Ministerio de Educación Nacional

Subdirección de Referentes y
Evaluación de la calidad educativa
Propuesta de flexibilización curricular
Mayo, 2020
1 DIRECTIVA No. 05
. Orientaciones a directivos docentes y docentes para la prestación del
servicio educativo en casa durante la emergencia sanitaria por COVID -19

• Ante la prioridad de resguardar la vida y favorecer el bienestar físico, mental y

emocional de todas las personas, el aislamiento obligatorio permite al sector
educativo poner en práctica el principio expresado en el objetivo 4 de la
agenda de Desarrollo Sostenible (Educación de Calidad), que reconoce la
potencialidad humana de aprender a lo largo de la vida; aprender siempre, en
todo lugar, en cualquier tipo de espacio y mediante todos los medios posibles.
• El énfasis debe estar en viabilizar aprendizajes con los recursos
disponibles en el entorno hogar los cuales, con seguridad, son valiosos
para configurar ambientes enriquecidos que motiven aprendizajes
significativos por las características específicas del contexto y la
situación.
1 DIRECTIVA No. 05
. Trabajo educativo en casa
Para el trabajo educativo en casa, es necesario tener presente:
• Diseñar actividades educativas que se caractericen por ser: Flexibles, estratégicas,
integradoras y contextualizadas.
• Reconocedoras de las características individuales de las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes y de sus capacidades en términos de autonomía para poderlas realizar.
• Posibles de ser desarrolladas con tranquilidad y en los tiempos disponibles.
• Conscientes de las dinámicas de las familias y consideradas con sus condiciones y
capacidades para poder cumplir un papel de acompañantes al desarrollo de las
mismas, de acuerdo con las características y momentos de desarrollo de las niñas,
niños, adolescentes y jóvenes y sus circunstancias.
• Tengamos presente que muchas de ellas tendrán que apoyar a más de un niño y que
en ocasiones, tendrán la demanda adicional de adecuar otros recursos dadas las
condiciones de ellos. Discapacidad, talentos excepcionales, entre otros.
 Ministerio de Educación Nacional
Subdirección de Referentes y Evaluación de la calidad educativa
Mayo, 2020
El sentido curricular

Sentido del
currículo
1 Sentido de currículo
.
El currículo, como construcción cultural, tiene como
sentido orientar los procesos de enseñanza y
aprendizaje a lo largo de la trayectoria educativa
completa con base en las necesidades y los intereses
de los estudiantes, docentes y los diferentes actores
educativos, así como las potencialidades que
brindan el contexto y el mismo territorio.
1 Naturaleza del currículo
.
¿Par
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Conte rollos
Desa

¿Qué
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ué? ¿
1 Flexibilización curricular Elementos del
currículo
Pregunta a la que
busca responder

Adaptación de ajustes razonables al currículo, Fundamentos ¿por qué enseñar?

específicamente en sus elementos, para
resignificar los procesos de enseñanza y ¿para qué enseñar?
aprendizaje del estudiante a lo largo de la Propósitos
trayectoria educativa.

Contenidos ¿qué enseñar?

Mediaciones pedagógicas que promuevan la
interacción docente-estudiante en contextos ¿cómo propiciar
específicos estrategias
Metodologías didácticas
Pertinencia de roles de los actores educativos integradas?

Priorización aprendizajes que los estudiantes Recursos ¿con qué enseñar?

necesitan y que no son negociables
¿para
Elaborar estrategias didácticas integradas que Evaluación qué, qué y cómo
articulan los recursos disponibles por la evaluar?
comunidad educativa
2 Escenarios y mediaciones
Contexto /
Territorio

Mediación
pedagógica

Mediación
pedagógica Mediación Mediación
Recursos con recursos pedagógica pedagógica
impresos, la con algunos con algunos
educativos radio y la recursos recursos
televisión digitales virtuales
tradicional
2 Escenario 1 Mediación pedagógica con recursos impresos, la radio y
la televisión tradicional
Se cuenta con recursos
educativos para imprimir:
Contenidos para todos. Los
programas de radio y tv Profe
en tu casa y estrategias
didácticas integradas.

Interacción intermitente a través Se priorizan aprendizajes que los

estudiantes necesitan con base en los
de una comunicación lineal referentes de calidad, los intereses de
que brinda información al los estudiantes y su contexto familiar.
estudiante.

Se promueve la capacidad de aprender de manera autónoma, activa e

independiente con orientación del docente, a través del desarrollo de
habilidades para la autogestión en la búsqueda, selección y uso de
información. El autoaprendizaje le facilita al estudiante el desarrollo de su
capacidad de exigirse a sí mismo
2 Escenario 2 Mediación pedagógica con algunos recursos digitales

Se cuenta con contenidos Interacción

para descargar de la frecuente a través
plataforma Aprender digital de una
y RTVC PLAY, de tal manera comunicación
que se pueden compartir bidireccional entre
por recursos digitales. docente y
estudiante.
Acompañamiento y
retroalimentación.

Se priorizan aprendizajes que los

e promueve la capacidad de aprender de manera
autónoma, activa y cooperativa con orientación del
docente, a través del desarrollo de habilidades para la
autogestión en la búsqueda, selección y uso de
información.
estudiantes necesitan con base
en los referentes de calidad, los
intereses de los estudiantes y su
contexto familiar.
2 Escenario 3 Mediación pedagógica con algunos recursos virtuales

Se cuenta con contenidos La Interacción es

para descargar de la permanante a través de una
plataforma Aprender digital comunicación
y RTVC PLAY, así como multidireccional o de redes
plataformas y portales
interactivos, de tal manera entre más de tres personas
que se pueden movilizar en que brinda información y
diferentes redes de retroalimenta infinita al
información. estudiante. Se establece una
. comunicación cara a cara y
la interdependencia positiva.

Se priorizan aprendizajes que

Se promueve la capacidad de aprender de manera los estudiantes necesitan con
autónoma, activa, colaborativa y cooperativa, a través del base en los referentes de
desarrollo de habilidades para la autogestión y cooperación en calidad, los intereses de los
la búsqueda, selección y uso de información. estudiantes y su contexto
familiar.
3 Estrategias didácticas para flexibilización

Interacción - Mediación
Acompañamiento - Autogestión -
Autoaprendizaje
Interdisciplinariedad - Desarrollo integral
3 Profe en tu casa

• Alianza Ministerio de Educación

Nacional, Ministerio de
Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones y RTVC.
• Sistema de medios públicos,
Canal Institucional, Señal
Colombia y Radio Nacional de
Colombia.
• Contenidos educativos para
todos, en TV y radio” 3, 2, 1
EducAcción.
3 ¿Qué es?
15
El programa tiene una línea pedagógica
orientadora que articula la oferta de
contenidos desde el desarrollo del
pensamiento lógico -matemático, el
comunicativo-lingüístico, el científico, el
creativo y el crítico.
3 ¿Cuáles son las secciones?

https://www.rtvcplay.co/competencias-basicas-ciudadanas- En este enlace encuentra los

y-socioemocionales/profe-en-tu-casa programas grabados
3 Familia
Escenario 1 Escenario 2 Escenario 3

Ø afecto, apoyo, compañía

Ø monitoreo, cuidado y seguridad
Ø motivación y fomento a la participación activa
Ø uso responsable de los recursos
Ø adecuación de espacios físicos
Ø rutinas, pautas y normas

• Hace parte fundamental del contexto como componente estructural del currículo
como sistema.
• Cumple un rol protagónico en el proceso de aprendizaje en casa, pues aporta
información clave en relación con el proceso (emocional, actitudinal, cognitivo, etc.)
de los estudiantes.
• Sin embargo, no tiene las mismas características de la institución educativa y por tanto
no deben asignársele las mismas responsabilidades.
3 Priorización de aprendizajes
• ¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales que (…)?
• necesita desarrollar el estudiante para avanzar en los objetivos
de las áreas obligatorias y fundamentales descritos en el artículo
23 de la Ley General de Educación.
• necesita dominar el estudiante para ser promovido al grado
siguiente.
• posibilitan la integración curricular y la articulación entre las
áreas del conocimiento
• permiten aprovechar las condiciones favorables a nivel familiar,
institucional y territorial.
• relacionados con las competencias socioemocionales que
requieren ser fortalecidos.
• contribuyen al proyecto de vida de los estudiantes y al
cumplimiento de su rol como ciudadanos.
• permiten diseñar estrategias pedagógicas integradas.
3 Evaluación formativa
Aspectos relevantes del proceso evaluativo
1 ¿Qué evaluar?
Los aprendizajes
priorizados para el estudio y
trabajo en casa, valorando los
desempeños de los estudiantes
donde se consideren:
• Los avances
• Los aciertos
• Las acciones
• La creatividad
• El desarrollo de habilidades
• La capacidad de reflexión
2 ¿Cuándo evaluar?
De manera continua y
permanente. De acuerdo a los
momentos y a las metodologías
que el docente determine;
utilizando los canales de
comunicación sincrónicos y
asincrónicos para el proceso de
seguimiento y
retroalimentación.
3 ¿Cómo evaluar?
Uso de estrategias que aporten
al proceso de evaluación formativa:
● La autoevaluación
● La coevaluación
Uso de instrumentos como:
Rúbricas de evaluación o
el manejo de portafolios.
3 Trabajo por proyectos
¿Qué es?
Es una estrategia pedagógica enfocada no solo en aprender
acerca de algo, sino en hacer una tarea que resuelva un problema,
esclarezca un fenómeno para obtener como resultado un producto
final en la práctica.

¿Qué ventajas tiene?

Ø Comprensión sistémica de las problemáticas, dinámicas o
fenómenos.
Ø Aplicación de conceptos de las ciencias o disciplinas en la
cotidianidad o en el contexto.
Ø Se construyen propuestas de solución, se promueve el ejercicio
de la ciudadanía.
3 Diseño del proyecto
3. CONSTRUCCIÓN DEL
1. PROCESO 2. PROCESO CONJUNTO
INDIVIDUAL DE ESQUEMA DE CADA ÁREAS
DEL DISEÑO DEL
DESPUES DE CONCERTADO EL
PRIORIZACIÓN PROYECTO
PROYECTO

• Identificación de problemática o dinámica del

El/ la docente • Establecer los recursos
contexto que genere preocupación o
identifica aquellos pedagógicos
asombro (involucra los construido en el paso
aspectos que se van • Estructurar la pregunta
1).
a priorizar en cuanto problema del área (acorde
a: • Construcción de pregunta general que guiará con dinámica macro)
• Competencia la investigación de esa problemática o • Actividades a realizar por el
• Meta dinámica desde las diferentes áreas. estudiante (articuladas con
• Desempeño • Identificación del aporte de cada área para la comprensión de la
• Concepto comprender las causas, las características o problemática y con la
• Proceso de las consecuencias de dicha problemática o construcción del producto
pensamiento dinámica. macro del proyecto)
• Tema • Diseño de un producto que entregarán los • Tiempos
• Evaluación estudiantes y que reflejará lo que aprendió en • Preguntas esenciales y
cada área. subproblemas.
• Definición de actividad que va a sensibilizar o • Aspectos abordados en el
contextualizar a los estudiantes sobre la paso numero 1.
dinámica o problemática seleccionada
3 ¿Qué entender por secuencia didáctica?

Organización como un todo estructurado de una serie de actividades

intencionadas en un periodo de tiempo determinado que tiene como
finalidad promover procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes
por medio de situaciones problemáticas.

Supuesto fundamental: se asume Respuestas genuinas

que el pensamiento del
estudiante se organiza y se vs.
reorganiza en intentos sucesivos. Preguntas auténticas

Conocimientos previos vs. Objetivos de aprendizaje

3 Secuencia didáctica integrada para fortalecer el aprendizaje autómo

•El medio por el cual los maestros aúnan esfuerzos para

¿Qué es? diseñar y desarrollar experiencias de enseñanza-
aprendizaje que fortalece el trabajo autónomo.

¿Cuál es su •Orientar metodologías pedagógicas que permitan la

integración y transversalización, guardando el sentido del
función? curriculo sistémico.

•Ofrece una herramienta a los maestros quepermita

¿Por qué? enriquecer las experiencias de aprendizaje autónomo.

•Promueve el desarrollo de habilidades metacognitivas y

actitudes en torno a la gestión de la información,
establecimiento de objetivos propios, búsqueda y elección
¿Para qué? de posibilidades diversas en la resolución de problemas, el
pensamiento crítico y creativo al enfrentarse a situaciones
en contexto.
3 Secuencias didácticas integradas
Priorización Momento 1
Saber / Saber
hacer/ Saber ser
aprendizajes que
los estudiantes
necesitan y que son Momento 2
Objetivos /
Propósitos
fundamentales
Recursos /
Momento 3
Interacción

La estructura de la
secuencia didáctica sigue Momento 4
Descripción de
actividades
algunos momentos que
permiten la integración de
contenidos Momento 5 Evaluación
3 Secuencias didácticas: ejemplo 1
Título. Juegos en casa
Nivel. Básica primaria
La carrera
Guayabita
Guayabita con dos dados
Actividades de tiempo libre.
Recogida e interpretación de
informaciones de diversas
fuentes.
Sensibilidad y respeto a las
costumbres, así como a la
conservación del medio.
Pensamiento matemático +
comunicativo lingüístico + creativo
Comunicación y lenguaje: mensajes que
utilizan sistemas de comunicación no
verbal. Sistemas y elementos de
comunicación no verbal.
Matemáticas: descripción de la situación y
posición en el espacio con relación a uno
mismo y a otros puntos de referencia.
Educación artística: elementos básicos del
juego dramático. Observación y análisis de
acciones corporales. Interpretación de
signos y símbolos convencionales sencillos.
3
Secuencias didácticas: ejemplo 1

La carrera 1. Cada jugador debe elegir 5 casillas

cualquiera de las que están numeradas
del 2 al 12 para poner sus fichas.
2. Por turno, lanzan los dados cada uno de
los contrincantes. Si la suma de los dados
es uno de los números escogidos por el
lanzador, éste avanza una casilla hacia
delante.
3. Si la suma de los dados es un número del
adversario, las fichas quedan como están.
4. Gana el jugador que consiga llevar todas
sus fichas hasta la meta.
3 Secuencias didácticas: ejemplo 1

Guayabita

Segundo lanzamiento: sacar un número mayor

al del primer lanzamiento para ganar “el
case”
3 Secuencias didácticas: ejemplo 1
1. Si cae 2 o 3 el jugador debe poner el valor del
“case” en la mesa.
Guayabita con dos dados 2. Si cae 11 o 12 el jugador deberá coger el valor
del “case” que había puesto en la mesa.
3. Si cae un numero comprendido entre 4 y 10 el
jugador decide si quiere apostar una parte del
“pozo” o todo el “pozo”, si decide no apostar le
corresponde lanzar a próximo jugador, si este
decide apostar debe sacar en el segundo
lanzamiento un número MAYOR al que sacó en
el momento que apostó. Si sale un número
menor o igual el jugador debe colocar el valor
al que aposto al pozo.
4. El juego finaliza cuando ya no existan más
chaquiras en la mesa para apostar. Si se decide
iniciar una nueva partida cada jugador deberá
aportar nuevamente el “case”.
3 Secuencias didácticas: ejemplo 1
• Si cae 2 el jugador debe poner el valor del
“case” en la mesa.
• Si cae 12 el jugador deberá coger el valor del
“case” que había puesto en la mesa.
Guayabita con dos dados • Si cae un 7 en el primer lanzamiento le
corresponde al siguiente jugador.
• Si cae un 7 en el segundo lanzamiento (después
de apostar) el jugador debe colocar el valor
apostado en el “pozo”.
• Si cae un número entre 3 y 6 el jugador decide si
quiere apostar por una porción del pozo o todo
el pozo. Si quiere ganar la apuesta este debe
sacar un número MENOR al obtenido en el primer
lanzamiento.
• Si cae un número entre 8 y 11 el jugador decide
si quiere apostar por una porción del pozo o
todo el pozo. Si quiere ganar la apuesta este
debe sacar un número MAYOR al obtenido en el
primer lanzamiento.
3 Secuencias didácticas: ejemplo 2 -Ejemplo1-
2 y 3 grado
Título. Una situación de compraventa
Grados: Segundo – tercero
Pensamiento aditivo + Pensamiento comunicativo lingüístico

MOMENTO 1. PRIMERA APROXIMACIÓN A LA SITUACIÓN GENERADORA

Estas situaciones de compraventa también permiten que

Situaciones de compraventa los niños ideen procedimientos para hacer cuentas, se les
¿Cuánto en total? puede llevar a que escriban estos procedimientos. Esto
¿Cuánto queda?
último ya no es exclusivamente de matemática, pues
¿Cuánto falta?
¿Cuánto tenía?
involucra habilidades ligadas al lenguaje, en tanto que
hay procesos de representación y comunicación.

Competencias matemáticas y Un docente puede no caer cuenta de la vinculación entre las áreas
comunicativas y a pesar de eso, necesariamente se va a dar en
la práctica. La riqueza de la secuencia didáctica radica en identificar
procesos de pensamiento transversales que se puedan
potenciar intencionalmente.
 -Ejemplo1-
3 Secuencias didácticas: ejemplo 2 2 y 3 grado

Título. Una situación de compraventa

MOMENTO 2. DEFINICIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

ü Una vez que se tiene esbozada la experiencia de aprendizaje y que se ha hecho una primera definición de las asignaturas
con las que se va participar (momento 1), conviene ahora precisar los objetivos de aprendizaje.

Dos recomendaciones para formular los objetivos de aprendizaje:

1. Hacerlos en términos de procesos, es decir, se trata de algo que se incrementa, se amplía, se

profundiza, se complejiza. No se trata de todo o nada, es decir, de algo de lo que en momento inicial
no se posee nada en absoluto y que el estudiante lo puede alcanzar totalmente por el hecho de participar
en una experiencia.

2. No limitar la definición de los objetivos de aprendizaje únicamente a la apropiación de conocimientos,

también, se trata de promover habilidades y actitudes. En la medida en que se tome conciencia de que
hay ciertas habilidades y actitudes que la experiencia permite promover se podrá hacer mayor focalización
en ellas. Tener presente que cualquiera que sea la experiencia de aprendizaje que vivan los estudiantes
habrá muchos otros aprendizajes que ellos podrán alcanzar una vez la vivan que no se explicitaron en los
objetivos, pero no por eso dejan de producirse.
 3 Secuencias didácticas: ejemplo 2 -Ejemplo1-
2 y 3 grado

ü Se pueden establecer otras vinculaciones con

la lengua escrita. Por ejemplo, si se pide a
los niños que hagan una tienda, ellos pueden inv
entar un nombre para el negocio, escribir su
nombre en un aviso.

ü También se le puede pedir que diseñen un cartel con

los productos que se venden y sus precios. Incluso, se
les puede invitar a escribir el texto de una propaganda (slogan o
un estribillo, etc.).

ü Y si se desea se puede pensar en que los niños indaguen sobre el origen de

algunos productos. ¿En dónde los producen?,¿cómo los producen?, ¿cómo
llegan a los sitios en que se compran? Aquí hay posibilidades de introducir
algo de Geografía (ubicación de los sitios desde donde sea traen los
productos, si es el caso, identificación de unas características físicas de los
sitios -montañosos, plano, clima-).
 3 Secuencias didácticas: ejemplo 2 -Ejemplo1-
2 y 3 grado

MOMENTO 3. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y RECURSOS

• En este ejemplo la secuencia las actividades se organiza por días, procurando que
las actividades no duren más de 45 min dada la edad de los niños.
• Se ha organizado que la secuencia tenga una duración de cinco días; sin embargo,
en cada caso particular, habrá que adaptar los tiempos a los ritmos de los niños.
• Es posible que se considera que el tiempo debe ir más allá de una semana.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

Montaje de la tienda. Montaje de la tienda. Apertura al público Segundo día Desmonte de
Primera parte Segunda parte de ventas la tienda
Actividad 1 Actividad 3. Actividad 6. Actividad 7. Actividad 8.
Elaborar los Invención del nombre Realización de Realización de Elaboración del
artículos que se van a de la tienda y ventas ventas informe.
vender elaboración del Escribir lo que se hizo,
Actividad 2. aviso. descripción de la
Elaboración del Actividad 4. experiencia día tras
dinero. Elaboración del cartel día.
de precios. Actividad 9.
Actividad 5. Evaluación:
Elaboración de representación del
slogan dinero y logro de las
operaciones.
3 Secuencias didácticas: ejemplo 3
Título. Construyendo prensa en época de cuarentena
Nivel: Básica secundaria
Pensamiento comunicativo lingüístico +
Pensamiento crítico + Pensamiento creativo
Momento inicial

Momento de lectura
Situación de comunicación: yo
periodista
Momento de la acción
Por medio del desarrollo de una serie
de actividades los estudiantes podrán Momento de preguntarnos
recrear situaciones para el análisis de
los géneros periodísticos; identificar
Momento de creación
problemáticas, hechos e intenciones
gracias a la representación de las
Momento de reflexión
situaciones de comunicación.
Momento final
3 Secuencias didácticas: ejemplo 3
Aprendizaje como procesos
Objetivos de aprendizaje Competencias comunicativas
lingüísticas + competencias
ciudadanas

Estándares básicos de competencias

• Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y
explico los componentes del proceso de comunicación, con
énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el
funcionamiento de la lengua, en tanto Sistema de signos, símbolos
y reglas de uso.
• Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura
múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y
comunicar.
• Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos
e individuos que intervienen en su dinámica.
3 Secuencias didácticas: ejemplo 3
Objetivos de aprendizaje
Escenario 1. Recursos
• Guías para el estudiante,
prensa escrita (periódico y/o
revistas)
• Tijeras, pegamento.
• carpeta para crear
portafolio.
Situación de comunicación: yo
periodista
1) Lectura de prensa (ya sea impresa o
en internet) y
2) Identificación del género discursivo
3) Construcción de la prensa:
construcción de noticias.
Escenario 2. Recursos
• Periódico o revista (material
impreso)
• Dispositivos digitales
• Plataformas: Zoom o Google
Meet
• Aplicaciones: Whatsapp
• Redes sociales: Facebook
¿Qué se busca?
• Promover aprendizajes respecto a la comprensión
y producción textual en el marco de una
situación de comunicación del ámbito
periodístico.
• Reconocer algunos mecanismos de.
representación de un periodista para su punto de
vista, o el punto de vista del periódico para el
que trabaja
3 Secuencias didácticas: ejemplo 3
Momento inicial
Actividad 1.
Reflexione con los estudiantes
• ¿Conoces cuál es la historia
de la prensa?
• Investiga con tus padres de
familia, cuál ha sido la
evolución de los medios de
comunicación y la historia de
la prensa.
• Elabora una línea de tiempo
donde presentes la historia de
la prensa (incluye esta línea
de tiempo en tu portafolio)
Actividad 2.
Antes de la lectura
• ¿Qué noticias sobre la pandemia
has escuchado o leído
recientemente?
• ¿De qué medios de
comunicación has utilizado para
informarte? ¿Radio, televisión,
internet?
• ¿Las noticias que has escuchado
o leído son mayoritariamente en
Colombia o internacionales?
3 Secuencias didácticas: ejemplo 3
Momento de lectura

Actividad 1. Socializando
Reúnete con tu familia y
comparte las últimas noticias
sobre Coronavirus que han leído
o escuchado.

Pregunte a los estudiantes

¿Qué dicen los diarios acerca de la realidad de estos colombianos?
¿Cuál es el hecho real al que se refiere la noticia?
¿Qué no se dice en la noticia sobre los colombianos?
¿Por qué dicen lo dicen en la noticia?
¿Cómo lo dicen?
3 Secuencias didácticas: ejemplo 3
Momento de la acción
Actividad 1. Trabajo colaborativo

Para esta actividad debes conseguir varios

ejemplares de periódicos y revistas.
Además, tijeras y pegamento.
Reúnente con tu familia y dediquen al
menos 20 minutos para leer y explorar
cada periódico.
Entre todos, ubiquen aquellas noticias
relacionadas con la pandemia y el
Coronavirus en Colombia y el mundo, y
recorten aquellas que consideren más
interesantes e importantes.
Luego que tengan todos los
recortes, preparen varios folios
donde se organicen las noticias
seleccionadas. Para ello, ten en
cuenta los siguientes aspectos:
• Noticias nacionales
• Noticias internacionales
• Noticias económicas
• Noticias de salud
3 Secuencias didácticas: ejemplo 3
Momento de la creación

Actividad 1. Situación de comunicación

Es hora de crear. Para este momento, reúnete
nuevamente con tu familia para crear un Consejo Para la creación de la
editorial de un periódico. portada, ten en cuenta:
Tarea: elaborar colectivamente una portada para la • Al menos cinco hechos
última edición de una revista especialmente dedicada a relevantes sobre el tema
propuesto
tratar el tema de la pandemia en Colombia.
• Acordar en grupo el
• Debes tener a la mano el portafolio de las diseño de la portada,
actividades hechas hasta el momento; especificando qué
específicamente los folios con las noticias imágenes incluir,
seleccionadas anteriormente. Además, podrá incluir tamaño, color de letra,
nuevas noticias u otras que hayan sido descartadas tamaño de las imágenes
anteriormente. y el texto.
• Redactar, entre todos, el
• Utilizando un octavo de cartulina deberás crear la
titular de la portada y los
portada de una revista pies de foto.
3 Secuencias didácticas: ejemplo 3
Momento de reflexión

Actividad 1. Fórum
Reúnete con tu familia y en una hoja de
papel responde las siguientes preguntas:
• ¿Qué aspectos se tuvieron en cuenta el
grupo para escoger las noticias?
• ¿Qué aspectos se tuvieron en cuenta para
escoger las imágenes?
• ¿Por qué se escogió ese titular y la imagen
(o imágenes)?
3 Secuencias didácticas: ejemplo 3
Momento final

Actividad 1. Exposición ¡Tiempo de compartir!

Elabora una cartelera en donde expongas la portada que creaste con tu

familia y además, expliques cómo fue tu experiencia en cada una de las
actividades.