Aprender con otros: ¿có mo

lograr que los alumnos

trabajen en grupos en forma
efectiva?
TRABAJO FINAL

/06/2019
TUTOR: Lilia Mabel Rodríguez - INFOD
María José Vallejos
 Para la elaboración de este trabajo final elegí la opción C: “Presentación del portafolio del
curso y diseño de un plan de acción a futuro para la implementación de trabajo cooperativo en el
aula”.
La metodología a utilizar será una estructura cooperativa compleja, el “Rompecabezas de
Aronson” para aplicar en 3º año del nivel secundario, en el tema Aplicaciones de la Función
Lineal en el área de Matemáticas.

PRESENTACIÓN DEL PORTAFOLIO DEL CURSO

Personalmente me gusta mucho el trabajo grupal, soy partidaria de eso. En una oportunidad
en un curso propuse que formaran grupos y fue imposible, eran cinco por un lado, dos por otro y
un alumno quedó solo; me sentí muy mal en ese momento, no me gustó la experiencia, la
situación... Por eso deseo mejorar y apropiarme de herramientas para lograr implementarlo en el
futuro.
Después de ver el video de Cecilia Sagol rescato: asignar tareas diferentes pero
interdependientes. Con un objetivo común (al que solos no podrían llegar). Trabajar en un marco
de colaboración. Producción del saber trabajando con otros: explicar, discutir, explicitar,
comentar, defender, negociar. Existe mayor volumen de datos y temas (distribuidos). Trabajar
documentos en forma conjunta: dropbox, entornos wiki, videos, power point, Excel, usar la nube
como archivo, geolocalización, reuniones virtuales presenciales, etc.
Es algo nuevo para mí la forma de constituir los grupos, yo siempre dejaba que ellos elijan con
quien hacerlo, pensaba que si estaban a gusto con el compañero trabajarían mejor. También me
sorprendió mucho el tema del tiempo en que debemos mantener ese mismo grupo, y jamás he
llevado un registro de la conformación de los mismos durante el año, sólo ahora entiendo la
importancia. Nunca los mantuve por más de una o dos semanas, quizá sea uno de los motivos
por los que no siempre resultaba una actividad exitosa. Desconocía también las 5 etapas por las
que atraviesan, sin embargo pude recordar diferentes experiencias y reconocerlas a medida que
leía la clase.
En cuanto a las habilidades sociales, considero que con mis alumnos deberíamos trabajar la
escucha atenta. Es notable como cada uno está en su mundo, cómo les cuesta comunicarse,
expresar sus ideas, entablar una conversación sostenida, sin interrupciones. Les falta expresarse
sinceramente, poder compartir lo que sienten, ser escuchados, comprendidos, falta empatía,
reflexión, compromiso.
En este espacio virtual, la interpretación de las consignas puede verse afectada. El resto en
general, quizá por ser ya adultos, se ha dado de buena manera. Creo que la mayoría nos
tomamos el tiempo necesario para leer lo que compartió el compañero, considerarlo,
compartimos y discutimos opiniones en buenos términos. Comentamos y creamos espacios de
debate y críticas constructivas.
La interdependencia positiva se advierte porque los chicos se ven obligados a participar, todos
y cada uno. Si alguno no lo hiciera dificultaría concretar la tarea, no podrían alcanzar su objetivo
porque es estrictamente necesario el aporte de todos para armar la secuencia.
La participación equitativa surge cuando cada uno participa, siendo responsable de lo que
aporta al grupo en ese momento. Sabiendo que su contribución es tan importante como
necesaria. Es bueno ver a todos los alumnos involucrados, que no queden afuera o muestren
desinterés, al contrario, que estén entusiasmados por trabajar en equipo.
Para llevar a cabo una estructura compleja como “Rompecabezas de Aronson” es conveniente
tener en cuenta:
 Los conocimientos previos de mis estudiantes, en relación al contenido a trabajar,
 La conformación de los grupos de trabajo,
 El tiempo disponible de la clase (ya sea de 40 min u 80), estimar el tiempo que demandará
cada una de las actividades individuales, teniendo en cuenta que luego deben volver a
trabajar al grupo base.
 También si se va a programar trabajar con el tablero de preguntas luego de la exposición de
cada uno, tengo que tener en cuenta que la clase se va a extender aún más. Por lo que
quizá sea conveniente usarlo la clase siguiente a modo de recordatorio de lo acontecido y
trabajado, favoreciendo el intercambio de ideas y por supuesto para asegurar la
clarificación y comprensión de conceptos.
Los interrogantes que se me presentan en este momento son: ¿Qué hacer si un alumno se
niega rotundamente a trabajar en grupo? ¿Cómo continúo con la clase, para poder desarrollar
mi planificación?

DISEÑO DE UN PLAN DE ACCIÓN A FUTURO PARA LA IMPLEMENTACIÓN

DE TRABAJO COOPERATIVO EN EL AULA

La siguiente planificación está dirigida para un curso de 3º año de educación secundaria, se

trata del uso de una estructura cooperativa compleja: “Rompecabezas de Aronson” para
introducirlos en Aplicaciones de la Función Lineal, del área Matemáticas.
Objetivos de Aprendizaje:
 Analizar críticamente la información, los datos y conceptos a trabajar.
 Trabajar cooperativamente para arribar a la definición de función.
  Demostrar autonomía para la realización de trabajos teniendo al docente como
orientador.
 Discutir e intercambiar conjeturas con sus pares y construir un modelo que permita
validarlas.
Habilidades a promover:
 Participación equitativa de los miembros del grupo
 Escucha atenta
 Capacidad de reflexionar sobre los aportes del compañero
 Brindar y recibir ayuda, logrando explicaciones detalladas

Secuencia de actividades:
En primer lugar explicaré a los estudiantes que la siguiente será una actividad grupal. Les
comentaré brevemente acerca de las habilidades pretendo entren en juego y de los objetivos de
implementar éste trabajo, a saber: solidaridad, ayuda mutua, escucha atenta, trabajo cooperativo,
convivencia, respeto por las diferencias, valores.
La conformación de los grupos será mi responsabilidad, lo más heterogéneo posible y con una
cuidadosa selección de los integrantes. Tendré en cuenta género, comportamiento, capacidades
académicas, personalidad, necesidades especiales. Antes de dividirlos para el trabajo (si es
posible lo haré la clase anterior al desarrollo de la actividad) se establecerán en conjunto las
normas y reglas necesarias para el adecuado y armónico desarrollo de las actividades áulicas. Les
hablaré de las habilidades interpersonales que pretendo logren incorporar. También les dejaré
establecido los tiempos en que trataremos de resolver cada etapa de la actividad, a fin de que
puedan organizarse mejor.
Una vez establecidas estas pautas generales, les leeré los 4 integrantes de cada grupo para que
procedan a reunirse. Cuando estén listos se presenta el siguiente planteo a la clase en general:
“Romina quiere llenar su pileta de natación y piensa dejar la canilla abierta toda la noche. Pero
tiene miedo de levantarse al otro día y encontrar el jardín inundado. Para evitarlo, puso la
manguera unos 15 minutos y observó que el agua había ascendido 4,5 cm.”
Consigna: ¿podrá dejar la canilla abierta durante sus 9 horas de sueño?
A cada miembro de los grupos establecidos le entregaré las siguientes tarjetas, teniendo en
cuenta al distribuirlas, conservar lo más posible la heterogeneidad en el momento que deban
conformar el Grupo de Expertos. Antes que comiencen a trabajar explicaré detalladamente las
consignas a fin de otorgar claridad y precisión en la tarea a desarrollar, y que puedan hacerlo con
la mayor independencia y autonomía posible.
Tarjeta 1- ¿Cuántos cm aumentará el agua de la piscina en 3 hs? ¿Qué sucederá luego de 11 hs?
Tarjeta 2- Si la piscina ya tenía 4,5 cm de agua de la prueba que hizo Romina, ¿qué altura tendrá
luego de 5 hs posteriores de llenado?
Tarjeta 3- ¿Cuántas horas podrá dormir si su pileta tiene una profundidad de 1,70 metros?
Tarjeta 4- De los datos y variables presentadas: ¿Quién depende de quién? ¿Cómo podríamos
generalizar mediante una fórmula matemática?
La resolución de las consignas individuales de las tarjetas requiere de los estudiantes una
demanda cognitiva alta, al reunirse, cada grupo de expertos deberán no sólo interpretar lo que se
está planteando, sino también situarse en lo que se propone, en el contexto. Además de identificar
la fórmula conveniente para proceder, deben discutir qué datos van a intervenir en la misma, y la
manera más conveniente de utilizarlos para obtener las respuestas buscadas. Como guía les haré
saber que el error es esperable, que es parte del proceso, así que trataré de interferir lo menos
posible.
Esta modalidad me asegura la participación equitativa, cada miembro volverá a su grupo base
con una resolución, con un nuevo dato. Y deberá explicar/demostrar a sus compañeros cómo
trabajó el grupo de expertos para responder el planteo (responsabilidad individual).
Esta exposición al resto de los integrantes los llevará a reflexionar conjuntamente y razonar
pudiendo establecer una relación entre el tiempo transcurrido y la altura de la pileta, generando lo
que llamamos una interdependencia positiva. Al interactuar entre ellos y contarse cómo lo
pensaron en el grupo de expertos, qué preguntas se hicieron, qué descubrieron primero, todos
esos datos (interdependencia de recursos) serán la materia prima para lograr responder a la
consigna general. Entenderán que si todos participan, todos logran cumplir exitosamente con la
actividad pedida. Debe darse la escucha atenta y discusión productiva de la secuencia, en forma
pasiva y colaborativa.
Mientras se desarrolla la clase iré recorriendo los grupos observando la participación de cada
miembro, haciendo preguntas que los ayuden a avanzar o reflexionar, interviniendo si es
necesario. Deberán interactuar con respeto y ordenadamente, de lo contrario me veré obligada a
detener la actividad. Seguramente por dentro cada uno se sentirá orgulloso de contribuir al logro,
esto es muy beneficioso para aquellos alumnos menos competencias académicas o con
personalidades muy tímidas.
Una vez finalizadas las actividades relacionadas con la consigna, acompañaré a mis estudiantes
a realizar una reflexión sobre su desempeño, tanto individual como de grupo. Haré que juntos
pensemos acerca de lo que aprendieron, lo que aportaron, su desempeño, su responsabilidad.
Que comenten si les pareció motivador, si les pareció un lindo desafío, qué descubrieron y qué
creen que deben mejorar para la próxima vez.
BIBLIOGRAFÍA
Johnson D.W, Johnson R. y Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula.
Paidós. Buenos Aires. Disponible en: http://cooperativo.sallep.net/El%20aprendizaje
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Roberts, Ivonne y Lutteral, Moira (2017). Clase Nro 1: ¿Qué es el trabajo en grupo?
Aprender con otros: ¿cómo lograr que los alumnos trabajen en grupos en forma
efectiva? Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Roberts, Ivonne y Lutteral, Moira (2017). Clase Nro 2: Conformar los grupos. Aprender con
otros: ¿cómo lograr que los alumnos trabajen en grupos en forma efectiva? Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Roberts, Ivonne y Lutteral, Moira (2017). Clase Nro 3: Preparando a los alumnos para
trabajar en grupo. Aprender con otros: ¿cómo lograr que los alumnos trabajen en
grupos en forma efectiva? Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Roberts, Ivonne y Lutteral, Moira (2017). Clase Nro 4: Pensar y diseñar la tarea. Aprender
con otros: ¿cómo lograr que los alumnos trabajen en grupos en forma efectiva?
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Roberts, Ivonne y Lutteral, Moira (2017). Clase Nro 5: Pensar y diseñar la tarea. Aprender
con otros: ¿cómo lograr que los alumnos trabajen en grupos en forma efectiva?
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Roberts, Ivonne y Lutteral, Moira (2017). Clase Nro 6: Propiciar la evaluación de grupo.
Aprender con otros: ¿cómo lograr que los alumnos trabajen en grupos en forma
efectiva? Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Slavin, R. (1995), Capítulo 2 " El aprendizaje cooperativo y el logro en los alumnos", en
Aprendizaje Cooperativo, Teoría, Investigación y Práctica [en línea]. Disponible en
http://iesjsegrelles.edutictac.es/moodle/pluginfile.php/14080/mod_resource/content/1/
Aprendizaje%20Cooperativo%20_%20Investigaci%C3%B3n,%20teor%C3%ADa
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