Вы находитесь на странице: 1из 4

http://grzdor.narod.ru/azbook/pedusl.

htm
Педагогические    
условия
проведения урока
     
Макотрова Г. В.,
канд. пед. наук,
старший преподаватель
Белгородский
государственный университет, г. Белгород
 
Известно, что школьный урок оказывает серьезнейшее влияние
(положительное или отрицательное) на состояние и перспективы
здоровья учащихся. Поэтому современная школа, в условиях, когда
проблема здоровья учащихся вышла из разряда педагогических и
обрела социальное значение, требует отношения к уроку как
здоровьесберегающей организационной форме обучения.
Вариативность составляющих урока, изменчивость элементов
современного урока позволяет говорить об уроке как о
развивающейся, открытой системе, а, значит, о возможностях урока
как здоровьесберегающей форме обучения. Это изменчивость
базируется на определенных концептуальных установках к уроку,
которые реализуются в системе “личность-познание”. Среди них
можно выделить” три основных подхода к обучению и воспитанию:
авторитарный (господство субъект - объектных отношений, в которых
учащийся выполняет роль объекта), индивидуализаторский
(господство субъект - субъектных отношений, в которых отдается
приоритет индивидуальности учащегося), личностно
ориентированный (господство субъект - субъектных отношений, в
которых отдается приоритет личности учащегося).
Такой тип взаимодействий, а значит и основные подходы к
решению исследуемой проблемы определены, на наш взгляд,
присвоением смысла основополагающим в педагогике понятиям
“личность” и “индивидуальность”. Это происходит в силу того, что
вкладываемое значение в рассматриваемые понятия приводит к
определению соотношения и выяснению иерархии между названными
понятиями, а значит, и к выбору той или иной концепции, теории,
технологии обучения, позволяющей дать оценку уроку как
здоровьсберегающей организационной форме обучения.
Как известно, авторитарная педагогика приводит к современному
традиционному обучению, в которых преимущественно используются
методы усвоения знаний, основанные на ассоциативно-рефлекторной
концепции обучения (И.М.Сеченов, И.П.Павлов, Ю.А.Самарин и др.).
В этих условиях используется: сообщение готовых знаний, обучение
по образцу, индуктивная логика от частного к общему, механическая
память, вербальное изложение, репродуктивная деятельность. Такое
обучение характеризуется отсутствием деятельностной,
исследовательской позиции учащегося, несоответствием изучаемого
материала типу его мышления, психологическим и деятельностным
доминантам.
В связи с этим выявляются два пути, по которым происходит
нарушение здоровья школьника. Первый – перегрузки, возникающие
из-за не владения необходимыми способами учебной работы, второй-
стрессовое состояние учащихся. Так проверка психологического
состояния детей по тестам Люшера по обычной методике обучения
письму даже у доброго, мягкого учителя показывает наличие стресса,
как у космонавта при взлете. После пятнадцати минут такого урока
кардиограф показывает классическую картину стенокардии у многих
детей (Е.Ямбург). Но традиционной системе обучения часто
сопутствует авторитарный стиль учителя. В этом случае, у учителей с
жестким стилем общения дети болеют чаще, нежели у других
педагогов. Это объясняется тем, что дезадаптация открывает ворота
любым болезням.
Для нас представляет интерес подход, где главной ценностью в
субъект - субъектных отношениях является индивидуальность,
особенность ее процесса познания (Ж-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Д.
Дьюи, С. Френе, М. Монтессори, Р.Штейнер и др.). В основе развития
учащегося на уроке лежат мотивы, потребности, интересы,
эмоционально-образное восприятие мира, общение, специально
созданная исследовательская среда. Позиция педагога состоит в
помощи учащемуся в его деятельности, в результате которой он
приобретает самостоятельность и развивает дарования. В то же время
абсолютизация индивидуализаторского подхода на уроке в обычных
классах школы приводит к большим затратам времени на изучение
программного материала, недооценке процесса формирования
интеллекта учащегося. Поэтому в настоящее время рассматриваемый
подход не получил широкого распространения в практике обучения.
В рамках решения проблемы проведения урока как
здоровьесберегающей формы обучения мы используем личностно-
ориентированный подход в обучении, где в центре внимания личность
и индивидуальность ученика. Известно, что он привел к углублению и
расширению содержания образования. В то же время, исследования
показывают, что только 10% инновационной деятельности педагогов
приводят к разработке и внедрению психикосберегающих,
педагогически и медицински оправданных технологий обучения
(Крючков В.К). Получается, что самореализация учащихся
осуществляется за счет нанесения ущерба для их здоровья.
Но, тем не менее, современная школа ищет пути, основанные на
глубокой дифференциации образования. Она затрагивает содержание
урока, технологии его проведения, дозирование учебных нагрузок.
Для более быстрого продвижения в этом направлении необходим 
экспертный подход, который все более распространяется в
современной школе. На уроке он с успехом реализуется на основе
применения элементарной диагностика утомления школьников.
В настоящее время в педагогической литературе увеличивается
число публикаций о здоровьесберегающих технологиях и об
охранительных педагогических режимах как основы решения
проблемы качества образования учащихся и сохранения здоровья. Это
свидетельствует о том, что на уроке получают распространение
здоровьесберегающие личностно-ориентированные технологии:
игровые технологии, технологии уровневой дифференциации,
технологии проектного обучения и другие.
На основании вышеизложенного, мы даем определение уроку как
здоровьесберегающей организационной форме обучения. Урок как
здоровьесберегающая организационная форма обучения - это форма
организации педагогического процесса, при которой учитель
эффективно руководит  познавательной деятельностью постоянной
группы учащихся на основе соблюдения санитарно-гигиенических
условий, создания благоприятного психологического климата,
использования элементарной диагностики степени утомления и
способов его снижения, дозирования учебных нагрузок.
В процессе экспериментальной деятельности нами были
выделены следующие педагогические условия проведения урока как
здоровьесберегающей организационной формы обучения:
 использование элементарной диагностики утомляемости
учащихся на уроке;
 снижение утомления школьников;
 создание благоприятного психологического климата на уроке;
 обеспечение индивидуального и дифференцированного
подходов в процессе обучения;
 выполнение санитарно-гигиенических условий реализации
учебного процесса.
Они включают выделенные нами составляющие. Использование
элементарной диагностики утомляемости учащихся на уроке:
сравнительный анализ выражения лиц школьников; наблюдение за
уровнем нервного возбуждения класса и групп школьников;
применение метода цветовой диагностики; оценка времени
выполнения учениками определенного вида учебной работы;
суждение о выборе учеником (ами) определенного вида деятельности;
изучение темпа чтения; анализ ошибок при письме; слежение за
интонацией отвечающих; снижение утомления школьников:
применение дидактической игры; включение в урок физкультминутки;
введение искусствоведческого материала, благоприятно
воздействующего на эмоциональную сферу школьников; включение
школьников в групповую и парную работу; эмоциональная передача
содержания учебного материала; использование юмора; перевод
школьников к новому виду деятельности; выдача заданий,
развивающих воображение, интуицию, эмоционально-чувственное
восприятие; создание благоприятного психологического климата на
уроке: показ роли ученых в построении нового знания; включение
учеников в учебную дискуссию; доступность и преемственность
информации; использование соответствующих средств наглядности;
использование оптимального количества неизвестных ученикам
понятий; установление межпредметных связей; транслирование
ученикам доброжелательного отношения; включение в учебный
процесс жизненного опыта учащихся; обеспечение учебной
дисциплины на основе оптимального сочетания требовательности и
уважения к личности школьника; работа со школьниками в атмосфере
увлеченности поиском нового знания; определение условий для
«ситуации успеха» на уроке; проведение психологической подготовки
учеников к контролю знаний; обеспечение индивидуального и
дифференцированного подходов в процессе обучения: использование
соответствующих педагогических технологий; обязательность
дифференцированных домашних заданий; наличие комплекта
учебных пособий и карточек, материалов на электронных носителях с
уровневыми заданиями; учет интенсивности и длительности
самостоятельной работы; построение ориентировочной основы
учебных действий; разработка таблиц оценки трудности уроков;
выделение мотивационных линий урока; выполнение санитарно-
гигиенических условий: следование нормам освещения, влажности,
температуры и состава воздуха; организация динамической перемены
после третьего урока; применение таблицы оценки трудности уроков
при составлении расписания; проектирование урока на основе
установления связей между степенью выраженности условий
проведения урока (трудностью урока, трудностью учебной
дисциплины, насыщенностью, эмоциональностью) по существующим
таблицам (М.М. Безруких); ведение дневников здоровья самими
учащимися, отражающих влияние учебных занятий и временных
затрат на выполнение домашних зданий на показатели здоровья;
использование музыкальных, игровых, танцевальных перемен;
введение утренней зарядки перед первым уроком.
Проведенные нами исследования показывают наличие самых
разнообразных проблем реализации педагогом педагогических
условий проведения урока как здоровьесберегающей организационной
формы обучения. Их выделение в рамках управления школой может
быть осуществлено на основе применения различных диагностических
средств. Мы использовали коллективное проектирование учителями
школы рекомендаций для реализации здоровьесберегающего учебного
процесса в школе на основе рассмотренных выше педагогических
условий и их составляющих. По пятибалльной шкале педагогами
школы полученный проект получал оценку по критериям:
актуальность, реализуемость, контролируемость, перспективность,
интегративный показатель. Наряду с проектированием нами было
использовано традиционное анкетирование учащихся и учителей,
обсуждение актуальных педагогических ситуаций, касающихся
проблем урока как здоровьесберегающей организационной формы
обучения. Результаты диагностики позволяют целенаправленно
проводить планирование и организацию методической работы по
реализации выделенных условий урока как здоровьесберегающей
организационной формы обучения в педагогическом коллективе
школы.
 
Литература:
Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа.- М.: Московский
психолого-социальный институт, 2004.-240 с.
Ямбург Е. Педагогика, психология, дефектология и медицина в
модели адаптивной школы // Народное образование.-2002.- №2.- С.91-
97
Крючков В.К. Взаимоотношения в системе «педагог – ребенок -
родители» // Педагогика.- 2002. -№9. -С. 27 – 39.
 
       
graivgim@belgtts.ru