах онто-
пробуем его интерпретировать с позиций но- логия конкретно-всеобщей теории развития,
вой, синергетической, методологии, разра- разрабатываемая представителями пермской
батываемой в рамках петербургской школы философской школы. На этих общетеорети-
социальной синергетики. ческих основаниях сформировалось их обще-
Любой процесс можно представить в виде методологическое отношение к синергетике.
цикла, где в разных аспектах (порядок — По мнению В. С. Гриценко, представляю-
хаос, устойчивость — неустойчивость, не- щей данную школу, появление научной си-
прерывность — дискретность, количество — нергетики следует трактовать как, с одной
качество и пр.) происходит переход в свою стороны, замену или, с другой стороны, разъ-
противоположность. Сущностный механизм яснение диалектики как общей теории разви-
названных процессов имеет определенные тия. «Представляется, что синергетика, как и
границы, отделяющие его от явления. Так, конкретно-научные теории систем, по-своему
скажем, хаос на микроуровне, прорываясь на переоткрывают диалектику или ее отдельные
макроуровень, вызывает там периодическую моменты». Однако ее основные понятия «са-
смену хаоса и порядка. Когда исследователь моорганизация, сложность, аттрактор» «не
фиксирует оба противоположных феномена, получают глубокого объяснения, имеют ско-
хаотизацию и упорядочивание, относящиеся рее абстрактно-феноменологический харак-
к одному и тому же сущностному процессу, тер, не обладают действительной всеобщ-
как отдельно существующих, он описывает ностью» [1, c. 25]. В. С. Гриценко считает, что
эту ситуацию в виде антиномии и не может синергетика рассматривает процесс развития
решить, возможен ли синтез двух противопо- как движение от хаоса к упорядоченности.
ложных состояний единого процесса. Такого Это придает ей, казалось бы, всеобщий харак-
рода антиномия может быть снята лишь на тер. Однако понятия хаоса и порядка имеют
уровне эссенциологии (учение о сущности). весьма абстрактный характер, что позволя-

13
Научное мнение № 4 (2018)

ет говорить о синергетике как абстрактно- только отдельные науки, исследующие хаос,


всеобщей теории (в гегелевском понимании но целые научные направления междисци-
термина). Но реальный процесс мирового плинарного характера. Классическая диа-
развития, по мнению В. С. Гриценко, явно не лектика (идеалистическая и материалисти-
укладывается в схему хаос — порядок, кото- ческая) исследовала по преимуществу лишь
рая относится скорее к конечным системам, «эволюцию порядка», но этого оказалось не-
возникающим из «условно понятого хаоса». достаточно, следовало также всесторонне
В известных нам пределах мировой процесс исследовать и «эволюцию хаоса», как твор-
развития есть переход от физической к хи- ческой силы, способной порождать новый
мической, затем к биологической и, нако- порядок. При этом рождение нового поряд-
нец, к социальной форме движения материи. ка из хаоса не вынуждается какой-то внеш-
В определенном и далеко не всестороннем от- ней силой, а имеет спонтанный характер [8,
ношении этот процесс можно описывать как c. 14]. Более того, важнейшим моментом об-
переход от хаоса к упорядоченности. Однако новленной философско-научной методологии
процесс мирового развития есть переход от становится исследование «синтеза порядка
одних ступеней организации, отнюдь не яв- и хаоса». Этому направлению отвечает фи-
ляющихся хаосом, к другим, более сложным. лософский принцип «роста степени синтеза
Диалектико-материалистическая теория ми- порядка и хаоса», введенный В. П. Бранским
рового развития как «единого, закономерно- в рамках концепции синергетической фило-
го мирового процесса», образованного беско- софии истории [8, c. 18–21].
нечной последовательностью основных форм Согласно авторам «Синергетической фило-
материи в соответствии с эволюционной кон- софии истории», развитие представляет собой
цепцией Ф. Энгельса, несомненно, имеет бо- разновидность самоорганизации, а сущност-
лее всесторонний, чем синергетика, действи- ным механизмом, реализующим ту или иную
тельно всеобщий характер. форму развития, является отбор. Процесс от-
В. С. Гриценко, очевидно, соотносит весь бора непосредственно связан с «единством
комплекс синергетического знания лишь с и борьбой противоположностей» — поряд-
физической синергетикой (И. Пригожин, ка и хаоса. Переход одного в другое, опре-
Г. Хакен и др.), которая, действительно, явля- деляемое как самоорганизация, подчиняется
ется феноменологическим знанием и не мо- закономерностям, получившим название не-
жет претендовать на осмысление сущностно- линейных, поскольку в них проявляется: 1)
го уровня проблемы развития (и сложности). неоднозначность (связанная с «ветвлением»
В этом отношении можно, отчасти, согласить- эволюции системы в точке бифуркации на ряд
ся с мнением представителей пермской школы. возможных путей ее дальнейшего развития);
Критически важным считаем в этой кри- 2) диспропорциональность следствия и при-
тике тезис об «условно понятом хаосе», по- чины (в отличие от «линейных» процессов,
скольку никому невозможно подняться до для которых характерна пропорциональность
высот «безусловно понятого». Но оставим в следствия причине). Малые воздействия на
стороне игру словами. По нашему мнению, самоорганизующуюся систему могут приво-
сегодня имеет место «доразвитие» фило- дить к очень большим последствиям («мышь
софии, пополнение ее категориального ап- родит гору»), а большие — к совершенно не-
парата понятиями порядок и хаос, которые значительным («гора родит мышь»); 3) реак-
получили научное «доопределение» и безус- тивность — наличие обратной связи (как воз-
ловно поднялись до уровня всеобще-конкрет- действуют результаты социального отбора на
ных категорий, поскольку синергетическая факторы этого отбора, т. е. существует обрат-
феноменологическая (весьма многосторон- ная связь между результатами отбора и его
няя!) картина предмета исследования дает о факторами) [8, c. 22].
его сущности достаточно полное конкретное Петербургская школа социальной синерге-
представление. Существуют, как известно, не тики выдвигает в качестве исходной теорети-

14
Теория, стратегии
ческой оппозиции понятия хаоса и порядка, ход на странный аттрактор, так и переход к
которые обретают характер философских ка- более высокому порядку, к новой структуре
тегорий, при этом не выходят за рамки прин- (простой аттрактор), т. е. своеобразное ба-
ципов диамата. «Под порядком подразумева- лансирование системы между странными и
ется множество элементов любой природы, простыми аттракторами. Параметры поряд-
между которыми существуют устойчивые ка (моды или «волны» согласованного пове-
(регулятивные) отношения, повторяющиеся дения элементов системы) образуют особую
в пространстве или во времени, или в том и структуру в ситуации, когда система испы-
в другом. Соответственно хаосом называют тывает неустойчивость и находится вблизи
множество элементов, между которыми нет точки бифуркации. В этот момент они вы-
устойчивых (повторяющихся) отношений» страиваются в определенную иерархическую
[8, c. 13]. Процесс самоорганизации феноме- структуру, где один уровень (параметр поряд-
нологически описывается в виде циклов вза- ка) подчиняется другому уровню (параметру
имных переходов порядка и хаоса. На этом порядка) и т. д. [9, c. 115].
уровне работают такие понятия, как «нерав- Феноменологически объяснив, как проис-
новесность» системы, «флуктуация» (аналог ходит самоорганизация, следует поставить
случайности); «бифуркация» (зона «ветвле- вопрос: почему она вообще имеет место?
ния» возможных путей эволюции системы); Что играет роль той побудительной силы, ко-
«аттрактор» (квазиконечное состояние эво- торая заставляет диссипативные структуры
люционирующей системы). Самоорганиза- как специфически усложняться, так и спе-
ция возможна лишь в открытых неравновес- цифически упрощаться? [8, c. 18]. Такую роль
ных системах (диссипативных структурах), выполняет отбор, делающий понятным как
т. е. системах, обменивающихся с окружаю- спонтанный, так и вероятностный характер
щей средой веществом и энергией (и инфор- процессов самоорганизации. Основными
мацией — для систем живой природы). факторами отбора являются тезаурус, детек-
Один из классиков синергетики, Г. Хакен, тор и селектор. Тезаурус (лат. — сокровищ-
изучая работу лазера, показал, что при «на- ница) является множеством возможных дис-
качке» активного вещества лазера (искус- сипативных структур, возникших в недрах
ственный рубин) определенным количеством данной структуры в результате бифуркации.
энергии возникают разрозненные потоки све- Детектор — это то, что отбирает из тезауруса
та (фотоны). Спустя время, одна какая-ли- определенную бифуркационную структуру и
бо «волна» фотонов подчиняет себе другие переводит ее из возможности в действитель-
моды («волны»); все фотоны начинают дей- ность. Детектор представляет собой вну-
ствовать когерентно — колебаться в одной треннее взаимодействие элементов системы,
фазе. Это приводит к многократному усиле- опосредованное влиянием среды. Возникает
нию мощности и проницающей способно- противоречивое единство конкуренции (со-
сти излучения. «Мышь родит гору»: неболь- перничества) и кооперации (сотрудничества)
шое, но резонансное воздействие приводит к этих элементов, динамика которого трудно
гораздо большему эффекту, чем мощное, но предсказуема. Данный процесс определяет
не резонансное воздействие. Г. Хакен выде- третий фактор — селектор, т. е. правило, за-
ляет управляющие параметры и параметры кон, которым «руководствуется» детектор,
порядка. Управляющие параметры — это те проводя отбор для того, чтобы система при-
граничные условия, при которых возможно обрела наибольшую устойчивость по отноше-
существование самоорганизации (параме- нию к изменениям окружающей среды. «Для
тры источников, импортирующих вещество полного объяснения результатов отбора, не-
и энергию, и стоков, экспортирующих энтро- обходим учет не двух факторов, а всех трех.
пию, а также их, т. е. этих условий, эволю- Игнорирование селектора приводит к отказу
ция). Одним из результатов изменения гра- от принципа причинности и возвращает ис-
ничных условий, управляющих параметров, следователя к ненаучному, то есть телеологи-
может стать как хаотизация системы, ее вы- ческому мировоззрению» [8, c. 18–21].

15
Научное мнение № 4 (2018)

Случившийся в зоне бифуркации отбор, тие развития и понятие сложности, пресле-


определяет не только будущую структуру дуя при этом возможность теоретического
системы, но и набор новых возможностей в преодоления соответствующих парадоксов.
следующей точке бифуркации. «Тем самым Развитие — это, прежде всего, возникнове-
выбор, который индивидуум осуществляет в ние нового, сложного и невозможность возвра-
точке А, влияет на характер будущих возмож- та к старому, т. е. невозможность полного ре-
ностей для новых актов выбора» [8, c. 120]. дуцирования сложного к простому. Поставим
Имеет место своего рода «каскад бифурка- теперь прямой вопрос о том, что такое слож-
ций», который определяет общую траекто- ность? Б. Кастеллани и Ф. Яфферти отмечают,
рию развития системы. Переход от хаоса к что «сложные системы — это системы, кото-
порядку и от порядка к хаосу не есть простое рые состоят из множества взаимодействующих
колебание. Это переход от порядка к ново- частей, обладающих способностью порождать
му хаосу и от последнего к новому порядку. новые качества на уровне макроскопического
В связи с этим обратимся, вслед за Г. Саймо- коллективного поведения, проявлением ко-
ном, к притче, раскрывающей становление торого является спонтанное формирование
сложности. Когда-то жили два часовых дел различимых темпоральных, пространствен-
мастера, Хора и Темпус, мастерившие пре- ных или функциональных структур» [10, c.
красные часы. Часы, которые выпускали эти 2]. Мы полагаем, что сложность появляется
мастера, состояли из тысячи деталей каж- тогда, когда в результате «роста степени син-
дый. Темпус собирал свои часы так, что если теза порядка и хаоса» возникает многоуров-
ему приходилось оставить их на время неза- невая самоорганизующаяся диссипативная
конченными из-за того, что все новые клиен- структура. С этих позиций развитие есть про-
ты отвлекали его от работы, часы немедлен- цесс, ведущий к сложности, при этом сама
но разваливались и их приходилось заново сложность, т. е. ее наличие в природе, есть
собирать с самого начала. Чем чаще Темпу- главная предпосылка развития. Можем ли
са отвлекали от работы, тем труднее стано- мы сказать, что такой умозрительный (но не
вилось ему выкроить время для того, чтобы спекулятивный!) вывод приводит к отрица-
закончить хотя бы одни часы. Часы, которые нию категории простого и что эта категория
мастерил Хора, он собирал из блоков. В каж- пустая, бессодержательная? Нет. Простое —
дом блоке содержалось около десяти дета- сложное — это соотносительные категории,
лей. Десяток таких блоков составлял более поскольку менее сложное будет простым по
крупную подсистему, а из десяти подсистем отношению к более сложному. К тому же
получались часы. Когда Хора вынужден был сложное не сводится только к высшему, а про-
прерывать сборку часов из-за заказов новых стое — к низшему, поскольку возможна фаза
клиентов, только очень малую часть рабо- «упрощения» сложности, ведущая к более вы-
ты приходилось начинать снова. Поэтому сокому уровню организации. Убедительным
он собирал свои часы во много раз быстрее, примером вышеизложенного могут служить
чем Темпус [7, c. 110]. Процесс отвлечения фрактальные объекты: спираль, шестигранная
клиентами от работы Темпуса и Хоры мож- ячейка, перистое облако, береговая линия реки
но сравнить с периодом хаотизации (недо- и многое другое [3]. Эти объекты-структуры
собранные часы разваливались совсем или возникают в процессе самоорганизации. Спе-
на отдельные блоки), а также со странным цифика фрактального объекта в том, что в нем
аттрактором. Процесс сборки можно срав- обязательно имеется часть, подобная целому
нить с выходом на простой аттрактор. О том (часть в определенном смысле равная цело-
же писал Н. Н. Моисеев, давая определение му). Фрактальные объекты иерархически ор-
самоорганизации как «механизма сборки» ганизованы, часто по принципу «матрешки».
в процессе развития [4]. Из примера видно, Как самоподобная структура, фрактал есть
что самоорганизация есть единство «эволю- сложный порядок, притом нерегулярный, по-
ции порядка» и «эволюции хаоса». И только скольку каждая часть, повторяя эволюционные
такое единство дает нам право вводить поня- шаги целого, вносит в это целое всегда нечто

16
Теория, стратегии
новое. Отсюда следует, что фрактал как слож- решен лишь в этом аспекте теоретического
ное и целое, не может быть редуцируем к про- философского анализа. Отсюда следует, что
стым частям, но в то же время содержит в себе переходы от одних форм движения материи
возможность их усложнения. к другим определяются изменениями в меха-
Возникает, следовательно, необходимость низмах отбора (в «механизмах сборки»). «До-
выразить на сущностном уровне переход от бавочное содержание» сложного по сравне-
простого к сложному, как переход от просто- нию с простым не выводится спекулятивно
го отбора к суперотбору, к отбору самих фак- из принципа качественной неисчерпаемости
торов отбора. Наличие в природе суперотбо- материи, а определяется тезаурусом, напол-
ра, «эволюции эволюции», «эволюции самих ненным бифуркацией, «работой» факторов
законов эволюции» и т. д. говорит о том, что отбора и механизмом суперотбора.
эволюционная природа сложного базируется Подводя итог, можно подтвердить, что си-
не на простом сложении или накладывании нергетический подход, несмотря на критику
друг на друга элементов и частей, слоев и со всех сторон, вносит свой научно-философ-
уровней, а на возникновении и совершенство- ский вклад не только в глубокое понимание
вании механизмов отбора. Парадокс разви- парадокса развития (и сложности), но и в его
тия и сложности может быть корректно раз- принципиальное разрешение.

Список литературы

1. Гриценко В. С. Современный марксизм и постиндустриальные теории. Пермь: Изд-во Перм. нац.


исслед. политехн. ун-та, 2016. 220 с.
2. Кант И. Критика чистого разума. М.: Мысль, 1994. 591 с.
3. Мандельброт Б. Фрактальная геометрия природы. М.: Институт компьютерных исследований,
2002. 656 с.
4. Моисеев Н. Н. Судьба цивилизации. Путь Разума. М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. 228 с.
5. Орлов В. В. Материя, развитие, человек. Пермь, 1974. 202 с.
6. Платон. Теэтет // Собрание сочинений: в 4 т. / общ. ред. А. Ф. Лосева, В. Ф. Асмуса, А. А. Та-
хо-Годи; пер. с древнегреч. М.: Мысль, 1993. Т. 2. С. 192–274.
7. Саймон Г. Науки об искусственном / пер. с англ. 2-е изд. М.: Едиториал УРСС, 2004. 144 с.
8. Синергетическая философия истории / под ред. В. П. Бранского и С. Д. Пожарского. Рязань:
Копи-Принт, 2009. 314 с.
9. Хакен Г. Синергетика как мост между естественными и социальными науками // Синергетическая
парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. М.: Прогресс-традиция, 2003. С. 106–123.
10. Castellani B., Yafferty F. Sociology and Complexity. A New field inquiry, Springer, 2009. 277 p.

References

1. Gritsenko V. S. Sovremennyi marksizm i postindustrial’nye teorii. Perm’: Izd-vo Perm. nats. issled.
politekhn. un-ta, 2016. 220 s.
2. Kant I. Kritika chistogo razuma. M.: Mysl’, 1994. 591 s.
3. Mandel’brot B. Fraktal’naya geometriya prirody. M.: Institut komp’yuternykh issledovaniy, 2002. 656 s.
4. Moiseyev N. N. Sud’ba tsivilizatsii. Put’ Razuma. M.: Izd-vo MNEPU, 1998. 228 s.
5. Orlov V. V. Materiya, razvitie, chelovek. Perm’, 1974. 202 s.
6. Platon. Teetet // Sobranie sochineniy: v 4 t. / obshch. red. A. F. Loseva, V. F. Asmusa, A. A. Takho-
Godi; per. s drevnegrech. M.: Mysl’, 1993. T. 2. S. 192–274.
7. Saymon G. Nauki ob iskusstvennom / per. s angl. 2-e izd. M.: Editorial URSS, 2004. 144 s.
8. Sinergeticheskaya filosofiya istorii / pod red. V. P. Branskogo i S. D. Pozharskogo. Ryazan’: Kopi-
Print, 2009. 314 s.
9. Khaken G. Sinergetika kak most mezhdu yestestvennymi i sotsial’nymi naukami // Sinergeticheskaya
paradigma. Chelovek i obshchestvo v usloviyakh nestabil’nosti. M.: Progress-traditsiya, 2003. S. 106–123.
10. Castellani B., Yafferty F. Sociology and Complexity. A New field inquiry, Springer, 2009. 277 p.

17
Научное мнение № 4 (2018)

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЯ: СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

О. А. Рагимова, Саратовский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского,


е-mail: ragimovaolga@yandex.ru
А. А. Вересова, Балтийский государственный технический университет «ВОЕНМЕХ»
им. Д. Ф. Устинова, Санкт-Петербург, е-mail: ragimovaolga@yandex.ru

Рассмотрены представления о здоровье и его составляющих, определена роль лич-


ности в сохранении здоровья. Дается краткая характеристика факторов, влияющих
на формирование и поддержание здоровья.
Ключев ые слова: здоровье, физическое, психическое, духовное, факторы фор-
мирования.

FORMATION OF HEALTH: CURRENT KNOWLEDGE

O. A. Ragimova, Saratov State University named after N. G. Chernyshevsky,


е-mail: ragimovaolga@yandex.ru
A. A. Veresova, Baltic State Technical University “VOENMEH”
named after D. F. Ustinov, Saint Petersburg, е-mail: ragimovaolga@yandex.ru

The authors of the paper consider the ideas about health and its components and define
the role of an individual in maintaining health. The paper also contains a brief description
of factors influencing the formation and maintenance of health.
K ey w ords : health, physical, mental, spiritual, factors of formation.

Современный мир как и много тысяч лет на самолете (как Маресьев). У другого проис-
назад предлагает различные испытания че- ходит несчастье, и он отказывается от жизни
ловеку: от личных проблем до глобальных (как Анна Каренина)… Жизненные возмож-
войн и катаклизмов. А человек копит зна- ности тесно связаны со здоровьем: физиче-
ния, обобщает опыт, выстраивает стратегию ским, психическим, духовным. Чем крепче
своей жизни, ищет личное счастье, выбира- дух, тем легче решить вопросы своего суще-
ет свой путь. И живет в современном мире. ствования и на других уровнях.
В онтогенезе он реализует определенную ге- Здоровье в современной научной трак-
нетическую программу, но диапазон его воз- товке — это не только отсутствие болезней и
можностей в жизни может расширяться, а физических дефектов, это творческая, гармо-
может суживаться. У него есть внутренние и ничная жизнедеятельность человека в опре-
внешние ресурсы. Пока человек маленький, деленных условиях своего существования,
он очень зависит от семьи, своих близких, в длительная трудовая активность, плодовитое
которых отражаются социальные, культур- потомство. Надо выделить тандем «человек
ные, биосферные накопления опыта, зна- и среда» как единство и тесную взаимосвязь,
ний, культурный практик. Жизнь человека, которая порождает как его качество, так и
его возможности, ресурсы проявляются в его различные отклонения, в том числе и болез-
работе, поведении, мыслительной деятель- ни. В научной литературе здоровье человека
ности. Современные психологи считают, что условно делят на 3 составляющие: сомати-
развитие личности идет многоальтернативно, ческое (физическое, телесное), психическое
но есть Рубиконы, которые могут направлять и духовное. О физическом здоровье знают
его жизнь то в одну, то в другую сторону. Че- многие — это когда болит тело, отмечаются
ловек теряет ноги, но не считает себя инва- нарушения его работы. О психическом здо-
лидом, осваивает протезы, продолжает летать ровье знают, но в основном люди представ-

18
Теория, стратегии
ляют его нарушения такими болезнями, кото- ко ухудшает его здоровье, и в этих условиях
рые лечатся у психиатра. О духовном здоро- человек может не состояться, такие единич-
вье часто люди не думают, большое внимание ные случаи в истории цивилизации описаны
этой составляющей уделяет религия. Надо (Амала и Камала в Индии воспитывались в
отметить сразу, что эти составляющие тес- раннем детстве волками). Любовь и забота
но взаимосвязаны и править их, тренировать близких пробуждает в человеке самые добрые
нужно все, хотя возможно действовать через качества, которыми он как бы «заражается»
одну из форм, но эффект будет менее значи- от близких, своих родителей, мамы.
телен. Социально-экономические возможности
Для человеческого рода характерны сле- семьи связаны с социальными условиями
дующие признаки: человеческое сознание, определенной цивилизации и ее культурным
труд, речь, коммуникации, которые сплетают капиталом. Материальный достаток должен
тесную сеть взаимоотношений его с миром, быть оптимальным, позволяющим обеспе-
окружением, природой, космосом. Такая вза- чить базовые и социальные потребности ре-
имосвязьвз и формирует здоровье и исполь- бенка. В разных странах, цивилизациях он
зуется человеком в его жизнедеятельности, может существенно отличаться, но быть не
рода, человечества. Здоровье выступает гар- менее так называемого прожиточного мини-
монизатором всех составляющих человека и мума на 1 человека в семье, который рассчи-
следствием этих взаимоотношений. Здоровье тывается с учетом физиологических потреб-
часто определяют как меру адаптации чело- ностей. Для растущего человека очень важно
века к окружающей среде. Сложились бла- питание, так как организм интенсивно растет
гоприятные отношения между различными и развивается и 2/3 его питания тратиться для
факторами здоровья и разными его составля- строительства новых клеток, роста и разви-
ющими — оно есть, нарушены или искаже- тия органов и систем органов его тела. Но
ны эти взаимоотношения — здоровье падает, достаток в семье без знаний, сколько и когда
возникают сначала отклонения в его состоя- нужно ребенку определенного питания, вни-
нии, а затем хронические заболевания. Хотя мания, а также создание условий развития,
эта динамическая система постоянно под- может также являться фактором, снижающим
вергается различным воздействиям, она спо- его здоровья. Поэтому социально-экономиче-
собна к саморегуляции, и нарушения могут ские условия дают только возможности для
быстро исправляться, а могут накапливаться формирования здоровья человека, а вот от
и вызывать существенные отклонения в со- практических знаний того, как это сделать,
стоянии здоровья. умений использовать их для пользы, а не во
Считается, что здоровье зависит от: вред (т. е. культуры здоровья), зависит созда-
1)  генетико-биологических факторов ние здоровых условий жизни малыша.
~ 35–40%; Социально-гигиеническая составляющая
2) социально-экономических факторов формирования здоровья связана с оптималь-
~ 30–35%; ным взаимодействием с окружающей средой
3)  социально-гигиенических факторов как социальной, так и биологической — воз-
~ 20–25%; духом, водой, питанием, в последних могут
4) состояния системы здравоохранения го- быть биологические вредности: вирусы, бак-
сударства ~ 5–10%. терии; простейшие; химические вредности:
Роль отдельных компонентов в формиро- вредные вещества (никотин, алкоголь, нарко-
вании здоровья может варьироваться. Так, тики, лекарственные средства и т. д.); физиче-
биолого-генетические факторы с нарастани- ские вредности: поля различного характера,
ем генных, геномных и хромосомных нару- механические воздействия, гравитационные
шений в популяциях зависят от наследствен- воздействия, заряженные частицы. С разви-
ности родителей и раннего развития ребенка тием гигиены человек научился чистить свою
до 2-х лет. Депривация ребенка, лишение его кожу, одежду, готовить хорошую пищу, умень-
человеческого общения, любви, заботы рез- шать другие неблагоприятные факторы. Со-

19
Научное мнение № 4 (2018)

циально-гигиенические факторы касались и воспитание. Не развивается на сегодня взаи-


межличностных взаимодействий, появился модействие трех институтов общества — об-
набор правил взаимодействия: взаимопомощь, разования, семьи и здравоохранения, а что-то,
сотрудничество, дружба, оптимальные отно- что было достигнуто в СССР, даже утрачено.
шения с природой, Богом, людьми. Последние Система здравоохранения в трансформи-
проявляются в основных религиозных посту- рующемся обществе очень сильно деформи-
латах. К социально-гигиеническим факторам рована. Если в СССР она была бесплатной и
относится и здоровый образ жизни, который доступной, то сейчас она актуализирована на
оптимизирует все составляющие сущности получение прибыли, коммерческие услуги, это
человека в определенных условиях биосферы, в обществе, где две трети населения живут на
социосферы, антропосферы. Современное сту- доходы около прожиточного минимума, а 30%
денчество в 90–93% случаев не ведет здорово- из них — за чертой бедности. Академик Ча-
го образа жизни: недосыпает, мало двигается, зов назвал это безнравственным явлением. По-
нерационально питается, мало отдыхает, ис- этому роль влияния системы здравоохранения
пытывает достаточно стрессов, не заботится на здоровье конкретного человека упала. Если
о своем психическом здоровье: виртуализация раньше этот фактор занимал всего 5–10% его
жизни, вредные привычки. Почти не задумы- восстановления и лечения, то в современном
вается о своем духовном здоровье. трансформирующемся обществе роль его ста-
Особое внимание за последние 100– ла 1–2%, это в основном оказание помощи в
150 лет медицина уделяла инфекциям, их острых состояниях, лечение некоторых заболе-
профилактике и предупреждению. Тяжесть ваний и извлечение прибыли от использования
инфекционных заболеваний снизилась, от- химических лекарств, которые используются
крытие вакцин и сывороток уменьшило за- длительное время. По данным статистики сей-
болеваемость опасными инфекциями, эра час (2016, 2017) на здравоохранение государ-
антибиотиков принесла свои результаты. Но ство тратит 0,9% от ВВП нашей страны, тогда
количество искусственных материалов, про- как западные страны обычно 3–5%.
дуктов, созданных человеком, увеличилось, Российским здравоохранением накоплен
возникло загрязнение естественной природ- большой опыт по сохранению и возвраще-
ной среды разными веществами, у людей су- нию здоровья через систему гарантийного
щественно выросло количество аллергиче- здоровья, за которую платило государство.
ских заболеваний, аллергических реакций. Это система пионерских лагерей, домов от-
Стремительное развитие техносферы и об- дыха, профилакториев и санаториев, которая
щества наряду с позитивными достижениями в 1990-е гг. была разрушена и потом частично
принесло и отрицательные: изменение обра- восстановлена, но по объему работающая для
за жизни, гиподинамию, неправильное пи- небольшого количества людей, причем опла-
тание, искривление сознания, задержку ос- та этой «услуги» автоматически ложится на
мысления полученных новых знаний, утерю плечи желающих восстановить свое здоровье.
системных представлений о мире. Социаль- Становление здоровья населения в онто-
но-гигиенические нормы и правила, которые генезе и в определенных условиях внешней
выступают профилактикой многих заболева- среды обусловлено многими факторами, ко-
ний и нарушений, работают через деятель- торые имеют неравновесное значение в раз-
ность личности и государства. Государство в личные периоды жизни человека, но про-
современных условиях устраняется от мно- филактический подход в его становлении
гих общественных функций, пытаясь пере- наиболее надежен и требует меньше затрат,
ложить ответственность за их исполнение на чем на лечение. На наш взгляд, необходим
конкретного человека, забывая, что их взаи- мониторинг здоровья населения различных
модействие диалектическое и тесно взаимос- групп и создания комплексных программ про-
вязанное и передается через культуру кон- филактики отклонений и заболеваний с при-
кретного народа, которая трансформируется в влечением не только института здравоохра-
социализации через образование, обучение и нения, но и семьи и образования.

20
Теория, стратегии
ЭТИЧЕСКАЯ КОДИФИКАЦИЯ АРХИТЕКТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(отечественный и зарубежный опыт)

Ю. В. Назарова, Тульский государственный педагогический университет


им. Л. Н. Толстого, е-mail: Fox353@yandex.ru
М. М. Чабдаров, Шуйский филиал Ивановского государственного университета,
е-mail:  mtchabdarov@yandex.ru

В статье рассматривается нормативный аспект профессиональный этики. В нор-


мативном аспекте этическое регулирование представляет собой работу по форми-
рованию и развитию этического кодекса профессии. Статья посвящена анализу
отечественного и зарубежного опыта кодификации профессиональной этики ар-
хитектора. Рассматривается место и роль профессиональной этики в стандарте
профессии архитектора. Производится реконструкция основных этических прин-
ципов профессии архитектора на основании этического анализа нормативных до-
кументов; проводится этический анализ международного стандарта профессии
архитектора, отечественных и зарубежных кодексов этики архитектора. Рассма-
триваются перспективы развития нормативной стороны профессиональной этики
архитектора в России.
Ключев ые слова: этика архитектурной деятельности, кодекс профессиональ-
ной этики, этические принципы профессии, коллегия профессиональной этики
архитектора, стандарт профессии архитектора.

ETHICAL CODIFICATION OF ARCHITECTURAL ACTIVITY


(domestic and foreign experience)

Yu. V. Nazarova, Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University,


е-mail: Fox353@yandex.ru
M. M. Chabdarov, Shuya Branch of Ivanovo state University,
е-mail:  mtchabdarov@yandex.ru

The article deals with the normative aspect of professional ethics. Ethical regulation in
the normative aspect is the work on formation and development of the ethical code of a
profession. The article is devoted to the analysis of the domestic and foreign experience
of codification of architects’ professional ethics. The place and role of professional ethics
in the standard of the architect profession is considered. The main ethical principles of
the architect profession are reconstructed based on the ethical analysis of normative
documents. The authors carry out the ethical analysis of the international standard of the
architect profession, domestic and foreign codes of the architect ethics. The authors also
consider the prospects for the development of the normative aspect of the professional
ethics of architects in Russia.
K ey w ords : ethics of architectural activity, code of professional ethics, ethical
principles of a profession, collegium of professional ethics of architects, standard of the
architect profession.

Вопрос о форме и способах регулирова- профессии явление не новое и многие профес-


ния в профессиональной этике тесно связан с сиональные сообщества имеют уже сложив-
профессиональным этическим кодексом. Не- шиеся традиции и опыт этической кодифика-
смотря на то что кодификация этических норм ции, можно выделить несколько актуальных

21
Научное мнение № 4 (2018)

проблем, характерных для современных эти- 2. Принципы профессии, задекларирован-


ческих кодексов. Во-первых, это проблема ак- ные в кодексе и подкрепленные как этически-
туальности принципов и правил профессии, ми правилами, так и нормативными механиз-
их соответствия существующим проблемам мами реализации.
и текущим вопросам профессионального со- 3. Комитет или комиссия, занимающая-
общества. Во-вторых, это вопрос об эффек- ся вопросами профессиональной этики [3,
тивности этических норм: какие условия по- с. 139].
могут этим нормам стать действенными, а не Все указанные элементы входят в системы
декларативными? В-третьих, это проблема от- профессиональной этики архитектора как за
ношения к профессиональной этике в самом рубежом, так и в России. Российская профес-
профессиональном сообществе. То, как вос- сиональная этика архитектора полагается во
принимается сама идея этического регулиро- многом на зарубежный опыт, и причина этого
вания, влияет на степень уважения к кодексу не в том, что в России не было своего опы-
и на уровень соблюдения правил (не случайно та этического регулирования архитектурной
в некоторых системах профессиональной эти- деятельности. Российская этика архитектора
ки на Западе указывается на необходимость опирается на международные стандарты ар-
повышения статуса профессиональной этики хитектурной деятельности, поэтому должна
при помощи семинаров, конференций, кру- следовать международным правилам профес-
глых столов, распространения литературы по сиональной этики.
профессиональной этике) [3, с. 139–154]. На круглом столе «Архитектор – рынок и
Правовой статус этического кодекса закре- этика», прошедшем в Центральном доме ар-
плен, как правило, в Уставе организации или хитектора в 2011 г., были озвучены следую-
в описании стандарта профессии, где может щие важные вопросы, связанные с проблема-
быть обоснована необходимость создания ми этического регулирования архитектурной
этического кодекса и обязательства по его со- деятельности [1]:
блюдению всеми представителями профес- 1. Кодифицирование принципов профес-
сионального сообщества. Этический кодекс сиональной деятельности имеет долгую
обязателен к исполнению, однако он не не- историю, причем создание кодексов было
сет карающих функций: в отличие от право- необходимо для так называемых свободных
вых норм он несет функцию профилактики профессий, имеющих определенную незави-
нарушений, поэтому наказание за наруше- симость от государства и самостоятельно ре-
ние правил кодекса выносится специальной гулирующих собственную деятельность. Эта
комиссией по этике в рамках сложившихся самостоятельность требовала создания некой
в профессиональном сообществе традиций, системы регулирования внутри профессио-
однако факты более серьезных нарушений нального сообщества, цеха, гильдии. Одной
(например, факты коррупции) могут быть из таких свободных профессий исторически
переданы в соответствующие инстанции для является архитектура [1]. Из этого можно
дальнейшего расследования. сделать вывод, что необходимость наличия
Что представляют из себя системы про- профессионального этического кодекса архи-
фессиональной этики? Необходимо отме- тектора имеет убедительные исторические и
тить, что они не имеют жесткой структуры, культурные обоснования.
однако можно выделить несколько характер- 2. Представители профессионального со-
ных элементов, одинаковых для разных эти- общества воспринимают современную про-
ческих систем в различных профессиональ- фессиональную этику архитектора в тесной
ных сферах: связи с этикой бизнеса и отмечают, что эти-
1. Традиционные принципы профессии, ческие проблемы профессии архитектора
складывающиеся годами, известные всем, уходят корнями в нигилистическое отно-
но не закрепленные в кодексе (некодифици- шение современного бизнеса к проблемам
рованные принципы). морали.

22
Теория, стратегии
3. Были отмечены такие проблемы, как народный стандарт декларирует следующие
отсутствие инструментов этического регу- принципы архитектурной деятельности: ком-
лирования в профессиональном сообществе, петентность, независимость, преданность
несмотря на наличие достаточно подробно- делу, ответственность. Озвученные в прави-
го этического кодекса; отмечен конфликт ин- лах профессионального стандарта данные
тересов общества и бизнеса, причем право принципы конкретизируются в международ-
собственности превалирует над культурными ном этическом кодексе, в котором освещены
интересами общества, что порождает труд- вопросы: взаимоотношений архитектора и
норазрешимые моральные дилеммы в про- общества; архитектора и заказчика; обяза-
фессии. тельства перед профессией; обязательства
4. Правила профессиональной этики долж- перед коллегами [2].
ны одинаково соблюдаться всеми — начиная Рассмотрим, как принципы этики архи-
от рядовых сотрудников, заканчивая высо- тектора находят свое отражение в этических
ким руководством. Участники круглого сто- требованиях (общие обязательства), которые
ла отмечали, что правила этического кодекса согласно международным договоренностям
архитектора часто не соблюдаются, игнори- должны лежать в основании этических ко-
руются; кроме того, в профессиональном со- дексов профессии. Так, принцип компетент-
обществе можно услышать мнения, что эти- ности выражается в требовании повышения
ческий кодекс не нужен, бесполезен. профессиональных знаний и мастерства;
5. Отмечено, что система профессиональ- принцип преданности делу — в требовании
ной этики должна быть построена таким об- способствовать повышению стандартов в
разом, чтобы соблюдение этических правил области архитектурного образования в науч-
было экономически выгодно для бизнеса, а но-исследовательской деятельности, а также
их несоблюдение — невыгодно. Участники развитию смежных видов искусства и рас-
круглого стола также обратили внимание на ширению знаний в строительных отраслях.
то, что связь современной архитектуры и биз- Принцип независимости выражается в тре-
неса выдвигает на первый план этику взаимо- бовании объективного мониторинга, оценки
отношений архитектора и заказчика. Честный результатов и последствий проектирования.
заказчик не придет к архитектору без прин- Принцип ответственности — в готовности
ципов, и наоборот [1]. отвечать за уровень компетентности при-
В целом, можно сделать вывод, что эти- влекаемых архитектором специалистов и
ческие проблемы профессии архитектора в контролировать качество выполняемых ими
России имеют свои специфические черты, услуг [2].
обусловленные экономическими и социо- Озвученные в начале статьи проблемы
культурными факторами. Этика архитектора (проблема актуальности принципов и правил
в России балансирует на границе этики биз- профессии, вопрос об эффективности этиче-
неса, приобретая параллельные ей проблемы. ских норм и проблема отношения к профес-
И, поскольку, судя по материалам круглого сиональной этике в самом профессиональ-
стола «Архитектор — рынок и этика», дан- ном сообществе) являются характерными и
ные проблемы более всего волнуют профес- для отечественной профессиональной этики,
сиональное сообщество, именно они должны в том числе и для этики архитектора. Необ-
учитываться при формировании или дополне- ходимо отметить, что преамбула стандарта
нии этического кодекса профессии. профессиональной деятельности архитек-
Российский этический кодекс архитектора тора носит явно выраженный этический ха-
во многом построен на международном стан- рактер: «Первостепенный долг архитекто-
дарте профессии архитектора [2], который, в ра как профессионала заключается в том,
свою очередь, принят в рамках международ- чтобы заботиться об интересах общества,
ного соглашения как основа стандарта про- которому он служит. Этот долг преоблада-
фессии архитектора в нашей стране. Между- ет над его личными интересами и интереса-

23
Научное мнение № 4 (2018)

ми его заказчиков» [2]. Можно сделать вы- вания и развития, на основании реальных,
вод, что данная преамбула (из соглашения насущных проблем профессии архитекто-
Международного союза архитекторов по ра в современной России. Для определения
рекомендуемым международным стандар- этих проблем необходим диалог внутри про-
там профессионализма) очерчивает крите- фессии, проведение круглых столов, конфе-
рий, необходимый для разрешения дилемм ренций, издания информационной литерату-
этики архитектора, связанных с этическими ры по проблемам профессиональной этики.
вопросами бизнеса, отмеченными на кру- Создание эффективных механизмов и ин-
глом столе «Архитектор — рынок и этика». струментов осуществления этических норм
Кроме того, очевидно, что отечественный возможно только на основании постоянной
кодекс профессиональной этики архитектора этической рефлексии, обозначения и при-
построен на рекомендуемом международном знания существующих проблем, расширения
стандарте и требует дальнейшего формиро- информационного поля по вопросам этики.

Список литературы

1. Архитектурный вестник: Профессиональная этика как сакраментальная тема (по итогам кругло-
го стола в ЦДА). 30.01.2012. URL: http://archi.ru/events/4775/kruglyi-stol-arhitektor-rynok-i-etika (дата
обращения: 26.01.2018).
2. Кодекс профессиональной этики архитектора. Союз архитекторов России. URL: http://uar.ru/
docs/uar_docs/codex_of_proffesional_ethics/ (дата обращения: 15.02.2018).
3. Назарова Ю. В. Аксиология и антропологические практики парламентской культуры. Тула: Изд-
во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2013. 223 с.

References

1. Arkhitekturnyi vestnik: Professional’naya etika kak sakramental’naya tema (po itogam kruglogo stola
v TsDA). 30.01.2012. URL: http://archi.ru/events/4775/kruglyi-stol-arhitektor-rynok-i-etika (data obrash-
cheniya: 26.01.2018).
2. Kodeks professional’noy etiki arkhitektora. Soyuz arkhitektorov Rossii. URL: http://uar.ru/docs/uar_
docs/codex_of_proffesional_ethics/ (data obrashcheniya: 15.02.2018).
3. Nazarova Yu. V. Aksiologiya i antropologicheskie praktiki parlamentskoy kul’tury. Tula: Izd-vo TGPU
im. L. N. Tolstogo, 2013. 223 s.

24
Теория, стратегии
АВЕНАРИУС: ОПЫТ ПОЗНАНИЯ

Н. В. Гайдабрус, Омский государственный педагогический университет,


е-mail: Volovodenko-angela@yandex.ru

В статье рассматривается эмпириокритический подход Рихарда Авенариуса к


процессу познания. Он исходит из ценности самосохранения индивида и просле-
живает логическую цепочку от этого положения к утверждению философии как
мышлению о мире сообразно принципу наименьшей меры сил. Целесообразность,
сбережение сил приводит к появлению общих понятий. В этом помогает язык,
речь, позволяя называть отдельные свойства познаваемого и соответствующие
этим свойствам ощущения. Так мы обнаруживаем свойства предмета. Все это про-
цесс чистого опыта. Но эти ощущения-свойства могут смешиваться с ощущения-
ми познающего субъекта, не относящиеся к предмету, отсюда возникает примесь
чистого опыта, например, субстанция как отчуждение от свойств предмета, от нее
необходимо избавиться. Философия призвана искать метод очищения опыта.
Ключев ые слова: познание, эмпириокритицизм, ощущение, опыт, самосохра-
нение, целесообразность.

AVENARIUS: EXPERIENCE OF COGNITION

N. V. Gaidabrus, Omsk State Pedagogical University,


е-mail: Volovodenko-angela@yandex.ru

The article examines the empirio-critical approach of Richard Avenarius to the process
of cognition. It proceeds from the value of self-preservation of an individual and traces
the logical chain from this position to the affirmation of philosophy as thinking about the
world according to the principle of the least effort. Expediency, saving of effort leads to the
emergence of common concepts. This is facilitated by language and speech, which make
it possible to call individual properties of a cognition object and sensations corresponding
to these properties. In this way we discover properties of an object. All this is a process
of pure experience. But these sensations-properties can be mixed with sensations of
the cognising subject, not related to the object. This results into the admixture of pure
experience, for example, substance as alienation from the object’s properties, it should be
removed. Philosophy is intended to seek a method to purify experience.
K ey w ords : cognition, empirio-criticism, sensation, experience, self-preservation,
expediency.

В 1996 г. в Италии вышла монография подступали. Чтение ее книги можно сравнить


туринского исследователя истории русской с открытием новой территории», — пишет в
философии, профессора Даниэлы Стейлы предисловии А. В. Лекторский [3, с. 2].
«Наука и революция. Рецепция эмпириокри- Американский доктор философии Уэнделл
тицизма в русской культуре (1877–1910 гг.)», Т. Буш (1866–1941), исходя из своей педаго-
в России эта книга увидела свет только в гической практики, высказывал недовольство
2013 г. «Профессор Даниэла Стейла тщатель- метафизическими альтернативами, из которых
но исследовала тот раздел истории русской должен был выбирать обучающийся филосо-
философии, к сколько-нибудь серьезному фии [5]. Изучение сочинений Рихарда Аве-
анализу которого наши специалисты даже не нариуса предложило ему точки зрения для

25
Научное мнение № 4 (2018)

нового старта. Как и многие ученые, Буш от- Первым произведением, в котором обо-
мечает сложности в понимании языка Авена- сновывается принцип наименьшей меры
риуса не потому, что мысли непонятные или сил к развитию философии и критика чисто-
трудно следовать, но поскольку он выражает- го опыта, явилась в 1876 г. «Философия как
ся в сложной и новой терминологии, которая мышление о мире сообразно принципу наи-
вряд ли может быть опущена вовсе, но кото- меньшей меры сил. Prolegomena к критике
рая, если введена в большой степени, конечно, чистого опыта».
встает между читателем и мыслителем. Ценность для Авенариуса — самосохране-
Датский философ и психолог Гаральд ние индивида. Для этого нужна целесообраз-
Геффдинг (1843–1931) также пишет, что вре- ность душевной деятельности. В изданной
дит влиянию Авенариуса введение очень ис- позже работе «О предмете психологии» Аве-
кусственной и ненужной терминологии, ко- нариус проясняет понятие «душа». Для пер-
торая отпугивает читателей, по этой причине вобытных людей все, что подразумевалось
его значительная мыслительная работа не по- под душой, было равно предмету опыта. Поз-
лучила заслуженного признания в широких же началась элиминация души из предметов
кругах [1, с. 80]. непосредственного опыта, она сузилась до
В СССР окончательно не дало шансов на вербального бытия, и пришлось искать новую
изучение эмпириокритицизма появление ра- сущность или же новое нечто, как то: орган,
боты Ленина «Материализм и эмпириокри- субстрат, носитель и т. д. Надо сказать, что,
тицизм». В жесткой форме объявив учение начиная с книги «О предмете психологии»
(«школка» [2, с. 366]) Маха и Авенариуса Авенариус редко использовал слово «душа»,
субъективным идеализмом, солипсизмом, фи- считая его за пережиток прошлого. За 8 лет
деизмом, «философия их есть окрошка, на- до «Пролегомены» в габиллитационной ра-
бор противоречивых и бессвязных гносеоло- боте по философии Спинозы Авенариус пы-
гических положений» [2, с. 227–228], назвав тался доказать, что система Спинозы созда-
Авенариуса, используя, в том числе, цитаты валась путем смешения трех различных идей:
его противников, мистификатором, кривляю- религиозной, выраженной понятием Бога,
щимся с вычурным языком, а сочинения гали- естественнонаучной — понятиям природы и
матьей, тарабарщиной, Ленин на все время чисто метафизической — понятием субстан-
советской эпохи вычеркнул из преподаваемой ции. Эти три понятия у Спинозы выражали
философии эмпириокритицизм. одно и тоже (deus-natura-substantia).
Рихард Авенариус — Richard Heinrich Авенариус называет наукой ту, задача ко-
Ludwig Habermann — родился 19 ноября торой — понимать явления различных обла-
1843 г. в Париже в семье книжного торговца стей опыта. Есть науки констатирующие и
и издателя Эдуарда Habermann (05.10.1809– описывающие, а есть такие, которые возник-
20.02.1885). Мать Рихарда Авенариуса — ли по причине стремления к пониманию. От-
Сесилия (26.02.1815–1893) была сводной се- носится ли к таким философия? Да. Стрем-
строй Рихарда Вагнера по матери. Авенариус ление философии — стремление понимать
латинизировал свою фамилию — в немецком [4, c. 15–16].
языке hafer — овес, на латыни овес — avena. Понимание следует отличать от «узнава-
Авенариус получил филологическое, фи- ния вновь» [4, с. 14]. Содержание узнаваемо-
зиологическое и философское образование в го вновь равно единичному представлению,
университетах Цюриха, Берлина, Лейпцига. оно не обогащает содержание представления.
В 1877 г. он был назначен профессором фило- При понимании содержание определяемого
софии в Цюрих. В Цюрихе он вскоре женился представления обогащается посредством об-
на Марии Semper из Альтона, сводной сестре щего понятия.
известного зоолога Карла Semper. Мария ста- Некоторое общее понятие и некоторое
ла Рихарду верной спутницей жизни, однако известное — орудия понимания. Если их
брак остался без детей. нет, никакие богатые душевные процессы

26
Теория, стратегии
не приведут к пониманию. Понятие и за- движения тела), которые составляют детер-
кон соединяют в себе общие признаки, так минацию миеологических. Естественнонауч-
как заимствуют общие признаки единичных ное понимание природы не пользуется таки-
представлений. Единичные представления ми апперцепциями. Субстанциональность
находят единство в общем понятии, в зако- и причинность, считавшиеся свойствами
не, понятия и законы объединяются в высшие вещей, оказались третьей группой аппер-
единства, т. е. во всеобщее [4, с. 16]. цепций, привнесенными туда познающими.
Первоначальные восприятия, обознача- Кант, предшественниками которого были
емые речью, содержат предмет в качестве Локк и Юм, показал, что субстанциональ-
сложного единства. Отдельные свойства его ность и причинность суть лишь априорные
подмечаются через различение и изолируют- «категории рассудка», в которых мы мыслим
ся посредством звукового обозначения, а по- материал опыта. Данные три группы влияют
том по законам ассоциации снова подводятся на опыт: миеологическая подводит действи-
под первоначальное единство, которое позже тельно-данное в опыте под форму всего на-
отмечаются речью: теперь свойства прила- шего целостного существования, антропопа-
гаются к нему, как предикаты к их субъекту тическая — под форму наших чувствований,
[4, с. 35]. интеллектуально-формальная — под извест-
Способность различения, которая разви- ные формы нашего рассудка. Каждая из групп
вается под сильным воздействием языка, вы- прибавляет определение, привносимое самим
деляет из первоначального цельного комплек- познающим: душу, чувствования, человече-
са, каким был воспринимаемый предмет, ряд скую «форму познания».
различных ощущений, и затем снова прила- Очищение от примесей первой группы
гает их к предмету как его свойства. С другой закончено, второй — задумано, а вопрос об
стороны, различные ощущения, на которые исключении априорных категорий рассудка
как бы послойно распадается все восприятие и построении «чистого опыта», по словам
предмета, разъединяются, чтобы снова объ- Авенариуса, ставится в первый раз [4, с. 23].
единиться в качестве частей первоначальной «Стремление мыслить совокупность пред-
вещи, принимаемой теперь за целое [4, с. 35]. метов с наибольшим сбережением сил, т. е.
Известное — то, что познано, оно имеется в одном все общем понятии — это стремле-
в нашем сознании, дается нам в опыте. Опыт ние и есть философия» [4, с. 29]. То есть мы
и сознание здесь сливаются. «Объект счита- ищем мельчайшую частицу, точку отсчета, и
ется данным в опыте так, как мы застаем его силу, приводящую этот атом в движение. Мы
в сознании» [5, р. 21]. В примитивном опы- ощущаем силу, но как она может приводить в
те есть содержание опыта и то, что познаю- движение мускулы? [4, с. 30]. О необходимо-
щий сам привнес в предмет опыта. Научный сти мы также мало знаем. Необходимость мы
опыт ограничивается только тем, что дано че- создаем, как фетишизм создает одушевлен-
рез предмет, т. е. теми ощущениями, которые ный предмет, лишь мысленно привнося че-
даны через предмет, — это высшая ступень ловеческую душу, как дикарь, чтобы понять
развития опыта. А что может быть привнесе- мнимое влияние своего фетиша, одухотво-
но познающим? Здесь Авенариус разделяет ряет соответствующий предмет [4, с. 31]. Но
две группы. Тимематологическая группа (эти- необходимость имеет значение и вероятности
ческие и эстетические апперцепции) и группа (как в индукции).
антропоморфических апперцепций1. Послед- Откуда возникает ощущение силы, вообще
няя подразделяется на миеологические — ощущение? Оно не возникает из движения.
волящее и действующее «я» (за известное Откуда свойство отражения при раздражимо-
принимается наивное представление о душе сти? Авенариус делает вывод об ощущении
как о движущем начале тела) и антропопа- как свойстве субстанции. Мы знаем себя как
тические апперцепции (ненависть, любовь, ощущающие субстанции. Наличие самосо-
мощь, желание и другие чувства как причины знания подтверждает это [4, с. 33]. В нашем

27
Научное мнение № 4 (2018)

внутреннем опыте ощущение дано достовер- и коренится в природе человеческого мышле-


нее, чем субстанциальность, она привносится ния [4, с. 38].
лишь мышлением познающего. Субстанция Последняя половина этой мысли совер-
и есть тот элемент, который надо убрать из шенно справедлива, поскольку мышление
общечеловеческой мысли, это та самая при- человека есть мышление посредством речи;
месь «чистого опыта». тем не менее оно, это противоречие, не раз-
Вещь приобретает все большую самостоя- решимо, ибо наше мышление не безусловно
тельность по отношению к своим свойствам подчинено речи. Тот же самый прием, кото-
и становится субстанцией, по словам Авена- рый освободил нас от оков языка, мог бы дать
риуса, «абсолютно-неподвижный идеальный возможность решить указанное противоре-
пункт» [4, с. 37]. Сравним это с отчуждением, чие; этот прием — признание того, что пред-
по Фейербаху, человека от самого себя и по- ставление о субстанции имеет свои корни в
явление Бога. Субстанция есть психологиче- развитии языка, а не в сфере вне-нас-сущего
ски-необходимая вспомогательная функция. [4, с. 38].
В истории развития мышления должен Философ еще и поныне трудится над зада-
был наступить момент, когда то, что называ- чей Данаид, стараясь «познать» вещь в себе в
ли свойствами вещи, оказалось просто ощу- ее объективной истине или прикидывая к ее
щениями воспринимающего субъекта; тог- познаваемости и непознаваемости мерку на-
да свойства перестали принадлежать самой ших «познавательных способностей». И та-
вещи, они вступали в более идеалистическое кая громадная масса умственных сил и труда,
отношение с ощущающим субъектом. В силу достойного лучшей цели, тратится на мета-
этого должно было установиться различие физическое определение какого-то гипоста-
между вещью, какой она была до ощущаю- зированного вспомогательного представле-
щего субъекта, и вещью, какой она была бы ния, на задачу поистине бессодержательную,
в себе. на поиски ариадниной нити для выхода из
Между тем открытие «вещи в себе» дало воображаемого лабиринта, который, в конце
повод к дальнейшим открытиям. Различе- концов, существует лишь в мнении ищуще-
ние вещи в себе от вещи, какова она для нас, го [4, с. 39].
остановилось на старинной некритической Изменение в движении (атомов) порожда-
апперцепции, приписывавшей вещи энергию, ет изменение в ощущении. Следовательно,
в силу которой она же воздействует на другой ощущение — это содержание, а форма — это
субъект. Но тот же утонченный анализ, кото- движение. Субъективное ощущение не оди-
рый повел к открытию вещи в себе, заставил наково с объективным.
признать, что энергия вещи была таким же Каким бы обоснованным ни казался
измышленным элементом апперцепции, ка- взгляд, что «сущее состоит из элементарных
ким оказалась субстанция [4, с. 38]. ощущений», но, как пишет Авенариус, он
На этом и остановилось развитие созна- «мотивирует решительным доводом против
ния о субстанции; не скоро было замечено, него» [4, с. 40], т. е. о субъективно-идеали-
что при таком положении дел субстанция и стической ориентации Авенариуса не может
ее энергия ведут двойное существование: быть и речи.
во-первых, реальное — как вещь в себе и Приходя к атому мысли, который содер-
ее воздействия, во-вторых, «лишь» субъек- жит представление о субстанции, неизменную
тивное» — как субстанция и причинность. сущность, выражая его в сознании через язык,
А когда человеческое сознание заметило это мы придаем ему самостоятельное, индивиду-
двойственное существование и, вместе с тем, альное, объективное значение (как понятие).
кроющееся в нем противоречие, то невозмож- Это понятие (устойчивое слово) потом будет
ность разрешить последнее с прежней точки подводиться под подобные ощущения. Пока
зрения должна была породить дальнейшую это неизбежное средство, обусловливающее
мысль, будто это противоречие неразрешимо впечатление понимания, хотя с точки зрения

28
Теория, стратегии
принципа наименьшей меры сил было бы цен- общего понятия. Появиться общим поня-
ным миновать такой процесс, если бы ощуще- тиям помогает язык, речь, позволяя назвать
ния могли бы переходить одно в другое, разви- отдельные свойства познаваемого и соответ-
ваясь одно из другого, подтверждать это пока ствующие этим свойствам ощущения, т. е.
нечем, «впрочем, в современной психологии сначала являются ощущения, мы ощущаем,
уже нарождаются стремления, как будто обе- а с помощью языка мы называем эти ощу-
щающие дать более определенный материал щения. Так появляются свойства. Все это
для этого, в высшей степени монистического процесс чистого опыта. Но эти ощущения-
взгляда» [4, с. 42]. Логически можно предста- свойства могут смешиваться с ощущения-
вить единое первичное ощущение, однако это ми познающего субъекта, не относящимися
не значит, что есть возможность представить к предмету, так возникает примесь чистого
его содержание. опыта, например, субстанция, от которой не-
Таким образом, Рихард Авенариус исхо- обходимо избавиться. Философия будет ис-
дит из целесообразности, которая требует кать метод очищения опыта.

Примечание

1
Авенариус идет естественнонаучным путем. Слово «мыслит» Авенариус заменяет «апперцепци-
ей». Термин «сила» употребляется в физиологическом плане. Если силы тратятся нецелесообразно, у
нас возникает реакция неудовольствия. Также реакция неудовольствия возникает при противоречии в
нашем мышлении. Потребность избавиться от противоречия указывает на стремление к сбережению
силы. При «мучительной неизвестности» душа лишается опоры и тратит силы попусту. Мы чутки к
неудовольствию больше, так как «нормальный ход отправлений организма сознается не так ясно, как
опасность их нарушения» [4, с. 8].

Список литературы

1. Буссе Людвиг, Гёффдинг Гаральд. Мировоззрения великих философов / пер. с нем.; под ред. и
с предисл. В. В. Битнера. 2-е изд. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2011. 120 с.
2. Ленин В. И. Полное собрание сочинений. 5-е изд. Т. 18. Материализм и эмпириокритицизм. М.:
Изд-во Политической литературы, 1968. 525 с.
3. Стейла Даниэла. Наука и революция. Рецепция эмпириокритицизма в русской культуре (1877–
1910 гг.) / пер. с итал. О. Поповой. М.: Акад. Проект, 2013. 363 с.
4. Философия как мышление о мире согласно принципу наименьшей меры сил. Prolegomena к кри-
тике чистого опыта / пер с нем.; под ред. М. М. Филиппова. 2-е изд., стереот. М.: КомКнига, 2007. 56 с.
5. Wendell T. Bush: Avenarius and the standpoint of pure experience. The Science Press, New York 1905.
79 р.

References

1. Busse Lyudvig, Gyoffding Garal’d. Mirovozzreniya velikikh filosofov / per. s nem.; pod red. i s predisl.
V. V. Bitnera. 2-e izd. M.: Knizhnyi dom «LIBROKOM», 2011. 120 s.
2. Lenin V. I. Polnoe sobranie sochineniy. 5-e izd. T. 18. Materializm i empiriokrititsizm. M.: Izd-vo Polit-
icheskoy literatury, 1968. 525 s.
3. Steyla Daniela. Nauka i revolyutsiya. Retseptsiya empiriokrititsizma v russkoy kul’ture (1877–1910 gg.)
/ per. s ital. O. Popovoy. M.: Akad. Proekt, 2013. 363 s.
4. Filosofiya kak myshlenie o mire soglasno printsipu naimen’shey mery sil. Prolegomena k kritike chis-
togo opyta / per s nem.; pod red. M. M. Filippova. 2-e izd., stereot. M.: KomKniga, 2007. 56 s.
5. Wendell T. Bush: Avenarius and the standpoint of pure experience. The Science Press, New York 1905.
79 р.

29
Научное мнение № 4 (2018)

ДИАЛЕКТИКА УДОВОЛЬСТВИЯ И СТРАДАНИЯ В ДИАЛОГАХ ПЛАТОНА

А. А. Королькова, Государственный институт экономики, финансов, права и технологий,


Санкт-Петербург, е-mail: korolkova-anya@yandex.ru

Цель статьи — раскрыть диалектическую взаимосвязь удовольствия и страдания


на материале диалогов Платона. Отвечая на вопрос о том, возможно ли чистое
удовольствие, автор выходит за пределы платоновской концепции, к трудам Ари-
стотеля и Спинозы. Актуальность исследования укоренена в жизненной важности
изучаемой проблемы, поскольку от понимания природы удовольствия зависит вы-
бор ценностных ориентиров.
Ключев ые слова: диалектика, удовольствие, страдание, благо, Платон.

DIALECTICS OF PLEASURE AND SUFFERING IN PLATO’S DIALOGUES

A. A. Korol’kova, State Institute of Economics, Finance,


Law, and Technology, Saint Petersburg, е-mail: korolkova-anya@yandex.ru

The paper is aimed to reveal the dialectical interrelation of pleasure and suffering on the
basis of Plato’s dialogues. Answering the question if pure pleasure is possible, the author
of the paper goes beyond Plato’s conception to the works of Aristotle and Spinoza.
The focal point of discussion in the article is of vital importance, since the way of
interpretation of the pleasure phenomenon determines the choice of values and lifestyle.
K ey w ords : dialectics, pleasure, suffering, good, Plato.

Стремление к удовольствию является на- исследование удовольствия, предпринятое


столько естественным, что философский ана- в данных диалогах, является важным по той
лиз данного понятия, на первый взгляд, пред- причине, что многие люди отождествляют
ставляется излишним. Однако, по замечанию благо и удовольствие. Задача Платона — по-
Сократа, большинство людей не только не казать неполноту такого взгляда на природу
способно к понятийной фиксации удоволь- удовольствия и сущность человеческой жиз-
ствия, но даже не имеет опыта в удоволь- ни. Задача данной статьи — раскрыть диалек-
ствии. Тезис Сократа звучит тем более уди- тическое единство удовольствие и страдания
вительно, что каждый человек считает себя на материале диалогов Платона.
знатоком в этой области. Вооружившись диа- Слово «диалектика», введенное автором в
лектическим методом, афинский мыслитель название статьи «Диалектика удовольствия
разоблачает невежество толпы, убежденной и страдания», является ключевым, так как
в доступности удовольствия. Хотя сам Со- именно оно задает вектор всему исследова-
крат не оставил письменного наследия, его нию. Заглавие данного научного труда ука-
ученик Платон увековечил мастерство лю- зывает как на диалектическую связь удоволь-
бимого учителя в области «диалектической ствия и страдания, так и на диалектический
атлетики». В диалогах «Филеб», «Горгий», метод рассмотрения указанных феноменов.
«Государство» Платон искусно воссоздает Если в учении Гераклита диалектика интер-
те «драматические дуэли мысли», во время претируется в онтологическом ключе как за-
которых Сократ сражался за истинное пони- кон сущего, то в философии Платона на пер-
мание блага и удовольствия. Философское вый план выходит гносеологический аспект

30
Теория, стратегии
диалектики. Для Платона диалектика — это, не против воли получает и второе: они слов-
прежде всего, способ познания сущего, ос- но срослись в одной вершине» [9, с. 10]. Раз-
нованный на анализе противоположных по- мышления на тему удовольствия и страдания
нятий, а диалектик — тот, «кому доступно подталкивают Сократа к созданию басни о
доказательство сущности каждой вещи» [7, том, как бог, отчаявшись примирить друг с
с. 318]. другом радость и скорбь, соединил их голо-
Диалектический подход к изучению удо- вами: «Вот почему, как появится одно — сле-
вольствия и страдания направлен на вы- дом спешит и другое» [9, с. 10]. Показатель-
явление их динамической взаимосвязи. но то, что Платон никогда не ограничивается
Удовольствие и страдание не существуют сухим пересказом логической канвы сокра-
изолированно друг от друга, подобно мона- тических диалогов, но углубляет философ-
дам, а напротив, способны оказывать вза- ские идеи за счет оригинальных мифов, при-
имное влияние друг на друга. Не случайно дающих философскому тезису наглядную
выдающийся исследователь античной фило- выразительность. Платон словно создает
софии Алексей Федорович Лосев в своей ра- «объемное» знание, используя все регистры
боте «Дерзание духа» называет диалектику человеческой души: от образно-символиче-
подлинным «сокровищем мыслящих». Оте- ских до научно-логических.
чественный ученый считает самым ценным Желание достичь полифонической глуби-
для человека живой ум, а жизнь, как извест- ны истины определяет не только богатство
но, невозможна без движения и саморазви- платоновского языка, но и обращение фило-
тия. Если философ хочет постичь сущность софа к диалектическому методу изучения
изучаемого явления, он должен использовать вопроса. Воспользовавшись терминологией
не статичные понятия, а «живые» категории, Гегеля, можно сказать, что Платон мыслит
составляющие основу диалектического мето- не конечными, а бесконечными понятиями.
да: «…все категории диалектики не являют- Реминисценция с Гегелем оправдана тем, что
ся неподвижными, но переходящими одна в сам немецкий философ, разбирая противопо-
другую. Ведь если действительность есть са- ложность между конечным и бесконечным
моразвитие, то и диалектика должна опериро- в «Науке логики» (b.Наличное бытие, §95),
вать подвижными и саморазвивающимися ка- проводит параллели с диалогом Платона
тегориями…» [4, с. 114–115]. Именно к таким «Филеб» [2, с. 235]. Выявляя ограниченность
саморазвивающимся категориям относятся рассудочного мышления, оперирующего
удовольствие и страдание. Рассмотрим, как лишь конечными понятиями, Гегель дает сле-
эта внутренняя взаимосвязь удовольствия и дующую дефиницию конечного: «Конечным
страдания раскрывается в диалогах Платона. называется, выражаясь формально, то, что
В «Федоне» Платон передает беседу Со- имеет конец, то, что есть, но перестает быть
крата со своими учениками накануне испол- там, где оно соприкасается со своим другим
нения смертного приговора. Сократ, обрадо- и, следовательно, ограничено последним» [2,
ванный освобождением от оков и встречей с. 135]. Соответственно бесконечное в «Нау-
с друзьями, отмечает, как неожиданно пере- ке логики» определяется как то, что есть и не
живание боли сменилось удовольствием от перестает быть там, где соприкасается со сво-
снятия оков: «Что за странная это вещь, дру- им другим: «…истинно бесконечное, которое
зья, — то, что люди зовут “приятным”! И как состоит, наоборот, в том, что в своем другом
удивительно, на мой взгляд, относится оно к оно пребывает у самого себя, или (выражая
тому, что принято считать его противополож- то же самое как процесс) состоит в том, что
ностью, — к мучительному! Вместе разом оно в своем другом приходит к самому себе»
они в человеке не уживаются, но, если кто [2, с. 232]. Поскольку в роли «другого» по от-
гонится за одним и его настигает, он чуть ли ношению к удовольствию выступает страда-

31
Научное мнение № 4 (2018)

ние, «мы никогда не могли бы достаточным лить желанное состояние радости. Филеб,
образом исследовать удовольствие отдельно прославляющий удовольствие, не мечтает о
от страдания» [10, с. 31]. саморазвитии и готов слушать только оду на-
В контексте диалектической связи удо- слаждению. Поражает то, с какой убежден-
вольствия и страдания интересно проана- ностью в собственной правоте юноша озву-
лизировать этимологический смысл само- чивает свою позицию в первой сцене диало-
го термина «диалектика»: по-гречески «dia» га: «Я держусь и буду держаться того мнения,
означает два, «lexis» — слово. С точки зре- что во всех случаях побеждает удоволь-
ния Сократа, «если два не разделены, они ствие…» [10, с. 8]. Филеб дает понять своим
мыслятся уже не как два, а как одно» [7, собеседникам, что его взгляды непоколебимы
с. 306]. Это означает, что изучение феномена и он останется почитателем Афродиты вне
удовольствия неизбежно затрагивает и тему зависимости от предстоящего рассуждения.
страдания, ведь «страдания и удовольствия Протарх иронизирует над нежеланием
существуют у нас совместно и в одно и то Филеба участвовать в обсуждении, объясняя
же время возникают ощущения этих взаим- инертность Филеба страхом утратить свой
но противоположных состояний» [10, с. 46]. статус любителя удовольствия под воздей-
Обозначив цель статьи и метод исследова- ствием магических речей Сократа: «Филе-
ния, перейдем к детальному разбору диалога ба же, пожалуй, лучше не беспокоить теперь
«Филеб». Само название диалога заслужи- вопросами, чтобы не тревожить того, что хо-
вает герменевтического анализа. Необычно рошо лежит» [10, с. 12]. Протарх цитирует
то, что Филеб, именем которого озаглавлено здесь жителей Родоса, боявшихся поднимать
произведение, большую часть беседы молчит. статую упавшего Колосса, принесшего им
Роль юноши в философской беседе скорее ве- массу разрушений. Иносказательный смысл
домая, нежели ведущая, ведь с самого начала таков: Филеб упрямо держится за свое убеж-
за Филеба рассуждают Протарх, сын Каллия, дение, понимая, что разрушение этого крае-
и Сократ. Протарх объясняет свою активную угольного камня влечет за собой перестройку
позицию в разговоре тем, что красавец Фи- всех жизненных ориентиров.
леб почему-то примолк. Пассивное поведение Какое же убеждение Филеба, выража-
Филеба можно истолковать как художествен- ющее точку зрения большинства, опреде-
ный прием Платона, вложившего в образ Фи- ляет исходную точку сократической бесе-
леба черты самого удовольствия. О. Апельт ды? Обратим внимание на то, что Филеб
также считает имя Филеба символическим, свое кредо озвучивает не самостоятельно,
означающим на греческом языке «любителя а лишь соглашается с речью Сократа: «Фи-
цветущей юности». К каким выводам можно леб утверждает, что благо для всех живых
прийти, если развить эту линию интерпре- существ — радость, удовольствие, наслаж-
тации? Платон осознанно отстраняет Филе- дение… мы же оспариваем его, считая, что
ба от дискуссии, так как удовольствие, оли- благо не это, но разумение, мышление, па-
цетворяемое Филебом, по своей природе не мять и то, что сродни им…» [10, с. 7]. Труд-
склонно к рассуждениям. Эту особенность но удержаться от повторного вопроса: по-
удовольствия прекрасно выразил немецкий чему Филеб, непосредственно присутствуя
философ и поэт Фридрих Ницше: «…страда- при разговоре, довольствуется позицией
ние всегда спрашивает о причине, тогда как пассивного созерцателя? На наш взгляд,
удовольствие склонно оставаться при самом Платон таким образом желает подчеркнуть
себе и не оглядываться» [5, с. 158]. мысль о том, как опасен дурманящий эф-
Опыт страдания углубляет человека, про- фект наслаждений, приводящий людей к
буждая философскую рефлексию, в то время утрате автономного мышления и независи-
как удовольствие имеет целью лишь прод- мого волеизъявления. Человек, преданный

32
Теория, стратегии
лишь удовольствиям, лишается собствен- не человека, но какого-то моллюска…» [10,
ной воли, и за него выбирают другие. Диа- с. 19]. Сын Каллия вынужден признать, что
лог между Протархом и Филебом подтверж- жизнь, лишенная разума и памяти, не кажет-
дает нашу интерпретацию: ся достойной выбора, хоть она и наполнена
«Протарх. Передав слово нам, ты, Филеб, всевозможными удовольствиями. Удивив-
уже не вправе соглашаться или не соглашать- шись собственным речам, Протарх выража-
ся с Сократом. ет опасение, как бы удовольствие и вовсе не
Филеб. Ты прав, поэтому я приношу очи- оказалось «обесчещенным в глазах своих по-
стительную жертву и призываю теперь в сви- клонников».
детельницы саму богиню» [10, с. 8]. Сократ объясняет Протарху, почему удо-
В отличие от Филеба Протарх наделен вольствие не относится к высшему роду
острым умом, умением выслушать другого и бытия. По своей природе и удовольствия, и
решимостью идти навстречу истине. Можно страдания представляют переход, а следова-
сказать, что сын Каллия, прошедший обуче- тельно, относятся к области становящегося.
ние у легендарного софиста Горгия, — это Далее философ рассматривает удовольствие
идеальный собеседник для Сократа. Он готов через призму такой категории, как становле-
последовать за Сократом в любые философ- ние. Восстановим ход рассуждений Сократа.
ские странствия, будь то диалектика единого Становление всегда становится ради бытия,
и многого, предела и беспредельного или же а значит удовольствие, коль скоро мы отнес-
становления и разрушения. К чести Протарха ли его к становлению, тоже становится ради
следует отметить искреннее рвение юноши к бытия. То бытие, к которому стремится лю-
познанию блага. Несмотря на всю трудность бое удовольствие, и есть благо. Стремимся же
изучаемого вопроса, сын Каллия не переста- мы всегда к тому, чего сами лишены, и поэто-
вал поддерживать своего опытного собесед- му удовольствие, стремящееся к бытию как
ника: «Говори как тебе угодно; пусть обстоя- к благу, искомым благом не обладает. Таким
тельность не смущает тебя, Сократ: нам она образом Сократ доказывает Протарху неса-
не наскучит» [10, с. 28]. модостаточность удовольствия: «Следова-
Вдохновленный поддержкой Протарха, тельно, если удовольствие есть становление,
Сократ переходит к обсуждению вопроса, то мы правильно поступим, отнеся его к дру-
почему удовольствие само по себе не может гой области, а не к области блага» [10, с. 62].
быть наивысшим благом. Главный аргумент Еще одна причина, по которой становле-
афинского мыслителя таков: то, что является ние, равно как и удовольствие, не является
благом, не должно ни в чем нуждаться. Если вершиной ценностной иерархии, озвучена
удовольствие представляет собой такое бла- Чужеземцем из диалога Платона «Софист».
го, то оно одно способно наделить жизнь че- В речах Чужеземца легко узнать Пармени-
ловека качествами совершенства и самодо- да, разделяющего два пути познания сущего:
статочности. До беседы с Сократом Протарх «…к становлению мы приобщаемся телом с
так и думал, не сомневаясь во всесильности помощью ощущения, душою же с помощью
удовольствия. Юноша уверенно отвечает ма- размышления приобщаемся к подлинному
стеру диалектических споров, что, обладая бытию…» [8, с. 316]. Очевидно, что удоволь-
радостью, он обладал бы всем. Однако аргу- ствие, переживаемое человеком как силь-
менты Сократа ставят юношу в тупик: «Не нейшее телесное потрясение, относится не к
приобретя, таким образом, памяти, ты, ко- подлинному бытию, а к области изменчивых
нечно, не помнил бы и того, что некогда ис- и обманчивых чувств. Продолжая традицию
пытывал радость… а будучи лишен рассудка, такого понимания удовольствия, нидерланд-
не мог бы рассудить, что будешь радоваться ский мыслитель XVII в. Барух Спиноза дает
и в последующее время. И жил бы жизнью в «Этике» следующие дефиниции удоволь-

33
Научное мнение № 4 (2018)

ствия и неудовольствия: «2.Удовольствие Чистые удовольствия, к числу которых от-


есть переход человека от меньшего совер- носится созерцательная деятельность, харак-
шенства к большему. 3. Неудовольствие есть теризуют жизнь богов, а люди, как справедли-
переход человека от большего совершенства во замечает Аристотель, должны развивать в
к меньшему» [11, с. 130]. себе это божественное начало, стараясь воз-
Определение удовольствия, сформулиро- выситься до бессмертия: «…деятельность
ванное Спинозой, помогает выйти за преде- бога, отличающаяся исключительным бла-
лы платоновского текста и проанализировать женством, будет созерцательной, и таким
диалог «Филеб» с точки зрения вопроса: воз- образом, из человеческих деятельностей та,
можно ли чистое удовольствие? Заслуживает что более всего родственна этой, приносит
внимания то, что впоследствии именно во- самое большое счастье» [1, с. 285]. По мыс-
прос об априорной форме чувства удоволь- ли Аристотеля, у богов вся жизнь блажен-
ствия и неудовольствия определит архитек- на, а у людей — лишь настолько, насколько
тонику «Критики способности суждения» в ней присутствует подобие созерцательной
Канта. Отметив перспективность этой темы деятельности. Боги ни в чем не нуждаются,
для историко-философского исследования, человек же представляет собой «сплошную
вернемся к периоду Античности. Интерес- нужду», переплетение тысячи потребностей.
но, как Платон разрешает проблему смешан- Очень интересно проанализировать удоволь-
ных и несмешанных удовольствий? В каче- ствия и страдания через понятие нужды, ко-
стве отправной точки для анализа используем торое само по себе тоже имеет неоднознач-
следующие слова Сократа, обращенные к ную оценку.
Протарху: «Мне кажется, что страдание и С точки зрения аскета, нужда в постоян-
удовольствие возникают по природе своей со- ном удовлетворении всевозрастающих по-
вместно, в смешанном роде» [10, с. 31]. требностей тела свидетельствует о лишенно-
Говоря о смешанном роде, Сократ подраз- сти совершенства, человек же, дающий волю
умевает способность радости и печали вли- любому своему желанию, напоминает нена-
ять друг на друга, усиливая или ослабляя дей- сытную птичку-ржанку. С позиции гедони-
ствие приятного и мучительного на душу и ка, сам аскет живет в нужде, отказывая себе
тело человека. Философ искусно подмечает, в удовольствиях потому, что лишен муже-
как переживание горя заставляет человека по- ства отпустить на волю собственные страсти.
настоящему ценить радостные моменты жиз- В диалоге «Горгий» убеждения аскета и гедо-
ни, а одержимость страстью сменяется траги- ника выражают философ Сократ и политик
ческой расплатой: «удовольствие и страдание Калликл, бьющиеся за формирование образа
меняются от созерцания издали или вблизи, а поистине счастливого человека:
также от взаимного сопоставления: удоволь- «Сократ. Значит, тех, кто ни в чем не ис-
ствия кажутся большими и более сильными пытывает нужды, неправильно называют
по сравнению с горестями, а горести, наобо- счастливыми?
рот, по сравнению с удовольствиями усили- Калликл. В таком случае самыми счаст-
ваются» [10, с. 47]. Разворачивая свою мысль, ливыми были бы камни и мертвецы» [6,
Сократ приходит к парадоксальному выводу с. 533].
о том, что желающий пережить величайшие Каменным видится Калликлу бытие фило-
наслаждения должен испытать не здоровье, а софа, ведь оно, по мнению гедоника, — все-
болезнь, а значит, сильнейшие удовольствия го лишь бесцветная копия жизни, бурлящей
и страдания коренятся не в добродетели, а в страстями. Сократ же, в свою очередь, ни во
некой порочности души. Этот тезис справед- что не ценит удовольствия толпы, считая их
лив только для смешанных удовольствий, од- тенями истинных наслаждений: «…у всех,
нако именно они определяют жизнь человека. кроме человека разумного, удовольствия не

34
Теория, стратегии
вполне подлинны, скорее это тени удоволь- знающее, яростное и вожделеющее, — фило-
ствий…» [7, с. 376]. соф вводит еще один критерий подлинности
Интересно проследить, как Сократ разо- удовольствий. По мысли Сократа, этим кри-
блачает мнение невежд, считающих себя це- терием является причастность мере или идее
нителями истинных удовольствий. Будучи порядка. Согласно избранному критерию, со-
искушенным оратором, Сократ заходит из- вершенными удовольствиями можно назвать
далека. Сначала он заставляет собеседника лишь те, которые сохраняют иерархию ду-
согласиться с тем, что голод и жажда пред- шевных начал: «…если вся душа в целом сле-
ставляют собой не что иное, как состояние дует за своим философским началом и не раз-
пустоты в теле. Затем понятие пустоты в дираема противоречиями, то для каждой ее
душе используется Сократом для определе- части возможно не только делать все осталь-
ния незнания и непонимания. Поскольку пу- ное по справедливости, но и находить в этом
стота причиняет человеку неудовольствие, свои особые удовольствия, самые лучшие и
будь то болезнь тела или мучительное пере- по мере сил самые истинные» [7, с. 381].
живание скуки, человек стремится заполнить Подводя итог нашему исследованию, хочет-
эту пустоту материальной или духовной пи- ся перенести акцент с диалектического метода,
щей. Весь вопрос в том, каким бытием будет избранного в качестве основного при раскры-
наполнена зияющая пустота: более действи- тии феноменов удовольствия и страдания, на
тельным или менее действительным? С точки диалогическую сущность самой философии.
зрения философа, попечение о теле меньше Диалог является первоначалом философско-
причастно истинному бытию, нежели попече- го мышления, а также уникальной возможно-
ние о душе, ведь только вечно тождественное стью услышать Другого и создать вместе с ним
и бессмертное начало можно назвать подлин- полифоническое пространство истины. Не
ным. Однако большинство людей заполняют случайно Вернер Йегер назвал диалоги Пла-
пустоту изменчивым бытием, довольно ско- тона философскими драмами, призванными
ро переходящим в статус небытия или новой увековечить феномен сократической беседы:
пустоты: «…подобно скоту, они всегда смо- «…Платон поставил перед собой цель дать
трят вниз, склонив голову к земле… они не учителю вечную жизнь, и в подражании диа-
заполняют ничем действительным ни своего логам Сократа он усмотрел возможность по-
действительного начала, ни своей утробы» ставить свой драматический гений на службу
[7, с. 380]. философии». [3, с. 53]. Благодаря философ-
Под действительным началом Сократ име- скому и драматическому гению Платона у нас
ет в виду разумную часть души, которая и появилась возможность вступить в диалог с
призвана осуществлять руководство над те- текстами, не утратившими своей актуальности
лом. Разбирая три вида душевных начал: по- даже спустя двадцать пять веков.
Список литературы

1. Аристотель. Никомахова этика // Собр. соч.: в 4 т. М.: Мысль, 1983. Т. 4. С. 53–294.


2. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук. Т. 1. Наука логики. М.: Мысль, 1975. 452 с.
3. Йегер В. Пайдейя. Воспитание античного грека (эпоха великих воспитателей и воспитательных
систем). М.: Греко-латинский кабинет, 1997. Т. 2. 336 с.
4. Лосев А. Ф. Дерзание духа. М.: Политиздат, 1988. 366 с.
5. Ницше Ф. Веселая наука // Избранные произведения. М.: Просвещение, 1993. С. 125–376.
6. Платон. Горгий // Собр. соч.: в 4 т. М.: Мысль, 1990. Т. 1. С. 477–574.
7. Платон. Государство // Собр. соч.: в 4 т. М.: Мысль, 1994. Т. 3. С. 79–420.
8. Платон. Софист // Собр. соч.: в 4 т. М.: Мысль, 1993. Т. 2. С. 275–345.
9. Платон. Федон // Собр. соч.: в 4 т. М.: Мысль, 1993. Т. 2. С. 7–80.
10. Платон. Филеб // Собр. соч.: в 4 т. М.: Мысль, 1994. Т. 3. С. 7–78.
11. Спиноза Б. Этика. СПб.: Аста-пресс Itd, 1993. 248 с.

35
Научное мнение № 4 (2018)

References

1. Aristotel’. Nikomakhova etika // Sobr. soch.: v 4 t. M.: Mysl’, 1983. T. 4. S. 53–294.


2. Gegel’ G. V. F. Entsiklopediya filosofskikh nauk. T. 1. Nauka logiki. M.: Mysl’, 1975. 452 s.
3. Yeger V. Paydey’ya. Vospitanie antichnogo greka (epokha velikikh vospitateley i vospitatel’nykh sis-
tem). M.: Greko-latinskiy kabinet, 1997. T. 2. 336 s.
4. Losev A. F. Derzanie dukha. M.: Politizdat, 1988. 366 s.
5. Nitsshe F. Veselaya nauka // Izbrannye proizvedeniya. M.: Prosveshchenie, 1993. S. 125–376.
6. Platon. Gorgiy // Sobr. soch.: v 4 t. M.: Mysl’, 1990. T. 1. S. 477–574.
7. Platon. Gosudarstvo // Sobr. soch.: v 4 t. M.: Mysl’, 1994. T. 3. S. 79–420.
8. Platon. Sofist // Sobr. soch.: v 4 t. M.: Mysl’, 1993. T. 2. S. 275–345.
9. Platon. Fedon // Sobr. soch.: v 4 t. M.: Mysl’, 1993. T. 2. S. 7–80.
10. Platon. Fileb // Sobr. soch.: v 4 t. M.: Mysl’, 1994. T. 3. S. 7–78.
11. Spinoza B. Etika. SPb.: Asta-press Itd, 1993. 248 s.

36
Теория, стратегии
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ
И УРОВЕНЬ АССЕРТИВНОСТИ

Е. В. Валиуллина, Кемеровский государственный медицинский университет,


е-mail: valiullinajv@ya.ru

В статье представлены результаты исследования ассертивности и психических


свойств тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности в молодом возрас-
те. Ассертивность как способность не зависеть от мнения и оценок окружающих,
самостоятельно регулировать собственное поведение, взяв на себя ответственность
за свои действия и слова, в свою очередь, обеспечивается достаточным уровнем
агрессивности для создания необходимых эмоциональных условий в активности и
уверенности общения, выстраивания границ своего личного пространства, а также
умеренным уровнем ригидности для сохранения устойчивости интересов, прак-
тичности и педантичности во взглядах, упорстве в отстаивании своей позиции.
Ключев ые сл ова: ассертивность, тревожность, фрустрация, агрессивность, ри-
гидность.

PSYCHOLOGICAL PROPERTIES OF PERSONALITY


AND LEVEL OF ASSERTIVENESS

E. V. Valiullina, Kemerovo State Medical University,


е-mail: valiullinajv@ya.ru

The article presents the results of the study of assertiveness and psychological properties
of anxiety, frustration, aggressiveness and rigidity at a young age. Being an ability not
to depend on opinions and evaluations of others, to regulate one’s own behaviour, to
take responsibility for one’s actions and words, assertiveness in its turn is provided by a
sufficient level of aggressiveness to create the necessary emotional conditions in activity
and confidence of communication, establishment of boundaries of personal space, as
well as a moderate level of rigidity in order to maintain stability of interests, practicality
and pedantry in views, and perseverance in defending one’s position.
K ey w ords : assertiveness, anxiety, frustration, aggressiveness, rigidity.

Ассертивность — способность человека не С. Ю., Хохлова Е. В., Хэдфилд С., Хэссон


зависеть от мнения окружающих, от внешних Дж., Шамиева В. А., Шпалинский В. В.,
оценочных суждений и самостоятельно регу- Яблокова Е. А. и др.
лировать собственное поведение, отвечая за Основоположник теории ассертивности
свои действия и поступки. Психические со- А. Солтер рассматривал ассертивность как
стояния и свойства личности призваны обе- качество психически здоровой личности
спечить формирование необходимого уровня [10], а ассертивное поведение как «конструк-
ассертивности. тивный способ межличностного взаимодей-
Вопросы ассертивности в психологиче- ствия» [10]. Дж. Вольпе предлагал исполь-
ской науке широко представлены отечествен- зовать ассертивность как способ подавления
ными и зарубежными исследованиями. В раз- чувства беспокойства при психотерапии не-
ное время и с разных позиций ассертивность врозов [11]. С. Ратус отмечал, что в основе
рассматривали Вольпе Дж., Каппони В., Но- неассертивного поведения лежит частичное
вак Т., Ратус С., Солтер А., Смит М., Короб- неодобрение себя или недостаток одобрения
кова Т. А., Малкина-Пых И. Г., Мамонтова со стороны значимых других, ощущаемый

37
Научное мнение № 4 (2018)

в процессе становления и развития лично- довании будут использованы термины, пред-


сти [9]. ложенные Г. Айзенком» (Цит. по: [2, с. 106]).
Модель ассертивного поведения разра- С целью изучения уровня развития ассер-
ботал М. Смит, согласно которой личность тивности и психических состояний в моло-
осознает и использует при взаимодействии с дом возрасте было проведено данное иссле-
другими людьми определенные права: выра- дование, респондентами выступили юноши
жать свои чувства; выражать мнения и убеж- и девушки в возрасте от 17 до 22 лет, всего
дения; говорить «да» или «нет»; менять мне- было опрошено 34 человека. В качестве ме-
ние; сказать «я не понимаю»; быть самим тодов были использованы: методика опреде-
собой и не подстраиваться под других; не ления уровня ассертивности; методика диа-
брать на себя чужую ответственность; про- гностики самооценки психических состояний
сить о чем-либо; устанавливать собственные Г. Айзенка, а также методы статистической
приоритеты и т. д. [6]. обработки данных.
Е. В. Хохлова дает следующее определение Обобщенные результаты исследования
ассертивной личности: «здоровая и зрелая, с представлены в табл. 1 (статистическая до-
выработанной позицией ненасилия» [7, с. 8]. стоверность распределений была проверена
Ассертивное поведение строится на базисном с помощью χ2–критерия Пирсона, для v = 34,
чувстве уверенности, считает И. Г. Малкина- χ2Эмп = 27,587 при p < 0,05; χ2Эмп = 33,409,
Пых, «ассертивность выражается также в уме- при p < 0,01).
нии и способности руководствоваться в при- Высокий уровень ассертивности выявлен
нятии решений собственным “внутренним у 16% респондентов, что свидетельствует о
знанием”, а не принятыми шаблонами, не ори- сформированной автономности, независи-
ентируясь на то, что другие скажут, или на по- мости личности; уверенности в себе, своих
лучение “награды” в виде одобрения окружаю- силах, возможностях и способностях; разви-
щих» [5, с. 422]. В. А. Шамиева рассматривает той саморегуляции эмоциональных и психи-
структуру ассертивности, в которой выделяет ческих процессов. Уровень выше среднего
когнитивно-смысловой, аффективный и пове- и средний (50 и 34% соответственно) харак-
денческий компоненты [8, с. 8]. теризует достаточно высокую мотивацию к
«Известный британский ученый-психо- достижению успехов, хорошие коммуника-
лог Г. Айзенк выделяет следующие основ- тивный навыки, эмпатические способности.
ные психические состояния: тревожность, Низкий уровень ассертивности (0% опрошен-
фрустрацию, агрессивность и ригидность ных) выявлен не был.
(в общепринятом понимании данных понятий «Сила и глубина эмоциональных пережи-
речь идет скорее о психических свойствах). ваний, их скорость возникновения и устойчи-
Его методика самооценки этих состояний, по вость во времени оказывают прямое воздей-
сути, исследует состояния тревоги, агрессии, ствие на уровень реального эмоционального
фрустрации и неспособности изменить при- приспособления человека к изменяющимся
вычные способы поведения. В данном иссле- условиям среды, который является показа-

Таблица 1
Средние значения параметров ассертивности и параметров психических состояний

Пара- Агрес-
Ассертивность Тревожность Фрустрация Ригидность χ2Эмп
метр сивность

M 55,33 10,77 8,72 10,11 9,16 43,741

m 7,61 3,31 2,78 7,61 3,09

38
Теория, стратегии
телем адаптивности личности» [3, с. 7]. Под ности, как агрессивность. Чуть менее поло-
тревожностью понимают психическое свой- вины опрошенных (43% респондентов) име-
ство со склонностью к переживанию тревоги ют средний уровень агрессивности, который
и характеризующиеся низким порогом ее воз- представляет собой нормативный показа-
никновения. Оптимальный средний уровень тель; низкий уровень, снижающий проявле-
тревожности (63% респондентов) позволяет ние агрессивного поведения, показали 37%
вырабатывать адекватные способы реагиро- опрошенных, высокий уровень выявлен у
вания на возникающие препятствия и различ- 20% испытуемых. «Агрессия становится тра-
ные жизненные ситуации. Низкий уровень диционным способом реагирования на любые
тревожности (27% испытуемых) может спо- проблемные ситуации, когда незначительная
собствовать чрезмерному спокойствию в по- мелочь может вывести из себя, повышается
тенциально опасных ситуациях и пренебре- возможность заражаться агрессией от окру-
жительному отношению к реально опасным жающих, она встраивается в общую структу-
или угрожающим ситуациям. Высокий уро- ру личности и человек уже не замечает соб-
вень тревожности (10% опрошенных) харак- ственного привычного состояния агрессии»
теризует неблагоприятное психологическое [1, с. 398].
состояние тревоги, препятствует активному Недостаточная подвижность, гибкость
использованию своих возможностей и спо- психических процессов, неготовность или
собностей при столкновении с проблемны- неспособность личности перестроить соб-
ми ситуациями. ственное поведение и свою систему актив-
Эмоциональное психологическое со- ности говорит о наличии психической ригид-
стояние фрустрации характеризуется нега- ности. У 13% опрошенных выявлен низкий
тивным переживанием, возникающим при уровень ригидности, столько же обладают
невозможности удовлетворить личностно высоким уровнем, и подавляющее большин-
значимые потребности. Небольшая часть ре- ство респондентов имеют средний уровень
спондентов (10%) имеют высокий уровень ригидности (74%).
фрустрации, большинство показали средний При проведении корреляционного анали-
уровень — 60% и 30% — низкий уровень. за с помощью r-критерия Спирмена, крити-
Большая часть респондентов обладают так ческие значения для N = 34, при p < 0,05 от
называемой «полезной» фрустрацией, спо- ± 0,47; при p < 0,01 от ± 0,60. Результаты
собной мотивировать личность на конструк- представлены в табл. 2.
тивную коррекцию деятельности или своего Статистически значимая положительная
поведения при возникновении возникающих корреляция (с p < 0,05), как видно из пред-
препятствий. ставленных в табл. 2 данных, получена между
Склонность к агрессивному реагирова- параметрами ассертивности и агрессивности.
нию на конфликтную либо фрустрирующую Исследователи часто описывают зависимость
ситуацию определяют такое свойство лич- показателей ассертивности от уровня агрес-

Таблица 2
Корреляции между параметрами ассертивности и параметрами психических состояний

Тревожность Фрустрация Агрессивность Ригидность

Ассертивность –0,44 –0,34 0,48* 0,67**

Примечание: * — корреляция статистически значима с p < 0,05; ** — корреляция стати-


стически значима с p < 0,01.

39
Научное мнение № 4 (2018)

сивности (К. И. Воробьева, Г. Лезюр-Лестер, поведения, тем выше у человека уровень ри-
М. Патерсон, Е. В. Хохлова и др.). гидности как психологического свойства. Вы-
«Ассертивная позиция личности субъекта раженная ригидность предполагает наличие
адаптации, включающая независимость, на- устойчивости и стабильности, а любые из-
стойчивость, ответственность, способствует менения воспринимаются негативно — это
направлению агрессии в конструктивное рус- способствует появлению излишней нервоз-
ло, является развивающей, стимулирующей и ности, эмоциональной неустойчивости, кон-
плодотворной в решении проблем в особых фликтности.
условиях жизнедеятельности [4, с. 124]. Ассертивность должна быть обеспечена
«Под конструктивной агрессивностью по- умеренным уровнем ригидности, призван-
нимается сознательная активность человека в ным обеспечить достаточную устойчивость
направлении достижения поставленной цели, интересов, практичность во взглядах на
при этом, основополагающим компонентом в жизнь, необходимый уровень педантично-
научном описании, конструктивной агрессив- сти, упорство в отстаивании своей позиции.
ности выступает нравственная оценка агрес- Таким образом, способность не огляды-
сии» [7, с. 3]. ваться на оценки и мнение других людей,
Ассертивность как способность личности брать на себя ответственность за свое пове-
должна быть обеспечена достаточным уров- дение, слова и действия — ассертивность, —
нем агрессивности, которая призвана создать должна быть обеспечена необходимым уров-
эмоциональные условия для необходимой ак- нем агрессивности. Агрессивность в доста-
тивности в общении, уверенного выстраивания точном объеме способствует проявлению
границ своего личного пространства и свобод- активности личности в общении, создает
ного открытого изложения своей точки зрения. благоприятный эмоциональный фон для от-
Значимая положительная корреляция по- ставания границ личного пространства. Уме-
лучена между параметрами ассертивности и ренный уровень ригидности позволяет сохра-
ригидности (с p < 0,01). Гибкость, подвиж- нить устойчивость интересов, педантичность
ность, лабильность психических процессов во взглядах, практичность мышления и упор-
способствует формированию ассертивного ство при отстаивании своей точки зрения.

Список литературы

1. Валиуллина Е. В. Агрессивность как свойство личности // Теория и практика современной нау-


ки: сборник научных трудов по материалам XX Международной научно-практической конференции.
2017. С. 397–399.
2. Валиуллина Е. В. Гендерные особенности психических состояний в юношеском возрасте // На-
учно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. № 11 (ноябрь). URL: http://e-koncept.
ru/2016/16243.htm (дата обращения: 11.02.2018).
3. Валиуллина Е. В. Эмоциональность и адаптивность личности // Наука и инновации в современ-
ных условиях: сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции.
2017. С. 5–8.
4. Воробьева К. И. Ассертивность как системообразующее свойство субъекта адаптации // Вест-
ник Бурятского государственного университета. 2012. № SD. С. 118–124.
5. Малкина-Пых И. Р. Психология поведения жертвы // Справочник практического психолога. М.,
2006. С. 422–423.
6. Смит М. Тренинг уверенности в себе / пер. с англ. П. Путяты. СПб.: Речь, 2001. 243 с.
7. Хохлова Е. В. Конструктивная агрессивность в формировании навыков ассертивного поведения
студентов вуза: автореф. дис. … канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2008. 22 с.
8. Шамиева В. А. Ассертивность в структуре личности субъекта адаптации: автореф. дис. … канд.
психол. наук. Хабаровск, 2009. 23 с.

40
Теория, стратегии
9. Rathus S. A. Assertive training: Rationales, procedures, and controversies // Approaches to Assertion
Training / Ed. J. M. Whiteley, J. V. Flowers. Monterey, Calif.: Brooks-Cole, 1978. P. 48–83.
10. Salter A. Conditioned Reflex Therapy. New York: Capricorn Books, 1949.
11. Wolpe J. Psychotherapy by Reciprocal Inhibition. Palo Alto: Stanford University Press, 1958.

References

1. Valiullina E. V. Agressivnost’ kak svoystvo lichnosti // Teoriya i praktika sovremennoy nauki:


sbornik nauchnykh trudov po materialam XX Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii. 2017.
S. 397–399.
2. Valiullina E. V. Gendernye osobennosti psikhicheskikh sostoyaniy v yunosheskom vozraste // Nauchno-
metodicheskiy elektronnyi zhurnal «Kontsept». 2016. № 11 (noyabr’). URL: http://e-koncept.ru/2016/16243.
htm (data obrashcheniya: 11.02.2018).
3. Valiullina E. V. Emotsional’nost’ i adaptivnost’ lichnosti // Nauka i innovatsii v sovremennykh uslovi-
yakh: sbornik statey po materialam Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii. 2017. S. 5–8.
4. Vorob’yova K. I. Assertivnost’ kak sistemoobrazuyushcheye svoystvo sub’yekta adaptatsii // Vestnik
Buryatskogo gosudarstvennogo universiteta. 2012. № SD. S. 118–124.
5. Malkina-Pykh I. R. Psikhologiya povedeniya zhertvy // Spravochnik prakticheskogo psikhologa. M.,
2006. S. 422–423.
6. Smit M. Trening uverennosti v sebe / per. s angl. P. Putyaty. SPb.: Rech’, 2001. 243 s.
7. Khokhlova E. V. Konstruktivnaya agressivnost’ v formirovanii navykov assertivnogo povedeniya stu-
dentov vuza: avtoref. dis. … kand. psikhol. nauk. Nizhniy Novgorod, 2008. 22 s.
8. Shamieva V. A. Assertivnost’ v strukture lichnosti sub’yekta adaptatsii: avtoref. dis. … kand. psikhol.
nauk. Khabarovsk, 2009. 23 s.
9. Rathus S. A. Assertive training: Rationales, procedures, and controversies // Approaches to Assertion
Training / Ed. J. M. Whiteley, J. V. Flowers. Monterey, Calif.: Brooks-Cole, 1978. P. 48–83.
10. Salter A. Conditioned Reflex Therapy. New York: Capricorn Books, 1949.
11. Wolpe J. Psychotherapy by Reciprocal Inhibition. Palo Alto: Stanford University Press, 1958.

41
Научное мнение № 4 (2018)

МОРИС БЛАНШО: ДВИЖЕНИЕ К ОПЫТУ ЕГО ПИСЬМА

Д. М. Коротков, Санкт-Петербургский государственный университет,


е-mail: dmkorotkow@gmail.com

Выступая одним из пост-Хайдеггеровских мыслителей, и по-своему обыгрывая ос-


новные понятия немецкого философа, Морис Бланшо выводит нас в особый опыт
письма/чтения, недоступный естественной читательской установке. Погружение в
прозу Бланшо возможно, таким образом, только принимая во внимание то обсто-
ятельство, что он является прямым наследником опыта философской традиции.
Ключев ые сл ова: Морис Бланшо, постмодерн, метафизика, опыт, письмо, ничто.

MAURICE BLANCHOT: APPROACHING THE EXPERIENCE OF HIS WRITING

D. M. Korotkov, Saint Petersburg State University,


е-mail: dmkorotkow@gmail.com

Being one of the post-Heidegger thinkers and in his own way interpreting the main
notions of the German philosopher, Maurice Blanchot brings us to the specific experience
of writing/reading, which is inaccessible to the natural reading procedure. Thus, dipping
into Blanchot’s prose is possible only if taking into account that he is a direct successor
of the philosophical tradition experience.
K ey w ords : Maurice Blanchot, postmodernity, metaphysics, experience, writing,
nothingness.

Невозможность философии или, как еще философствовать», да еще перед приличными


выражаются, ее смерть, заявившая о себе во людьми — не более чем дурновкусие.
второй половине ХХ в. и остающаяся до сих Вместе с тем нельзя сказать, что ситуация
пор плохо понятой, тем не менее, пришла радикально меняется. Выясняется, что фило-
сюда не с пустыми руками, но с инструмен- софию нельзя отбросить в связи с ее смертью,
тарием достаточным, чтобы, начав с туман- что эта смерть, на деле, есть одно из ее состо-
ных фраз и ими же закончив, попытаться с яний, которое, если его не пройти, оставляет
нами все-таки объясниться. Философия не- здесь указанное дурновкусие и превращает
возможна — это значит, что невозможна та жизнь в тревожную нелепицу. Пройти — это
Stimmung, в которой она совершается. Оста- значит, что тем же путем, буквально, начи-
новка мысли, отскок от себя эмпирического, ная с той же остановки мышления, с которой
не дает той ясности мышления, каковая, яс- извечно начинается философия. Остановки,
ность, взятая как процесс внимающей кон- что не произойдет без постоянной практики
цептуализации самой себя, и есть филосо- философии, и каковая происходит случайно,
фия. Нет ясности, ясность сбивается. Внутри сама собой внутри этой практики.
остановки мышления сбивается тем подозре- Философия, тем самым, остается, остает-
нием, что не она есть начало, но есть другое ся тем же, чем она всегда и была, а именно:
начало, другая бескрайность, где этой ясно- путем или методом, хотя бы и ведущим вовсе
сти дали побыть, начало, которое теперь сюда не к тому, к чему она извечно вела. Добрав-
врывается, в эту остановку мысли, не позво- шись до истины мысли, добравшись до того,
ляя мысли состояться в искомой прозрачно- с чего этот путь начинался, истины, которая
сти. Философия невозможна, сесть и «начать тогда, в начале, была лишь случайным и едва

42
Теория, стратегии
заметным уколом, сдвигом внутри привыч- ски, поскольку мое совпадение с собой дости-
ного опыта, а теперь, в конце, раскрыта ра- жимо лишь на пути тотального отказа от себя
дикальным изменением субъекта, его преоб- эмпирического, оно требует принесения в
ражением в прозрачность, начав, тем самым, жертву себя какого-то себе никакому, необхо-
с остановки и закончив ей же, философия, димо стать — пусть и мысленно — никаким
наконец, замечает, что внутри нее, внутри я, нейтральной — и потому только обеспе-
этой тотальной ясности, появилось чуждое чивающей какую-то (всегда относительную)
ей пятно, которое, позволяя себе расширять- объективность взгляда — точкой зрения на
ся, начинает точить эту ясность, разлагая веч- себя и все остальное» [1, с. 115].
ные структуры мысли. Есть что-то, что ей не Начало философии, опыт, переобретение
было замечено, философией. Что-то, на чем себя в раздвоении. Философский опыт, но
построено мышление мышления, что вкра- опыт и религиозный. «Если ты в каком-либо
плено в его структуры как живой материал, слове молитвы почувствуешь особенную сла-
который хочет теперь жизни, который начи- дость или умиление, то остановись на нем;
нает прорываться к жизни из этих структур, ибо тогда и Ангел-хранитель наш молится с
который разлагает их и делает их ломкими. нами» [Иоанн Лествичник. Лествица., с. 352].
Философия умирает, разваливаясь в языке, Здесь перед нами шепот монаха, безразлич-
который она презрела, сделав его внешней ный шелест его губ, твердящих одну и ту же
себе средой. Все поставив на его сгущения, молитву, безостановочно, весь день, сопрово-
на мысль, она платит за эту беспечность соб- ждая все его дела, чтобы потом уйти в ночь,
ственной жизнью, созерцая как эти сгуще- в его сон и в нем хранить монаха в им же из-
ния разъезжаются и отовсюду льются слова, бранной ритмике, именно сюда врывается
в которых исчезают скопленные ей смыслы. его двойник, этот Ангел-хранитель, откры-
Тем не менее философия остается. Как вающий сердце молельщика вопреки его же
путь, который должно пройти, как метод, как уму. Вспышка ясности, религиозно понятой,
настройка, в конце концов, как вход во вре- дает нам тот же эффект: переобретение себя,
мя, как оно для нас выпало. Путь, который открытие себя как причастного вечности, эм-
нужно пройти с начала, уготованного прохо- пирическое «я», растопленное «сладостью
дящему самой философией, философия же и умилением», отступает, но сознание себя
начинается с опыта, говорит нам Кант. Опы- остается, поскольку держится Ангелом, кото-
та, который есть, на деле, все, что угодно, к рый держится Богом, — молельщик раздвоен
примеру, взгляд на вещь, на другого, боль или на себя и себя. То же самое в философии —
крик, однако только если они сопровождают- метанойя у Аристотеля, но уже у Платона
ся чем-то еще, вторым, от взгляда и от крика эта умоперемена возможна, коль скоро, «ког-
отличным, чем-то, что я, собственно, и есть, да кто-нибудь смотрит на здешнюю красоту,
тем, к чему эти взгляды или крики пристро- припоминая при этом красоту истинную, он
ены, откуда они излучаются как случайные окрыляется, а окрылившись, стремится взле-
состояния «я». Последнее, тем самым, ими теть» (Федр, 249 d-e). Эрот, который здесь
не исчерпывается и никак, на деле, с ними появился, есть то случайное обстоятельство,
не совпадает. В них пребывая, оно — не они. вскрывающее во влюбленном иное, цельное,
Зная себя во взгляде или крике, оно их делает Вселенную, которая потенциально и есть
принадлежащими ему во времени, но вот они этот самый влюбленный, но в своем совер-
ушли, и оно теперь себя знает в другом, зна- шенном раскрытии. Раскрытии, чьи границы
ет себя в смехе или радости. Оно — я. Толь- суть связь или синтез, последние его грани-
ко здесь «я» совпадает с собой, выведено из цы, которых он не знал и не знает, но которые
житейского опыта и начинает переобретать всегда за спиной как его же последний пре-
себя вне эмпирического «я», которое отдано дел. «Вселенная связана внутренней связью»
в жертву опыту философии. «Это парадокс, (Пир, 202 е) — это значит, что влюбленный,
который никак не разрешается теоретиче- выступая ее копией, связан совершенно так

43
Научное мнение № 4 (2018)

же, как Вселенная, синтезирован до того себя, объект, при этом, в этом удержании никуда
которое он знает. И сейчас, когда он «смотрит не уходят. Но познание, которое здесь начи-
на здешнюю красоту, припоминая красоту ис- нается, состоит не в переходе от субъекта к
тинную», он, как и монах Лествичника, раз- объекту, как это было бы раньше, а, скорее, в
двоился на себя и себя, на себя и Вселенную. понимании процессов, что происходят вну-
В итоге, когда Кант нам говорит, что фи- три этой связки. От дурного блуждания сил,
лософия начинается с опыта, то этот опыт и не дающих ничего, кроме эмоциональных
имеется в виду: усмотрение помимо «я» эм- всплесков и затиханий, опыт переводит по-
пирического иного «я», которое внедрено в знающего в ситуацию ясности: так уж вышло,
это первое «я» в качестве того момента, что что есть субъект и объект, которые, сами не
его синтезирует, в качестве трансценденталь- являясь истиной, несут в себе через историю
ного синтеза. Этот синтез пребывает как бы энергию становления, единственно возмож-
вне времени. Но очищенный у Канта от исто- ную истину. Создавая субъект и объект, она
рических обстоятельств, не имея ни религи- их пропитывает, сама ускользая от схватыва-
озной, ни языческой окраски и происходя ис- ния в какой-либо из сторон этой пары. По-
ключительно в разуме как внеисторической этому максимум, на что мы способны, это не
структуре, этот синтез, вместе с тем, по Кан- как-то где-то ее поймать, но войти в ее опыт
ту, время все же предполагает. По-другому и развернуть в себе те формы, которые она
говоря, трансцендентальный синтез не суще- принимала в истории, чтобы дать ей спокой-
ствует иначе, чем как внутри эмпирического, но ходить по этим, ее собственным, формам.
он не бывает сам по себе. Как у Декарта «я», В итоге, как и у Канта, речь здесь идет о
которое сомневается, предполагает «я», кото- приведении себя в себя, о собирании себя в
рое не сомневается в том, что оно сомневает- точку правильно связанных смыслов, кото-
ся, так же у Канта трансцендентальный син- рая, точка, одновременно есть тотальность,
тез внедрен в эмпирическое, иначе говоря, во выражение всеобщего на микроуровне. Как
время. Не принадлежа ему, он не может без и у Канта, Декарта, Платона или Парменида,
него состояться. Отсюда уже Гегель, следуя как это есть в любой философии, коль скоро
этой логике, начинает говорить о синтетиче- она философия. «Гегелевский философский
ской способности развернутого во времени проект — “понять и выразить истинное не
абсолютного духа, что позволяет ему пере- как субстанцию только, но и как субъект” —
бросить «опыт философии» из статуса нача- предполагает, что “живая субстанция” в сво-
ла или входа в науку в статус философского ем движении самоутверждения может себя
процесса, становящегося длящимся опытом. изжить, замкнуться, завершиться в круге,
Длящимся, однако, не совсем во време- восстановить в спекулятивном движении
ни. Речь идет о становлении, движении, но мысли исходное (впрочем, уже не непосред-
не перемещении, а движении на месте, из- ственное, а опосредованное собой же) един-
менении. Субъект преображается, держась ство с собой и, поглотив все, превратиться
за опыт становления или энергии, случайно в своей тотальности в парменидов «хорошо
подорвавшей его повседневность. Он снова закругленный шар» [4, с. 25]. Шар, который,
распадается, но распадение иначе выглядит. повторимся, есть и точка, и тотальность, со-
Он выпадает из морока дня, когда в окружаю- впавшие субъект и объект, ушедшие, на пер-
щем появляется влекущий его объект, однако вый взгляд, из поля зрения, поскольку то, что
воля, которой он приобщился, больше не рас- теперь есть, есть как их тождество. Но кото-
сматривается как из этого объекта исходящая. рые при этом остаются, поскольку остаются
Опыт не ведет к познанию в субъект-объект- их праформы, бытие и ничто. Бытие, посколь-
ной связке. Опыт — это удержание себя в ку бытие теперь открыто; и ничто, посколь-
понимании, что сама она есть форма жизни ку бытие открыто мне и никогда не другому.
энергии, восприятие которой, в так данной Я для другого — ничто, его проекция, которая
форме, собственно опыт и есть. Субъект и меня исчерпывает, иначе, я — ничто друго-

44
Теория, стратегии
го, как говорили младогегельянцы. Соответ- “мне”, а “человеку”. Только наше чистое при-
ственно, и другой для меня — ничто, бытие, сутствие в потрясении этого провала, когда
истертое в ничто в моем универсуме. ему уже не на что опереться, все еще тут»
Возвращаясь к ситуации философского [3, с. 21].
опыта, мы могли бы теперь сказать, что он Ужас перебивает в нас способность речи,
прочитывается здесь в двух вариантах. С од- пишет он дальше. Действительно, нет смысла
ной стороны, это все тот же опыт распаде- говорить, поскольку смысла нет вообще ни-
ния на «я» и «я», узнавания, а именно, что какого. Бессмыслие, которое приходит к нам
эмпирическое «я» предполагает более высо- не от рассудочных расчетов, что так и так,
кий синтез, что этот синтез производится не нет, все-таки, нет смысла. Но приходящее
в нем, но в том, что его превосходит, в сто- само собой, со всей своей обрушившейся яс-
ящем за его спиной абсолютном, с которым ностью. Здесь предел отрицания, этого Нет,
эмпирическое «я», в конце концов, сливает- совпадает с новым началом, с обретаемой в
ся. С другой — иного рода опыт, не синте- ужасе прозрачностью, в которой переоткры-
за, но диссоциации, когда прошедший опыт вается сущее: «В светлой ночи ужасающего
и преображенный субъект, ставший копи- Ничто впервые происходит простейшее рас-
ей абсолюта, не находя в нем ничего, кроме крытие сущего как такового: раскрывается,
себя, себя, которого не удостоверить, начи- что оно есть сущее, а не Ничто» [3, с. 22].
нает разъезжаться, обретая трещины и ско- Речь, тем самым, не пропала. Вместе с сущим
лы на своей поверхности. Это как-то можно она провалилась или «просела», просела до
исправить, систему можно удержать на ин- ничто и тишины, что не означает, что язык
дивидуальном уровне, повторяя и повторяя утрачен, но только то, что он провалился в
скрепляющую ее мысль, в философии права, бессмыслие, что вот он, перед нами язык, но
эстетики, истории. Но на социальном уровне говорить тут незачем или даже никак. Что вот
поверхность все-таки рвется, что позволяет он язык, который как-то здесь присутствует,
дологосным силам входить внутрь системы язык внутри языка, но которому никак не вы-
и добивать разметки единичного субъекта. рваться из обессмысленной речи.
Который, вместе с тем, не потерян. Имен- Отчасти это видно у Лествичника, мы при-
но диссоциация классической субъективно- водили цитату. Здесь внутри языка просту-
сти, как она оставлена у Гегеля, позволяет пает другое начало, ангельская речь, свер-
его переоткрыть. Монада, в которой нет ни- кнувшая в молитве монаха. Похожий момент
чего и никого, кроме одинокого гегельянца, находим у Платона в «Тимее». Здесь говорит-
облепившего весь мир своими проекциями, ся о безгласном и беззвучном слове души, из-
с которыми он продолжает общаться, имен- рекаемом до создания времени в самодвижу-
но эта монада, распадаясь, в конце концов, щемся космосе (37с). Оба случая сообщают
дает опыт присутствия. В ней, на самом деле, нам о тайне наличия в языке другого языка,
нет ничего, за исключением точки, распыля- но сообщив о тайне, они оба остались лишь
ющей вокруг себя пустые голограммы. Но намеками на возможность ее приоткрытия.
эта пустота есть новое начало. Понимание На самом деле, показав себя в качестве
ее наличия или «проседание сущего», как пи- праязыка или языка божественного, язык
шет Хайдеггер, дает нам опыт чистого при- Платона или Лествичника оказывается лишь
сутствия, а именно, той точки, которая здесь позитивом наличной речи, ничем не превос-
все-таки осталась, и которая не есть ни «я», ходящим ее качественно. Наличной речи, ко-
ни «ты», но точка, собранная синтезом, ле- торая даже в своем усредненном выражении
жащим по ту сторону классической парадиг- является ее негативом, и соответственно,
мы, в которой мы себя знаем: «Отсюда и мы речью философской, поскольку говорит уни-
сами — вот эти существующие люди — с об- версальным языком, отображая свой пози-
щим провалом сущего тоже ускользаем сами тив. Они обе существуют параллельно, речи
от себя. Жутко делается поэтому не “тебе” и людей и богов. Обе выражают тот же самый

45
Научное мнение № 4 (2018)

ритм, хотя и по-разному: в первом случае че- И проблема в том, что его можно открыть.
рез несказанное и пребывающее вне време- Более того, обостряя, можно сказать и так,
ни, во втором — через сказанное, сказанное что оно уже есть, а именно, как молчание,
во времени. Во времени, которое есть та же как несказанное внутри философского сло-
вечность, ритмизированный ее двойник или ва, как сидящее в нем, но не намеренное из
«подвижный образ вечности», как это сказа- него выбираться. Частая ссылка на Гераклита
но у Платона, удобно подходящий для разво- говорит нам именно об этом: «Владыка, чье
рота в нем истины, будь это природа, Бог или прорицалище — в Дельфах, и не говорит, и
сознание. В этом смысле, чтобы приоткрыть не утаивает, но посылает знаки». Здесь мол-
эту дверь, этот открывшийся язык в языке, чание ясно тому, кто готов к этой ясности,
нужно выйти из времени вечности, времени, чье мышление прибрано и убрано, кто вну-
не знающего смерти, и перейти ко времени, три себя чист и тих. Как ясно и молчание
в котором смерть действительно есть. Перей- философии, которая слишком много сказав,
ти от субъекта классической парадигмы, уни- тем не менее, хранит в себе эту способность
версального бессмертного пространства, к Владыки, а именно, указывать, посылая нам
тому, что есть как бытие-к-смерти, поскольку прозрачные знаки: «Это не-слышное, никак
только оно, пребывая в том, что время есть по себя не выговаривающее окружает, ограни-
сути, может говорить реальным языком. Пе- чивает философскую речь как молчание» [4,
рейти, переходить, к тому, что есть как бес- с. 32]. Молчание, чьим субъектом будет чи-
конечная цель, переходить через деструкцию стое присутствие, возможность переоткры-
онтологии, ведущую к тому, что нам дается в тия которого, поставленная как бесконечная
опыте «проседания сущего» или ужаса: «я», задача, бесконечная, но все же поставленная,
удаленное от наличного эмпирического «я», будет связана с языком философии, в котором
распадение на «я» и «я». Распадение, что со- это присутствие сохраняется, проявляясь про-
вершается уже не в мысли, как это некогда светами бытия.
было, но в языке: отступание от наличного Тем самым пускай как цель, пускай как
языка и обнажение в нем самом, внутри, дру- бесконечно от нас удаленная, но чистое при-
гого языка, пространства «чистого присут- сутствие здесь есть. Остается истина, свет,
ствия» или бытия-к-смерти. Солнце и вдохновение — все то, что откры-
Принимая эту логику, Бланшо доводит ее вается в нас ужасом и удивлением, что ста-
до предела: нет бытия-к-смерти, некоего не- вит нас и сущее под вопрос, что вовлекает
классического синтеза, который мог бы стать нас в познание и письмо. Нам ясно, поче-
началом новой онтологии. Нет дома бытия, му мы пишем, нас влечет вдохновение, ре-
скорее, дом небытия, есть умирание и язык ликт трансцендентного. Что совершенно не
внутри языка, язык, в котором умирает еди- ясно Бланшо: мы не пишем, потому что нас
ничность. Есть то, что само по себе гово- что-то влечет. Нас ничто не влечет, мы про-
рит, не формируя никакой субъективности: сто пишем. Здесь нет ни истины, ни света,
«Мышление мышления, — пишет Фуко, — ни Солнца. «Хайдеггер заинтригован искус-
вся традиция, еще более обширная, чем фи- ством, наполняющим мир свечением, тогда
лософия, учила нас тому, что ведет она к наи- как Бланшо — странным отношением искус-
более глубокому внутреннему. Слово слова, ства — настолько странным, что это отноше-
которое ведет нас посредством литературы, — ние “без отношения”, — к нейтральной обла-
или возможно, также другими путями, — ве- сти, в которой нет ни света, ни значения, ни
дет нас к тому внешнему, где исчезает гово- истины, ни лжи» [5, р. 136]. Как нет здесь и
рящий субъект» [2, с. 90]. вдохновения. Автор не бросается писать, ког-
Субъект, который не исчезает у Хайдегге- да ему приходит что-то в голову, он не роман-
ра. Его нет, это правда, того чистого присут- тик. Он пишет вопреки вдохновению, пишет,
ствия или бытия-к-смерти, если смотреть на движимый внутри письма письмом самим по
наличное. В наличном его нужно открыть. себе. Особенным пространством, в котором

46
Теория, стратегии
отсутствует «я», что нуждается во вдохно- ный режим, пустился во все тяжкие, чтобы
вении, как равно, какое-либо удаленное или забыть о смерти, и который временами о ней
вневременное «Я» — источник вдохновения. забывает. Внутри смерти забывает о смер-
Письмо ничем не является и ни в чем не нуж- ти, поскольку полностью развернут в жизнь,
дается — оно чистый избыток. представляя собой ее избыток. И если мы бе-
Чистый избыток, который, несмотря на рем творчество в его подлинном выражении,
желание говорить о нем в терминах Света и то нам не нужно брать столь плоских приме-
Блага, в принципе радости, остается темным, ров, чтобы выразить эту мысль. Беспечное
ночью по ту сторону ночи романтиков, в кон- письмо Рембо — пример такой безнадежно-
це концов, умиранием. Как это понять? Так, сти, избытка и траты.
если классическое произведение пользуется Вместе с тем, несмотря на то что сам Блан-
вдохновением как потусторонней вспышкой шо говорит о письме Рембо как о подлинном
света, которая бросает сюда свою бесконеч- опыте творчества, у самого Бланшо мы не
ную тень, бросает его в наше время, в этот найдем той бесшабашности поэта, его отвяз-
«образ вечности», карман для бесконечного, ной откровенности. Бланшо делает что-то
то Бланшо, следуя за Хайдеггером, пытается другое. Он не увлечен поэзией, он заинтри-
дать творчеству быть вне такого рода време- гован письмом самим по себе. Именно в нем
ни, и, тем самым, дать ему вообще быть, ему мы переходим к умиранию, безнадежности,
быть самому по себе, а не средством этой в которой трудно дать себе отчет. Как этот
ритмизированной вечности. Как и Хайдеггер, переход производится? Бланшо нам сообща-
Бланшо берется за смерть. Но для него она не ет об этом: «Если я и пишу романы, то они
возможное, а невозможное. При этом суть не возникают в момент, когда слова начинают
в том, что мы не знаем, что она есть, что она сжиматься, возвращаясь из области истины»
куда-то ускользает и проч. А в том, что здесь [5, р. 136]. Возвращаясь из языка истины, —
нужна другая степень безнадежности, а имен- можно сказать и так, — сжимаясь, переста-
но такая, в которой мы, на деле, всегда пребы- вая быть бесконечными, — в иной язык, язык
ваем. Случай Хайдеггера — безнадежность без истины. И теперь уже, читая «Темного
Кьеркегора, все еще классическая безнадеж- Фому», мы едва ли смутимся, когда дойдем
ность. Да, она выводит из указанного вечно- до опыта чтения, — Фома «остался читать у
го времени, здесь не на что надеяться, нече- себя в комнате», — момента, когда, уставив-
го ждать, смерть вбита колом в эту жизнь, ее шись в слова, он дочитался до того, что «был
не избежать, и бытие рядом с ней, в другом, замечен сокровенностью слова»: «причем не
в нашем времени, и есть действительное бы- просто одно слово, но все слова, пребываю-
тие. Тогда захваченные им, мы пишем, мы к щие в этом слове, все те, что его сопровожда-
нему стремимся, спокойно, даже героически ли и, в свою очередь, содержали в себе другие
перенося мысль о собственной конечности, слова, словно вереница ангелов, уходящая в
наполняющей слова действительным свече- бесконечности в самое око абсолюта» [Блан-
нием. Но если все же смерть здесь остается, шо М. Рассказ?, с. 145–146].
то смерть здесь остается именно как цель, как Перед нами первый опыт Фомы, опыт, в
то, что делает нас безнадежными, — нас, ко- котором автор, на деле, только коснулся ис-
торые безнадежные и есть, — такими нас не комого, но еще в него не перешел, откуда его
нужно дополнительно делать. Безнадежность «я», местоимение никуда не ушло. Более того,
Бланшо, открепляет нас, тем самым, от смер- мы видим «око абсолюта», которое, тем бо-
ти и вбрасывает в умирание — умирание, не лее, смущает. В итоге, да, это тот самый язык,
знающее смерти. Безнадежность, для начала но, скорее, перед нами то, что ищет Хайдег-
можно сказать и так, которая здесь есть как гер, приоткрытие несокрытости, свечения и
безнадежность смертельно больного, кото- бытия, а у Бланшо: «развоплощенные души
рый, приняв обрушившееся на него облако и ангелы слов» [Бланшо М. Рассказ?, с. 146].
смерти, но презрев предписанный постель- И как будто бы имея в виду именно это, Блан-

47
Научное мнение № 4 (2018)

шо продолжает: «вместе со своим живым те- Рассказ?, с. 149] и т. д. Но дальше происходит


лом он вошел в безымянные словесные фор- интересный поворот. Постепенно мы понима-
мы, отдавая им свое существо, формируя их ем, что кот — проекция, вымысел автора —
отношения, даруя глаголы “быть” свое бы- должен обрести себя, перестать быть этим
тие» [Бланшо М. Рассказ?, с. 146]. Даруя бы- вымыслом. Вероятно, выход один — нужно
тие для «быть», — но то, что нужно Бланшо, просто перестать о нем писать. Так и сдела-
есть ночь, небытие и умирание, — только но. Но до того, как это сделано, сделано еще
здесь язык сам по себе, нейтральность без одно: показано, как именно животное выпа-
синтезов, в которой нет «я говорю, что я го- ло из поля зрения автора. Оставаясь в тексте
ворю»: «он с отвращением распознал за чита- еще на треть страницы и продолжая сооб-
емым текстом самого себя» [Бланшо М. Рас- щать нам о своих состояниях, кот «умирает»:
сказ?, с. 146]. «Я мертв, мертв» [Бланшо М. Рассказ?,
Отсюда следующий опыт: «Он схватил- с. 150]. И ниже, уже мертвый, произносит:
ся с чем-то недоступным, чуждым, с чем-то, «Прежде всего перестаю быть человеком»
о чем он мог сказать: этого не существует, и [Бланшо М. Рассказ?, с. 151], автором, кото-
что в то же время наполняло его ужасом и, рый пишет. И, наконец: «Вновь становлюсь
как он чувствовал, блуждало в поле его оди- распростертым на земле холодным и неужив-
ночества» [Бланшо М. Рассказ?, с. 146]. Его чивым крохотным котом» [Бланшо М. Рас-
одиночество — это еще он, Фома, который, сказ?, с. 151].
ниже, представая перед нами вместе и эк- Животное здесь вышло из универсу-
зорцистом, и одержимым, одержимым со- ма Фомы/Бланшо, став для него абсолютно
бой, пытающимся извлечь себя из себя, «в иным, непроницаемостью мертвого. Но это
этом состоянии он и почувствовал укус — значит, что мертв и Фома/Бланшо — уже не
или удар, понять он не мог — того, что по- герой и не автор. Который, вместе с тем, не
казалось ему словом, но больше походило мертв, но пребывает в том, что есть как уми-
на огромную крысу» [Бланшо М. Рассказ?, рание, а именно в смерти, что не может слу-
с. 148]. Нейтральность кажется ближе, он с читься: «Он был действительно мертв и одна-
ней соприкоснулся, почувствовал ее укус, ко же отторгнут от реальной действительной
однако борьба проигрывается: «И всякий раз смерти» [Бланшо М. Рассказ?, с. 145–152].
Фома оказывался оттеснен в глубины своего Пытаясь прыгнуть в могилу, которую для
существования теми самыми словами, кото- себя выкопал, он не может в нее прыгнуть,
рые его неотступно преследовали и которые поскольку то, куда он прыгает, — это и есть
он преследовал как свой кошмар и как его он. Втянутый обратно в себя, втянутый обрат-
объяснение» [Бланшо М. Рассказ?, с. 148]. но из своих созданий, он есть как осознавшая
Третий опыт — напряжение не сбрасыва- себя монада, в которой все, что есть внутри,
ется, хотя здесь совершенно тривиальная си- есть как она сама, цельное, живой организм.
туация: «Ближе к середине второй ночи Фома Нет ни Фомы, ни могилы, которую он вы-
встал и, стараясь не шуметь, спустился вниз. рыл. Есть только монада «и больше ничто» [3,
Его заметил только почти слепой кот; обна- с. 17]. Фома становится Абсолютом, которым
ружив, что ночь сменила обличье, он устре- став, он отдается «ничто»: невозмутимый и
мился следом за новой ночью, которой не ви- успокоенный, не влекомый никаким светом,
дел» [Бланшо М. Рассказ?, с. 149]. Несмотря поскольку Свет это Он и есть, без вдохнове-
на заумь, которой полнятся следующие пара ния, поскольку Он и есть его источник, Точ-
страниц, автор делает здесь то, что сделал бы ка, которой незачем распускаться, только те-
любой автор. Он встает на позицию живот- перь он начинает собственно писать, иначе,
ного и с его точки зрения описывает то, что с отдаваться ничто, той области, в которую его
ним, животным, происходит: «Духи, с кото- ничто не влечет, и которая его, напротив, от-
рыми я привык общаться, дух, который тянет торгает, не давая ему вдохновения. И это не
меня за хвост, когда миска полна» [Бланшо М. откровение, которое бы что-то хотело ска-

48
Теория, стратегии
зать, не знак Владыки в Дельфах, который язык, опыту которого отдаться. Тем самым
нам на что-то хочет указать, — это письмо, опыт философии, действительно, сбивается.
которое ничто не хочет и ни на что не указы- Сбивается темным пятном, которое в нем про-
вает, а всего лишь идет своим чередом. ступило, начиная заявлять о правах: не мысль
В работе о Морисе Бланшо Кевин Харт пи- есть то, что нас преображает, а язык, в котором
шет следующее: «Для Гегеля “жизнь созна- мы, на деле, только и есть. Сбивается, и фило-
ния… претерпевает смерть и удерживает в софия умирает. Но в этой смерти она есть то,
смерти свое бытие”. Бланшо привносит в это что нам более всего нужно. Поскольку только
положение диалектический обертон, предла- добравшись до ее предела, этого «ока Абсо-
гая понимать язык как эту “жизнь сознания”» люта», к которому вначале идет Фома, только
[5, р. 137]. Обертон, который, чтобы привне- прояснив себя настолько, чтобы не было со-
сти, нужно для начала услышать. Услышать не мнений относительно собственной ясности,
где-то, случайно, но услышать внутри жизни только отсюда можно перейти к той безнадеж-
сознания, коль скоро Бланшо здесь развивает ности, внутри которой шепчет новая очевид-
Гегеля. Внутри и на вершине философского ность: «свет должен быть снят и заменен го-
сознания, слившись с Абсолютом, услышать ворением» [5, р. 144].

Список цитируемой литературы

1. Бланшо М. Рассказ. СПб.: Академический проект, 2003. 574 с.


2. Иоанн Лествичник. Лествица. СПб.: Наука, 2008. 545 с.

Список литературы

1. Погоняйло А. Г. Мышление и созерцание: материалы к лекциям по истории философии. СПб.:


Наука, 2017. 581 с.
2. Фуко М. Мысль извне // Международный журнал исследований культуры. 2012. № 3(8). С. 89–98.
3. Хайдеггер М. Время и бытие. М.: Республика, 1993. 447 с.
4. Черняков А. Г. Онтология времени. Бытие и время в философии Аристотеля, Гуссерля, Хайдег-
гера. СПб.: Высшая Религиозно-философская школа, 2001. 460 с.
5. Hart K. The dark gaze: Maurice Blanchot and the sacred. The University of Chicago Press, Chicago,
2004. 301 р.

Literature Cited

1. Blansho M. Rasskaz. SPb.: Akademicheskiy proekt, 2003. 574 s.


2. Ioann Lestvichnik. Lestvitsa. SPb.: Nauka, 2008. 545 s.

References

1. Pogonyaylo A. G. Myshlenie i sozertsanie: materialy k lektsiyam po istorii filosofii. SPb.: Nauka, 2017.
581 s.
2. Fuko M. Mysl’ izvne // Mezhdunarodnyi zhurnal issledovaniy kul’tury. 2012. № 3(8). S. 89–98.
3. Khaydegger M. Vremya i bytie. M.: Respublika, 1993. 447 s.
4. Chernyakov A. G. Ontologiya vremeni. Bytie i vremya v filosofii Aristotelya, Gusserlya, Khaydeggera.
SPb.: Vysshaya Religiozno-filosofskaya shkola, 2001. 460 s.
5. Hart K. The dark gaze: Maurice Blanchot and the sacred. The University of Chicago Press, Chicago,
2004. 301 р.

49
Научное мнение № 4 (2018)

ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ, ТЕХНОЛОГИИ

СПЕЦИФИКА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ


С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Т. Н. Акулова, Балашовский институт (филиал) Саратовского национального


исследовательского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского,
e-mail: foshina@rambler.ru

В статье рассмотрена проблема психического развития детей с нарушением зре-


ния, для которых характерно замедленное формирование различных форм актив-
ности. Своевременная и целенаправленная психолого-педагогическая деятель-
ность специалиста способствует успешному когнитивно-личностному развитию
детей с депривацией зрительной функции.
Ключев ые слова: зрительная депривация, психическое развитие детей с нару-
шениями зрения, реабилитация детей с депривацией зрения, психоэмоциональный
комфорт в группе.

SPECIFICITY OF PSYCHOLOGISTS’ WORK WITH CHILDREN


WITH VISUAL IMPAIRMENT

T. N. Akulova, Saratov National Research State University


named after N. G. Chernyshevsky, Balashov Institute (Branch),
e-mail: foshina@rambler.ru

The article is devoted to mental development of children with visual impairment, which
is characterised by delayed formation of various forms of activity. Timely and purposeful
psychological and pedagogical activity of specialists contributes to the successful
cognitive and personal development of children with visual deprivation.
K ey w ords : visual deprivation, mental development of children with visual impairment,
rehabilitation of children with visual deprivation, psychoemotional comfort in a group.

Модернизация дошкольного образования но-образовательного процесса согласно с


предусматривает личностно ориентирован- требованиями к обучению в соответствии с
ное взаимодействие субъектов воспитатель- ФГОС ДО, что вызывает необходимость раз-

50
Прикладные исследования, технологии
работки современных методов диагностики, видящих детей является наиболее уязвимой,
профилактики и коррекционно-образователь- влияние дефекта на двигательные акты ока-
ных технологий в работе со слабовидящими зывается наибольшим [3].
детьми. Развитие детей с нарушением зрения зави-
Дети с нарушениями зрения имеют равные сит от единства биологических и социальных
со всеми права на образование, предусматри- факторов, клинической формы заболевания
вающее создание специальной коррекционно- органа зрения, сохранности слухового, дви-
развивающей образовательной среды. Систе- гательного и кожного анализаторов, уровня
ма дошкольного образования как основное развития психической сферы, возраста, в ко-
звено реализации этого направления способ- тором утрачено зрение, а также от содержа-
ствует актуализации психических процессов ния, форм и методов обучения и воспитания.
и личностных качеств ребенка. Специально У детей с нарушением зрения происходит пе-
организованное обучение и коррекционное рестройка всей системы функций. Восприни-
воздействие направлены на активизацию по- мая и оценивая мир иначе зрячих детей, они
знавательных процессов и социализацию используют иные способы познания окружа-
личности детей с нарушением зрения [1]. ющего, применяя различные способы выпол-
В период дошкольного возраста ребенок нения одного и того же действия, используя
познает окружающий мир, открывает для слух, осязание, обоняние и речь, что позво-
себя свойства предметов и мир человече- ляет им более полно воспринимать окружа-
ских отношений благодаря системе рецепто- ющий мир.
ров и взаимодействию с социумом. Именно Отсутствие у детей с нарушением зре-
дошкольное детство является периодом пси- ния отчетливых зрительных образов и про-
хического и личностного развития ребенка, странственной ориентировки влияет на фор-
которое осуществляется благодаря взрос- мирование социального опыта ребенка, его
лым и сверстникам в игровой деятельности, понимание окружающего мира. Поэтому не-
являющейся ведущей в этот возрастной пе- обходимо стимулировать функциональное
риод. По мнению А. Н. Леонтьева, ребенок в развитие всех органов чувств.
игре и других видах деятельности овладевает Педагог-психолог в процессе взаимодей-
предметным миром как миром человеческих ствия с данной категорией детей, в первую
предметов, воспроизводя соответствующие очередь, должен обеспечить благоприятное
действия с ними. и комфортное воспитательно-образователь-
Рождаясь, ребенок воспринимает мир че- ное пространство для детей с нарушени-
рез осязание, зрение и слух. Но некоторые ем зрения, а затем обеспечить оптимальные
дети рождаются с патологиями органов зре- условия полноценного психического разви-
ния, что отражается на их умении познавать тия и социализации детей. Именно благодаря
окружающий мир и общем психическом раз- специально организованной и целенаправлен-
витии. Психическое развитие детей с наруше- ной психолого-педагогической деятельности
ниями зрения, так же как и зрячих, подчинено специалиста дети, развивающиеся в условиях
общим законам возрастных изменений и про- зрительной депривации, достигают хороших
текает в условиях ведущей для каждого воз- результатов в интеллектуальном и личност-
раста деятельности, благодаря которой фор- ном развитии.
мируются новые психические образования и Направлениями работы педагога-психоло-
зона ближайшего развития ребенка. Для де- га с детьми с нарушениями зрения являются:
тей с глубокими нарушениями зрения харак- диагностика (психологическая характеристи-
терно замедленное формирование различных ка воспитательного микросоциума, особен-
форм деятельности. При этом требуется спе- ности педагогического процесса и семейного
циально направленное обучение ее элемен- воспитания, индивидуально-психологиче-
там и главным образом исполнительной ее ские характеристики личности ребенка, пси-
стороны, так как двигательная сфера слабо- хологическая структура нарушения), про-

51
Научное мнение № 4 (2018)

филактика (мероприятия, направленные на дагогу-психологу целесообразно придержи-


предотвращение возникновения зрительных ваться тематического планирования.
нарушений, укрепление здоровья, иммуни- 1 неделя месяца
тета ребенка, лечебная гимнастика для глаз), Зрительное восприятие
коррекция (разработка индивидуальной пси- Содержание коррекционной работы: раз-
хокоррекционной программы с учетом зоны вивать цветовосприятие, закреплять знания
ближайшего развития ребенка, уровня его основных цветов спектра и их оттенков, фор-
возможностей, его желания и интересов) и мировать умения группировать предметы по
консультирование педагогов и родителей [1]. цвету, замечать цвет движущихся объектов.
Именно эти направления являются централь- Закреплять у детей знания о геометрических
ными в работе педагога-психолога, реализую- фигурах, формировать умение преобразовы-
щего основные задачи профессиональной дея- вать их, развивать воображение и творческое
тельности: формирование эмоционального мышление, формировать умение анализиро-
благополучия и психологического здоровья вать способ расположения частей, составлять
детей, развитие адаптивных социальных ка- фигуру, ориентироваться на образец («Под-
честв, необходимых для поступления в шко- бери по цвету», «Составь цветной коврик»,
лу, и обеспечение положительного психоэмо- «Сравни и назови цвет», «Геометрическая
ционального комфорта в группе. мозаика»).
Все это возможно благодаря ведущему Ориентировка в пространстве
виду деятельности дошкольника, способству- Содержание коррекционной работы: фор-
ющему всестороннему развитию и познанию мировать у детей представления о целостном
окружающей действительности. Именно игра образе предмета, развивать умение соотно-
является как средством реабилитации ребен- сить образ представления с целостным об-
ка с депривацией зрения, так и средством кор- разом реального предмета, складывать кар-
рекции. А если в игре принимает участие и тинку, разрезанную на части («Разрезные
сам педагог-психолог, то это несомненно ока- картинки», «Составление и чтение схем»).
зывает позитивное влияние на процесс соци- 2 неделя месяца
ализации и познавательное развитие ребенка. Зрительное восприятие
Коррекционные занятия, включающие Содержание коррекционной работы: раз-
игры и игровые упражнения, направлены вивать бинокулярное, стереоскопическое зре-
на формирование у детей таких способов ние («Путаница», «Лабиринты»).
деятельности, которые позволят им ориен- Ориентировка в пространстве
тироваться в окружающем мире, развивать Содержание коррекционной работы: дать
предметные и временные представления и начальные навыки микроориентировки (на
представления о себе и своих возможностях. поверхности листа бумаги), формировать
Единое тематическое планирование в каж- умения определять, показывать правую и
дом возрастном периоде позволяет струк- левую, верхнюю и нижнюю стороны листа,
турировать программный материал таким брать предметы правой рукой и располагать
образом, что на каждом этапе обучения со- их на листе справа и слева, вверху и внизу,
держание занятий и заданий соответствует посередине. Познакомить детей с простран-
возможностям ребенка, а на каждом после- ственными обозначениями сторон листа бу-
дующем этапе обучения появляется возмож- маги, формировать умение использовать эти
ность возвратиться к изученному материалу, обозначения в речи («Картина на фланелегра-
уточнить и расширить представления ребенка фе», «Расставь, как скажу»).
по конкретной теме [2]. 3 неделя месяца
В условиях непрерывного лечебно-об- Зрительное восприятие
разовательного процесса через систему Содержание коррекционной работы: про-
специальных игр и упражнений, подбирая должать развивать умение сравнивать пред-
необходимый дидактический материал, пе- меты, устанавливать их сходство и различие

52
Прикладные исследования, технологии
(чем эти предметы похожи и чем отличаются предмета с его силуэтом; составление пары
и т. д.) («Найди отличия», «Подбери чашки к «предмет — силуэт», «предмет — контур»
блюдцам»). при наличии спорных, похожих на предмет
Ориентировка в пространстве изображений («Чей силуэт?», «Чей контур?»).
Содержание коррекционной работы: Ориентировка в пространстве
формировать умение определять и словесно Содержание коррекционной работы:
обозначать пространственное расположение формировать умение целостно, прослежи-
игрушек и предметов в микропространстве. вать контур предметов сложной конфигу-
Развивать умение ориентироваться относи- рации, что позволяет развивать логический
тельно себя и от предметов, используя про- компонент мышления. Развивать коорди-
странственные термины при описании нахож- нацию движения по схеме «глаз — рука»,
дения предметов в пространстве («Где сидит подвижность глаз, остроту зрения, просле-
кукла?», «С какой стороны от тебя игруш- живающую функцию глаза («Лабиринты»,
ка?», «Какой игрушки не стало?», «Расскажи, «Мозаика»).
как стоят игрушки»). Безусловно, систематическая и целена-
4 неделя месяца правленная психокорекционная работа, пред-
Зрительное восприятие ставленная комплексом игр и упражнений,
Содержание коррекционной работы: направленных на исправление зрительных
формировать умение различать предметы по функций детей в период дошкольного воз-
форме, пользоваться приемами зрительного раста, будет способствовать общему психи-
наложения. Развивать зрительное воспри- ческому и эмоционально-личностному раз-
ятие, логическое мышление, воображение, витию ребенка, его социальной адаптации
наглядно-образное мышление, наблюдатель- к окружающей действительности, особенно
ность. Развивать зрительно-пространствен- в тандеме с обеспечением положительного
ную ориентировку, активизировать внимания психоэмоционального комфорта в группе со
и зрительную память детей путем сличения стороны педагога-психолога.

Список литературы

1. Взаимодействие специалистов и педагогов ДОУ в работе с детьми с нарушением зрения: учеб.-


метод. пособие / Т. Н. Акулова, Н. И. Пристанскова, Т. В. Ерохина и др. Саратов: Саратовский источ-
ник, 2017. 72 с.
2. Дружинина Л. А. Содержание и методика работы тифлопедагога ДОУ: учеб. пособие для студен-
тов высш. пед. учеб. заведений по курсу «Воспитание и обучение детей дошк. возраста с нарушением
зрения» / Л. А. Дружинина, Л. Б. Осипова. Челябинск: Букватор, 2006. 113 с.
3. Специальная психология: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лу-
бовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; под ред. В. И. Лубовского. 2-е изд., испр. М.: Акаде-
мия, 2005. 464 с.

References

1. Vzaimodeystvie spetsialistov i pedagogov DOU v rabote s det’mi s narusheniem zreniya: ucheb.-metod.


posobie / T. N. Akulova, N. I. Pristanskova, T. V. Yerokhina i dr. Saratov: Saratovskiy istochnik, 2017. 72 s.
2. Druzhinina L. A. Soderzhanie i metodika raboty tiflopedagoga DOU: ucheb. posobie dlya studentov
vyssh. ped. ucheb. zavedeniy po kursu «Vospitanie i obuchenie detey doshk. vozrasta s narusheniem zreni-
ya» / L. A. Druzhinina, L. B. Osipova. Chelyabinsk: Bukvator, 2006. 113 s.
3. Spetsial’naya psikhologiya: ucheb. posobie dlya studentov vyssh. ped. ucheb. zavedeniy / V. I. Lubovs-
kiy, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva i dr.; pod red. V. I. Lubovskogo. 2-e izd., ispr. M.: Akademiya, 2005. 464 s.

53
Научное мнение № 4 (2018)

ДИНАМИКА УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ


ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ МОТИВАЦИИ
К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

А. В. Зюкин, Л. Н. Шелкова, М. Э. Леппик, С. А. Барченко, Российский


государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург,
e-mail: av_zyukin@mail.ru, shelkova.mila@yandex.ru, mleppik@yandex.ru, sbarchenko@mail.ru

В статье изучена заинтересованность студентов педагогических специальностей за-


нятиями по физической культуре и ее влияние на уровень их физической подготов-
ленности. Представлены показатели индекса удовлетворенности студентов органи-
зацией и методикой проведения различных форм физической культуры. Установлена
взаимосвязь мотивации и уровня двигательной активности обучаемых. Сформули-
рованы задачи использования форм и методов спортивной подготовки на старших
курсах. Сформулированы организационно-педагогические условия, обеспечива-
ющие эффективность реализации программы по физической культуре спортивно-
массовой направленности. Проведены исследования, направленные на повышение
уровня физической подготовленности студентов за счет создания организационно-
педагогических условий, стимулирующих их мотивацию к занятиям физической
культурой. Результаты исследований свидетельствуют, что создание приоритета
видам спортивной деятельности, отвечающим личностным интересам студентов,
оказывает эффективное воздействие на решение образовательных задач подготовки
специалиста педагогического профиля.
Ключев ые слова: мотивация к занятиям по физической культуре, организаци-
онно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации про-
граммы по физической культуре, уровень физической подготовленности.

THE DYNAMICS OF PHYSICAL FITNESS OF PEDAGOGICAL STUDENTS


DEPENDING ON MOTIVATION FOR PHYSICAL EXERCISE

A. V. Zyukin, L. N. Shelkova, M. E. Leppik, S. A. Barchenko,


Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint Petersburg,
e-mail: av_zyukin@mail.ru, shelkova.mila@yandex.ru,
mleppik@yandex.ru, sbarchenko@mail.ru

The article studies the interest of pedagogical students in physical culture classes and
its influence on the level of their physical readiness. The authors reveal the indexes of
students’ satisfaction with the organisation and methods of conducting various forms of
physical culture. The article establishes the interrelation of motivation and the level of
students’ motor activity and formulates the tasks of using the forms and methods of sports
training at senior courses. The authors define organisational and pedagogical conditions
that ensure the effectiveness of the physical culture programme oriented to mass sports.
The research was aimed at increasing the level of physical fitness of students through
the creation of organisational and pedagogical conditions stimulating their motivation
for physical training. The results of the research show that giving the priority to sports
activities that meet students’ personal interests has an effective impact on the solution of
educational tasks of training pedagogical specialists.
K ey w o rds : motivation for physical education, organisational and pedagogical
conditions that ensure the effectiveness of a physical education programme, level of
physical readiness.

54
Прикладные исследования, технологии
В ходе изучения заинтересованности сту- Мотивация выступает одной из сложных
дентов педагогических специальностей за- механизмов соотнесения внутренних и внеш-
нятиями по дисциплине «Физическая куль- них факторов личностного поведения, кото-
тура» при проведении опросов, бесед и рые определяют возникновение, направлен-
анкетирования было выявлено мнение за- ность и способы осуществления конкретных
нимающихся о слабой стимулирующей роли форм деятельности [2; 8].
существующей организации физической Помимо собственно интереса к усвое-
культуры на старших курсах. Также отме- нию содержания обучения, можно выделить
чался недостаточный уровень преподавания две группы факторов, также влияющих на
методической практики по физическому вос- мотивацию выбора вуза и обучения в нем:
питанию. внешние — по отношению к самому вузу —
Это нашло свое выражение в показателях и внутренние, обусловленные характером
индекса удовлетворенности студентов орга- организации образовательного процесса.
низацией и методикой проведения различных К внешним факторам относятся: сложившая-
форм физической культуры. Так, удовлетво- ся социально-экономическая значимость дан-
ренность утренней физической зарядкой и ной профессии в обществе, гарантия трудоу-
самостоятельной тренировкой как формами стройства, условия работы, предоставляемые
физической культуры была достаточно высо- льготы, престижность [4; 9].
кой (0,76 и 0,64 соответственно). В то же вре- Внутренние факторы определяются приня-
мя заинтересованность учебными занятиями той в данном вузе общей системой организа-
и спортивно-массовой работой находилась ции обучения и стимулирования достижений
на более низком уровне (0,41 и 0,35 соответ- обучаемых: условиями учебы, критериями
ственно). При этом отмечалась тенденция к контроля и оценки успеваемости, принци-
снижению данного показателя на старших пами ее материального и морального стиму-
курсах обучения. Снижение показателей фи- лирования (уровень размера стипендии, кон-
зической подготовленности также начинается курсное распределение выпускников).
с 3-го курса обучения. Совпадающая динами- Важное место в этой группе факторов за-
ка данных, характеризующих удовлетворен- нимает деятельность преподавателя, исполь-
ность студентов процессом обучения, в опре- зующего те или иные способы воздействия
деленной степени позволяет сделать вывод на мотивационную сферу обучаемых. Его за-
о том, что одной из возможных причин сни- дача осложняется тем, что надо искать пути
жения эффективности физической культуры познавательного интереса. В этом отношении
является недостаточное влияние ее форм и перспективными являются изменения в про-
методов на повышение интереса обучаемых грамме обучения на старших курсах со спор-
к занятиям. Это находит свое подтвержде- тивной направленностью.
ние в абсолютных показателях отношения Опыт использования форм и методов
студентов к организации и методике прове- спортивной подготовки на старших курсах
дения различных форм физической культу- показывает, что с их помощью достаточно
ры [1; 6; 7]. эффективно решается целый ряд труднодо-
Таким образом, активизация познаватель- стижимых задач:
ного интереса, на наш взгляд, напрямую свя- • придание процессу обучения творческо-
зана с изменением подхода к преподаваемой го характера;
дисциплине физического воспитания. • формирование профессиональных и по-
Задача по активизации познавательного знавательных интересов;
интереса явилась одной из основных при- • воспитание ответственного отношения
чин изменения направленности и содержания к делу, усвоение социальных ценностей и
программы по физической культуре на стар- установок коллектива;
ших курсах обучения студентов педагогиче- • обучение методам моделирования спор-
ских специальностей [3; 5]. тивной тренировки.

55
Научное мнение № 4 (2018)

По нашему мнению, изменения в направ- статочно стимулирующими заинтересован-


ленности и содержании физической культуры ность студентов в личном физическом совер-
на старших курсах будут способствовать по- шенствовании.
ложительным переживаниям, которые влия- Таким образом, изменения в направлен-
ют на повышение уровня заинтересованности ности и содержании физической культуры на
занятиями: удовлетворение процессом учебы, старших курсах, по нашему мнению, повлия-
осознание собственного роста, продвижение ет на уровень заинтересованности в занятиях
и содержании познаваемого, радость овладе- на данном этапе.
ния новыми видами спорта и упражнениями, Проведенное среди студентов педагогиче-
гордость своими успехами и достижениями ских специальностей анкетирование по вы-
товарищей. явлению наиболее популярных видов спор-
Таким образом, организация и содержание та и желания заниматься ими показало, что
физической культуры со спортивной направ- наибольший интерес для 33,6% опрошенных
ленностью позволят наиболее эффективно представляют спортивные игры (мини-фут-
осуществлять процесс профессионального бол, волейбол), для 27,1% — единоборства,
обучения старшекурсников. Именно на за- для 21,7% — многоборье ГТО и для 17,1% —
вершающем этапе имеются объективные и спортивное ориентирование.
субъективные предпосылки для целенаправ- Результаты анкетирования послужили ос-
ленного формирования профессиональной нованием для включения данных видов спор-
готовности. та в содержание занятий на старших курсах
Следует отметить, что не только уровень обучения. При реализации программы по фи-
сформированности навыков и умений оказы- зической культуре спортивно-массовой на-
вает влияние на мотивацию, но и сама моти- правленности были соблюдены следующие
вация положительно сказывается на актив- организационно-педагогические условия:
ности накопления практического опыта. Это • создание приоритета видам спортивной
объясняется, прежде всего, тем, что и моти- деятельности, отвечающим личностным ин-
вация, и уровень профессиональных навыков тересам студентов;
и умений являются компонентами готовности • овладение в процессе физического со-
к профессиональной деятельности. вершенствования не только двигательными
Изучение заинтересованности студентов навыками, но и методикой тренировки в вы-
занятиями по физической культуре выявило бранных видах спорта;
некоторую тенденцию в ее динамике. • активное использование для реализа-
Выяснилось, что используемая система об- ции целей программы всех возможных форм
учения физической культуре имеет позитив- физической культуры на основе полученных
ный эффект на 1-м, 2-м и 3-м курсах, который методических навыков;
на 4-м курсе снижается. Следовательно, на- • использование в педагогическом кон-
лицо целесообразность внесения изменений троле балльно-рейтинговой системы оцени-
в программу дисциплины именно на старших вания и предоставление возможности варьи-
курсах обучения. рования уровнем достижений в отдельных
Представляют интерес показатели 3-го кур- упражнениях при необходимости суммарного
са обучения. Рост уровня заинтересованности набора определенного количества баллов на
в занятиях можно связывать с изучением спе- итоговую оценку уровня подготовленности;
циальных дисциплин и требований, предъ- • ведение индивидуальной таблицы лич-
являемых к физической готовности будущих ного рейтинга студента по физической куль-
специалистов. туре.
Предполагалось, что снижение интере- В рамках решения задач данного исследо-
са к занятиям на старших курсах связано со вания был проведен педагогический экспе-
структурой построения учебного процесса, римент, направленный на повышение уров-
особенностями и условиями обучения, недо- ня физической подготовленности студентов

56
Прикладные исследования, технологии
РГПУ им. А. И. Герцена за счет создания ор- жерных залов, доступностью и качеством ме-
ганизационно-педагогических условий, сти- тодической литературы по данному направле-
мулирующих мотивацию студентов к заняти- нию физической культуры.
ям физической культурой. Для сопоставления Пик подготовленности достигается к 3-му
результатов педагогического воздействия курсу обучения, а на 4-м происходит ее сни-
были созданы экспериментальная (ЭГ) и жение. Однако снижение данного показателя
контрольная (КГ) группы из числа студентов в ЭГ менее значительно, чем в КГ.
дневного отделения. Состав участников экс- Возрастание скоростных качеств под воз-
перимента был предварительно рандомизи- действием предложенной программы про-
рован и прошел проверку на статистическую исходит несколько быстрее, и на выпуск-
однородность. В ходе эксперимента анали- ном курсе подготовленность удерживается
зировались результаты, показанные студен- на более высоком уровне. Это подтвержда-
тами во время сдачи зачетов по окончании ет предположение о том, что для воспита-
2-го, 4-го, 6-го семестров обучения, а также ния скоростных качеств необходима высо-
итоговой контрольной проверки в конце все- кая эмоциональность занятий, использование
го курса обучения. Результаты тестирований спортивных игр и коллективных командных
представлены в табл. 1. упражнений.
Из представленной табл. 1 видно, что уро- Развитие общей выносливости представ-
вень физической подготовленности студентов ляет особую трудность, поскольку связано
ЭГ и КГ на первых семестрах практически с проявлением волевых качеств личности.
одинаков и имеет тенденцию возрастания к Уровень подготовленности испытуемых ЭГ
3-му курсу обучения. по данному упражнению повышался более
Уровень подготовленности по атлетиче- быстро, чем у студентов КГ. В обеих группах
ским упражнениям на начальном этапе в показатели выносливости имели устойчивую
среднем колеблется от 3,5 до 3,7 балла и в динамику развития.
дальнейшем имеет тенденцию к возраста- Формирование устойчивых навыков ме-
нию. Этот факт можно объяснить большой тания спортивных снарядов связано с ком-
популярностью среди студентов атлетической плексным проявлением скоростно-силовых
гимнастики, высокой оснащенностью трена- качеств. При обучении данному упражнению

Таблица 1
Динамика уровня физической подготовленности студентов
РГПУ им. А. И. Герцена в процессе обучения (баллы)

ЭГ КГ

Контрольное упражнение Семестр обучения Семестр обучения

2-й 4-й 6-й 8-й 2-й 4-й 6-й 8-й

Атлетическое силовое упражнение 3,7 4,3 4,3 4,2 3,5 4,2 4,1 4,0

Упражнение на скоростные качества 3,2 3,6 4,2 4,0 3,2 3,4 4,1 3,7

Упражнение на общую выносливость 3,3 3,8 3,8 3,9 3,2 3,4 3,5 3,5

Метание спортивного снаряда 3,2 3,8 3,9 4,2 3,3 3,7 3,6 3,5

57
Научное мнение № 4 (2018)

отмечается невысокая моторная плотность за- монично поддерживать уровень достигнутых


нятия. Это сказывается на темпах развития результатов.
соответствующих физических качеств. Зна- Таким образом, создание приоритета ви-
ние студентами методики самостоятельной дам спортивной деятельности, отвечающим
физической тренировки в метании позволи- личностным интересам студентов, обосно-
ло не только сохранить достигнутый уровень ванно и необходимо. Изучение методиче-
подготовленности в данном упражнении на ских основ избранного вида физкультурно-
выпускном курсе, но и несколько повысить спортивной активности создает когнитивные
его, в то время как студенты КГ в отсутствие предпосылки мотивации студентов к заняти-
мотивации к занятиям снизили уровень сво- ям физической культурой на старших курсах
ей подготовленности в метании. обучения, что оказывает эффективное воз-
Творческое варьирование уровнем подго- действие на решение образовательных за-
товленности, а также комплексное развитие дач подготовки специалиста педагогическо-
физических качеств позволило студентам гар- го профиля.

Список литературы

1. Багина В. А., Боровкова О. А., Понимасов О. Е., Николаев С. В. Особенности восприятия и по-
нимания студентами физкультурного вуза проявлений агрессии и агрессивного поведения в обществе //
Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. 2015. № 4 (122). С. 218–222.
2. Грачев К. А., Понимасов О. Е., Иваненко А. В. Методические принципы использования средств
гидроатлетизма для поддержания физической работоспособности моряков-подводников в длительном
походе // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. 2016. № 1 (131). С. 194–197.
3. Коршунов А. В., Понимасов О. Е., Миронов А. О. Явление гипокапнии и внешние признаки его
проявления при свободном нырянии в длину // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта.
2016. № 4 (134). С. 218–220.
4. Понимасов О. Е., Рябчук В. В. Исследование косвенных показателей работоспособности плов-
цов // Теория и практика физической культуры. 2016. № 1. С. 71–72.
5. Потапова Е. В., Понимасов О. Е., Миронов А. О. Антитурбулентные упражнения как средство
улучшения динамической обтекаемости тела пловца // Ученые записки университета им. П. Ф. Лес-
гафта. 2016. № 3 (133). С. 186–189.
6. Рябчук В. В., Понимасов О. Е. Зависимость показателей гидродинамики от способов подгонки
оружия в военно-прикладном плавании // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. 2015.
№ 9 (127). С. 162–165.
7. Рябчук В. В., Понимасов О. Е., Грачев К. А. Физиологическая характеристика способов плавания
под водой в гидроизолирующем комбинезоне и комплекте № 1 // Вестник Российской военно-меди-
цинской академии. 2017. № 4 (60). С. 82–84.
8. Смирнова О. Г., Понимасов О. Е., Багина В. А. Использование горизонтально-стабилизирую-
щих упражнений для повышения экономичности одновременной симметричной комбинации техни-
ческих элементов прикладного плавания // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. 2015.
№ 7 (125). С. 149–152.
9. Щеголев В. А., Понимасов О. Е., Зюкин А. В. Особенности применения средств гидрофитнеса
для поддержания работоспособности моряков-подводников в автономном походе // Вестник Россий-
ской военно-медицинской академии. 2017. № 2 (58). С. 138–141.

References

1. Bagina V. A., Borovkova O. A., Ponimasov O. E., Nikolaev S. V. Osobennosti vospriyatiya i ponimaniya
studentami fizkul’turnogo vuza proyavleniy agressii i agressivnogo povedeniya v obshchestve // Uchenye
zapiski universiteta im. P. F. Lesgafta. 2015. № 4 (122). S. 218–222.

58
Прикладные исследования, технологии
2. Grachev K. A., Ponimasov O. E., Ivanenko A. V. Metodicheskie printsipy ispol’zovaniya sredstv
gidroatletizma dlya podderzhaniya fizicheskoy rabotosposobnosti moryakov-podvodnikov v dlitel’nom pok-
hode // Uchenye zapiski universiteta im. P. F. Lesgafta. 2016. № 1 (131). S. 194–197.
3. Korshunov A. V., Ponimasov O. E., Mironov A. O. Yavlenie gipokapnii i vneshnie priznaki ego proyav-
leniya pri svobodnom nyryanii v dlinu // Uchenye zapiski universiteta im. P. F. Lesgafta. 2016. № 4 (134).
S. 218–220.
4. Ponimasov O. E., Ryabchuk V. V. Issledovanie kosvennykh pokazateley rabotosposobnosti plovtsov //
Teoriya i praktika fizicheskoy kul’tury. 2016. № 1. S. 71–72.
5. Potapova E. V., Ponimasov O. E., Mironov A. O. Antiturbulentnye uprazhneniya kak sredstvo ul-
uchsheniya dinamicheskoy obtekaemosti tela plovtsa // Uchenye zapiski universiteta im. P. F. Lesgafta. 2016.
№ 3 (133). S. 186–189.
6. Ryabchuk V. V., Ponimasov O. E. Zavisimost’ pokazateley gidrodinamiki ot sposobov podgonki oruzhiya
v voenno-prikladnom plavanii // Uchenye zapiski universiteta im. P. F. Lesgafta. 2015. № 9 (127). S. 162–165.
7. Ryabchuk V. V., Ponimasov O. E., Grachev K. A. Fiziologicheskaya kharakteristika sposobov plavaniya
pod vodoy v gidroizoliruyushchem kombinezone i komplekte № 1 // Vestnik Rossiyskoy voenno-meditsin-
skoy akademii. 2017. № 4 (60). S. 82–84.
8. Smirnova O. G., Ponimasov O. E., Bagina V. A. Ispol’zovanie gorizontal’no-stabiliziruyushchikh up-
razhneniy dlya povysheniya ekonomichnosti odnovremennoy simmetrichnoy kombinatsii tekhnicheskikh ele-
mentov prikladnogo plavaniya // Uchenye zapiski universiteta im. P. F. Lesgafta. 2015. № 7 (125). S. 149–152.
9. Shchegolev V. A., Ponimasov O. E., Zyukin A. V. Osobennosti primeneniya sredstv gidrofitnesa dlya
podderzhaniya rabotosposobnosti moryakov-podvodnikov v avtonomnom pokhode // Vestnik Rossiyskoy
voenno-meditsinskoy akademii. 2017. № 2 (58). S. 138–141.

59
Научное мнение № 4 (2018)

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ
СОВРЕМЕННОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

Г. В. Лимонцева, Университет Российского инновационного образования» (филиал),


Воркута, Республика Коми, е-mail: shavliuga@mail.ru

В статье представлены результаты эмпирического исследования ценностных ориен-


таций современной студенческой молодежи. В результате количественного и каче-
ственного анализа данных, полученных в ходе исследования, с последующей их
статистической обработкой, были выделены две группы респондентов: первая —
в которой приоритетными являются коллективистские ценности, в число которых
входит патриотизм, вторая — для которых наиболее значимы индивидуалистиче-
ские ценности. Полученные результаты позволяют оценить социально-психологи-
ческий потенциал молодежи для дальнейшего прогнозирования развития ценно-
стей индивидуализма или коллективизма в российском обществе и их влияния на
формирование патриотических установок современной молодежи.
Ключ е вые с лова : индивидуалистические и коллективистские ценности, моло-
дежь, общество, традиции, патриотизм.

VALUE ORIENTATIONS OF MODERN STUDENT YOUTH

G. V. Limontseva, University of Russian Innovative Education (branch),


Vorkuta, Komi Republic, е-mail: shavliuga@mail.ru

The results of the empirical research on value orientations of modern student youth are
presented in the article. As a result of the quantitative and qualitative analysis of the data
obtained during the research with their subsequent statistical processing, two groups of
respondents are distinguished: the first one in which collectivist values are prioritised,
including patriotism, and the second one for which individualistic values are the most
significant. The obtained results make it possible to estimate the social and psychological
potential of youth for further forecasting of the development of individualism or
collectivism values in Russian society and their influence on the formation of patriotic
ideas of modern youth.
K ey w ords : individualistic and collectivist values, youth, society, traditions, patriotism.

Успех России в будущем, ее социально- Современная молодежь является необ-


экономическое развитие и стабильность об- ходимым ресурсом прогрессивного разви-
щества напрямую зависят от активной граж- тия страны, обеспечивающим дальнейшие
данской позиции современной молодежи, ее перспективы ее существования как миро-
жизненных приоритетов, убеждений, мораль- вой державы, а патриотизм — нравствен-
ных норм и нравственных ценностей. Особая ной основой жизнеспособности государства,
роль молодых людей выражается в осущест- выступающей в качестве важного мобили-
влении функции «ответственности за сохра- зующего ресурса развития общества. Для
нение и развитие своей страны, за преем- российского патриотизма характерны свои
ственность ее истории и культуры, за жизнь особенные национальные черты, такие как
старшего поколения и воспроизводство по- гуманистическая направленность россий-
следующих», которую не могут заменить дру- ской патриотической идеи, законопослуш-
гие социальные группы [7]. ность, традиции, нравственность, спра-

60
Прикладные исследования, технологии
ведливость, труд, единство, национальные В исследовании приняли участие 199 сту-
интересы, соборность и общность как устой- дентов высших учебных заведений г. Ворку-
чивая склонность и потребность россиян к ты в возрасте 18–20 лет.
коллективной жизни [6]. Для реализации поставленной цели мы вы-
Анализ современной литературы в обла- брали методику Ш. Шварца по изучению цен-
сти изучения значимости патриотизма в мо- ностей личности на уровне индивидуальных
лодежной среде выявил существующие про- различий (в адаптации В. Н. Карандашева).
тиворечия: Достоверность полученных результатов обе-
• между социальным заказом государства спечивалась проведением математико-стати-
на воспитание гражданина и патриота своей стической обработки при помощи программ
Родины с активной жизненной позицией и не- «Statistica 8.0» и «SPSS Statistics 17.0.
достаточной актуальностью для современных Ш. Шварц выделяет 10 мотивационных
молодых людей идеи патриотизма как значи- типов ценностей: Власть, Достижение, Гедо-
мого социального ориентира; низм, Стимуляция, Самостоятельность, Уни-
• между потребностями общества и го- версализм, Доброта, Традиции, Конформность,
сударства в воспитании гражданина-патри- Безопасность, которые сгруппированы в две
ота нашей страны на основе исторически биполярные оси измерения: Открытость из-
сложившихся национально-культурных тра- менениям (саморуководство, стимуляция) в
диций и ориентацией большинства молодежи противоположность Консерватизму (конфор-
на индивидуалистические ценности. Отсюда мизм, традиции, безопасность) и Самовоз-
возникает проблема влияния индивидуали- вышение (достижения, гедонизм, власть) в
стических и коллективистических установок противоположность Самотрансцендентности
личности на ее представление о патриотизме. (универсализм, благожелательность). Типы
В. В. Путин отмечает, что современному ценностей Открытость изменениям и Само-
обществу необходима стратегия националь- совершенствование направлены на себя, на
ной политики, основанная на гражданском собственную самореализацию и выражают
патриотизме: «Любой человек, живущий в индивидуалистические ценности, а Консер-
нашей стране, не должен забывать о своей ватизм и Самотрансцендентность ориентиро-
вере и этнической принадлежности, но он ваны на других людей и учет их интересов,
должен, прежде всего, быть гражданином т. е. коллективистские ценности [3].
России и гордиться этим» [8]. Методика позволяет количественно выра-
Актуальность данных вопросов и выявлен- зить значимость каждой ценности на этих
ные противоречия определили выбор темы двух уровнях. Для этого по всей выборке
исследования «Ценностные ориентации со- (N = 199) нами был подсчитан средний балл
временной студенческой молодежи». для каждой ценности, далее каждому типу
Молодежь, с одной стороны, является но- ценностей был присвоен соответствующий ранг.
сителем и продолжателем тех ценностей и Анализ величины рангов позволил сделать вы-
интересов социальных групп, в которых про- вод об их значимости для респондентов (от 1
исходит ее социализация, а с другой — как до 3 — доминирующие ценности, от 7 до 10 —
производитель настоящих и будущих ценно- наименее значимые ценности). Соответствен-
стей представляет особый интерес с целью но, ценности, имеющие для респондентов
прогнозирования возможных вариантов раз- наибольшую значимость, и определяют ве-
вития ценностных основ российского обще- дущую направленность исследуемой груп-
ства [4]. пы. В результате количественного анализа
В связи с этим изучение ценностных пред- мы выделили две группы по значимости для
почтений молодежи как особой социально- них ценностных приоритетов: первая груп-
демографической группы заслуживает по- па (ЭГ1) — 98 человек (из них 52 юноши и
вышенного внимания, что и обусловило цель 46 девушек), для которых коллективистские
нашего исследования. ценности являются приоритетными, вторая

61
Научное мнение № 4 (2018)

группа (ЭГ2) — 101 человек (59 юношей, 42 Значимые ценности: Традиции (4), Кон-
девушки), для которых наиболее значимы ин- формность (5), Самостоятельность (6), озна-
дивидуалистические ценности. чающие принятие, сохранение и поддержа-
Так, для ЭГ1 на уровне нормативных иде- ние устоявшихся норм и традиций общества,
алов высокую значимость имеют ценности (в уважение родителей и старших, умение под-
скобках указан ранг): Безопасность (1), Добро- чиняться правилам, принимать решения и
та (2); Универсализм (3); значимые ценности: нести ответственность за свою деятельность
Традиции (4), Конформность (5), Самостоя- и поведение.
тельность (6); наименее значимыми являются Приоритетные ценности ЭГ1 относятся
ценности: Достижения (7), Стимуляция (8), к мотивационным блокам «Консерватизм»
Власть (9), Гедонизм (10). Ранговые показа- (конформность, традиции и безопасность)
тели ценностных ориентаций ЭГ1 (N = 98) и «Самотрансцендентность» (универсализм и
представлены на рис. 1. доброта), находящиеся по отношению друг
Анализ величины рангов позволяет сделать к другу в гармоничных, согласованных от-
вывод об их значимости для исследованной вы- ношениях. Это мотивационные блоки, выра-
борки. Ранги от 1 до 3, присвоенные соответству- жающие направленность на групповые (кол-
ющим ценностям, рассматриваются как показа- лективные) интересы. Значимость данных
тель их высокой значимости для испытуемых. ценностей свидетельствует об уважении и
Ранги от 7 до 10 свидетельствуют, напротив, об их принятии существующих в обществе норм
низкой значимости для испытуемых. и традиций, стремлении им соответствовать.
Как показано на рис. 1, для ЭГ1 на уровне Значимая ценность Самостоятельность от-
нормативных идеалов (на уровне убеждений) носится к блоку «Открытость изменениям».
и на уровне индивидуальных приоритетов вы- Данная ценность предполагает наличие во-
сокую значимость имеют ценности (в скобках левых и деловых качеств, таких как предпри-
указан ранг): Безопасность (1), Доброта (2), имчивость, ответственность, инициативность,
Универсализм (3), означающие важность со- решительность, что, безусловно, способствует
циального порядка и стабильности в обществе, лучшей социализации молодых людей в совре-
национальной безопасности и безопасности менных рыночных условиях.
семьи, верности и преданности друзьям, груп- Сравнительный анализ ранговых ценно-
пе, стране, желание быть полезным обществу, стей ЭГ1 на нормативном уровне и на уров-
жить и работать на его благо и процветание. не индивидуальных приоритетов выявил, что

Рис. 1. Ранговые показатели ценностей на уровне нормативных идеалов


и индивидуальных приоритетов ЭГ1 по методике Шварца (в рангах)

62
Прикладные исследования, технологии
они имеют идентичные или близкие по значе- Конформность (8), Традиции (9), Универса-
нию показатели: Самостоятельность (d = 0), лизм (10).
Достижения (d = 1), Стимуляция (d = 1), Ге- Для респондентов ЭГ2 приоритетными
донизм (d = 0), Власть (d = 0). Безопасность являются следующие ценности (как на нор-
(d = 3), Доброта (d = 1), Универсализм мативном уровне, так и на уровне индивиду-
(d = 1), Традиции (d = 1), Конформность (d = 0). альных приоритетов): Власть, Достижения,
Полученные данные свидетельствуют о Стимуляция, Гедонизм (по С. Шварцу, это
том, что реализуемые в сознании (норматив- Самовозвышение и Открытость изменениям,
ный идеал) и поведении (индивидуальный служащие личностному росту и развитию).
приоритет) ценности респондентов первой Данные ценности выражают направленность
группы не противоречат друг другу, что пред- на индивидуальные интересы и связаны с
полагает сформированность нормативно- потребностью быть автономным и незави-
ценностного компонента. Данные показате- симым, получения удовольствия от жизни,
ли свидетельствуют о внешней и внутренней удовлетворения своих желаний.
гармонизации личности, что является профи- Наименее значимые ценности: Конформ-
лактикой внутриличностного конфликта в про- ность, Традиции, Универсализм — свиде-
цессе социализации личности. тельствуют о неприятии утвердившихся в
Анализ ценностей ЭГ1 как способов по- обществе общепринятых норм, идеалов и
ведения показал, что в первой группе преоб- ценностей.
ладают ценности: Конформность, Традиции, Сравнительный ранговый анализ ценно-
Доброта, Универсализм, Безопасность, слу- стей ЭГ2 на нормативном уровне и на уров-
жащие установлению и поддержанию груп- не индивидуальных приоритетов выявил
пового единства, утверждающие смысл жиз- несовпадения по всем видам ценностей: Са-
ни в социальных связях, идентификации с мостоятельность (d = 3), Достижения (d = 1),
группой и разделении общего образа жизни Безопасность (d = 2), Стимуляция (d = 2), До-
(по С. Шварцу, Консерватизм и Самотранс- брота (d = 2), Гедонизм (d = 3), Конформность
цендентность). Ранговые показатели ценност- (d = 1), Традиции (d = 1), Универсализм
ных ориентаций ЭГ2 (N = 101) представлены (d = 1), кроме Власти (d = 0).
на рис. 2. На основании полученных данных во вто-
Как показано на рис. 2, для ЭГ2 высокую рой группе мы можем сделать вывод о рассо-
значимость имеют ценности (в скобках ука- гласовании всех ценностей (кроме ценности
зан ранг): Власть (1), Самостоятельность (2), Власть) на нормативном и индивидуальном
Достижения (3); значимые ценности: Сти- уровне, что может свидетельствовать о несба-
муляция (4), Гедонизм (5), Доброта (6), Без- лансированности ценностной сферы респон-
опасность (7); наименее значимые ценности: дентов второй группы. Можно предположить,

Рис. 2. Ранговые показатели ценностей на уровне нормативных идеалов


и индивидуальных приоритетов ЭГ 2 по методике Шварца (в рангах)

63
Научное мнение № 4 (2018)

что ценностные ориентации респондентов Далее для проверки различий между груп-
второй группы на уровне нормативных иде- пами был проведен факторный анализ, в ко-
алов не всегда могут реализоваться в поведе- торый вошли все шкалы методики Ш. Швар-
нии, что может служить источником межлич- ца. Использовался метод главных компонент,
ностных и внутриличностных конфликтов, вращение Varimax с нормализацией Кайзе-
препятствием успешной социализации мо- ра. В ходе факторного анализа было выделе-
лодых людей, источником конфликта между но 5 факторов. Факторы 1, 3 и 5 включают в
желаниями и возможностями, между «хочу» себя шкалы, характеризующие нормативный
и «могу». уровень, а 2 и 4 — уровень индивидуальных
Приоритетные ценности ЭГ2 свидетель- предпочтений. Следовательно, шкалы, харак-
ствуют о выраженной прагматичной и рацио- теризующие респондентов первой и второй
нальной позиции респондентов второй группы, группы, объединены попарно в два фактора
о тенденции к независимости, автономности, (по критерию нормативных и индивидуаль-
о стремлении к собственной самореализации, ных ценностей).
что соответствует ценностям индивидуали- Проведенный анализ выявил, что факто-
стической направленности. При этом следу- ры 1 и 4 включили в себя преимущественно
ет отметить, что сущностную характеристику те шкалы, которые, по Ш. Шварцу, относят-
патриотизма составляет единство интересов ся к мотивационным блокам Консерватизм и
личности с общественными и государствен- Самотрансцендентность, характеризующие ре-
ными интересами, реализация личностных, спондентов первой группы.
коллективных и государственных интересов в Так, в фактор 1 вошли шкалы (в скобках
собственной деятельности, умение встраивать указаны факторные веса ценностей): на нор-
свои жизненные цели в социокультурные про- мативном уровне — Конформность (,793),
цессы общества и государства [2; 5]. Универсализм (,692,) Доброта (,603), Безопас-
Для выявления достоверности различий ность (,513); на индивидуальном уровне —
полученные результаты были проверены ста- Традиции (,494), Власть (-,459). В 4 фактор
тистически-математическим методом с по- вошли шкалы: на индивидуальном уровне —
мощью непараметрического критерия Ман- Безопасность (,644), Универсализм (,638), Са-
на-Уитни. Оценивался уровень различий по мостоятельность (,597), Конформность (,504),
каждой из шкал между исследуемыми груп- Доброта (,476).
пами [9]. Факторы 2, 3 и 5 преимущественно вклю-
Сравнительный анализ ценностей респон- чают в себя шкалы, которые, по Шварцу,
дентов двух групп показал, что значимые раз- относятся к мотивационным блокам Само-
личия (р ≤ 0,001) между группами выявлены возвышение и Открытость изменениям и ха-
по всем шкалам (как на нормативном, так и рактеризуют респондентов второй группы.
на индивидуальном уровне), кроме шкалы Так, в фактор 2 вошли шкалы: на индивиду-
Самостоятельность как на нормативном уров- альном уровне — Гедонизм (,788), Стимуля-
не (p = 0,08), так и на уровне индивидуальных ция (,688), Достижения (,648), Власть (,536).
приоритетов (p = 0,61). В факторы 3 и 5 вошли шкалы: на норма-
Таким образом, результаты исследования тивном уровне — Самостоятельность (,752),
по методике Ш. Шварца с помощью непа- Гедонизм (,656), Власть (,551), Достижения
раметрического критерия Манна-Уитни вы- (,491), Стимуляция (,462), Традиции (-,566),
явили значимые различия (уровень достовер- Безопасность (-,406).
ности р < 0,01) в ценностных ориентациях В блок наиболее значимых ценностей ЭГ1
молодых людей, кроме ценности Самостоя- входят: Конформность, Традиции, Доброта,
тельность, которая предполагает наличие во- Универсализм, Безопасность (на норматив-
левых и деловых качеств личности, таких как ном и индивидуальном уровне), т. е. ценно-
предприимчивость, ответственность, иници- сти социального взаимодействия, социальной
ативность, решительность. стабильности, сохранения культурных тради-

64
Прикладные исследования, технологии
ций. Предпочтение данных ценностей харак- ления в поколение. Для респондентов второй
терно для традиционной (коллективистской) группы приоритетными являются индивидуа-
культуры. листические ценности: Власть, Достижения,
В блок наиболее значимых ценностей ЭГ2 Стимуляция, Гедонизм, связанные с потреб-
входят: Гедонизм, Власть, Достижения, Сти- ностью быть автономным и независимым, со
муляция, которые характеризуются преобла- стремлением к комфортной жизни и достат-
данием ценностей индивидуальных предпо- ку, к достижению материального благососто-
чтений, таких как личный успех, социальный яния и успешной карьере. Данные ценности
статус, независимость, приоритет материаль- не согласуются с сущностью патриотизма,
ных ценностей. означающую идентификацию своих инте-
Полученные данные позволяют констати- ресов с интересами Отечества, уважение к
ровать значимые различия между ценностны- прошлому своей страны, к обычаям и тради-
ми ориентациями респондентов двух групп, циям своего народа, понимание задач, стоя-
кроме ценности Самостоятельность, которая щих перед страной, и своего патриотического
предполагает наличие волевых и деловых долга, умение согласовывать свое поведение
качеств, характеризующих способность дей- с общепризнанными правилами, образцами
ствовать в сложных социальных и экономи- нравственного поведения. В данном случае,
ческих ситуациях: предприимчивость, ответ- по мнению А. Л. Андреева, мы сталкиваем-
ственность, инициативность, решительность. ся с ситуацией социокультурного и социаль-
Данный факт можно объяснить как законо- но-психологического раскола: «перед нами
мерный процесс социально-психологической как бы две России — одна коллективистская,
адаптации молодежи к условиям современ- ориентированная на традиционные ценности,
ной рыночной экономики, что, несомненно, другая — сосредоточенная на индивидуаль-
способствует лучшей социализации молодых ном выживании. Сосуществуя вместе, эти две
людей в современном мире. России довольно плохо понимают друг дру-
Проведенный анализ позволяет сделать га», что может обернуться «противостоянием,
следующие выводы: чреватым серьезными социальными потрясе-
• современная российская молодежь в це- ниями» [1, с. 40];
лом уверена в своих силах, готова к решению • можно предположить, что уровень па-
жизненных проблем, у них есть представле- триотизма в молодежной среде напрямую
ние о жизненных личных и карьерных целях зависит от принятия ими традиционных рос-
и способах их реализации; сийских ценностей, таких как нравствен-
• ценностные ориентации неоднородно ность, законопослушность, гуманизм, тра-
представлены в сознании молодых людей диции, сотрудничество, справедливость,
одной возрастной группы. Так, первая груп- равенство, единство соборность, коллекти-
па респондентов предпочитает социальную визм, национальная безопасность, уважение
справедливость, социальный порядок, безо- (к обычаям, традициям, труду, старшему по-
пасность и стабильность общества, включая колению) и т. д. Соответственно, чем значи-
патриотизм — это универсальные ценности мее индивидуалистические ценности, тем
российской культуры, передающиеся из поко- слабее у молодежи чувство патриотизма.

Список литературы

1. Андреев А. Л. Ценностные и мировоззренческие аспекты социального неравенства // Социоло-


гические исследования. 2007. № 9. С. 40.
2. Вырщиков А. Н., Кусмарцев М. Б. Патриотическое воспитание молодежи в современном россий-
ском обществе. Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2006. 172 с.
3. Карандашев В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методиче-
ское руководство. СПб.: Речь, 2004. 70 с.

65
Научное мнение № 4 (2018)

4. Карпушина Л. В. Психология ценностей российской молодежи / Л. В. Карпушина, А. В. Капцов.


Самара: Самарский НЦ РАН, 2009. 252 с.
5. Кольцова В. А., Соснин В. А. Социально-психологические проблемы патриотизма и особен-
ности его воспитания в современном российском обществе // Психологический журнал. 2005.
№ 4. Т. 26. С. 89–97.
6. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации. URL: http://www.
rosvoencentr-rf.ru (дата обращения: 01.02.2016).
7. Об утверждении Основ государственной молодежной политики РФ на период до 2025 года: рас-
поряжение Правительства РФ от 29 ноября 2014 г. № 2403-р URL: http//www.consultant.ru. (дата об-
ращения: 10.12.2017).
8. Путин В. В. Россия: национальный вопрос // Независимая газета. 2012. 23 января.
9. Суходольский Г. В. Математические методы в психологии. 3-е изд., испр. Харьков: Гуманитар-
ный центр, 2008. 284 с.

References

1. Andreyev A. L. Tsennostnye i mirovozzrencheskie aspekty sotsial’nogo neravenstva // Sotsiologich-


eskie issledovaniya. 2007. № 9. S. 40.
2. Vyrshchikov A. N., Kusmartsev M. B. Patrioticheskoe vospitanie molodezhi v sovremennom rossiyskom
obshchestve. Volgograd: NP IPD «Avtorskoe pero», 2006. 172 s.
3. Karandashev V. N. Metodika Shvartsa dlya izucheniya tsennostey lichnosti: kontseptsiya i metodich-
eskoe rukovodstvo. SPb.: Rech’, 2004. 70 s.
4. Karpushina L. V. Psikhologiya tsennostey rossiyskoy molodezhi / L. V. Karpushina, A. V. Kaptsov.
Samara: Samarskiy NTs RAN, 2009. 252 s.
5. Kol’tsova V. A., Sosnin V. A. Sotsial’no-psikhologicheskie problemy patriotizma i osobennosti ego vos-
pitaniya v sovremennom rossiyskom obshchestve // Psikhologicheskiy zhurnal. 2005. № 4. T. 26. S. 89–97.
6. Kontseptsiya patrioticheskogo vospitaniya grazhdan Rossiyskoy Federatsii. URL: http://www.rosvoen-
centr-rf.ru (data obrashcheniya: 01.02.2016).
7. Ob utverzhdenii Osnov gosudarstvennoy molodezhnoy politiki RF na period do 2025 goda: raspo-
ryazhenie Pravitel’stva RF ot 29 noyabrya 2014 g. № 2403-r URL: http//www.consultant.ru. (data obrash-
cheniya: 10.12.2017).
8. Putin V. V. Rossiya: natsional’nyi vopros // Nezavisimaya gazeta. 2012. 23 yanvarya.
9. Sukhodol’skiy G. V. Matematicheskie metody v psikhologii. 3-e izd., ispr. Khar’kov: Gumanitarnyi
tsentr, 2008. 284 s.

66
Прикладные исследования, технологии
РАЗВИТИЕ ВРЕМЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
КАК УСЛОВИЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ
С ПОЗИЦИЙ ЛИЧНОСТНО-ЦЕНТРИРОВАННОГО ПОДХОДА

О. А. Молокова, Иркутский филиал Московского государственного технического


университета гражданской авиации, е-mail: omolokova@mail.ru

Рассмотрены возможности использования личностно-центрированного подхода в


сопровождении студентов на этапе адаптации в новой среде. Приведены резуль-
таты исследования студентов первого курса вуза, связанные с определением вза-
имосвязи между социальной адаптированностью и самоактуализацией личности.
Межфакторный анализ показателей самоактуализации позволил выделить те из
них, изменение которых позволяет повышать эффективность адаптации. В каче-
стве такого параметра может выступать ориентация во времени, рассматриваемая
в широком смысле как временная компетентность. Воздействие на практический
и личностный компоненты временной компетентности позволяет решать разно-
образные проблемы адаптации студентов. Развитие временной компетентности
может рассматриваться как психолого-педагогическое условие сопровождения
студентов на этапе адаптации с позиций личностно-центрированного подхода.
Ключев ые сло ва: адаптация в новой среде, сопровождение студентов, адапти-
рованность, самоактуализация, творческая адаптация, временная компетентность.

TEMPORAL COMPETENCE DEVELOPMENT AS A CONDITION


FOR SUPPORTING STUDENTS AT THE ADAPTATION STAGE
IN TERMS OF THE PERSON-CENTERED APPROACH

O. A. Molokova, Irkutsk Branch of Moscow State Technical University


of Civil Aviation, е-mail: omolokova@mail.ru

The possibilities of using the person-centered approach in supporting students at the stage
of adaptation in a new environment are considered in the article. The author describes the
results of the research among first-year university students on the interrelation between
social adaptedness and personality self-actualisation. The interfactorial analysis of self-
actualisation indicators made it possible to allocate those indicators that can increase
the effectiveness of adaptation. Orientation in time, considered in a broad sense as
temporal competence, can act as such a parameter. The impact on practical and personal
components of the temporal competence will help to solve various problems of students’
adaptation. The temporal competence development can be considered as a psychological
and pedagogical condition of supporting students at the adaptation stage in terms of the
person-centered approach.
K ey w ords : adaptation in a new environment, support of students, adaptedness, self-
actualisation, creative adaptation, temporal competence.

Необходимость поддержки на этапе адап- личностно-центрированному подходу (ЛЦП).


тации в новой образовательной среде не толь- С его позиций адаптация не направлена ис-
ко социализации студентов, но и их субъ- ключительно на снижение напряжения, т. е.
ектности, привела к поиску решения этой ее результатом не всегда предстает достиже-
проблемы в обращении к гуманистическому ние гомеостаза, что позволяет сблизить по-

67
Научное мнение № 4 (2018)

нятия адаптированности и самоактуализации затели социально-психологической адапта-


(саморазвития) человека, которые зачастую ции и самоактуализации с помощью опрос-
предстают в качестве антитезы. Еще в боль- ника социльно-психологической адаптации
шей степени тенденции адаптированности и (СПА) [8] и самоактуализационного теста
саморазвития объединяет концепция творче- (САТ) [2].
ской адаптации как «хорошей» адаптации, ЛЦП опирается на определенные пред-
характерная для ЛЦП. ставления о психологической структуре
В теории и практике ЛЦП человек рассма- личности и соотношение ее компонентов.
тривается как субъект собственного развития, Единственной реальностью, с точки зрения
стремящийся к нему в силу природных при- конкретного человека, предстает личный
чин, способный отвечать за свое поведение. мир его переживаний, т. е. субъективная ре-
Его адаптированность предполагает адекват- альность. Поле опыта личности связано с
ную оценку себя и окружающей социальной отражением всего, что происходит во внеш-
действительности, личную активность, гиб- нем и внутреннем мире человека, а потому
кость и социальную компетентность. Р. Дай- лучше самого адаптанта в условиях его кон-
монд и К. Роджерсом выделены критерии груэнтности никто не сможет определить
адаптации феноменологической природы [18]. степень его адаптированности или неадап-
Они совпадают с такими критериями лич- тированности к существующей ситуации
ностной зрелости, как чувство собственного (состояние адаптированности – интегриру-
достоинства, умение уважать других, откры- ющее, складывающееся из множества созна-
тость, понимание своих реальных проблем и тельных и бессознательных явлений). Сле-
стремление справиться с ними [11]. Разделяя довательно, можно обратиться к самооценке
точку зрения А. К. Осницкого, что адаптивные студентом адаптированности / неадаптиро-
механизмы составляют необходимую, но не ванности для выделения групп студентов,
единственную часть психической активности адаптированных и неадаптированных к но-
человека, а потому важно изучение механиз- вой среде, и доверять ей в условиях конгру-
мов, способствующих оформлению и разви- энтности, когда достоверно отражаются его
тию собственно субъектной активности чело- переживания [6].
века [8], нельзя согласиться с тем, что термин Отсутствие доверия к своему организму,
«адаптация» может выступать при использо- по мнению К. Роджерса, создает условия для
вании подобных параметров лишь как дань неконгруэнтности [9], а в этом случае отра-
привычному его использованию [7], – напро- жаемое и переживаемое человеком не будет
тив, в этом случае мы слишком узко подходим тождественным. Поэтому надо оценивать до-
к пониманию адаптации. Не учитывается тот верие человека к организму, которое высту-
факт, что и сама адаптация может представ- пает одной из характеристик конгруэнтной,
лять собой подобный вид субъектной актив- полноценно функционирующей личности, с
ности, если речь идет о творческой адаптации. позиций ЛЦП. Для оценки доверия человека
Если принять тот факт, что социально-пси- к организму был использован метод мануаль-
хологическая адаптация не всегда является ного мышечного тестирования Р. Каллахена
препятствием на пути самоактуализации че- [17], в качестве мышцы-индикатора высту-
ловека, напротив, чем более он адаптирован, пала передняя порция дельтовидной мыш-
тем возможнее реализация природного стрем- цы. Этот метод связан с подтверждением или
ления к актуализации, то можно предполо- исключением у человека психологического
жить, что существует взаимосвязь между от- реверсирования. Наличие психологической
дельными параметрами, характеризующими реверсии, проявляющееся в искажении отве-
социальную адаптированность и самоактуа- та индикаторной мышцы, расценивается как
лизированность. расхождение между сигналами психики и ре-
При исследовании 240 студентов первого акцией на них тела, что означает отсутствие
курса МГЛУ ЕАЛИ были определены пока- доверия к своему организму.

68
Прикладные исследования, технологии
Мышца «всегда правдива», в то время показателям, связанным с творческой состав-
как человек в случае недоверия к своему ляющей личности.
организму может не в полной мере осо- Переменная САТ Cr «креативность», ха-
знавать и вербализовывать внешнюю и вну- рактеризующая выраженность творческой
треннюю реальность. Поэтому, используя в направленности личности, имеет статистиче-
исследовании самооценку того или иного ски значимые связи со всеми шкалами СПА
явления, желательно и возможно проверять (за исключением СПА «доминирование»).
ее адекватность с точки зрения отсутствия Следовательно, творческая направленность
психологической реверсии как условия кон- личности влияет не только на степень само-
груэнтности личности. Чем лучше самовос- актуализации, но и на социальную адапта-
приятие человека, тем меньше тенденция к цию человека.
психологической реверсии, а значит, боль- Существование взаимосвязи между адап-
ше выраженность его конгруэнтности. От- тированностью и самоактуализацией по-
метим, что К. Роджерс особо выделял об- зволяет предположить, что воздействие на
ращение к организму человека, который некоторые факторы, способствующие само-
«может быть – и часто является – мудрее, актуализации обучающегося, может вызывать
чем его сознание» [9, с. 242], в том числе, положительный отклик в его адаптированно-
и при проведении психологических иссле- сти. Целенаправленное воздействие на них в
дований [10]. ходе сопровождения будет повышать эффек-
Эмпирически на основании самооценки не- тивность адаптации без негативного влияния
адаптированности (студенты отвечали на пря- на индивидуальность и тенденцию самоакту-
мой вопрос о том, адаптировались ли в вузе ализации адаптанта.
ко времени исследования) были определены Для определения параметров САТ, измене-
две независимые группы из 159 и 82 студен- ние которых значимо не только для самоакту-
та, обозначенные далее как группа 1 — адап- ализации, но и для адаптированности лично-
тированные в новой среде и группа 2 — не- сти, был использован метод многофакторного
адаптированные в новой среде. Сравнение всех регрессионного анализа, в котором зависи-
переменных СПА для выделенных групп пока- мой переменной выступил интегральный по-
зало, что они статистически значимо различа- казатель СПА. Результаты этих вычислений
ются (за исключением эскапизма). Это может позволяют сделать ряд выводов. Значение
свидетельствовать об адекватности оценки множественного коэффициента корреляции
студентами своей неадаптированности в вузе, 0,585 говорит о выраженной линейной зави-
на которую опиралось выделение групп. Не- симости между факторами влияния и откли-
адаптированность вызывает более выражен- ком (СПА). Вывод об адекватности постро-
ные эмоциональные переживания, что и позво- енной модели реальному процессу делаем
ляет адекватно оценивать это состояние, в то на основании того, что уровень значимости
время как степень адаптированности студен- величины F, на котором отвергается нуле-
тов может существенно отличаться, затрудняя вая гипотеза отсутствия влияния факторов
ее самооценку. на отклик, незначительно отличается от нуля
В обеих группах также было проведено (p-уровень – 0,0000001). Из анализа были ис-
сравнение показателей самоактуализационно- ключены большинство переменных САТ, так
го теста. Статистически значимо (p < 0,005) как для них коэффициенты не имели уровня
в них различаются переменные: САТ (инте- значимости р ≤ 0,05, а потому их значения в
гральный показатель), САТ I «поддержка», данной модели достоверно не связаны с па-
САТ Tc «ориентация во времени», САТ Sav раметром СПА [5].
«ценностные ориентации», САТ Sr «само- Рассмотрим переменные, для которых ко-
уважение» и САТ Cr «креативность». Присут- эффициент значим (р < 0,05). Для перемен-
ствие последнего параметра может указывать ной САТ S «спонтанность» отмечена обрат-
на то, что качество адаптации отличается по ная взаимосвязь с интегральным показателем

69
Научное мнение № 4 (2018)

СПА «адаптированность». Поэтому воздей- ловека в целом, являясь центральным элемен-


ствие, приводящее к повышению данного том сложной структуры личности. Он рас-
субъектного показателя, что положительно сматривает систему личностных смыслов в
сказывается на самоактуализации, может контексте актуального смыслового состояния,
приводить к снижению социальной адапти- проявляющегося в переживании человеком
рованности, а это в условиях необходимо- смыслов его прошлого, настоящего и будуще-
сти адаптации обучающегося в вузе нежела- го [12]. Исходя из этого, личностные смыслы,
тельно. а значит, и ценностные ориентации человека
Для переменных САТ Sav «ценностные важны в контексте категории времени.
ориентации» и САТ Тс «ориентация во вре- В. Е.  Клочко, О. М.  Краснорядцевой,
мени» отмечена прямая взаимозависимость Н. В. Хван было показано, что существует
с интегральным параметром СПА. Таким об- сложная взаимосвязь параметров ценностно-
разом, эти переменные могут отвечать задаче смысловой сферы и особенностей временной
поиска параметра, увеличение выраженности перспективы человека [4]. Тем самым вновь
которого будет позитивно сказываться как на обозначено сближение категорий ценности
уровне самоактуализации, так и на социаль- и времени.
ной адаптированности обучающегося. Существование различного времени: фи-
Ценностные ориентации выступают при- зического, биологического, психологическо-
оритетными в сравнении с ориентацией во го, социального, социально-экономического и
времени. Однако шкала ценностных ориен- т. д. — позволяет говорить о том, что время –
таций методики САТ отражает не весь цен- нечто более фундаментальное, чем длитель-
ностный спектр, а лишь принятие ценностей ность, момент или интервал, чем все то, что
самоактуализирующейся личности. может быть выражено положением часовых
Изучение ценностно-смысловой сферы стрелок [13]. Значит, обращение к времен-
личности широко и значимо представлено ной компетентности человека позволяет за-
в отечественной психологии, в том числе в трагивать глубокие личные и общественные
связи с адаптацией, в трудах К. А. Абульха- проблемы.
новой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмо- Ориентация во времени рассматривается в
лова, Б. С. Братуся, Ф. Е. Василюка, Д. А. Ле- рамках гуманистических представлений до-
онтьева, А. В. Серого, В. И. Слободчикова, статочно широко, в том числе, и как времен-
М. С. Яницкого и других исследователей. ная компетентность. По мнению А. Маслоу,
В работах К. А. Абульхановой-Славской компетентность во времени свидетельству-
выработка ценностей, превращение их в ет о способности субъекта: во-первых, жить
принципы жизни, борьба за их реализацию настоящим, т. е. переживать настоящий мо-
составляют жизненную стратегию личности. мент своей жизни во всей его полноте, а не
При этом ценностное отношение к жизни просто как фатальное последствие прошлого
проявляется в личностной организации вре- или подготовку будущей «настоящей жизни»;
мени, в мотиве успеть воплотить себя в чем- во-вторых, ощущать неразрывность прошло-
то ценном и значимом [1]. го, настоящего и будущего, т. е. видеть свою
В концепции М. С. Яницкого система цен- жизнь целостной. Именно такое мироощу-
ностей определяет жизненную перспективу, щение говорит о высокой самоактуализации
«вектор» развития личности, является важ- личности. Она также необходима для созида-
нейшим внутренним его источником и меха- тельного вхождения каждого молодого чело-
низмом [16]. века в освоение и преобразование окружаю-
А. В. Серый отмечает, что система лич- щего мира, что определяет ее общественную
ностных смыслов регулирует весь спектр вза- ценность.
имоотношений человека с окружающей дей- Для К. Роджерса временная компетент-
ствительностью, обусловливает целостность ность упрощает создание атмосферы пони-
личности, опосредует жизнедеятельность че- мания и приятия в ситуации «здесь-и-теперь»

70
Прикладные исследования, технологии
диалога-общения, позволяя оптимизировать «обесценивается» [15]. Овладение временем
развитие созидательной активности личности с неизбежностью означает контроль или ил-
в настоящем и будущем. Но основная мысль, люзию контроля над временем, когда часы
вкладываемая в этот термин в ЛЦП, связана могут постоянно напоминать человеку о его
с тем, что человек живет уже сегодня. В си- несостоятельности в организации временно-
туации, когда многие люди считают, что вся го режима актуальной деятельности и вре-
хорошая жизнь уже в прошлом или ожидают менной перспективы жизни в целом [14]. Но-
будущей счастливой жизни, именно следо- вые информационные технологии вызывают
вание принципу «здесь-и-теперь» способно своеобразное «концентрирование» времени,
вернуть их в реальность. а потому появляются повышенные требова-
Временная компетентность имеет слож- ния именно к умению организовывать время,
ную структуру, связанную с существованием которое предстает особым ресурсом. Это по-
ее личностного и практического уровней [5]. рождает новые психологические проблемы.
Она всегда проявляется в отношении ко вре- В частности, на этапе адаптации одной из
мени, в заинтересованности человека в рас- наиболее значимых трудностей, отмечаемых
поряжении своим временем, что является от- первокурсниками, выступает именно неуме-
ражением направленности личности. ние распоряжаться своим временем.
Для ЛЦП компетентность во времени Соблюдение принципа «здесь-и-теперь»
связана с соблюдением принципа «здесь- значимо при осуществлении психотерапии,
и-теперь», а самоактуализация – с высокой при групповой фасилитации в энкаунтер-
спонтанностью личности. Тем самым созда- группе, помогая в решении проблем, особен-
ется впечатление, что временная компетент- но тех, которых на самом деле у человека нет.
ность в своем развитии при сопровождении с Однако следование этому ведущему принци-
позиций данного подхода может выражаться пу, позволяющее концентрироваться на про-
в совершенствовании исключительно лично- цессах, происходящих в данный момент и в
го, но не практического ее компонента. Дей- данном месте, на актуальных взаимоотно-
ствительно, ЛЦП в большой мере позволяет шениях, взаимодействиях и переживаниях
это делать. В частности, он связан с исполь- [3], не означает запрета планирования своей
зованием особого метода групповой фасили- деятельности. Полноценно функционирую-
тации – «группы встречи», применение ко- щий человек является социальным по своей
торого на этапе адаптации эффективно для сути, а потому у него должна быть развита
понимания реальной ценности времени. социальная временная компетентность в ее
Но временная компетентность связана в личностном и практическом компонентах.
практическом смысле, прежде всего, с про- Кроме того, гуманистические представления
блемой относительного управления чело- ЛЦП связаны со стремлением личности реа-
веком своим временем, которая для учеб- лизовать свои возможности, что требует ис-
ной или трудовой деятельности очевидна. пользования разнообразных ресурсов. Время
Потребность в координации коллективных представляет собой один из основных ресур-
действий и поддержании порядка потребо- сов современного человека, а потому адекват-
вала управления и организации, в том числе ное распоряжение им не противоречит сущ-
и управления временем. Но его влияние на ности данного подхода.
человека безмерно возросло. Время задает Очевидно, что формирование элементов
ритм жизненных событий и эмоционально временной компетентности начинается не в
переживается достаточно остро. Его может студенческом возрасте, ведь наша жизнь с
не хватать или оно тратится без пользы, что самого раннего возраста структурирована и
делает время одним из основных стрессоров подчиняется требованиям времени. Однако
современного мира. Если же человек призна- при недостаточном развитии умений орга-
ется не соответствующим своему времени, низации времени у студента, ее становление
то становится отсталым, несовременным, он становится задачей вуза. Развитие времен-

71
Научное мнение № 4 (2018)

ной компетенции целесообразно начинать ентация во времени выступает и базовым


(продолжать) в период адаптации в вузе. Тем параметром для оценки самоактуализации
самым достигается не только становление личности, а потому обращение к ее разви-
этой компетенции, но и повышение эффек- тию может оказывать влияние на критерии
тивности адаптационного процесса. Развитое адаптации, значимые с позиций ЛЦП. Таким
чувство текущего времени, его оптимальное образом, сопровождение студентов при об-
распределение и использование способно ращении к временной компетентности лич-
создавать творчески-преобразующее воспри- ности получает дополнительное содержание,
ятие жизни, которое лежит в основе активной связанное с решением различных проблем пе-
адаптации. Тем самым временная компетент- риода адаптации.
ность выступает важным звеном сопровожде- Временная компетентность личности явля-
ния студентов на этапе адаптации с позиций ется ключевой, позволяющей добиваться до-
ЛЦП. Недостаточное внимание к временной стижений в различных сферах жизни и дея-
организации жизни при обострении различ- тельности. Это предопределяет необходи-
ных темпоральных проблем может отрица- мость рассмотрения ее как психолого-педаго-
тельно сказаться на учебных достижениях гического условия сопровождения студентов,
студента или состоянии здоровья, т. е. по- т. е. возможности, создаваемой образователь-
влиять на основные объективные критерии ной средой, влияние которой воздействует на
эффективности адаптации к обучению. Ори- процесс и результат активной адаптации.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 158 с.


2. Болотова А. К., Макарова И. В. Прикладная психология. М.: Аспект Пресс, 2001. 383с.
3. Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: Питер, 2000. 752 с.
4. Клочко В. Е., Краснорядцева О. М., Хван Н. В. Индивидуально-психологические характеристики
двух типов хронотопической организации жизненного мира человека // Вестник Кемеровского госу-
дарственного университета. Кемерово: КемГУ, 2015. № 3. С. 148–154.
5. Кузьмина О. В., Виноградова Е. Е. Время в структуре компетентностей личности // Высшее об-
разование сегодня. М.: Логос, 2011. № 3. С. 39–44.
6. Молокова О. А. Сопровождение студентов на этапе адаптации к обучению в вузе с позиций лич-
ностно-центрированного подхода. Иркутск: МГЛУ ЕАЛИ, 2015. 262 с.
7. Осницкий А. К. Определение характеристик социальной адаптации // Психология и школа. М.;
Обнинск: Исслед. группа «Социальные науки», 2004. № 1. С. 43–56.
8. Осницкий А. К. Психология самостоятельности. М.; Нальчик: Психологический ин-т РАО; Наль-
чик: Эль-Фа, 1996. 124 с.
9. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс; Универс, 1994.
480 с.
10. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии (30-е–60-е годы XX века) /
под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Московский университет, 1986. С. 200–230.
11. Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных
учреждений / под ред. А. Н. Гусева, 2008. URL: http://viavitae.biz/metodiki/shkolnaja_psikhodiagnostika.
pdf (дата обращения: 28.11.2015).
12. Серый А. В. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика. Кемерово: Кузбасс-
вузиздат, 2004. 272 с.
13. Трубников Н. И. Время человеческого бытия. М.: Наука, 1987. 255 с.
14. Тхостов А. Ш., Сурнов К. Г. Культура и патология: побочные эффекты социализации // Психо-
логическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра. М.: Смысл, 2006. С. 187–204.
15. Щербаков В. П. Время и человек // Мир человека. Обнинск: Вехи, 2009. № 1. С. 127–134.
16. Яницкий М. С. Ценностное измерение массового сознания. Новосибирск: СО РАН, 2012. 237 с.

72
Прикладные исследования, технологии
17. Callahan R. J. Psychological reversal. Proceedings of Winter Meeting, ICAK. Acapulco, Mexico,
1981. Р. 79–96.
18. Dymond R. Adjustment changes over Therapy Self-sorte // Psychotherapy and Personality Changes / Ed.
by Rogers and R. Dymond. Chicago, 1954. Р. 123–130.

References

1. Abul’khanova-Slavskaya K. A. Strategiya zhizni. M.: Mysl’, 1991. 158 s.


2. Bolotova A. K., Makarova I. V. Prikladnaya psikhologiya. M.: Aspekt Press, 2001. 383s.
3. Karvasarskiy B. D. Psikhoterapevticheskaya entsiklopediya. SPb.: Piter, 2000. 752 s.
4. Klochko V. E., Krasnoryadtseva O. M., Khvan N. V. Individual’no-psikhologicheskie kharakteristiki
dvukh tipov khronotopicheskoy organizatsii zhiznennogo mira cheloveka // Vestnik Kemerovskogo gosu-
darstvennogo universiteta. Kemerovo: KemGU, 2015. № 3. S. 148–154.
5. Kuz’mina O. V., Vinogradova E. E. Vremya v strukture kompetentnostey lichnosti // Vyssheye obrazo-
vanie segodnya. M.: Logos, 2011. № 3. S. 39–44.
6. Molokova O. A. Soprovozhdenie studentov na etape adaptatsii k obucheniyu v vuze s pozitsiy lichnost-
no-tsentrirovannogo podkhoda. Irkutsk: MGLU EALI, 2015. 262 s.
7. Osnitskiy A. K. Opredelenie kharakteristik sotsial’noy adaptatsii // Psikhologiya i shkola. M.; Obninsk:
Issled. gruppa «Sotsial’nye nauki», 2004. № 1. S. 43–56.
8. Osnitskiy A. K. Psikhologiya samostoyatel’nosti. M.; Nal’chik: Psikhologicheskiy in-t RAO; Nal’chik:
El’-Fa, 1996. 124 s.
9. Rodzhers K. R. Vzglyad na psikhoterapiyu. Stanovlenie cheloveka. M.: Progress; Univers, 1994. 480 s.
10. Rodzhers K. K nauke o lichnosti // Istoriya zarubezhnoy psikhologii (30-e–60-e gody XX veka) / pod
red. P. Ya. Gal’perina, A. N. Zhdan. M.: Moskovskiy universitet, 1986. S. 200–230.
11. Rukovodstvo po ispol’zovaniyu psikhodiagnosticheskikh metodik psikhologami obrazovatel’nykh
uchrezhdeniy / pod red. A. N. Guseva, 2008. URL: http://viavitae.biz/metodiki/shkolnaja_psikhodiagnos-
tika.pdf (data obrashcheniya: 28.11.2015).
12. Seryi A. V. Sistema lichnostnykh smyslov: struktura, funktsii, dinamika. Kemerovo: Kuzbassvuziz-
dat, 2004. 272 s.
13. Trubnikov N. I. Vremya chelovecheskogo bytiya. M.: Nauka, 1987. 255 s.
14. Tkhostov A. Sh., Surnov K. G. Kul’tura i patologiya: pobochnye effekty sotsializatsii // Psikhologich-
eskaya teoriya deyatel’nosti: vchera, segodnya, zavtra. M.: Smysl, 2006. S. 187–204.
15. Shcherbakov V. P. Vremya i chelovek // Mir cheloveka. Obninsk: Vekhi, 2009. № 1. S. 127–134.
16. Yanitskiy M. S. Tsennostnoe izmerenie massovogo soznaniya. Novosibirsk: SO RAN, 2012. 237 s.
17. Callahan R. J. Psychological reversal. Proceedings of Winter Meeting, ICAK. Acapulco, Mexico,
1981. Р. 79–96.
18. Dymond R. Adjustment changes over Therapy Self-sorte // Psychotherapy and Personality Changes /
Ed. by Rogers and R. Dymond. Chicago, 1954. Р. 123–130.

73
Научное мнение № 4 (2018)

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ


МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗА
ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ

Л. Я. Путан, А. С. Турчин, Санкт-Петербургский военный институт войск


национальной гвардии Российской Федерации, e-mail: kafedra_opp@bk.ru, ast55@mail.ru

В статье рассматривается проблема психолого-педагогического сопровождения


мотивации учебной деятельности курсантов военного вуза в контексте их профес-
сионального становления. Определяется содержательная специфика образователь-
ного пространства военного образовательного учреждения, а также психолого-пе-
дагогические условия повышения эффективности психологической поддержки
учебной мотивации на различных курсах обучения в вузе.
Ключев ые сл ова: мотивация учения, психолого-педагогическое сопровожде-
ние, профессионализация, саморегуляция учебной деятельности.

FEATURES OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT


OF STUDENTS’ LEARNING MOTIVATION
AT NATIONAL GUARD FORCES COMMAND UNIVERSITIES

L. Ya. Putan, A. S. Turchin, Saint Petersburg National Guard Forces Command


Military Institute, e-mail: kafedra_opp@bk.ru

The article is devoted to psychological and pedagogical support of learning motivation


of military students in the context of their professional development. The authors define
the conceptual specificity of the educational space of a military educational institution,
as well as psychological and pedagogical conditions for improving the effectiveness of
psychological support of learning motivation in various university courses.
K ey w ords : learning motivation, psychological and pedagogical support, profession-
alisation, self-regulation of educational activity.

В психологической теории деятельности онное пространство, пространство управ-


[4; 6] мотивации уделено особое внимание, ления, содержательное пространство, ор-
а в ее конкретно-научном воплощении в ганизационное пространство, пространство
рамках теории планомерного формирова- правового сопровождения.
ния умственных действий исходным ком- Пихолого-педагогическое сопровождение
понентом освоения экспериментальных процесса формирования мотивации профес-
обучающих программ выступает отдель- сиональной деятельности обучаемых должно
ный мотивационный этап [1]. Мотивация осуществляться на протяжении всего перио-
профессиональной деятельности рассма- да обучения, включая программу адресной
тривается в образовательном пространстве психологической поддержки, опирающую-
военного вуза как совокупность основных ся на научное понимание общих и частных
компонентов, а именно: субъектное про- задач, стоящих перед всеми группами спе-
странство, образовательное пространство, циалистов, вовлеченных в образовательный
развивающее пространство, пространство процесс военного вуза. В соответствии с
психологической подготовки, информаци- принципом деятельностного опосредствова-

74
Прикладные исследования, технологии
ния, симптомом появления положительной тверждение, не допустить складывания у них
мотивации выступает феномен «сдвига мо- представления об ошибочности первичного
тива на цель», который в учебной деятель- профессионального самоопределения. Об-
ности выступает как следствие переживания щей целью ученых и специалистов-психоло-
обучаемым личного успеха в новой для него гов, командиров подразделений, кураторов и
значимой деятельности. преподавателей в рамках психолого-педагоги-
Мотивация учебной деятельности курсан- ческого сопровождения выступает раскрытие
та в образовательном пространстве военно- положительных перспектив профессиональ-
го института связана с их ориентировкой на ного развития каждого курсанта, планирова-
основную цель, конкретизируемую в учеб- ние и прогнозирования результатов с учетом
ных задачах, что соответствует принципам принципа индивидуального образовательно-
теории учебной деятельности В. В. Давыдо- го маршрута.
ва [2], а также идее «перспективных линий» На 2-м этапе (2-й — начало 3-го курса обу-
А. С. Макаренко [5]. Содержательная специ- чения в вузе) важно компенсировать недоста-
фика сопровождения обучения выступает в ак- точную системность знаний, сформировать
сиологическом и психодидактическом планах базовые приемы учебно-исследовательской
понимания особенностей формирования цен- деятельности, что является основным и наибо-
ностного отношения к избранной профессии, лее трудоемким в формировании инструмен-
сознательного отношения к содержанию про- тальной основы учебной мотивации, соответ-
фессиональной деятельности и др. Должны ствующей, в терминологии В. Д. Шадрикова
учитываться и развивающие цели, связанные [7], деятельности учебно-академической.
с открытием личных перспектив профессио- На 3-м этапе, соответствующем деятель-
нализации, а также формирование саморегу- ности учебно-профессиональной, курсанты
ляции учебной деятельности. В этой связи к 3–4-го курсов должны быть готовы к само-
образовательному пространству вуза могут стоятельному освоению значительного объ-
быть отнесены требования, ориентирующие ема новых знаний, что предполагает у них
на актуализацию в процессе обучения курсан- стойкую мотивацию достижения и соответ-
тов мотивов широких и менее широких соци- ствующую психологическую устойчивость,
альных, а также мотивов личностного роста, проявляющуюся в сохранении положитель-
что отвечает задаче совершенствования моти- ного отношения к обучению в военном вузе.
вационных комплексов личности обучаемого. На корректировочном этапе (5-й курс)
Мотивация личности не может формиро- основными целями являются: проверка
ваться изолированно или дискретно. Соглас- эффективности проведенного психолого-
но Н. В. Кузьминой [3], мотивация профес- педагогического сопровождения, оценка
сиональной деятельности должна тесным эффективности сопутствующей деятель-
образом связываться с процессом акмеоло- ности, определение степени достижения
гизации их жизнедеятельности, т. е. станов- целей коррекции. Наиболее значимым ре-
ления и развития субъектности в период об- зультатом, дающим внешнее подтвержде-
учения в военном институте. Внутренняя ние первичного профессионального само-
динамика процесса формирования моти- определения, является оценка готовности
вации учебной деятельности в период об- к самостоятельному выполнению профес-
учения в вузе предполагает прохождение сиональных обязанностей офицера.
курсантами этапов, на которых меняются за- Комплексная программа сопровождения
дачи, наиболее четко определяемые в теории процесса мотивации профессиональной дея-
П. Я. Гальперина [1]. Так, на 1-м курсе долж- тельности курсантов должна предполагать
но быть обеспечено прохождение мотиваци- постепенное и последовательное решение
онного этапа освоения, а по сути, отношения следующих задач: а) теоретической подготов-
к будущей профессии. Обычно его именуют ки командиров подразделений, преподавате-
«введением в специальность». Нужно помочь лей и кураторов к осуществлению психоло-
бывшим абитуриентам получить самопод- го-педагогического сопровождения процесса

75
Научное мнение № 4 (2018)

формирования у курсантов мотивации учеб- быть проведено с помощью таких форм, как
ной деятельности; б) обеспечение основных игры, упражнения или мини-семинары с кур-
субъектов образовательного процесса военно- сантами. Психолого-педагогическая поддерж-
го института необходимыми психолого-педа- ка мотивации учебной деятельности должна
гогическими условиями и средствами эффек- планироваться в единстве целевого, содер-
тивного формирования мотивации учебной жательно-технологического и аналитико-ре-
деятельности; в) психолого-педагогическое зультативного компонентов. Она базируется
сопровождение основных видов деятельно- на принципах личностно ориентированного,
сти и содействие позитивному раскрытию деятельностного, системного, аксиологиче-
личностного потенциала саморазвития, про- ского, компетентностного подходов. Реали-
фессионального самоопределения. зация модели психолого-педагогического со-
В профессиональной подготовке курсан- провождения для эффективного воздействия
тов факультета морально-психологического на формирование в военном институте об-
обеспечения может реализовываться тренинг разовательного пространства, которое будет
мотивации профессиональной деятельности. стимулировать курсантов учиться и вести к
Его программа содержит личный и профес- осознанию содержания будущей профессио-
сиональный мотивационные модули, в со- нальной деятельности. Будет формироваться
держание которых входят относительно са- отношение к профессии как ценности, жела-
мостоятельные исследования и упражнения, ние учиться профессии, способность к осоз-
понимаемые как учебные задачи. Обучение нанию собственных потребностей и мотивов
саморегуляции учебной деятельности может профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука. М.: Ин-т практической психологии; Воро-
неж: МОДЭК, 1998. 480 с.
2. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.
3. Кузьмина Н. В., Турчин А. С., Жаринова Е. Н. Акмеологические технологии фундаментального
общего образования / под ред. Сивака А. Н. СПб: Изд-во НУ «Центр стратегических исследований»,
2016. 286 с.
4. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. 304 с.
5. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса // Педагогические сочине-
ния: в 7 т. / ред. кол.: И. А. Каиров, Г. С. Макаренко, Е. Н. Медынский. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958.
Т. 5. С. 9–98.
6. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. 328 с.
7. Шадриков В. Д. Цель учебной деятельности. М.: Логос, 2001. 167 с.

References

1. Gal’perin P. Ya. Psikhologiya kak ob’yektivnaya nauka. M.: In-t prakticheskoy psikhologii; Voronezh:
MODEK, 1998. 480 s.
2. Davydov V. V. Teoriya razvivayushchego obucheniya. M.: INTOR, 1996. 544 s.
3. Kuz’mina N. V., Turchin A. S., Zharinova E. N. Akmeologicheskie tekhnologii fundamental’nogo obsh-
chego obrazovaniya / pod red. Sivaka A. N. SPb: Izd-vo NU «Tsentr strategicheskikh issledovaniy», 2016.
286 s.
4. Leont’yev A. N. Deyatel’nost’. Soznanie. Lichnost’. 2-e izd. M.: Politizdat, 1977. 304 s.
5. Makarenko A. S. Metodika organizatsii vospitatel’nogo protsessa // Pedagogicheskie sochineniya: v 7 t. / red.
kol.: I. A. Kairov, G. S. Makarenko, E. N. Medynskiy. M.: Izd. APN RSFSR, 1958. T. 5. S. 9–98.
6. Rubinshteyn S. L. Bytie i soznanie. M.: AN SSSR, 1957. 328 s.
7. Shadrikov V. D. Tsel’ uchebnoy deyatel’nosti. M.: Logos, 2001. 167 s.

76
Прикладные исследования, технологии
ПРОБЛЕМА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ПО
ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ ДЛЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

А. И. Свиридов, Санкт-Петербургский военный институт войск национальной гвардии


Российской Федерации, е-mail: sviric666@mail.ru

В статье раскрывается проблема актуальности учебных пособий по педагогиче-


ским дисциплинам в военном вузе с учетом современных требований по подготов-
ке военных кадров. Анализируется состояние нынешних учебных пособий, кото-
рые мало чем отличаются от пособий прошлых лет. Автором выявлены факторы,
констатирующие необходимость совершенствования пособий для курсантов во-
енных вузов с учетом перспектив развития в образовательной области.
Ключев ые слова: образовательная область педагогики, педагогическая компе-
тенция, учебное пособие.

EFFICIENCY OF PEDAGOGICAL MANUALS FOR CADETS


OF MILITARY HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

A. I. Sviridov, Saint Petersburg National Guard Forces Command Military Institute,


е-mail: sviric666@mail.ru

The article covers the relevance of pedagogical manuals in military higher education
institutions taking into account the modern requirements to training military cadres. The
author studies the condition of present manuals which are little or no different from
manuals of prior years. The author also reveals factors of the need to improve manuals
for cadets of military higher education institutions taking into account the prospects of
development in the educational field.
K ey w ords : educational field of pedagogics, pedagogical competence, manual.

Социально-экономические, политические И, конечно, нельзя забывать о том, что учеб-


изменения, происходящие в нашей стране, ное пособие преодолевает сложный путь, в
реформирование войск национальной гвар- ходе которого оно постоянно подвергается
дии России предъявляют все более высокие оценке и анализу.
требования к подготовке военных кадров и, в Учебное пособие относится к особой ка-
первую очередь, к подготовке офицеров. тегории учебных изданий, а именно к сред-
Процесс подготовки офицеров в настоя- ствам обучения. И вопрос о том, каким обра-
щее время характеризуется, с одной сторо- зом, в какой степени это средство обучения
ны, возрастанием объема и сложности про- осуществляет свое предназначение в дости-
фессиональных знаний, навыков и умений, жении результатов учебного процесса, стано-
а с другой — невозможностью увеличения вится особо значимыми при оценке качества
сроков обучения в учебных заведениях. По- каждого учебного пособия.
этому в нынешних условиях в современной Поэтому нами была разработана иссле-
образовательной среде в военном вузе не ма- довательская программа реализации приви-
ловажен тот факт, что окончательную оценку тия педагогических компетенций курсантам
учебному пособию по педагогическим дис- военных вузов войск национальной гвардии
циплинам можно дать, лишь установив его России при использовании учебных посо-
воздействие на результат процесса обучения. бий к практическим и семинарским заняти-

77
Научное мнение № 4 (2018)

ям по педагогическим дисциплинам, состоя- чании изучения курса. А самое главное в них


щая из трех этапов: поисково-аналитический отсутствуют такие задания, как педагогиче-
(сбор анализ информации, подготовка ин- ские ситуации, дидактические игры и тесты,
струментария по выявлению, формирования которые способствуют рефлексии, самоана-
(привития) педагогических компетенций); лизу, самообразованию курсантов вузов вну-
опытно-экспериментальный (привлечение и тренних войск и развитию у них педагогиче-
подготовка курсантов по экспериментальным ских компетенций.
учебным пособиям по педагогическим дисци- Таким образом, по нашему мнению, при-
плинам); результативно-рефлексивный (ана- веденные факторы, свидетельствуют о том,
лиз результатов деятельности, определение что в обучении курсантов в основном исполь-
перспектив развития и совершенствования). зуются учебные пособия, которые нельзя от-
На первоначальном этапе в нашей работе нести к современным поколениям учебных
нами были определены следующие задачи: пособий.
1. Изучить состояние проблемы приви- Кроме того, были раскрыты формируемые
тия педагогических компетенций в учебном педагогические компетенции (по курсу изуче-
процессе изучения педагогики (военной пе- ния раздела «Теоретические и методические
дагогики). основы обучения (Дидактика)») посредством
2. Выявить основные ресурсы привития использования учебных пособий:
педагогических компетенций. • способность понимать и анализировать
3. Проанализировать уровень знаний пе- мировоззренческие, социально и личностно
дагогических понятий из личного опыта кур- значимые философские проблемы, вопросы
сантов. ценностно-мотивационной ориентации;
Для решения данных задач нами изучено • способность уважительно и бережно от-
содержание учебных пособий по педагоги- носиться к историческому наследию и куль-
ческим дисциплина в военных вузах. Про- турным традициям;
анализировано их соответствие современным • способность выполнять профессио-
требованиям Федеральных государственных нальные задачи в соответствии с нормами
образовательных стандартов высшего про- морали, профессиональной этики и служеб-
фессионального образования (ФГОС ВПО). ного этикета;
Проведенный анализ состояния нынеш- • способность к работе в коллективе, ко-
них учебных пособий показал, что в них ис- операции с коллегами, к предупреждению и
пользованы зачастую учебные материалы, конструктивному разрешению конфликтных
которые не соответствуют современным тре- ситуаций в процессе профессиональной дея-
бованиям, предъявляемым к новому поколе- тельности;
нию учебных пособий [3]. Кроме того, нами • способность к обобщению, логическо-
выявлено то, что «военная педагогика» как му критическому мышлению, осмыслению
специфическая дисциплина в системе педаго- анализа, информации, систематизации, логи-
гических наук включает всю теоретическую чески верно, аргументировано и ясно строить
педагогику, теорию обучения и теорию вос- устную и письменную речь, вести полемику
питания [1, с. 34]. и дискуссии;
Другой пример — это содержание мето- • способность к деловому общению.
дических пособий по педагогике и рекомен- В основе констатирующего эксперимента
дациями по подготовке к семинарским, прак- мы планируем решение исследовательской
тическим и контрольным занятиям [2]. Здесь задачи: доказательство эффективности ис-
оно представлено традиционно и включает в пользования учебного пособия по педагоги-
себя лишь рекомендации о том, что должен ческим дисциплинам с учетом определенных
знать, уметь и чем владеть курсант по окон- факторов:

78
Прикладные исследования, технологии
• изменение содержания учебных по- Программно-методические материалы
собий напрямую зависит от содержания курса могут включать:
учебной дисциплины, методики ее препо- 1) введение, в котором мотивируется раз-
давания; работка данного издания, его необходимость
• рефлексивные методы обучения обу- для учебного процесса, формулируются цели
словливают необходимость включать в со- изучения дисциплины, раздела, темы и пр.;
держание учебных пособий такие задания, 2) примерный тематический план мате-
как педагогические ситуации, дидактиче- риалов курса должен соответствовать ФГОС
ские игры и тесты, которые способствуют ВПО и утвержденной учебной программе, те-
рефлексии, самоанализу, самообразованию матическому плану дисциплины;
курсантов в ходе изучения педагогических 3) содержание и характеристика изучае-
дисциплин; мого курса включают основные понятия и
• в содержании учебного пособия долж- их определения, термины и язык конкретной
ны быть воплощены междисциплинарные области научного познания и специализиро-
связи, которые реализуются путем решения ванной деятельности, которую представляет
ряда комплексных задач, формирующих у данная дисциплина.
курсантов умения комплексно применять В учебно-творческие задания по курсу не-
знания; обходимо включать педагогические ситуации,
• учебные пособия должны способство- дидактические игры и тесты, которые способ-
вать привитию курсантам педагогических ствуют рефлексии, самоанализу, самообразо-
компетенций. ванию обучаемых и развитию у них педаго-
По нашему мнению, структура учебного гических компетенций.
пособия должна содержать следующие эле- В приложениях рекомендуется включать
менты: обложка, титульный лист, оборотная вспомогательные сведения научно-справоч-
сторона титульного листа, методические ре- ного характера: поясняющие, комментирую-
комендации по организации самостоятельной щие или дополняющие основной текст учеб-
работы, программно-методические материа- ного пособия.
лы курса, учебно-творческие задания по кур- Таким образом, проблема актуальности и
су, приложения. эффективности учебных пособий по педаго-
Рассмотрим содержание некоторых из этих гическим дисциплинам для курсантов воен-
элементов. ных вузов связана с противоречием между
Методические рекомендации по организа- наличием устоявшегося педагогического зна-
ции самостоятельной работы, в первую оче- ния в учебных пособиях по педагогике и не-
редь, должны быть направлены на раскрытие обходимостью внедрения новых эксперимен-
сущности управления и корректирования са- тальных учебных пособий, соответствующих
мостоятельной познавательной деятельности изменениям в социокультурной жизни обще-
обучаемого в ходе самостоятельной работы с ства с учетом перспективы развития образо-
учебным пособием. вательной области педагогики.

Список литературы

1. Бережнова Л. Н. Педагогика и перспективы ее развития в военных вузах внутренних войск МВД


России // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. 2013. № 12 (106). С. 32–36.
2. Педагогика: методические рекомендации по подготовке к семинарским, практическим и кон-
трольным занятиям: в 2 ч. СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД
России, 2013. Ч. 2. 46 с.
3. Примерные требования к учебно-методическому пособию. URL: http://museum-umtk.ru/site/
metcab/ att…k metodposobiju.doc (дата обращения: 19.12.2014).

79
Научное мнение № 4 (2018)

References

1. Berezhnova L. N. Pedagogika i perspektivy eyo razvitiya v voennykh vuzakh vnutrennikh voysk MVD
Rossii // Uchenye zapiski universiteta im. P. F. Lesgafta. 2013. № 12 (106). S. 32–36.
2. Pedagogika: metodicheskie rekomendatsii po podgotovke k seminarskim, prakticheskim i kontrol’nym
zanyatiyam: v 2 ch. SPb.: Sankt-Peterburgskiy voennyi institut vnutrennikh voysk MVD Rossii, 2013.
Ch. 2. 46 s.
3. Primernye trebovaniya k uchebno-metodicheskomu posobiyu. URL: http://museum-umtk.ru/site/met-
cab/ att…k metodposobiju.doc (data obrashcheniya: 19.12.2014).

80
Прикладные исследования, технологии
ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ГРЕЦИИ

З. А. Стамбулиди, Национальный университет им. Каподистрии, Афины, Греция,


е-mail: zinastamo@gmail.com

В статье рассматриваются проблемы преподавания русского языка в греческой


аудитории в условиях неязыковой среды. На современном этапе развитие взаи-
моотношений между Россией и Грецией достигло высокой степени интеграции,
что актуализирует необходимость повышения статуса русского языка и выхода на
качественно иной уровень преподавания русского языка в греческих вузах. Автор
исследует положительные и отрицательные факторы, которые влияют на успеш-
ность овладения русским языком греческими учащимися. В ходе анализа совре-
менной ситуации в обучении русскому языку как иностранному автор приходит к
выводу, что разработка национально ориентированных пособий нового поколения
позволит преодолеть разрыв между целями и результатами учебного процесса.
Ключев ые слова: обучение, русский язык как иностранный (РКИ), проблемные
зоны, учебные пособия, греческие студенты.

PROBLEMS OF RUSSIAN LANGUAGE TEACHING


IN GREEK EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Z. A. Stampoulidi, National and Kapodistrian University of Athens,


Greece, е-mail: zinastamo@gmail.com

The article discusses the problems of teaching Russian in the Greek audience in a
non-linguistic environment. At the present stage the development of relations between
Russia and Greece has achieved a high degree of integration, which actualises the need
to improve the status of the Russian language and enter a qualitatively different level of
teaching Russian in Greek universities. The author examines the positive and negative
factors that influence the success of mastering the Russian language by Greek students.
In the analysis of the current situation in teaching Russian as a foreign language, the
author concludes that the development of nation-oriented manuals of the new generation
will help to bridge the gap between the goals and the results of the education process.
K ey w ords : teaching, Russian as a foreign language (RFL), problem areas, manuals,
Greek students.

Изменения во всех аспектах жизнедеятель- ческой Республике, где «в связи с оптимиза-


ности, с которыми столкнулся глобальный со- цией процессов глобализации и интеграции в
циум в начале третьего тысячелетия, а также различных сферах жизни, растущим геополи-
повышение авторитета России на междуна- тическим и экономическим влиянием России
родной арене привели к необходимости поис- русский язык переместился на более высокие
ка новых форм и методов преподавания рус- позиции» [7, с. 53].
ского языка как иностранного (РКИ). Несмотря на достаточно сложную геопо-
В сложившейся ситуации предъявляют- литическую обстановку, в Греции имеют-
ся новые требования к целям и содержанию ся предпосылки для реализации различных
обучения. Актуальной становится задача по- совместных проектов с РФ и дальнейше-
вышения качества преподавания РКИ в Гре- го развития двусторонних экономических и

81
Научное мнение № 4 (2018)

политических отношений, наблюдается сбли- ского языка (преподаватель, переводчик, гид,


жение в религиозной и культурной областях. бизнесмен, дипломат и пр.);
Так, 2016 г. официально был объявлен пере- • для устройства на работу в России или
крестным Годом культуры Греции и России. на предприятии, ориентированном на сотруд-
Преподавание РКИ в Греции имеет давнюю ничество с РФ;
историю. Первая русская школа была откры- • для туристических поездок в Россию,
та во время войны за освобождение Греции от ознакомления с культурой, экономикой, по-
турецкого владычества, в которой участво- литикой, историей страны;
вала русская армия, вторая — в 20-х гг. про- • для освоения одного из славянских язы-
шлого столетия [9, с. 105]. Однако вплоть до ков наряду с английским, французским и др.;
второй половины XX в. изучение русского • для успешной сдачи экзамена по рус-
языка в Греции не получило широкого рас- скому языку [12, с. 123–124].
пространения. Что касается факторов, влияющих на рас-
Ситуация начала кардинально меняться с пространение русского языка в Греции, то ве-
1953 г., когда в г. Салоники был основан Ин- дущими являются:
ститут исследований Балканского полуостро- • интерес к России как стране;
ва, что стало первым шагом к становлению и • притягательность русского языка как
развитию славянского образования в Греции. такового, интерес к богатой русской культу-
В конце прошлого века в результате уве- ре, желание читать произведения русских ав-
личения численности греков, желающих ов- торов в оригинале;
ладеть русским языком, в Греческой Респу- • повышение роли России на междуна-
блике выросло число учебных заведений, родной арене, многовековые исторические,
где преподается русский язык: Македонский культурные, духовные связи;
университет (отделение Балканских, Славян- • расширение торговых и экономических
ских и Восточных исследований), Салоник- отношений с Россией, развитие бизнеса и ту-
ский университет им. Аристотеля, Фракий- ризма;
ский университет им. Демокрита (отделение • стремление выучить язык жены/мужа
«Язык, филология и культура стран Причер- (для выходцев из бывших стран СССР);
номорья»), Афинский университет (отделе- • желание поддерживать общение с род-
ние Славистики). Огромная роль в обучении ственниками (для выходцев из бывших стран
греческих студентов русскому языку принад- СССР) [1, с. 280–281].
лежит университету г. Патры, открытому в В настоящее время греки, изучающие рус-
1980 г., и Афинскому институту русского язы- ский язык, — это, главным образом, бизнес-
ка А. С. Пушкина (дата основания — 1992 г.). мены, дипломаты, сотрудники внешнеторго-
В настоящее время в Греции продолжают вых организаций, учащиеся различных вузов,
открываться факультеты, образовательные уч- связывающие свое будущее с использованием
реждения, реализующие программы обучения русского языка.
русскому языку. Как отмечает О. Н. Калита, Вместе с тем увеличение численности гре-
русский язык «открывает новые возможности ков, заинтересованных в овладении русским
для сотрудничества, знание русского языка языком, порождает целый комплекс проблем
помогает расширению межкультурного, де- в методике преподавания РКИ, до сих пор не
лового и личностного общения в профессио- нашедших своего разрешения.
нальной сфере» [6, с. 18]. В ходе анализа процесса обучения РКИ в
Во многих странах цели изучения РКИ грекоязычной аудитории А. Л. Арефьев выде-
следующие: лил такие отрицательные факторы, как отсут-
• для профессиональной перспективы — ствие экономической поддержки, недостаточ-
получить профессию, требующую знания рус- ность рекламы, нехватка профессиональных

82
Прикладные исследования, технологии
преподавателей русского языка в вузах Гре- 2. Многие средства обучения РКИ обе-
ции [1, с. 292]. Как отмечает автор, низкий спечивают формирование речевой компетен-
уровень языковой подготовки греческих ру- ции, включающей умения понимать речевые
систов обусловлен тем фактом, что по указу образцы и моделировать на их основе соб-
Министра образования Греции в большин- ственные высказывания. Однако современная
стве учебных заведений преподавание рус- учебная литература не способствует достиже-
ского языка осуществляется выпускниками нию необходимого уровня владения русским
университета им. Демокрита, у которых уро- языком как инструментом социального, ака-
вень сформированности коммуникативной демического и профессионального взаимо-
компетенции на русском языке едва достига- действия, особенно в условиях обучения в
ет Элементарного уровня (А1). Русскоязыч- неязыковой среде. Это связано с «отсутстви-
ные специалисты не обладают приоритетным ем своего ноу-хау, разрывом между педагоги-
правом трудоустройства. ческой теорией и практикой ее воплощения в
Обращение к научным источникам позво- конкретных учебниках» [2, с. 208].
ляет выявить ряд проблем в обучении рус- Сказанное позволяет утверждать, что ощу-
скому языку в Греции, обусловленных кри- щается необходимость в учебниках нового
зисным состоянием методики РКИ в целом. поколения, которые направлены на внедре-
В качестве основных проблемных «зон» ние в практику преподавания РКИ основ-
современной теории и практики обучения ных положений компетентностного подхода,
РКИ можно назвать следующие: предполагающего развитие у иностранных
1. Функционирующая система обучения студентов коммуникативных умений, а так-
РКИ характеризуется ярко выраженным раз- же готовности использовать русский язык в
рывом между целями и результатами учеб- качестве эффективного средства межкультур-
ного процесса. В практику активно внедря- ной коммуникации.
ется коммуникативный подход, но учебная Многие проблемы обучения РКИ в Гре-
литература ориентирована на формирование ции связаны с отсутствием языковой среды,
и развитие языковых навыков (языковая ком- что приводит к усилению интерферирующего
петенция), что не отвечает ни современным влияния контактирующих языков в учебном
требованиям к специалистам, ни интересам процессе. Кроме того, не созданы националь-
и потребностям самих учащихся. Бóльшая но ориентированные учебники, направлен-
часть учебников для иностранных студентов ные на развитие умений в устной спонтанной
была создана в рамках структурно-функцио- иноязычной речи и умений межкультурно-
нального подхода, господствовавшего в мето- го общения. М. А. Резаи отмечает, что «как
дике РКИ в прошлом столетии, в «докомму- правило, при обучении устной речи исполь-
никативный» период развития методики [4, зуются пособия универсального характера»
с. 14]. Основное внимание в учебниках, разра- [10, с. 287].
ботанных для греческой аудитории, отводится Некоторые пособия по РКИ представляют
грамматическому аспекту, отбор грамматиче- собой переводной вариант учебных пособий,
ских явлений производится в отрыве от комму- изданных в России, предназначенных для из-
никативных потребностей и реальных речевых учения русского языка в языковой среде и из-
ситуаций. Другими словами, используемые в начально не ориентированных на конкретную
греческих вузах учебники по РКИ направлены национальную аудиторию.
на обучение формальной стороне неродного Нам близка точка зрения Н. Л. Федотовой,
языка, поскольку не ставится задача развития которая считает, что «учебник, используемый
критического мышления и умений самостоя- в условиях обучения русскому языку вне язы-
тельного, активного использования русского ковой среды, должен рассматриваться как ос-
языка обучающимися. новное учебное средство обучения РКИ, в ко-

83
Научное мнение № 4 (2018)

тором реализуются современные технологии неопределенности, что может привести к за-


обучения и которое основано на принципах труднениям в процессе обучения РКИ. Фор-
этноориентированной методики» [11, с. 5]. мирование представлений о своеобразии
Практика обучения РКИ в вузах Греции русской ментальности и их отражение в со-
показывает, что имеющиеся учебники, дидак- временной учебной литературе осложняют-
тические материалы: ся тем, что «сопоставление русского языка и
• не учитывают особенностей усвоения российской культуры с греческим языком и
русского языка греческими учащимися; культурой Греции не проводилось» [6, с. 26].
• не ориентированы на подлинные инте- В сложившейся ситуации обучение греков
ресы студентов; русскому языку должно быть направлено на
• не обеспечивают формирования стра- преодоление устоявшихся квазистереотипов,
новедческой и лингвосоциокультурной ком- на объективное информирование иностран-
петенций; ных студентов об уникальной русской исто-
• не соответствуют социальному заказу рии, традициях, обычаях и особенностях
современного греческого общества; национального мировосприятия, на фор-
• не отвечают интересам РФ в укрепле- мирование целостной системы адекватных
нии экономических и культурных связей с представлений о стране и народе, ее насе-
Грецией, поскольку не обеспечивается раз- ляющем. Исследование «этнопсихологиче-
витие коммуникативных умений у учащихся ских и лингвистических особенностей обу-
для решения практических, экстралингвисти- чающихся, принадлежащих к определенной
ческих задач в академической и профессио- этнической группе, является, на наш взгляд,
нальной сферах. одним из главных критериев в изучении ино-
Кризисные явления в теории и практике странного языка, обеспечивающих достиже-
методики РКИ, в свою очередь, не могут не ние лучших результатов и высокого уровня
отражаться на результатах овладения русским языковой и коммуникативной компетенции»
языком, что обусловлено воздействием когни- [7, с. 54].
тивно-ментальных факторов. По данным культурологических источни-
В качестве основной национально марки- ков греки чрезвычайно общительны, открыто
рованной методической трудности следует проявляют эмоции, темпераментны, что нахо-
отметить существование стереотипных пред- дит отражение в жестикуляции, не свойствен-
ставлений, которые оказывают существенное ной носителям русской культуры. Греки пред-
влияние на ассертивность носителей грече- почитают внешний блеск, стараются быть в
ского языка. центре внимания. Эти характеристики можно
Необходимо сказать, что, к сожалению, наблюдать и в учебном процессе: греческие
до сих пор достаточно распространенными учащиеся легко вступают в дискуссии, стре-
остаются «квазистереотипные представления мятся к самовыражению. Н. Келли подчерки-
о России как о стране мехов, шуб и водки, — вал, «что греки не соответствуют обстоятель-
всех атрибутов русской зимы и холода» [8]. ствам, хотя с точки зрения интеллекта они
Даже значительные социальные, экономиче- всегда на высоте. Греки — самый умный, но
ские, политические изменения, которые про- также и самый тщеславный народ, энергич-
изошли в России за последние десятилетия, ные, но также неорганизованные, с чувством
почти не изменили образ России в зарубеж- юмора, но полные предрассудков, горячие го-
ных СМИ. ловы, нетерпеливые, но истинные бойцы» [6,
В реальном общении с русскоязычными с. 28]. Следовательно, при разработке дидак-
представители греческой лингвокультуры тических материалов по русскому языку не-
оказываются в ситуации непонимания ре- обходим учет указанных особенностей грече-
чеповеденческих тактик, настороженности, ского коммуникативного поведения.

84
Прикладные исследования, технологии
О. Н. Калита выделяет следующие группы или недостаточность индивидуальных и ин-
проблем, обусловленных различиями русско- терактивных форм работы, что не позволяет
го и греческого языков [7, с. 55]: развивать навыки критического мышления и
1) на фонетическом уровне: наличие в рус- креативные способности студентов);
ском языке гласного /ы/, редукции гласных, 2) образовательно-культурные (руково-
оппозиции согласных по твердости/мягкости, дящая и контролирующая роль педагога;
свистящих и шипящих, подвижного и разно- обучающийся — объект педагогического
местного ударения, специфических интона- воздействия; отсутствие стремления к уста-
ционных структур; новлению субъект-субъектных отношений
2) на морфологическом уровне: различия затрудняет развитие самостоятельности в
в предложно-падежной системе, в глагольной процессе познания, снижает мотивацию к са-
системе, в синтаксическом строе. мостоятельной когнитивной деятельности и
А.Л. Бердичевский называет следующие самосовершенствованию) [5, с. 79].
факторы, отрицательно влияющие на про- «В основе греческой системы образования
цесс овладения системой русского языка ино- лежит заучивание и повторение учебного ма-
странцами: териала без анализа и выражения собствен-
1) различия лексических систем, социаль- ной мысли» [6, с. 27]. В результате такого
ного значения понятий; подхода к обучению дидактические материа-
2) темы-табу в различных культурных мо- лы не ориентированы на развитие аналитико-
делях; синтетических навыков, умений вычленять в
3) различия в использовании речевых ак- тексте наиболее важную информацию и др.
тов (извинение, особенности инициации и Практика показывает, что различия систем
финализации коммуникативного взаимодей- русского и греческого языков, незнание спе-
ствия) [3, с. 23]. цифики коммуникативного поведения носи-
Различия национальной ментальности, телей изучаемого языка могут привести не
мировосприятия у представителей русской и только к ошибкам при оформлении выска-
греческой лингвокультур проявляются и в не- зываний на русском языке, но и к возникно-
вербальном компоненте: вению межкультурных барьеров в процессе
1) в телодвижениях (рукопожатия, накло- общения и в ряде случаев к межкультурным
ны, объятия), позы во время бесед и перего- конфликтам.
воров могут отражать различные коммуника- Таким образом, изучение теоретической
тивные намерения в разных культурах; литературы, посвященной особенностям об-
2) в проксемике (прикосновения к собе- учения РКИ в Греции, позволяет выявить
седнику и т. д.); ряд проблем, которые в значительной степе-
3) в жестах, мимике, зрительных контак- ни тормозят образовательно-воспитательный
тах [3, с. 24]. процесс. Трудности обучения греческих сту-
Помимо специфики вербального и не- дентов русскому языку обусловлены такими
вербального поведения необходимым пред- факторами, как социально-экономические
ставляется учет национальных систем обра- проблемы в России и в Греции; кризисные
зования. Особенности системы обучения в явления в развитии методики преподавания
Греческой Республике могут быть сгруппи- РКИ; интерференция систем взаимодейству-
рованы следующим образом: ющих языков; различия ментального характе-
1) образовательно-методические (привыч- ра, миропонимания у представителей русской
ка к общеклассному обучению, отсутствие и греческой лингвокультур.

Список литературы

1. Арефьев А. Л. Русский язык на рубеже XX–ХХI веков. М.: Центр социального прогнозирования
и маркетинга, 2012. 482 с.

85
Научное мнение № 4 (2018)

2. Архипов В. И. Школьные учебники иностранного языка нового поколения: от теории к практи-


ке // Теория и практика обучения иностранным языкам: традиции и инновации: сборник статей Меж-
дународной научно-практической конференции памяти академика РАО И. Л. Бим. М.: ТЕЗАУРУС,
2013. С. 207–211.
3. Бердичевский А. Л. К теории современного учебника РКИ // Русский язык за рубежом. 2012.
№ 5 (234). С. 20–26.
4. Бурнисса Али. Лингводидактические основы обучения виду русского глагола арабских студен-
тов-филологов на начальном этапе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2005. 23 с.
5. Гейченко Е. И., Васецкая Л. И., Хейлик В. Д. Этнопсихологические особенности иностранных
студентов и национальные различия их образовательных систем // Scientific Journal «ScienceRise».
2015. № 2/1(7). С. 77–82.
6. Калита О. Н. Дистанционное обучение русским глаголам движения в учебном курсе по РКИ с
использованием мобильных приложений (этноориентированная модель курсового обучения для гре-
ческой аудитории, уровни А2-В1): дис. … канд. пед. наук. М., 2016. 187 с.
7. Калита О. Н. Особенности обучения русскому языку как иностранному в греческой аудитории //
Международный научно-исследовательский журнал. 2016. № 4 (46). Ч. 3. С. 53–56.
8. Панова Л. В., Харитонова О. В. Учебник для преподавания русского языка как иностранного
как элемент лингводидактического дискурса преподавателя-русиста // Интернет-журнал «Мир нау-
ки». 2016. Т. 4. № 6. [Электронный ресурс]. URL: http://mir-nauki.com/PDF/82PDMN616.pdf
9. Полихрониду С. Русский язык в Греции: история, современное состояние, перспективы // Вест-
ник Российского университета дружбы народов. Серия: Русский и иностранные языки и методика их
преподавания. 2013. № 1. С. 105–108.
10. Резаи Марьям Азин. Пути повышения качества профессиональной подготовки будущих иран-
ских русистов// Филология и культура. 2016. № 1(43). С. 282–289.
11. Федотова Н. Л. Основные проблемы преподавания русского языка как иностранного в неязы-
ковой среде // International Journal of Russian Studies. Special Edition: Assoc. Prof. Nina Fedotova from
St. Petersburg has joined IJORS as an Editor for issue No. 5/1 (January 2016) P. 1–9. [Электронный ре-
сурс]. URL: http://www.ijors.net/issue5_1_2016/issue5_1.php
12. Ханджани Л. Обучение русскому языку в Иране // Беларусь — Иран — Россия: сотрудничество
в области преподавания русского языка как иностранного: материалы телемоста, 24 ноября 2016 г. /
редкол.: Т. Н. Мельникова (отв. ред.) [и др.]. Минск: БГМУ, 2017. С. 122–128.

References

1. Aref’yev A. L. Russkiy yazyk na rubezhe XX–XXI vekov. M.: Tsentr sotsial’nogo prognozirovaniya i
marketinga, 2012. 482 s.
2. Arkhipov V. I. Shkol’nye uchebniki inostrannogo yazyka novogo pokoleniya: ot teorii k praktike //
Teoriya i praktika obucheniya inostrannym yazykam: traditsii i innovatsii: sbornik statey Mezhdunarodnoy
nauchno-prakticheskoy konferentsii pamyati akademika RAO I. L. Bim. M.: TEZAURUS, 2013. S. 207–211.
3. Berdichevskiy A. L. K teorii sovremennogo uchebnika RKI // Russkiy yazyk za rubezhom. 2012.
№ 5 (234). S. 20–26.
4. Burnissa Ali. Lingvodidakticheskie osnovy obucheniya vidu russkogo glagola arabskikh studentov-
filologov na nachal’nom etape: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. M., 2005. 23 s.
5. Geychenko E. I., Vasetskaya L. I., Kheylik V. D. Etnopsikhologicheskie osobennosti inostrannykh stu-
dentov i natsional’nye razlichiya ikh obrazovatel’nykh sistem // Scientific Journal «ScienceRise». 2015.
№ 2/1(7). S. 77–82.
6. Kalita O. N. Distantsionnoe obuchenie russkim glagolam dvizheniya v uchebnom kurse po RKI s
ispol’zovaniem mobil’nykh prilozheniy (etnoorientirovannaya model’ kursovogo obucheniya dlya grecheskoy
auditorii, urovni A2-V1): dis. … kand. ped. nauk. M., 2016. 187 s.
7. Kalita O. N. Osobennosti obucheniya russkomu yazyku kak inostrannomu v grecheskoy auditorii //
Mezhdunarodnyi nauchno-issledovatel’skiy zhurnal. 2016. № 4 (46). Ch. 3. S. 53–56.

86
Прикладные исследования, технологии
8. Panova L. V., Kharitonova O. V. Uchebnik dlya prepodavaniya russkogo yazyka kak inostrannogo kak
element lingvodidakticheskogo diskursa prepodavatelya-rusista // Internet-zhurnal «Mir nauki». 2016. T. 4.
№ 6. [Elektronnyi resurs]. URL: http://mir-nauki.com/PDF/82PDMN616.pdf
9. Polikhronidu S. Russkiy yazyk v Gretsii: istoriya, sovremennoe sostoyanie, perspektivy // Vestnik
Rossiyskogo universiteta druzhby narodov. Seriya: Russkiy i inostrannye yazyki i metodika ikh prepoda-
vaniya. 2013. № 1. S. 105–108.
10. Rezai Mar’yam Azin. Puti povysheniya kachestva professional’noy podgotovki budushchikh iranskikh
rusistov// Filologiya i kul’tura. 2016. № 1(43). S. 282–289.
11. Fedotova N. L. Osnovnye problemy prepodavaniya russkogo yazyka kak inostrannogo v neyazyk-
ovoy srede // International Journal of Russian Studies. Special Edition: Assoc. Prof. Nina Fedotova from
St. Petersburg has joined IJORS as an Editor for issue No. 5/1 (January 2016) P. 1–9. [Elektronnyi resurs].
URL: http://www.ijors.net/issue5_1_2016/issue5_1.php
12. Khandzhani L. Obuchenie russkomu yazyku v Irane // Belarus’ — Iran — Rossiya: sotrudnichestvo
v oblasti prepodavaniya russkogo yazyka kak inostrannogo: materialy telemosta, 24 noyabrya 2016 g. / red-
kol.: T. N. Mel’nikova (otv. red.) [i dr.]. Minsk: BGMU, 2017. S. 122–128.

87
Научное мнение № 4 (2018)

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ И НОВАТОРСТВО: ИЗУЧЕНИЕ


И ПРАКТИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СКУЛЬПТУРЫ
В УСЛОВИЯХ ПЛЮРАЛИЗМА В ИСКУССТВЕ

Ван Инань, Академия искусств и дизайна Университета Цинхуа, Пекин, Китай,


е-mail: yinan.mail@126.com
Чжу Хун, Хэбэйский институт искусств и технологии дизайна, Баодин, Китай,
е-mail: zhuhong315@icloud.com

Центральной идеей искусства конца XIX — начала ХХ в. было новаторство, и ее раз-
витие объективно привело к плюрализму в формах искусства. В последние годы ху-
дожественные училища Китая оказались перед вызовом, исходящим от этой тенден-
ции, что создало множество вопросов, в особенности в преподавании скульптурного
творчества. Как его усовершенствовать путем активного поиска, при этом сохраняя и
передавая в полной мере традиции — вопрос, требующий срочного решения. Наша
педагогическая практика подтверждает, что методы преподавания, концентрирующи-
еся на работе со скульптурными эскизами, могут более эффективно раскрыть процесс
творчества, чтобы студенты по аналогии с изучаемыми примерами приобретали опыт
формирования творческого мышления, совершенствования средств художественной
выразительности и создания новых произведений. Еще более важно, что студенты в
ходе творческих занятий получают возможность сформировать навыки критического
мышления и понимания новаторства. В результате вырастает поколение молодых ки-
тайских скульпторов, обладающих пониманием современности.
Ключев ые слова: плюрализм в искусстве, преподавание скульптурного творче-
ства, скульптурный эскиз, навыки критического мышления, понимание новатор-
ства в современной скульптуре.

INHERITANCE AND INNOVATION: RESEARCH AND PRACTICE


IN INNOVATIVE SCULPTURE PEDAGOGY IN THE DIVERSIFIED
ART CONTEXT

Wang Yinan, Academy of Arts & Design, Tsinghua University, Beijing, China,
е-mail: yinan.mail@126.com
Zhu Hong, Hebei Art & Design Technology Institute, Baoding, China,
е-mail: zhuhong315@icloud.com

Since the late 19th and early 20th century, the key concept of the arts was innovation,
its development resulting in the diversified forms of arts. In recent years, education in
the Chinese arts institutes faced the challenge from this trend, especially in sculpture
education. How to explore various ways to tackle the problem of innovation in art
education on the rich base of tradition – this becomes an emerging issue. Our teaching
practice has proved that the draft-oriented teaching methodology can better display the
process of arts creation. In this way, students can learn how to apply these strategies to
their own works, obtain the experience of creative thinking, and improve their expressive
means. More importantly, the younger generation of Chinese sculptors can develop their
critical thinking and innovative consciousness in practice.
K ey w ords : arts diversification, sculpture teaching, sculpture draft, ability of critical
thinking, understanding of innovation in modern sculpture.

88
Прикладные исследования, технологии
1. Учебные заведения в условиях плю- бенностей обучения, постепенно перейти от
рализма передачи технических навыков к обучению
Следствием процессов индустриализации идеям современного искусства. К тому же,
и изменений структуры мира после Второй преподавание скульптуры как специально-
мировой войны для человечества в ХХ в. ста- сти по модели обучения не допускает инди-
ло стремительное и глобальное расширение видуализма, так что обучающемуся крайне
таких форм мышления и художественных сложно в процессе творчества выработать
направлений, которые противопоставляли индивидуальность и своеобразие, а также вы-
себя централизму. Плюрализм превратил- разить подлинные чувства, что подтверждает-
ся в главное течение мысли и искусства в ся пустым и поверхностным «студенческим
общемировых масштабах. Современное ис- стилем». Уже поэтому необходимы попытки
кусство развивается как никогда ранее ди- умеренных преобразований в преподавании
намично, заявляет о себе новая эстетика. скульптуры, которые объединят на сбалан-
В скульптурных формах также происходят сированной основе преподавание и творче-
изменения, традиционные формы, концепции ское мышление.
объемов и даже понимание материалов во- В Китае обучение изобразительным искус-
площают требования новой эстетики и идей- ствам берет свои истоки в конце XIX — на-
ных представлений. Однако художественные чале ХХ в. Модели преподавания и изучения
формы и концепции развиваются «вовсе не с тех пор в основном опирались на француз-
путем замещения и вымещения одного дру- скую академическую (начало ХХ в.) и совет-
гим, а путем взаимного влияния, взаимного скую реалистическую (50‑е гг. ХХ в.) шко-
проникновения»[1],вырастая и эволюциони- лы, соединяя их с педагогической мыслью
руя шаг за шагом вслед за потребностями со- традиционных китайских изобразительных
временного человека. искусств. Результатом этой последователь-
Изменения в путях развития искусства ной эволюции стала система обучения, суще-
и в традиционных подходах к нему, кото- ствующая сегодня. Фактически, французская
рые сегодня происходят под влиянием кон- и советская школы произрастают из одного
цепций плюрализма, оказывают влияние на корня — из обучения реалистическому изо-
преподавание и изучение изобразительных бражению предмета. В Китае эта модель пре-
искусств в китайских учебных заведениях. подавания сохраняется непрерывно до сегод-
Перед художественными училищами воз- няшнего дня, тогда как в происходящем ныне
никают беспрецедентные вызовы, все более процессе трансформации художественных
явными становятся появившиеся в связи с идей и творческих концепций диверсифика-
этими процессами вопросы. Специальность ция изобразительных форм становится не-
«скульптура» служит особенно ярким при- обходимой. Это означает, что преподавание,
мером. Прежде всего, если традиционным фокусирующееся на уроках ваяния человече-
эстетическим принципом было то, что ос- ского тела с натуры, не сможет удовлетворять
новы преподавания специальности «скуль- требованиям преподавания современного ис-
птура» подразумевают воспитание у обу- кусства. Познания обучающегося в области
чающихся способностей реалистического скульптуры и творчества не должны огра-
наблюдения, осмысления и понимания эсте- ничиваться сравнительно узкими рамками;
тики форм с «человеком» в качестве предме- в высшей степени важно решение проблемы
та, то сегодня этот подход постепенно теряет того, как адаптироваться к современной твор-
свою значимость под влиянием плюрализма ческой мысли в преподавании основ ваяния,
в художественной среде. Кроме того, для пре- как индивидуальные методы обучения долж-
подавания скульптуры чрезвычайно важно ны реагировать на плюрализм в искусстве.
формирование технических навыков, в связи Оказавшись перед лицом такого масштаб-
с чем сложности вызывает вопрос: как, при- ного вызова со стороны сложных тенденций
держиваясь собственных традиционных осо- современной творческой мысли, западные

89
Научное мнение № 4 (2018)

художественные училища преодолели тяготе- ния средств выразительности, экспериментов


ние к консерватизму и замкнутости и продол- с материалами, а также расширения концеп-
жают непрерывно корректировать и изменять ций. Эти базовые для искусства навыки име-
процесс обучения. Современные западные ют прямое влияние на уровень скульптора и
художественные училища обращают особое на его суждения. Обучить студента, как вер-
внимание на воспитание творческих способ- но и эффективно оценивать формы, связи и
ностей у студентов, предлагая оригинальное другие средства пластической выразительно-
творчество обучающихся. Перед студентами сти; как определять пространство и матери-
возникают новые требования к расширен- ал, контекст и повествование и другие твор-
ному пониманию творческих концепций и ческие приемы; как понимать внутреннюю
средств выразительности. Одновременно с логическую связь между триадой материала,
этим, в погоне за оригинальным творчеством композиции и темы — все это значимые за-
происходит стремительное сокращение роли дачи преподавания скульптуры. Как сказал
преемственности традиций и техники в про- Генри Мур, «художник должен понимать,
цессе обучения, вплоть до того, что передача что для каждой мысли есть соответствующее
технических навыков в художественных учи- материальное измерение» [2]. Необходимо
лищах понемногу вытесняется и отступает на дать студентам овладеть базовыми правила-
задний план, освобождая место открытости, ми творчества, развивая их мышление, пре-
концептуализму. Преподавание современных вратить творчество в спонтанное открытие,
искусств в России продолжило традиции ев- а не в томительные поиски, оторванные от
ропейских заведений XVIII в. и, соединив действительности.
их с собственными культурными особен- «Практика скульптурного творчества» —
ностями, образовало формат преподавания это новая дисциплина по основам творчества,
российского реалистического искусства, где преподаваемая на кафедре скульптуры Акаде-
превозносятся научность и системность. Та- мии художеств и дизайна при Университете
ким образом, в России закрепились верность Цинхуа. Эта дисциплина строится на практи-
реализму, идейная преемственность и опора ке скульптурных эскизов. Мысль об обучении
на местные культурные корни. Однако моде- на основе исследования собственной вырази-
ли преподавания, в которой основной акцент тельности скульптуры на фоне разворачива-
делается на рисование человеческого тела и ющихся концепций современного искусства
лепку с натуры, трудно избежать однообразия является путем творческого обучения в кон-
творческих форм и недостаточного раскры- тексте современного плюрализма в искусстве.
тия творческого потенциала у обучающихся. Дисциплина придерживается педагогических
Я полагаю, что метод обучения, строящий- принципов «больше наблюдать, больше раз-
ся на практике скульптурных эскизов и на- мышлять, больше пробовать, больше совер-
бросков, может более эффективно ответить шенствовать». «Больше наблюдать» подраз-
на давление, исходящее от проблем плюра- умевает воспитание уникального взгляда на
лизма в искусстве и преемственности тра- окружающий мир с тем, чтобы повысить вос-
диций. В процессе занятий скульптурными приятие вещей. «Больше размышлять» — это
эскизами обучающийся может не только на- анализировать вещи, изучать, познавать через
учиться, как выстраивать и совершенствовать восприятие и рациональный отсев, произво-
средства выразительности, но и, что важнее, дить отбор современных концепций, овла-
отработать навыки критического мышления девать сутью проблем. «Больше пробовать»
в творчестве. Это послужит мостом между означает, что на первых порах творческого
базовыми навыками пластики и современны- поиска апробируются все возможные формы
ми тенденциями в скульптурном творчестве. и материалы с тем, чтобы выбрать наилуч-
В процессе обучения необходимо обращать шее. «Больше совершенствовать» предпола-
особое внимание на формирование у студен- гает, что в процессе работы над произведе-
тов творческого мышления, совершенствова- нием делается жесткий взвешенный отбор

90
Прикладные исследования, технологии
по нескольким направлениям: средства вы- интроспективного размышления. Во-вторых,
разительности, пространственное решение, работа над эскизами — это апробирование
материал и концепции, для того, чтобы про- всевозможных форм произведения до того, как
изведение становилось зрелым. Руководство оно будет формально закончено и выражено.
студентами в процессе обучения подразуме- На этом этапе еще есть вероятность, что про-
вает, что при тщательном исследовании и со- изведение изменится. Наконец, эскиз наглядно
хранении традиций и правил пластическо- и эффективно демонстрирует замысел произ-
го искусства, в передаче языка скульптуры, ведения, это действенный способ стимулиро-
материала, концептуальных идей и в других вать работу над произведением. Нетрудно за-
центральных вопросах предпринимаются метить, что на этапе практической работы над
смелые эксперименты, цель которых — дать произведением эскиз служит отправной точ-
студентам ощутить, в полной мере прочув- кой в оформлении творческого замысла и со-
ствовать и на практике осознать правила провождает произведение от начала до конца.
творчества. Скульптурный эскиз содержит творческий за-
2. Педагогический подход, основанный мысел скульптора и нерациональные элемен-
на скульптурных эскизах ты, он является истоком и процессом созида-
Как известно, скульпторы в большинстве ния (рис. 1).
своем на этапе обдумывания композиции и в У Русского музея, расположенного в Санкт-
работе над произведением делают рисованные Петербурге, есть уникальное подразделе-
эскизы и малые модели. Это не случайный вы- ние — Михайловский замок, в котором экс-
бор, а результат многих факторов. Во-первых, понируются эскизы и этюды значительных
наброски и эскизы — это этап подбора мате- произведений русских скульпторов (рис. 2).
риала, формирования мотивов произведения и В коллекции насчитывается 134 единицы

Рис. 1. Генри Мур за работой над эскизами в мастерской. 1940-е гг.

91
Научное мнение № 4 (2018)

императорского времени (XIX — начало трении можно заметить следы проб и экс-
XX в.) и 400 единиц советского времени (по- периментов Г. Мура, его непосредственной
сле 1920‑х гг.). Академия художеств прово- работы над материалом, тем самым можно
дит здесь регулярные занятия. По этому вид- прочувствовать, как художник вел поиск ма-
но, как высоко ставится работа с эскизами в териала и средств выразительности. Эти ра-
России, а также какое место в обучении сту- боты служат воплощением разных редакций
дентов отводится воспитанию творческого эскизов художника (набросков, акварелей, ра-
сознания и передаче традиций. Интересно, бочих проектов и пр.) и знакомых всем произ-
что художественная галерея Онтарио (AGO), ведений, помещенных в общественную среду.
находящаяся в г. Торонто, Канада, славится, Если коллекция Михайловского замка де-
среди прочего, своей коллекцией крупных монстрирует внимание русского искусства
гипсовых произведений Генри Мура. Хотя к скульптурным эскизам и преемственность
эта коллекция состоит из крупномасштаб- традиций, то работы Г. Мура в галерее Онта-
ных работ, но по сравнению с его уличными рио в еще большей степени показывают, как
скульптурами эти произведения, я считаю, происходит творческий процесс и поиск ху-
можно называть своего рода «эскизами». На дожника (рис. 3). В целом два приведенных
этих скульптурах при внимательном рассмо- примера подтверждают, с моей точки зре-

Рис. 2. В экспозиции Михайловского замка Русского музея есть множество


скульптурных эскизов русских мастеров

92
Прикладные исследования, технологии

Рис. 3. Особенностью коллекции скульптур Генри Мура в художественной галерее Онтарио


является их экспериментальный характер и видимые следы изменений

ния, следующие три постулата о важности ческого обучения, а именно звенья осмыс-
и смысле скульптурных эскизов в обучении. ления и опыта. При создании скульптурного
Во-первых, скульптурные эскизы являют- эскиза происходит познание того, как посте-
ся нагляднейшим воплощением творческого пенно образуются средства выразительности
процесса. На всем его протяжении студент в форме, поэтому, как я надеюсь, к нему об-
должен учиться отыскивать возможности ратятся как к центральному элементу в твор-
собственного выражения в сюжетной компо- ческом обучении с тем, чтобы сделать более
зиции эскиза и его структуре, одновременно ясным творческий процесс и отпечаток раз-
работая над шлифовкой формы и поиском; мышлений.
это важное звено в обучении творчеству. Во- 3. Организация творческих дисциплин
вторых, скульптурные эскизы изменяются в вокруг скульптурного эскиза
ходе всего творческого процесса. Они носят «Практика скульптурного творчества» как
далеко не только предварительный характер. дисциплина разделяется на четыре модуля:
Опытный художник никогда не упускает слу- предметная скульптура, абстрактная форма,
чайных возможностей, которые подсказывает поиск материала, расширение концепций.
работа над эскизом, благодаря чему произве- Дисциплина нацелена на сбалансированное
дение постоянно совершенствуется и меня- понимание основ ваяния и творческого мыш-
ется. В-третьих, независимо от «величины» ления, на раскрытие ценности скульптурного
скульптурного эскиза, важно уловить «отпе- эскиза в процессе творчества, на осознание
чаток размышлений». Процесс работы над студентами своеобразия языка скульптуры и
скульптурным эскизом фактически означа- внутренних правил ваяния и пластики. Дис-
ет, что пройдены несколько уровней: произ- циплина преподается в течение года, по од-
веден сбор информации, оформлен замысел, ному занятию в неделю, чтобы предоставить
раскрыта концепция, отшлифована форма. студентам достаточное время для усвоения
Эскиз успешно объединяет все звенья твор- теории и внеурочного творчества. Занятия

93
Научное мнение № 4 (2018)

проводятся по следующим шагам. 1. Пре- студенты проводят самостоятельные иссле-


подаватель знакомит студентов с принципа- дования и делают эскизы, что предоставля-
ми скульптурного творчества согласно со- ет возможность независимого размышления,
держанию дисциплины и предлагает анализ свободного обмена мнениями и предложе-
произведений художника. 2. Во внеурочное ния разных взглядов. Современное препода-
время студенты изучают материалы, свя- вание искусств уже не нуждается в простой
занные с произведениями соответствующе- передаче неких образцов искусства или спо-
го художника (обращая особое внимание на собов творчества, оно требует всемерного
процесс создания), одновременно, в соответ- раскрытия творческого потенциала студента
ствии с требованиями дисциплины, выпол- на основе творческих идей и правил ваяния.
няют упражнения по эскизу. 3. На занятии В таком случае обучение искусствам будет
студенты делятся опытом творческого эски- более жизнеспособным. Кроме того, в силу
за, что направлено на обсуждение студентом особенностей дисциплины студенты соби-
и преподавателем возникших проблем. 4. Во рают по указанию преподавателя иллюстра-
внеурочное время студенты совершенствуют тивные материалы творческих эскизов, сор-
средства выразительности в эскизе с учетом тируемые по разделам дисциплины, из чего
рекомендаций и корректировок, предложен- в конечном счете формируется онлайн-архив
ных преподавателем. специального раздела библиотеки Универ-
В процессе обучения я заменяю традици- ситета Цинхуа по изобразительному искус-
онный метод чтения лекций на метод, при ству «Цифровой архив эскизов скульптурного
котором студент берет инициативу в свои творчества» (рис. 4). Студенты могут изучать
руки. Во время занятий акцент делается на эскизы работ онлайн, познавая развитие про-
взаимодействие студента и преподавателя. изведений. С одной стороны, студенты могут
Преподаватель задает вопрос, который сту- в любое время получить справку о материалах,
денты обсуждают в группах. После занятий что удобно для внеурочных занятий и иссле-

Рис. 4. Интерфейс онлайн-архива дисциплины «Практика скульптурного творчества»

94
Прикладные исследования, технологии
дований; с другой — материалы к дисципли- Эти два педагогических модуля основы-
не становятся более объемными и полными. ваются на базовых правилах ваяния и ком-
1. Модуль предметной скульптуры позиционных принципах. Во-первых, в ходе
Преподавание модуля предметной скуль- практики творческих эскизов студенты не-
птуры — это соединение занятий по осно- посредственно понимают, как форма созда-
вам предметной скульптуры (этюды челове- ется в пространстве, они эффективно прора-
ческого тела с натуры, лепка человеческого батывают логическую связь между базовыми
тела с натуры, лепка ткани и узора с натуры правилами ваяния и практикой творения. Тем
и пр.) с занятиями по основам творчества. самым повышается понимание студентами
Правила ваяния, принципы эстетики перено- «энергии», чувства ритма, замысла скуль-
сятся на отработку композиции в творческом птурного произведения и других базовых
эскизе. Композиция предметного эскиза по- правил, развивается восприятие скульптуры
зволяет понять «энергию» всей скульптуры, и способность контролировать ее. Во-вторых,
изысканность формы, а также связь между воспитание у студентов творческого мыш-
скульптурой и темой. В преподавании за об- ления требует, чтобы по мере шлифовки и
разцы берутся эскизы произведений Мике- совершенствования эскиза шло постоянное
ланджело, Родена, Бурделя, В. И. Мухиной и накопление опыта. В этом процессе студен-
других скульпторов. Посредством установки ты смогут пошагово осознавать, что смысл
композиционных ограничений, темы и дру- скульптуры и особенности формы являют-
гих требований проводятся занятия по ком- ся формализованным носителем творческой
позиции эскиза. мысли скульптора, а своеобразные средства
2. Модуль абстрактной формы выразительности образуются в ходе постоян-
Цель преподавания в модуле абстракт- ных проб, совершенствования, правок. Рож-
ной формы — сформировать у студентов дение выдающегося произведения требует
художественное понимание активной «кон- бесчисленных корректировок и шлифовки
струкции» скульптуры, дать им возмож- вплоть до полной переделки. Когда студенты
ность в процессе творчества осознать связь работают над скульптурным эскизом (рис. 5,
между формой и пространством. Понимание 6, 7, 8), нужно добиваться, чтобы они сами
пространственности, воплощенной в скуль- с повышенной критичностью относились
птуре, композиции и структурных свойств к собственному языку ваяния. Только ког-
формируется с опорой на теорию традици- да студенты по-настоящему прочувствовали
онного китайского изобразительного искус- удовлетворение от совершенствования малых
ства, с привлечением творческих концеп- эскизов, они смогут испытать всю сладость
ций и средств выразительности западного найденного после тяжких поисков.
модернизма. В ходе упражнений по компо- На начальном этапе модуля студенты всег-
зиции абстрактного эскиза студенты долж- да стремятся уделять слишком много сил
ны на основе базового модуля ваяния соз- «рассказу историй», они склонны к сюжет-
дать упрощенные пространство и форму, ным, нарративным формам выражения. Они
осознать связь между формой и целостной пока не обладают пониманием «создания
«энергией» в модуле, отыскать ощущение скульптуры» и проблем собственного языка
абстрактной скульптуры, опробовать новые скульптуры: осознанием формы и простран-
способы конструирования. Древнекитай- ства. По мере углубления занятий, студенты
ское граверное искусство и каллиграфия на- постепенно познают важность средств выра-
ряду с эскизами работ современных запад- зительности для скульптурного произведе-
ных скульпторов — Генри Мура, Эдуардо ния. Когда студенты на практике открывают
Чильида — служат образцами в объяснении способ творчества, который их поглощает,
того, как передача структурной связи между они полностью погружаются в собственное
формой и пространством выражает значение творческое состояние. Некоторые студенты
скульптуры и тему произведения. к завершению занятий вспоминают: «Когда

95
Научное мнение № 4 (2018)

Рис. 5. Лай Цзюньцзе. Студенческий творческий эскиз. Гипс, железные опилки. 15×7×8 cм

Рис. 6. Кун Цзиньсинь. Студенческий творческий эскиз. Суперлегкая глина, проволока. 15×10×8 см

96
Прикладные исследования, технологии
я начал погружаться в состояние, я выполнял ном плане. Если удастся это использовать в
задания уже не для того, чтобы сдать рабо- творчестве, это сможет создать тонкую связь
ту, а потому что творчество меня полностью между своего рода социализированным кон-
поглотило; когда из ничего возникает нечто, текстом и индивидуальным повествовани-
каждая его часть удивительна, и мне очень ем художника. Проведение серии занятий по
нравится это ощущение». творческому мышлению расширяет знания и
3. Модуль поиска материала понимание студентами скульптурного твор-
Этот модуль помещает основной акцент на чества. Данный модуль требует от обучаю-
«материальность» скульптуры. Новые при- щихся отобразить в своих скульптурных на-
емы и формы, которые появляются в искус- бросках логику творения, обратить внимание
стве, следуя веяниям времени, естественно, на ход мыслительного анализа. Должна быть
представляют единое целое с применением установлена логическая связь между концеп-
новых материалов и образованием новых цией произведения, формой, пространством,
концепций. Модуль поиска материалов ста- материалом. В конечном итоге должны быть
вит ряд задач: путем детального знакомства воплощены стройность внутренней логики
с материалами, экспериментов и навыков ра- произведения и своеобразие внешней фор-
боты с ними в рамках скульптурных эскизов мы. Преподавание ведется на примерах ра-
отыскиваются возможности материала как бот Аниша Капура, с анализом концепций
средства выразительности, на практических его творчества.
занятиях по творческому эскизу для студен- Разделы обучения, связанные с матери-
тов раскрываются точки зрения на материал альностью и концепциями, весьма привлека-
в процессе творения. Обучающимся дается тельны для студентов. Эти разделы отражают
возможность находить идеи и вдохновение развитие идей в скульптуре, а также многооб-
для скульптурного творчества с помощью разные перемены в средствах выразительно-
богатого выбора материала, осознавать свое- сти, что нельзя упускать из базового художе-
образное очарование языка материи. Анализ ственного образования. По мере посещения
произведений и хода работы Энтони Гормли занятий обучающиеся неизбежно столкнут-
и других современных скульпторов позволя- ся в творческой практике с вопросом о том,
ет объяснить, как через язык материала выра- как понимать и работать с логической взаи-
зить творческий замысел художника. мосвязью между материалом, скульптурной
4. Модуль расширения концепций формой и темой. Я предлагаю студентам раз-
Модуль современных концепций ставит мышлять над этим вопросом в двух формах
главной задачей расширение творческого скульптурного творчества.
мышления, с тем чтобы в процессе работы Во-первых, двигаясь от творческого за-
над эскизом происходило знакомство с ло- мысла и от темы. Этот способ творчества
гикой и мыслью современного искусства. предполагает, что художник использует те
В процессе преподавания широкого комплек- средства скульптурной выразительности (ма-
са творческой мысли необходимо принимать териал, скульптурная форма), которые непре-
во внимание следующие несколько пунктов. менно наилучшим образом передают его за-
1. Временные признаки: временной контекст мысел, тогда как уникальность не может быть
в творчестве отражает более широкие пара- передана иными средствами.
метры и возможности произведения. 2. Связь Во-вторых, двигаясь от языка скульпту-
с окружением: взаимосвязь между произ- ры. Художник исходит непосредственно из
ведением и пространством, обстановкой и возможности работы с материалом, доводя
зрителем. 3. Общественное измерение: кон- интерес к материалу до предела. Концепция
текстные и сюжетные углы зрения являются конкретизируется в процессе творчества и
важным фактором в становлении произве- естественным образом сливается с языком
дения, а также способствуют распростране- скульптуры. Таким образом, материал, скуль-
нию материальных свойств в социализацион- птурная форма и тема усиливают друг друга,

97
Научное мнение № 4 (2018)

Рис. 7. Дуань Ицян. Студенческий творческий эскиз.


Глина на бумаге, картон, проволока, тушь. 14×5×6 см

Рис. 8. Лай Цзюньцзе. Творческий эскиз. Гипс. 13×11×10 см

98
Прикладные исследования, технологии
и только так достигается зрелость произведе- скульптурного творчества, испытать ход не-
ния. В творчестве категорически запрещены прерывного разрушения и созидания струк-
компромисс и произвольность; средства вы- туры, шлифовки и полной переделки произ-
разительности и творческая мысль должны ведения, позволяет выбрать эффективный
достигать единства. метод наблюдения и размышлений, а также
4. Выводы о художественном образовании, выработать собственный творческий взгляд.
построенном вокруг скульптурного эскиза Дисциплина достигла некоторых успехов в
Цель практики творческого эскиза за- воспитании у студентов понимания скульпту-
ключается в том, чтобы сформировать у ры, структуры пространства, языка материа-
студентов эстетическое суждение о языке ла и способов выражения идей. Обучающи-
скульптуры и творческое мышление в сфере еся постепенно усваивают логическую связь
современной скульптуры, при этом раскры- между базовыми тренировками и творческой
вая проблемы формы и пространства, мате- практикой.
риала и концепций. Первая половина обуче- Преподавание в китайских художествен-
ния посредством практики и ознакомления с ных училищах «должно, с одной стороны,
собственным языком скульптуры формирует углублять изучение художественных тради-
у студентов понимание того, как использовать ций Китая и Запада, познавать родное и чу-
этот язык в качестве визуального средства вы- жое, и только в таком случае китайское ис-
разительности. В процессе обучения студен- кусство можно рассматривать с собственных
ты постепенно узнают, что «в основе скуль- культурных основ, судить о выдающихся про-
птуры лежит сам язык скульптуры (форма и изведениях мирового искусства и принимать
пространство)» [3]. Во второй половине об- их. В то же время, училища также должны от-
учения, в опыте работы с материалом скуль- крываться навстречу переменам, происходя-
птуры и осознания творческого мышления, щим в глобальном искусстве, поощрять поиск
студенты получают возможность прочувство- новых форм и материалов» [4]. Необходимо
вать простор материала и концепций в совре- опираться на специфику местной китайской
менной скульптуре. Чтение многочисленных культуры и, вместе с тем, придавать большое
трудов крупных мастеров модернистской значение интернационализации кругозора.
скульптуры формирует понимание того, как Требуется искать пути обучения, которые бу-
безграничны возможности, открывающиеся дут соответствовать собственным традициям
в поиске форм благодаря разнообразным ма- и вызовам плюрализма. В связи с этим в пре-
териалам. При этом подчеркивается постро- подавании основ творчества вопросы о том,
ение собственной скульптурной творческой как, передавая традиции, повысить свободу и
концепции с точки зрения современности. толерантность занятий, как раскрыть мышле-
«Практика скульптурного творчества» яв- ние студентов в условиях современного кон-
ляется базовой творческой дисциплиной, по- текста, как привить им индивидуальный опыт
строенной вокруг практики скульптурного и самостоятельность суждений в творчестве,
эскиза, это новая форма обучения. Содержа- становятся ключевыми звеньями в финальном
ние четырех модулей предоставляет студен- успехе или неудаче обучения, именно они ста-
там шанс опробовать процесс разных форм новятся направлением развития дисциплин.

Список литературы

1. Тань Сюнь谭勋. Дяосу цзунхэ цайляо цзяосюэ 雕塑综合材料教学 [Общие материалы по пре-
подаванию скульптуры]. Шицзячжуан 石家庄: Хэбэй мэйшу чубаньшэ 河北美术出版社, 2005. С. 8.
2. Хэнли Моэр ишу цюаньцзи 亨利•摩尔艺术全集 [Полное собрание произведений Генри Мура] /
пер. с англ. на кит. Чжан Хэна 张恒. Пекин: Цзиньчэн чубаньшэ 金城出版社, 2011. С. 28.

99
Научное мнение № 4 (2018)

3. Чжу Шанси 朱尚熹. Чун ши Лодань: Чжу Шанси дяосу вэйбо 41 бянь 重识罗丹––朱尚熹雕
塑微博41篇 [Повторно изучая Родена: 41 пост Чжу Шанси]. Гуйлинь 桂林: Гуанси шифань дасюэ чу-
баньшэ 广西师范大学出版社, 2016. С. 71.
4. Чжан Гань 张敢. Чуаньтун дэ гэн чуаньтун, дандай дэ гэн дандай 传统的更传统 当代的更当代
[Традиционное все более традиционно, современное все более современно] // Мэйшу гуаньча 美术
观察 [Вестник изобразительных искусств]. 2016. № 11. С. 18–19.

References

1. Tan’ Syun’谭勋. Dyaosu tszunkhe tsaylyao tszyaosyue 雕塑综合材料教学 [Obshchie materialy po


prepodavaniyu skul’ptury]. Shitszyachzhuan 石家庄: Khebey meyshu chuban’she 河北美术出版社, 2005.
S. 8.
2. Khenli Moer ishu tsyuan’tszi 亨利•摩尔艺术全集 [Polnoe sobranie proizvedeniy Genri Mura] / per.
s angl. na kit. Chzhan Khena 张恒. Pekin: Tszin’chen chuban’she 金城出版社, 2011. S. 28.
3. Chzhu Shansi 朱尚熹. Chun shi Lodan’: Chzhu Shansi dyaosu veybo 41 byan’ 重识罗丹––朱尚熹
雕塑微博41篇 [Povtorno izuchaya Rodena: 41 post Chzhu Shansi]. Guylin’ 桂林: Guansi shifan’ dasyue
chuban’she 广西师范大学出版社, 2016. S. 71.
4. Chzhan Gan’ 张敢. Chuan’tun de gen chuan’tun, danday de gen danday 传统的更传统 当代的更当
代 [Traditsionnoe vse boleye traditsionno, sovremennoe vse boleye sovremenno] // Meyshu guan’cha 美术
观察 [Vestnik izobrazitel’nykh iskusstv]. 2016. № 11. S. 18–19.

100
Прикладные исследования, технологии
ОПРЕДЕЛЕНИЕ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОГО ОСНОВАНИЯ ОБРАЗА ПЕРИКЛА
В «ИСТОРИИ» ФУКИДИДА

С. П. Шевцов, Одесский национальный университет им. И. И. Мечникова,


Одесса, Украина, е-mail: sergiishevtsov@gmail.com

В статье предлагается выделить черты философского мировоззрения автора


на основе логического и семантического анализа упоминания имени Перикла в
«Истории» Фукидида. Перикл — ключевой персонаж этого произведения, хотя
присутствует только в двух книгах из восьми. Автор стремится показать, что все
упоминания имени Перикла выстроены древнегреческим историком по определен-
ной закономерности: возрастание значение Перикла для Афин в первой половине
и его особая функция в войне во второй. Этот тип построения образа имеет много
общего с созданием персонажей в классической греческой драматургии. Несмотря
на то что Фукидид известен как строгий и точный историк, он создает важные для
него образы по законам поэзии, что позволяет нам получить представление о его
мировоззренческих установках.
Ключев ые слова: история философии, греческая философия, Фукинид, Перикл,
образ, мировоззрение.

THE WORLDVIEW BACKGROUND OF THE IMAGE OF PERICLES


IN THUCYDIDES’S “HISTORY”

S. P. Shevtsov, I. I. Mechnikov Odessa National University,


Odessa, Ukraine, е-mail: sergiishevtsov@gmail.com

The paper proposes to outline the features of the author’s philosophical outlook on the
basis of logical and semantic analysis of the mentions of the name Pericles in Thucydides’s
History of the Peloponnesian War. Pericles is the most notable character of this work,
although he is present only in two books of eight ones. The author seeks to show that
all references to the name of Pericles are built by the ancient Greek historian according
to a certain pattern: the increase in the importance of Pericles for Athens in the first half
and his special function in the Peloponnesian War in the second half. This type of image
building has much in common with the creation of characters in the classical Greek
drama. Despite the fact that Thucydides is known as a strict and accurate historian, he
creates his images according to the laws of poetry, which helps us to get an idea of his
philosophical attitudes.
K ey w or ds : history of philosophy, Greek philosophy, Thucydides, Pericles, image,
worldview.

Можно усмотреть определенное противо- ственных текстов, в основном поэтических,


речие в сетованиях философов на немного- почти полностью отданных на откуп фило-
численность полных философских текстов логам, то подобная ситуация с «Историей»
доплатоновского периода и редкостью их об- Фукидида не может не показаться удивитель-
ращения к философским пластам сохранив- ной. Большинство исследователей и сегодня
шихся, но в строгом смысле не относимых признают повествование афинянина вполне
к философии как таковой. Если это можно «научным» в отличие, скажем, от Геродота1.
хоть как-то объяснить относительно художе- Если повествование Фукидида действитель-

101
Научное мнение № 4 (2018)

но представляет образец беспристрастного, афинян и радикально поменять оценки [2; 7;


рационального и методологически последо- 11; 12]. Ключевым моментом споров вокруг
вательного анализа, то едва ли последний мог Перикла неизбежно оказывался анализ сви-
быть основан исключительно на интуиции и детельства о нем Фукидида.
особом даровании историка, скорее следо- Проблема отношения Фукидида к Пери-
вало бы стремиться выявить глубинные ак- клу возникла намного ранее и стала ключе-
сиоматические пласты, позволившие авто- вым моментом так называемого «фукидидов-
ру упорядочить и организовать невероятно ского вопроса», поднятого Ф. В. Ульрихом
огромный, сложный и несомненно болезнен- еще в 1846 г.3 и остающегося предметом спо-
ный для него материал. ров на протяжении последующих ста семи-
Исследований Фукидида в изобилии, ему десяти лет4. В целом он больше направлен
посвящена огромная литература, споры во- на хронологию составления афинянином
круг автора и сочинения не прекращаются, но его труда и на вопрос о том, в какой мере
в большей мере они разворачиваются в обла- изменилось отношение автора к войне, тра-
сти классической филологии и истории, и к гические последствия которой для родного
философии обращаются скорее для подкре- города он мог наблюдать воочию, хотя и не
пления выдвинутых тезисов, чем как к само- дошел до этого в своем изложении. Воспри-
стоятельному предмету исследования. Данная ятие Фукидидом войны афинян со Спартой
статья ни в коей мере не ставит задачу пред- непосредственно связано с его отношени-
ставить картину мировоззренческих устано- ем к Периклу, в силу чего представляется
вок афинского историка, но лишь показать на важным выделить некоторые структурные
одном примере, как глубоко залегает искомое элементы создания образа афинского поли-
философское основание у Фукидида и в сколь тического деятеля, не ставшие до сих пор
своеобразных формах оно проявляется в его предметом исследования.
повествовании. Материалом для анализа по- Имя Перикла (Περικλῆς) употреблено ав-
служит центральный образ «Истории» — об- тором в «Истории» 24 раза. Количество же
раз Перикла2. эпизодов, повествующих о лидере афинян,
Критическое отношение к Геродоту как меньшее. Иногда имя Перикла упоминается
историку и в противовес ему позитивное к несколько раз в одном и том же небольшом
Фукидиду сформировалось еще в Антично- фрагменте (I.114.1,3; I.116.1,3), в другой раз
сти [8]. К последней четверти XIX в. за Фу- оно заменено местоимениями или отсутству-
кидидом устойчиво закрепилось мнение как ет по причине использования грамматиче-
о надежном источнике и авторе первого «на- ских конструкций, позволяющих отсылать к
учного» исторического повествования. По- упомянутому ранее субъекту. Точное число
зитивное отношение историка к Периклу во таких фрагментов, рассказывающих о Пери-
многом определяло восприятие этого полити- кле, подсчитать едва ли возможно: их коли-
ческого деятеля, чему также способствовали: чество будет зависеть от принципов логиче-
во-первых, историки искусства, поскольку ского и/или синтаксического членения текста.
формирование классического стиля и всей Повествовательных эпизодов, в которых
«программы классики» в целом в значитель- идет речь о Перикле, мы выделим 15, хотя
ной мере связывалось с деятельностью этого это также вопрос логико-повествовательно-
лидера афинян; и, во-вторых, другие истори- го членения текста, и это число может быть
ки, прежде всего Плутарх, также представив- оспорено. Отдельно стоит упомянуть 4 при-
ший Перикла в положительном свете. Воз- веденные речи афинского лидера (I.140–144;
можно, именно устойчивость этой традиции II.13; II.35–462; II.60–64)5.
послужила толчком для попыток пересмотра Все упоминания кроме последнего при-
личности Перикла и осуществляемой им по- ходятся на первые две книги «Истории». Не-
литической линии. Многие историки пред- сомненно, в какой-то мере это обусловлено
ложили пересмотреть деятельность вождя структурой повествования: так как Фукидид

102
Прикладные исследования, технологии
построил свое повествование о Пелопоннес- нии афинян лакедемонянам, потребовавших
ской войне (431–404 гг. до н. э.) по годам, а изгнать из Афин «скверну» (μίασμα) — чле-
Перикл умер спустя «два года и шесть ме- нов рода Алкмеонидов, запятнавших себя
сяцев» (II.65.6) после ее начала (в сентябре святотатством еще при подавлении попытки
429 г. до н. э.), он не мог участвовать в после- Килона захватить власть в Афинах в 636 (или
дующих двадцати пяти годах войны. Вместе 632) г. С тех пор Алкмеонидов изгоняли из
с тем, образ Перикла остается самым ярким Афин несколько раз, но спустя некоторое вре-
и драматичным во всем повествовании, хотя мя они возвращались, Перикл был причастен
и занимает не более его четверти. к этому роду по матери в шестом поколении.
Первое упоминание о Перикле в «Исто- Согласно Фукидиду, требование спартанцев
рии» беглое и мимолетное: «Немного спу- было направлено именно против Перикла,
стя… афинская эскадра с 1000 афинян на как наиболее влиятельной политической фи-
борту вышла в море… и под начальством гуры (ὢν γὰρ δυνατώτατος τῶν καθ› ἑαυτὸν) в
Перикла, сына Ксантиппа, проплыла вдоль Афинах и самого стойкого и последователь-
побережья к Сикиону»6 (I.111.2). Речь идет о ного противника лакедемонян. Исследовате-
событиях до начала войны, вероятно, около ли относят эпизод к 332 г. Имя Перикла здесь
453 г. Поход не принес существенных резуль- упоминается 1 раз.
татов: хотя афиняне одержали победу над си- Остановимся на выделенных эпизодах
кионцами, основная цель похода достигнута более подробно. Первые три охватывают
не была. период в 15 лет и представляют Перикла
Второе упоминание следует вскоре за пер- как последовательного борца за укрепле-
вым (по традиционному делению текста — ние афинского протектората над Афинским
через три параграфа (I.114.1,3)) и описывает морским союзом (Делосской симмахией),
событие отстоящее почти на десятилетие — возникшего как форма объединения грече-
446 или 445 г. Перикл снова возглавляет ка- ских государств в борьбе с Персидской дер-
рательную экспедицию афинян, направлен- жавой в 477 г. Эта деятельность Перикла
ную на Эвбею. С покорением острова воз- выстроена по восходящей: от победы над
никли сложности, так как во время кампании сикионцами, не принесшей успеха (I.111.2),
пришло известие о восстании в Мегарах, и до подчинения Эвбеи (I.114.1,3) и значи-
пришлось срочно выводить войска, а потом тельно более сложного противостояния с
снова переправляться на остров, но в целом восставшим Самосом (I.116–117). В первом
эта экспедиция закончилась для афинян бла- случае имя Перикла названо 1 раз, во вто-
гополучно. Имя Перикла в этом фрагменте ром и третьем — по 3. Тем самым словно
упоминается трижды: при первой высадке, обозначен рост Перикла от простого страте-
при возвращении в Аттику и при возвраще- га до наиболее влиятельного лидера Афин,
нии на Эвбею. при этом концентрация на личности страте-
Третье упоминание следует почти сразу — га организована с постепенным усилением.
следующий параграф (I.115) описывает вос- Первые эпизоды говорят как будто просто о
стание самосцев, выселенных афинянами с походах афинян, а имя стратега лишь упо-
острова в Азию (события 439 г.), захват ими минается, как и других стратегов (Кимона,
Самоса, а два последующих (I.116, I.117) — Толмида). Во втором и третьем случае упо-
новую экспедицию под руководством Перик- минаются уже действия стратега, причем
ла, противостояние самосцам и финикийской в третьем более подробно, чем во втором
эскадре, победу афинян. Противостояние на (в обоих случаях из трех употреблений два
Самосе оказалось более длительным и слож- в косвенном падеже и один в именительном,
ным, чем на Эвбее. В этом фрагменте имя Пе- но в третьем эпизоде действия описаны бо-
рикла упоминается трижды (I.116.1,3; I.117.2). лее подробно: 255 слов в третьем эпизоде
Четвертый эпизод, в котором упоминается против 115 во втором). В четвертом эпизо-
Перикл (I.127), рассказывает о противостоя- де Перикл прямо назван лидером афинян, и

103
Научное мнение № 4 (2018)

это его положение дано глазами спартанцев, достойный ответ тем, кто решение о вой-
стремящихся убрать его как препятствие. не уже принял. В ответе Перикла господ-
Нужно отметить, что эпизод, предшеству- ствует не агрессия, а забота о сохранении и
ющий четвертому упоминанию и последу- поддержании родного города.
ющему объявлению войны, выстроен Фу- Пятое упоминание — обрамление первой
кидидом очень направленно7: сразу после из речей Перикла (I.139.4) и (I.145.1)8, в кото-
третьего упоминания следует возвращение рой он обосновывает необходимость войны и
к началу «Истории» — противостоянию на предлагает ее стратегию: отдать спартанцам
Керкире и Потидее (I.118–126). На собра- сушу и воевать с ними на море посредством
нии спартанцев и их союзников принима- блокады. Речи в сочинении Фукидида стали
ется решение о начале войны против Афин предметом многих исследований (см.: [15,
(I.118–119) и приводится речь спартанских р. 124–166]), здесь нет возможности предло-
союзников прямых конкурентов афинян в жить их анализ. Отметим лишь, что особый
торговле — коринфян (I.120–124). Это со- язык речей Перикла, отличных по лексике,
брание и речь служат обоснованием тре- синтаксису и риторике от всех остальных
бованию лакедемонян изгнать Перикла как приводимых в тексте, несомненно демон-
главного защитника афинских интересов, стрирует особое отношение автора к этому
но фактически подготовка к войне с Афи- герою.
нами уже начата (I.125). Далее (I.126) упо- Первая книга заканчивается указанием на
минается о посольстве спартанцев в Афи- согласие афинян следовать по предложенно-
ны для лучшего повода или мотива к войне му их лидером пути. Следующее упоминание
(πρόφασις εἴη τοῦ πολεμεῖν), чему посвящены сообщает о том, что посол лакедемонян не
два первых раздела параграфа (I.126.1–2), был допущен в народное собрание афинян,
но основная часть раздела (I.126.3–12) по- так как Перикл заранее провел предложение
вествует о возникновении «скверны» и по- не допускать ни послов, ни глашатаев про-
гружает читателя в историю Афин, перенося тивников (II.12.2).
его почти на 100 лет назад. Таким способом Седьмое упоминание присутствует уже
снимается нависший после речи коринфян в следующем параграфе — начинаются не-
образ Афин как агрессора и монополиста посредственно военные действия, и Перикл
морских перевозок, и на первый план вы- проявляет бескорыстие и свою готовность
ходит хрупкость и уязвимость внутренней пожертвовать всем ради города. Предпола-
жизни афинского полиса, трудность соблю- гая, что вторгнувшиеся в Аттику спартан-
дения меры в поддержании законного по- ские войны не станут разорять его имения,
рядка. На этом фоне Перикл предстает как лидер афинян выступает с заявлением, что в
человек, способный определить правильный этом случае он передаст их городу (II.13.1).
путь и обладающий достаточной волей, что- Далее в этом параграфе без воспроизведения
бы следовать ему. Это его качество, здесь прямой речи пересказываются слова Перик-
лишь намеченное, потом будет развернуто ла о необходимости готовиться к войне и о
и прямо провозглашено (II.65), что выде- том, как должны действовать афиняне и по-
лит его как единственного, кто обладал та- чему они могут надеяться на победу. Причи-
кой способностью, сделает его уникальным на этого — значительность вооруженных сил
и одновременно определит весь ход войны афинян и многократное превосходство их в
и истории в целом. То, что имя его в четвер- богатстве над спартанцами и их союзниками
том из выделенных нами эпизодов упомина- (II.13.2–9). Указанием на наличие средств, го-
ется лишь 1 раз, переносит акцент с лично- ворит автор, Перикл стремился придать афи-
сти на полис, представляя их в неразрывном нянам мужество (ἐθάρσυνεν) (II.13.6)9.
единстве. Поэтому последующая позиция Эта авторская ремарка чрезвычайно важ-
Перикла и его речь в пользу войны есте- на, так как она носит оценочный характер
ственно воспринимается как единственный и представляет собой истолкование дей-

104
Прикладные исследования, технологии
ствий Перикла и понимание самим Фуки- ших воинов. Эта речь становилась предметом
дидом отношения лидера афинян к ситуа- анализа множество раз, и нет необходимости
ции. Образ Перикла во второй книге будет предлагать свой анализ. Отметим только, что
строиться как образ мудрого вождя, веду- смысл этой речи полностью соответствует
щего слабых и неустойчивых граждан че- той направленности в изображении Перикла,
рез суровое, но неизбежное испытание. Фу- что характерна для всей второй книги «Исто-
кидид и далее будет подчеркивать мудрость рии» и была обозначена выше.
начертанного Периклом плана, его пред- Следующий раз Фукидид упоминает Пе-
видение ситуации, стойкость в следовании рикла при рассказе о новом вторжении лаке-
начертанному пути, а с другой стороны, демонян во второй год войны. Вождь афинян
слабость и непостоянство большинства го- остается верен стратегии уклонения от пря-
рожан, их неразумность и неспособность мого сражения с ними на суше (II.55.2), но
терпеть. Соответственно, Перикл будет вы- организует первый морской набег афинян на
ступать преимущественно как утешитель и Пелопоннес (II.56.1) (в этом разделе его имя
вдохновитель к преодолению трудностей, заменено местоимением).
так как иного пути предложить согражда- Двенадцатое упоминание кажется случай-
нам он в этих обстоятельствах не мог — ным: речь идет о военной экспедиции Гагно-
его просто не было. на и Клепомпа, стратегов, наряду с Периклом
Следующее упоминание лежит именно в принявших командование над его войском
этом ключе: когда спартанцы стали разорять (II.58.1). Но здесь сразу можно почувство-
земли вокруг Афин, большинство граждан тя- вать различие: в отличие от экспедиций под
жело воспринимали уклонение от открытого руководством Перикла их поход не принес
сражения, винили вождя в своих действиях успеха и был прерван из-за распространения
и «совсем не помнили его прежних советов» в войске болезни.
(II.21.3), а стало быть, и своего собственного В тринадцатом упоминании Фукидид
одобрения их. Первые же трудности вызвали рассказывает, что афиняне, раздраженные
у них упадок духа и раздражение против Пе- вспышкой болезни, снова ополчились против
рикла, а он пытался их успокоить и укрепить своего лидера (II.59.2). Имя Перикла здесь
(II.22.1). Здесь дважды упоминается его имя, упоминается дважды. Перикл собирает на-
твердость его позиции противопоставляется родное собрание, где пытается речью успо-
изменчивости настроения афинян10. коить сограждан и внушить им уверенность
Девятое упоминание: «В конце этого же в своих силах (II.60–64). Эта речь — проща-
лета афиняне под начальством Перикла, сына ние Перикла с афинянами и прощание автора
Ксантиппа, со всеми своими боевыми сила- с Периклом. Лидер афинян остается непре-
ми, граждане и метеки, вторглись в Мегари- клонным, сохраняет твердость духа и трез-
ду» (II.31.1). Перикл осуществляет свой план вость взгляда.
войны. Четырнадцатое упоминание — особое. Пе-
Десятое упоминание чрезвычайно зна- риклу посвящен весь следующий параграф
чимое и едва ли не самое известное: зимой (II.65), начинающийся с рамочного обрамле-
первого года войны афиняне совершают ния: τοιαῦτα ὁ Περικλῆς λἐγων ἐπειρᾶτο τοὺς
традиционное поминание памяти павших Ἀθηναίους τῆς τε ἐς αὑτὸν ὀργῆς παραλύειν καὶ
и предоставляют произнесение речи Пери- ἀπὸ τῶν παρόντων δεινῶν ἀπάγειν τὴν γνώμην
клу (II.34.8). Далее следует речь Перикла («Такой речью Перикл пытался успокоить не-
(II.35–46) — самая большая и значимая из довольство афинян против него и отвлечь от
его речей (почти вдвое больше остальных), мыслей об их тяжелом положении в насто-
в которой он говорит о достижениях Афин, о ящем») (II.65.1). В этом параграфе автор не
государственном устройстве своего полиса, столько повествует о действиях, сколько под-
указывая, что сохранение того пути, которым водит итог деятельности своего выдающего-
следуют Афины — лучшая память для погиб- ся согражданина. ὅσον τε γὰρ χρόνον προύστη

105
Научное мнение № 4 (2018)

τῆς πόλεως ἐν τῇ εἰρήνῃ, μετρίως ἐξηγεῖτο καὶ над рукописью, так как автор хотя и помеща-
ἀσφαλῶς διεφύλαξεν αὐτήν, καὶ ἐγένετο ἐπ’ ет ее в события 429 г. (смерть Перикла), но
έκείου μεγίστη («Пока Перикл в мирное вре- уже знает о катастрофе сицилийской экспеди-
мя стоял во главе города, он всегда управлял ции (413 г.), и об окончательном поражении
мудро и справедливо, прочно укреплял его афинян (404 г.). Это нарушение хронологии
безопасность, и при нем город достиг вер- нельзя считать случайным или вызванным
шины могущества») (II.65.5). Автор забегает эмоциональным состоянием. Такая конструк-
далеко вперед (возможно, позднейшая встав- ция необходима автору, чтобы в полной мере
ка, считают исследователи), упоминая ката- очертить свое понимание личности Перикла
строфу Сицилийской экспедиции и оконча- и значимости его для Афин. Тут можно согла-
тельное поражение Афин (II.65.12). И все же ситься с Ю. Малитцем, что объективность и
он настаивает на правоте афинского лидера нейтральность повествования Фукидида —
и его проницательности. Параграф состо- особый прием, или, как говорит исследова-
ит из тринадцати разделов, но только в пер- тель, «высший уровень субъективности по-
вом и последнем упоминается имя: τοσοῦτον вествования (eine höchste Subjektivität der
τῷ Περικλεῖ ἐπερίσσευσε τότε ἀφ› ὧν αὐτὸς Berichterstattung)» [10, S. 257]. Такой вывод
προέγνω… («Так действительность подтвер- подтверждают и другие исследования по-
дила предвидение Перикла…»)11 (II.65.13). следнего времени. Традиционное сравнение с
Последнее, пятнадцатое упоминание мы Геродотом выявляет теперь не столько «науч-
находим в шестой книге, и оно кажется со- ное» превосходство Фукидида, сколько уме-
всем случайным. Речь идет об отплытии лое использование афинским историком свое-
эскадры на Сицилию и величии этого зрели- го галикарнасского предшественника, вплоть
ща как воплощения могущества (в послед- до того, что именно Геродот первым ввел
ний раз) Афин: «Правда, эскадра Перикла повествование по годам, а Фукидид превра-
в походе на Эпидавр и Гагнона — на Поти- тил его в сквозной метод повествования [13,
дею были не меньше по числу кораблей и го- p. 56]. В своей статье П. Кейзер идет еще
плитов на борту» (VI.31.2). Если предполо- дальше: согласно его анализу Фукидид лишь
жить, что это сравнение-отсылка не случайна использует «риторику надежности», но из-
(речь идет об экспедициях Перикла-стратега лагаемые им факты не поддаются анали-
(II.56.1; II.58.1) в первый год войны), то оно зу или скрыты от автора, в то время как Ге-
вставлено с целью оттенить контраст между родот, хотя и приводит иногда совершенно
действиями афинян при Перикле и без него в фантастические сведения, сохраняет по от-
ожидании приближающейся катастрофы. Это ношению к ним дистанцию, определяя ба-
последний закатный луч солнца перед насту- зовые принципы своего анализа [9, p. 323].
пающей тьмой. Парадоксальным образом с ростом требо-
Чтобы обратиться теперь к философии вательности к методологическому аппарату
автора, представившего такой образ полити- анализа и точности излагаемых данных, Ге-
ка, следует выделить прежде всего из самого родот оказывается методологически строже
повествования принципы конструирования своего афинского продолжателя [9, p. 323].
данной модели. Легко заметить нарастание И уж совсем свободным оказывается обраще-
в первой части (1–9 из выделенных нами ние Фукидида с цифрами и такими данными,
15 упоминаний), кульминацию в знаменитой как затмения, чему и посвящено главным об-
речи Перикла над павшими в первый год вой- разом исследование американского историка.
ны воинами (10 упоминание) (II.35–46) и по- Нет сомнения, что даже с учетом заявлен-
степенное угасание, ослабление участия Пе- ных целей (I.20–23) разыскания истины и
рикла в событиях. Можно выделить пред- создания сочинения на века (нет оснований
последнее, четырнадцатое обращение к сомневаться в искренности автора) нужно от-
Периклу, как авторскую оценку, вероятно, метить, что Фукидид строит свое повествова-
созданную уже в последний период работы ние как во многом художественное произведе-

106
Прикладные исследования, технологии
ние (при поправке на то, что он рассматривает подобно, например, Эдипу, чья жизнь в изо-
художественность не как возможность вымыс- бражении Софокла никак не может рассма-
ла, а как подлинное и живое изображение про- триваться как судьба частного человека или,
изошедшего, согласно распространенной уста- тем более, типичный образ. Это сравнение
новке своего времени). Можно согласиться с тем более актуально, что «Царь Эдип» был
В. Йегером, что в своем устремлении к изобра- поставлен впервые в 429 г. в разгар мора в
жению действительности Фукидид уподобля- Афинах и не мог непосредственно не наме-
ется естествознателям-ионийцам [4, с. 447], но кать на Перикла. Фукидид сделал попыт-
ведь и им была не чужда художественность ку создать свою трагедию, перенеся вину
изложения (насколько можно судить об Анак- с главного героя на хор. В этом случае его
симандре, но вне сомнения она присуща Гера- тезис ὅπερ φιλεῖ ὅμιλος ποιεῖν (как обычно
клиту; можно указать на тот факт, что Парме- поступает толпа) (II.65.4) звучит несколько
нид, строжайший логик, выразил свои взгляды по-другому. Не только речи героев у Фуки-
в виде поэмы). Для Фукидида художествен- дида подобны хору в аттической трагедии,
ность никак не противоречила истинности и как метко заметил В. Йегер [4, с. 455], но
точности изображения, так часто восприни- весь текст в целом уподоблен некой косми-
малась его современниками и поэзия (можно ческой драме. Главный герой этой драмы —
судить по диалогам Платона). Перикл — обладал всеми достоинствами,
В этом Фукидид близок установке Пин- воспеваемых Пиндаром героев, — породой
дара, что все, что есть — заслуженно и ис- (γένος), усилиями-тратами (δαπάνα), трудом
тинно, а поступок предстает как воплощение (ππόνος) — кроме одного: благоволения бо-
арете [3, с. 366]. Если это предположение гов (δάιμον), что и позволило в конечном
верно, то образ Перикла строится Фуки- итоге заглушить его голос нестройным, но
дидом с позиции космоса в целом, Перикл нарастающим гулом выкриков аристофанов-
предстает участником космической драмы — ских персонажей.

Примечания

1
Редактор и один из авторов V тома «Кембриджской истории древнего мира» («Пятый век до на-
шей эры»), вышедшего в 1992 г., Д.-М. Льюис (1928–1994), на тот момент профессор древней истории
Оксфорда, пишет в начальной статье к тому, что «Фукидид обеспечивает прочный каркас данных» для
периода, о котором повествует (с 478 по 435 г. до н. э.) [5, с. 12], и традиционно противопоставляет его
Геродоту, у которого отсутствует развернутая хронологическая схема. Впрочем, некоторые из авто-
ров тома, как отмечает сам Д.-М. Льюис, не разделяют его мнение о надежности Фукидида [5, с. 28].
2
В. Вилл в своей работе «Фукидид и Перикл» (2004) высказывает даже тезис, что окончательный
вариант «Пелопоннесской войны» полностью организован вокруг личности Перикла, все остальные
персонажи повествования (Клеон, Никий, Алкивиад и др.) выстроены как «плюсы и минусы» Перик-
ла [16, S. 67], именно образ Перикла «открывает дверь к пониманию личности самого историка и его
взглядов на произошедшее» [16, S. 183].
3
Ф. Ульрих высказал мнение, что книги «Истории» написаны в разное время и автор изменил свое
отношение к войне, в том числе и к Периклу. По его мнению, книги с первой по пятую (по главу 26)
содержат историю Архидамовой войны (432–421 гг. до н. э.), в то время как последующие части на-
писаны позже и свидетельствуют об изменении оценки автора как самой войны, так, возможно, и Пе-
рикла как ее инициатора [14]. Такая постановка вопроса разделила исследователей на «аналитиков»
(сторонников взгляда, что книга Фукидида на самом деле объединяет несколько частей, написанных
в разное время и свидетельствует об измени позиции автора) и «унитаристов» (сторонников единого
замысла и последовательного его воплощения).
4
Дань этой проблеме отдали многие историки: Э. Мейер (1899), Ф. М. Корнфорд (1909), Э. Шварц
(1919) и многие другие. Относительно недавно новое решение вопроса предложено В. Виллом в его

107
Научное мнение № 4 (2018)

книге 2003 г. [16], из чего можно сделать вывод, что, несмотря на давность, проблема сохраняет ак-
туальность.
5
В формальном смысле Фукидид воспроизводит три речи афинского лидера, соответствующим
образом их обрамляя. Существует традиция выделять в отдельную речь пересказ автором слов Пе-
рикла (II.13). Тогда общее количество речей возрастает до четырех.
6
Где возможно, я буду цитировать текст русского перевода Г. А. Стратановского как более позд-
него в сравнении с переводом Ф. Г. Мищенко по книге: [6, с. 48]. Изменения в переводе будут обо-
значаться особо.
7
Прекрасный анализ его с точки зрения политической истории предложен В. Йегером в «Пайдее»:
[4, с. 450 и сл.].
8
«Тогда выступил Перикл, сын Ксантиппа, в то время – первый человек в Афинах, одинаково вы-
дающийся как оратор и как государственный деятель, и обратился к собранию с такой речью… Тако-
ва была речь Перикла» [6, с. 61–64].
9
В переводе Стратановского: «успокоить и ободрить афинян» [6, с. 70].
10
По мнению С. С. Аверинцева, Плутарх строит образы своих «Жизнеописаний…» центрировано,
выделяя одну черту как основную. Для Перикла в качестве такой черты он обозначил μεγαλοϕροσύνη
(«Перикл», 5, 7, 10, 24, 39), непреклонность, стойкость перед нападками недовольных сограждан [1,
с. 440].
11
В переводе Г. А. Стратановского слова Фукидида содержат пафос, которого лишен греческий
текст, но вполне уместный в данном случае. Наверное, точнее было бы перевести: «Такие веские ос-
нования были у Перикла в то время для его предвидения…»

Список литературы

1. Аверинцев С. С. Плутарх и античная биография. Образ античности. СПб.: Азбука-классика, 2004.


2. Бузескул В. П. Перикл. Историко-критический этюд. Харьков, 1889. 419 с.
3. Гаспаров М. Л. Поэзия Пиндара // Пиндар. Вакхилид. Оды. Фрагменты. М.: Наука, 1980. С. 361–383.
4. Йегер В. Пайдея: Воспитание античного грека. М.: Греко-латинский кабинет Ю. А. Шичалина,
2001. Т. 1. 593 с.
5. Льюис Д.-М. Источники, хронология, метод // Пятый век до нашей эры (Кембриджская история
древнего мира. Т. V). М.: Ладомир, 2014. С. 12–28.
6. Фукидид. История. Л.: Изд-во «Наука», 1981. 544 с.
7. Dunker M. Geschichte des Alterthums. Neue Folge. I–II Band. Leipzig. 1884–1886. 496 S.; 962 S.
8. Hornblower S. Thucydides. London, 1987 [1994]. 230 р.
9. Keyser P. T. (Un)natural accounts in Herodotos and Thucydides / Mouseion. Series III. Vol. 6. (2006).
P. 323–351.
10. Malitz J. Thukydides’ Weg zur Geschichtsschreibung // Historia. Bd. 31, 1982. S. 257–289.
11. Pflugk-Hartung J. Perikles als Feldherr. Stuttgart, 1884. 143 S.
12. Schvartz J. Die demokratie. Bd. 1. Die demokratie von Athen. Leipzig. 2te Titelaufl, 1884. 749 S.
13. Stadter P. Thucydides as ‘Reader’ of Herodotus / Thucydides and Herodotus. Ed. by E. Foster and
D. Lateiner. Oxford University Press, 2012. P. 39–66.
14. Ullrich F. W. Beitrage zur Erklärung des Thukydides. Hamburg, 1846. 183 S.
15. West W. S. Bibliography of Scholarships in the Speeches in Thucydides 1873–1970 in: Stadter P. A.,
ed. The Speeches in Thucydides. Chapel Hill: University of North Carolina Press, 1973. Р. 124–166.
16. Will W. Thukydides und Perikles: Der Historiker und sein Held (Antiquitas. Abhandlungen zur Alten
Geschichte; Bd. 51). Bonn: Hablet, 2003. 410 S.

References

1. Averintsev S. S. Plutarkh i antichnaya biografiya. Obraz antichnosti. SPb.: Azbuka-klassika, 2004.


2. Buzeskul V. P. Perikl. Istoriko-kriticheskiy etyud. Khar’kov, 1889. 419 s.
3. Gasparov M. L. Poeziya Pindara // Pindar. Vakkhilid. Ody. Fragmenty. M.: Nauka, 1980. S. 361–383.

108
Прикладные исследования, технологии
4. Yeger V. Paydeya: Vospitanie antichnogo greka. M.: Greko-latinskiy kabinet Yu. A. Shichalina, 2001.
T. 1. 593 s.
5. L’yuis D.-M. Istochniki, khronologiya, metod // Pyatyi vek do nashey ery (Kembridzhskaya istoriya
drevnego mira. T. V). M.: Ladomir, 2014. S. 12–28.
6. Fukidid. Istoriya. L.: Izd-vo «Nauka», 1981. 544 s.
7. Dunker M. Geschichte des Alterthums. Neue Folge. I–II Band. Leipzig. 1884–1886. 496 S.; 962 S.
8. Hornblower S. Thucydides. London, 1987 [1994]. 230 р.
9. Keyser P. T. (Un)natural accounts in Herodotos and Thucydides / Mouseion. Series III. Vol. 6. (2006).
P. 323–351.
10. Malitz J. Thukydides’ Weg zur Geschichtsschreibung // Historia. Bd. 31, 1982. S. 257–289.
11. Pflugk-Hartung J. Perikles als Feldherr. Stuttgart, 1884. 143 S.
12. Schvartz J. Die demokratie. Bd. 1. Die demokratie von Athen. Leipzig. 2te Titelaufl, 1884. 749 S.
13. Stadter P. Thucydides as ‘Reader’ of Herodotus / Thucydides and Herodotus. Ed. by E. Foster and
D. Lateiner. Oxford University Press, 2012. P. 39–66.
14. Ullrich F. W. Beitrage zur Erklärung des Thukydides. Hamburg, 1846. 183 S.
15. West W. S. Bibliography of Scholarships in the Speeches in Thucydides 1873–1970 in: Stadter P. A.,
ed. The Speeches in Thucydides. Chapel Hill: University of North Carolina Press, 1973. Р. 124–166.
16. Will W. Thukydides und Perikles: Der Historiker und sein Held (Antiquitas. Abhandlungen zur Alten
Geschichte; Bd. 51). Bonn: Hablet, 2003. 410 S.

109
Научное мнение № 4 (2018)

ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ

Акулова Т. Н. 50, 53 Молокова О. А. 67, 72, 73


Барченко С. А. 54 Назарова Ю. В. 21, 24
Бусов С. В. 11 Путан Л. Я. 74
Валиуллина Е. В. 37, 40, 41 Рагимова О. А. 18
Ван Инань 88 Родюков А. Ф. 11
Вересова А. А. 18 Свиридов А. И. 77
Гайдабрус Н. В. 25 Стамбулиди З. А. 81
Зобова М. Р. 11 Турчин А. С. 74, 76
Зюкин А. В. 54, 58, 59 Чабдаров М. М. 21
Королькова А. А. 30 Чжу Хун 88
Коротков Д. М. 42 Шевцов С. П. 101
Леппик М. Э. 54 Шелкова Л. Н. 54
Лимонцева Г. В. 60

110
Авторы

АВТОРЫ

АКУЛОВА Татьяна Николаевна. — AKULOVA Tatiana Nikolaevna.


Саратовский национальный исследовательский государственный университет им. Н. Г. Черны-
шевского, Балашовский институт (филиал), Балашов. — Saratov National Research State University
named after N. G. Chernyshevsky, Balashov Institute (Branch), Balashov.
Е-mail: foshina@rambler.ru
Кандидат психологических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии.
19.00.13 — Психология развития, акмеология.

БАРЧЕНКО Сергей Алексеевич. — BARCHENKO Sergey Alekseyevich.


Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петер-
бург. — Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint Petersburg.
Е-mail: sbarchenko@mail.ru
Соискатель кафедры физического воспитания и спортивно-массовой работы Института фи-
зической культуры и спорта, старший преподаватель кафедры физического воспитания и
спортивно-массовой работы Института физической культуры и спорта.
13.00.04 — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздорови-
тельной и адаптивной физической культуры.

БУСОВ Сергей Васильевич. — BUSOV Sergey Vasilyevich.


Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных тех-
нологий, механики и оптики, Санкт-Петербург. — Saint Petersburg National Research University
of Information Technologies, Mechanics and Optics, Saint Petersburg.
E-mail: swbusoff@mail.ru
Кандидат философских наук, доцент кафедры социальных и гуманитарных наук.
09.00.01 — Онтология и теория познания.

ВАЛИУЛЛИНА Евгения Викторовна. — VALIULLINA Evgeniya Viktorovna.


Кемеровский государственный медицинский университет, Кемерово. — Kemerovo State
Medical University, Kemerovo.
E-mail: valiullinajv@ya.ru
Кандидат психологических наук, доцент кафедры истории и психологии.
19.00.00 — Психологические науки.

111
Научное мнение № 4 (2018)
ВАН ИНАНЬ. — WANG YINAN.
Академия искусств и дизайна Университета Цинхуа, Пекин, Китай. — Academy of Arts &
Design, Tsinghua University, Beijing, China.
Е-mail: yinan.mail@126.com
Магистр, факультет скульптуры.
13.00.08 — Теория и методика профессионального образования.

ВЕРЕСОВА Анастасия Анатольевна. — VERESOVA Anastasiya Anatolyevna.


Балтийский государственный технический университет «ВОЕНМЕХ» им. Д. Ф. Устинова,
Санкт-Петербург. — Baltic State Technical University “VOENMEH” named after D. F. Ustinov,
Saint Petersburg.
E-mail: ragimovaolga@yandex.ru
Кандидат философских наук, доцент кафедры философии.
09.00.11 — Социальная философия.

ГАЙДАБРУС Наталья Викторовна. — GAIDABRUS Natalia Viktorovna.


Омский государственный педагогический университет, Омск. — Omsk State Pedagogical
University, Omsk.
E-mail: Volovodenko-angela@yandex.ru
Кандидат философских наук, доцент кафедры гуманитарных и социальных дисциплин.
09.00.01 — Онтология и теория познания.

ЗОБОВА Мария Романовна. — ZOBOVA Mariya Romanovna.


Санкт-Петербургский государственный университет телекоммуникаций им. проф.
М. А. Бонч-Бруевича, Санкт-Петербург. — Bonch-Bruevich Saint Petersburg State University of
Telecommunications, Saint Petersburg.
E-mail: mrzobova@mail.ru
Кандидат философских наук, доцент кафедры социально-политических наук.
09.00.01 — Онтология и теория познания.

ЗЮКИН Анатолий Васильевич. — ZYUKIN Anatoliy Vasilyevich.


Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петер-
бург. — Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint Petersburg.
Е-mail: av_zyukin@mail.ru
Доктор педагогических наук, профессор кафедры гимнастики и фитнес-технологий Инсти-
тута физической культуры и спорта.
13.00.04 — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздорови-
тельной и адаптивной физической культуры.

КОРОЛЬКОВА Анна Александровна. — KOROL’KOVA Anna Aleksandrovna.


Государственный институт экономики, финансов, права и технологий, Санкт-Петербург. —
State Institute of Economics, Finance, Law, and Technology, Saint Petersburg.
E-mail: korolkova-anya@yandex.ru
Кандидат философских наук, доцент кафедры социально-правовых и гуманитарных дисци-
плин.
09.00.03 — История философии.

112
Авторы

КОРОТКОВ Дмитрий Михайлович. — KOROTKOV Dmitriy Mikhailovich.


Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербург. — Saint Petersburg
State University, Saint Petersburg.
E-mail: dmkorotkow@gmail.com
Кандидат философских наук, старший преподаватель кафедры истории философии.
09.00.03 — История философии.

ЛЕППИК Михаил Эдуардович. — LEPPIK Mikhail Eduardovich.


Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петер-
бург. — Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint Petersburg.
Е-mail: mleppik@yandex.ru
Соискатель кафедры физического воспитания и спортивно-массовой работы Института фи-
зической культуры и спорта, старший преподаватель кафедры физического воспитания и
спортивно-массовой работы Института физической культуры и спорта.
13.00.04 — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздорови-
тельной и адаптивной физической культуры.

ЛИМОНЦЕВА Галина Викторовна. — LIMONTSEVA Galina Viktorovna.


Университет Российского инновационного образования» (филиал), Воркута, Республика
Коми. — University of Russian Innovative Education (branch), Vorkuta, Komi Republic.
E-mail: shavliuga@mail.ru
Преподаватель психологии.
19.00.01 — Общая психология, психология личности, история психологии.

МОЛОКОВА Ольга Александровна. — MOLOKOVA Olga Aleksandrovna.


Иркутский филиал Московского государственного технического университета граждан-
ской авиации, Иркутск. — Irkutsk Branch of Moscow State Technical University of Civil Aviation,
Irkutsk.
E-mail: omolokova@mail.ru
Кандидат биологических наук, доцент Центра дополнительного профессионального обра-
зования (ЦДПО).
19.00.07 — Педагогическая психология.

НАЗАРОВА Юлия Владимировна. — NAZAROVA Yulia Vladimirovna.


Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого, Тула. — Tula State
Lev Tolstoy Pedagogical University, Tula.
E-mail: Fox353@yandex.ru
Доктор философских наук, профессор кафедры философии и культурологии.
09.00.05 — Этика.

ПУТАН Людмила Яковлевна. — PUTAN Lyudmila Yakovlevna.


Санкт-Петербургский военный институт войск национальной гвардии Российской Федера-
ции. Санкт-Петербург. — Saint Petersburg National Guard Forces Command Military Institute,
Saint Petersburg.
E-mail: Kafedra_opp@bk.ru
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и прикладной психологии.
19.00.13 — Психология развития, акмеология.

113
Научное мнение № 4 (2018)
РАГИМОВА Ольга Александровна. — RAGIMOVA Olga Aleksandrovna.
Саратовский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского, Саратов. — Saratov State
University named after N. G. Chernyshevsky, Saratov.
E-mail: ragimovaolga@yandex.ru
Доктор философских наук, кандидат медицинских наук, профессор кафедры технологиче-
ского образования.
09.00.11 — Социальная философия.

РОДЮКОВ Алексей Федорович. — RODUKOV Alexey Fyodorovich.


Санкт-Петербургский государственный университет телекоммуникаций им. проф.
М. А. Бонч-Бруевича, Санкт-Петербург. — Bonch-Bruevich Saint Petersburg State University of
Telecommunications, Saint Petersburg.
E-mail: a.rodukov@yandex.ru
Кандидат философских наук, доцент кафедры социально-политических наук.
09.00.01 — Онтология и теория познания.

СВИРИДОВ Андрей Иванович. — SVIRIDOV Andrey Ivanovich.


Санкт-Петербургский военный институт войск национальной гвардии Российской Федера-
ции, Санкт-Петербург. — Saint Petersburg National Guard Forces Command Military Institute,
Saint Petersburg.
E-mail: sviric666@mail.ru
Старший преподаватель кафедры огневой подготовки, адъюнкт заочной формы обучения
адъюнктуры.
13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования).

СТАМБУЛИДИ Зинаида Анатольевна. — STAMPOULIDI Zinaida Anatolyevna.


Национальный университет им. Каподистрии, Афины, Греция. — National and Kapodistrian
University of Athens, Greece.
E-mail: zinastamo@gmail.com
Преподаватель русского языка, отделение иностранных языков.
13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный).

ТУРЧИН Анатолий Степанович. — TURCHIN Anaroliy Stepanovich.


Санкт-Петербургский военный институт войск национальной гвардии Российской Федера-
ции, Санкт-Петербург. — Saint Petersburg National Guard Forces Command Military Institute,
Saint Petersburg.
E-mail: ast55@mail.ru
Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии.
19.00.13 — Психология развития, акмеология.

ЧАБДАРОВ Марат Мухажирович. — CHABDAROV Marat Mukhazhirovich.


Шуйский филиал Ивановского государственного университета, Шуя. — Shuya Branch of
Ivanovo state University, Shuya.
E-mail: mtchabdarov@yandex.ru
Аспирант кафедры культурологии и литературы.
09.00.05 — Этика.

114
Авторы

ЧЖУ ХУН. — Zhu Hong.


Хэбэйский институт искусств и технологии дизайна, Баодин, Китай. — Hebei Art & Design
Technology Institute, Baoding, China.
Е-mail: zhuhong315@icloud.com
Магистр, художественный факультет.
13.00.08 — Теория и методика профессионального образования.

ШЕЛКОВА Людмила Николаевна. — SHELKOVA Lyudmila Nikolaevna.


Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-
Петербург. — Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint Petersburg.
Е-mail: shelkova.mila@yandex.ru
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры физического воспитания и спортивно-мас-
совой работы Института физической культуры и спорта.
13.00.04 — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздорови-
тельной и адаптивной физической культуры.

ШЕВЦОВ Сергей Павлович. — SHEVTSOV Sergey Pavlovich.


Одесский национальный университет им. И. И. Мечникова, Одесса, Украина. — I. I. Mechnikov
Odessa National University, Odessa, Ukraine.
E-mail: sergiishevtsov@gmail.com
Доктор философских наук, профессор кафедры философии и методологии познания.
09.00.03 — История философии.

115
НАУЧНОЕ МНЕНИЕ

Научный журнал

№ 4 (2018)

Педагогические, психологические и философские науки

Издание является рецензируемым

Выпускающий редактор А. С. Балуева


Корректор Ю. А. Смирнова
Обложка О. Г. Яхина, Т. В. Житкевич
Компьютерная верстка Л. А. Солдатова

Подписано в печать 30.04.18. Формат 60х84 1/8.


Бумага офсетная. Гарнитура Times New Roman.
Объем 14,5 печ. л. Тираж 300 экз. Заказ

Некоммерческое партнерство ученых, преподавателей


и учреждений высшего профессионального образования
«Санкт-Петербургский университетский консорциум»
Свидетельство о регистрации средства массовой информации
ПИ № ФС77-43113 от 15 декабря 2010 г.

www.unipress.pro

При использовании материалов ссылка на «Научное мнение» обязательна

Оригинал-макет подготовлен ООО «Книжный дом»


Санкт-Петербург, ул. М. Конюшенная, 5

Отпечатано в типографии ООО «Инжиниринг-Сервис»


190020, Санкт-Петербург, ул. Циолковского, д. 13
Рецензируемый научный журнал «Научное мнение» включен в национальную базу данных
«Российский индекс научного цитирования» (РИНЦ) [Договор от 08 августа 2012 г. №340-
08/2012]. Полные тексты публикаций размещены:
• на платформе eLIBRARY.RU (http://elibrary.ru);
• на сайте «Санкт-Петербургского университетского консорциума» (http://unipress.pro/).

Открыта подписка на журнал «Научное мнение» на второе полугодие 2018 г. Подписаться на


журналы можно в любом отделении связи по каталогу ОАО Агентство Роспечать «Издания
органов научно-технической информации». Подписной индекс 64545.

Технические требования к оформлению статьи,


представляемой в редакцию журнала
Общие Текст статьи в формате Word (файл обозначается фамилией автора)
требования
Параметры Поля: левое 25 мм, правое, нижнее и верхнее – по 20 мм.
страницы Интервал: 1,5
Гарнитура: Times New Roman Размер кегля: 14 пт.
Объем 6–20 стр.
Оформление Текст начинается с указания автора статьи
статьи (И. С. Петров) (на русском и английском языках)
Название статьи ПРОПИСНЫМИ БУКВАМИ (на русском и английском языках)
Аннотация ста- Не более 400 знаков каждая, включая пробелы (помещается непосредственно
тьи и ключевые перед текстом)
слова Ключевые слова – 5–7 слов
на русском и английском языках
Сноски Затекстовые ссылки оформляются в соответствии с библиографическими требо-
ваниями, размещаются после текста статьи под заголовком «Список литерату-
ры». Источники располагаются по алфавиту. Для связи затекстовых библиогра-
фических ссылок с текстом статьи используют знак ссылки, который приводят
в виде цифр (порядковых номеров). Отсылки в тексте статьи заключаются в
квадратные скобки. Если ссылку приводят на конкретный фрагмент текста
документа, в отсылке указываются порядковый номер и страницы. Сведения
разделяются запятой. Например:
– в тексте: [2, с. 81]
– в затекстовой ссылке: 2. Бердяев Н. А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. 175 с.
Рисунки Формат BMP
Диаграммы Формат Excel
Таблицы Формат Word
Математиче- Редактор MS Equation
ские и физиче-
ские формулы
Сведения об 1. Фамилия, имя, отчество всех авторов полностью (на русском и английском
авторе (на от- языках)
дельном листе) 2. Ученая степень, научное звание
3. Отрасль науки
4. Полное название организации – место работы каждого автора в именительном
падеже, страна, город (полностью, без сокращений (на русском и английском
языках)). Если все авторы статьи работают в одном учреждении, можно не
указывать место работы каждого автора отдельно.
5. Адрес (для пересылки авторского экземпляра) с почтовым индексом
6. Контактный телефон, e-mail для каждого автора