Programa de Direccion Ies Villarrubia 2011

2011
14 de enero de 2011 [PROYECTO DE DIRECCIÓN. IES VILLARRUBIA]
PROYECTO DE
DIRECCIÓN. IES
VILLARRUBIA
CENTRO: IES VILLARRUBIA. ENERO 2011
CANDIDATA: MARIA DEL ROSARIO RELAÑO MARTÍNEZ

IES VILLARRUBIA
14/01/2011
[PROYECTO DE DIRECCIÓN. IES VILLARRUBIA] 14 de enero de 2011
INDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. MOTIVOS PARA UN PROYECTO DE DIRECCION
2.1. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA
2.1.1. Orden de 26 de marzo de 2007
2.1.2. Decreto 59/2007, de 6 de marzo
2.2. RAZONES PARA LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
2.2.1. Cómo entiendo este proyecto de dirección
2.2.2. Un proyecto abierto a ser compartido
2.2.3. Un proyecto para ser evaluado
2.3. COMPETENCIAS Y CURRÍCULUM DE LA CANDIDATA
2.4. MODELO DE GESTIÓN
2.4.1. Modelo de gestión propuesto por Normativa actual
2.4.2. Características de un buen Equipo Directivo
2.4.3. Propuesta de equipo directivo
2.4.4. Mi estilo de dirección
3. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
3.1. Creación del Centro
3.2. Contexto del centro
3.2.1. Ubicación geográfica. Características socioeconómicas y culturales del entorno.
3.2.2. Contexto departida (contexto psico-social)
3.3. Análisis del Centro
3.3.1. Infraestructura
3.3.1.1. Edificio y espacios
3.3.1.2. Recursos y materiales didácticos
3.3.2. Estructura
3.3.2.1. Características del alumnado
3.3.2.2. Profesorado
3.3.2.3. Personal de Administración y servicios
3.3.2.4. Familias
3.3.3. Función
3.3.3.1. Plan de Centro
3.3.3.2. Actividades Complementarias y Extraescolares
3.3.3.3. Otros Proyectos Educativos y Actividades de Formación
3.3.3.4. Formación del profesorado
3.3.4. Relaciones
3.3.4.1. Características de la matrícula
3.3.4.2. Participación
3.3.4.3. Convivencia
3.3.4.4. Apertura del centro al entorno
3.4. Necesidades del centro detectadas y propuestas de mejora
4. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PROYECTADAS: OBJETIVOS, ACTUACIONES, RESPONSABLES, RECURSOS
Y TEMPORALIZACIÓN
5. SEGUIMIENTO DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN Y EVALUACIÓN
Mª ROSARIO RELAÑO MARTÍNEZ 2

6. ANEXOS
6.1. Conformidad de Jefa de Estudios
6.2. Conformidad del Secretario
6.3. Fotocopias de los méritos de la candidata.
1. INTRODUCCIÓN
El proyecto que presento tiene dos objetivos, por una parte dar a conocer mi intenciones y
objetivos y por otra aspira a convertirse en proyecto de trabajo para los próximos cuatro
años en el caso de ser seleccionada mi candidatura a la Dirección del IES Villarrubia.
Tras una justificación de los motivos que me impulsan a presentar la candidatura realizo un
análisis de la visión que tengo del Centro, de sus características y de su problemática.
Partiendo de ese análisis propongo las principales líneas de actuación con las que pretendo
conseguir los objetivos que planteo y la evaluación del proyecto.
2. MOTIVOS PARA UN PROYECTO DE DIRECCIÓN
2.1. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA
2.1.1. La Orden de 26 de marzo de 2007, por la que se regula el procedimiento de

selección de los Directores y Directoras de los Centros Docentes, a excepción de
los universitarios, estable el baremo a aplicar en dicha selección:
Artículo 9. Presentación de candidaturas. Apartado 2. Cada candidatura a la

dirección de un centro docente presentará, junto con la solicitud, el proyecto de
dirección y la documentación acreditativa de sus méritos académicos y
profesionales.
2.1.2. El Decreto 59/2007, de 6 de marzo por el que se regula el procedimiento para la

selección y nombramiento de los Directores y Directoras de los Centros Docentes
Públicos, a excepción de los universitarios
Artículo 3. Requisitos de los aspirantes. Apartado d) Presentar un proyecto de

dirección que incluya, entre otros, los objetivos, las líneas de actuación y
evaluación del mismo.
Artículo 4. Proyecto de dirección. El proyecto de dirección prestará especial

atención al conocimiento del Plan de Centro, de su realidad social, económica,
cultural y laboral, al desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad de
oportunidades entre mujeres y hombres y la mejora de la convivencia escolar, así
como a las estrategias de intervención que, relación con sus competencias,
atribuye a los directores y directoras de los centros docentes públicos la
normativa vigente y a los objetivos educativos y a la mejora de los resultados

escolares que se pretenden lograr mediante la aplicación y desarrollo del

referido proyecto.
2.2. RAZONES PARA LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
Desde su creación en el año 2001 el IES Villarrubia ha estado dirigido por Don Carlos de
Toro hasta su jubilación al finalizar el curso 2009/10, y desde ese momento, siguiendo
la normativa vigente, he sido directora en funciones del Centro por nombramiento de
la titular de la Delegación de Educación. Además, desde el año 2003 he pertenecido
como Jefa de Estudios en los anteriores equipos directivos.
Durante todos estos años, como Jefa de Estudios y como profesora, he colaborado
activamente en el funcionamiento del Centro. En el trascurso de ese tiempo se ha
consolidado una plantilla de profesorado estable y comprometida con sus
responsabilidades, se han puesto en marcha planes y proyectos educativos (Plan
Escuela Espacio de Paz, Proyecto TIC…), se han realizado actividades extraescolares y
complementarias, se ha creado el aula de compensatoria de El Aguilarejo, se ha
participado en el programa de Acompañamiento Escolar, ha crecido el número de
grupos y de alumnado, y se ha implantado el Programa de Cualificación Inicial de
Auxiliar de Floristería… Desde el presente curso, en horario de tarde y, una jornada por
la mañana, el centro acoge la sección del Centro de Adultos Guarromán.
Todo ello me ha creado un fuerte vínculo con la Comunidad Educativa y un

compromiso personal y profesional que me impulsa a seguir trabajando como hasta
ahora y, si cabe con más ilusión, por la mejora del funcionamiento de nuestro centro
con la finalidad de ofrecer una enseñanza de calidad, que atienda a la diversidad que
presenta nuestro alumnado, y también a las necesidades del profesorado y del
personal de administración y servicios, así como a mantener una relaciones
enriquecedoras con las familias del alumnado.
Los cambios legislativos (LOE, LEA y los diversos decretos y órdenes que las desarrollan)
exigen a la dirección de los centros valentía, optimismo, imaginación, trabajo y
cooperación. El Decreto del Reglamento de Organización y Funcionamiento atribuye a
los directores y directoras, más autonomía, pero también más responsabilidades para
poder conseguir un centro con un clima agradable de aprendizaje, con buenas
relaciones personales, y mejores resultados académicos, todo ello dentro de un
modelo de enseñanza inclusiva, en la que nadie se quede fuera. Igualmente es
necesario continuar con las líneas de colaboración con diversas instituciones que se
han abierto como el programa de control del absentismo o la incorporación al Centro
del Educador Social del EOE de referencia.
Esta es la imagen del Centro que tenemos y que me gustaría seguir teniendo,
mejorando todo aquello que sea posible para que toda la Comunidad Educativa se
sienta satisfecha con su trabajo y las familias con la educación que reciben sus hijos e
hijas en el IES Villarrubia.

En definitiva, pretendo que el nuevo proyecto de dirección, tenga en el mejor sentido,

un carácter continuista, es decir que las buenas costumbres y las buenas prácticas se
mantengan, pero al mismo tiempo pueda ser innovador y susceptible de introducir
correcciones en los problemas detectados.
Todo ello solo será posible con la participación animosa y optimista de todos los
sectores de la comunidad educativa, empezando por el propio equipo directivo e
incluyendo al alumnado y sus familias, y desde luego, al profesorado y resto del
personal.
2.2.1. Cómo entiendo este proyecto de dirección
A la hora de diseñar un proyecto es imprescindible descubrir dónde están las

necesidades, las carencias y los problemas del Centro, con el fin de plantear las
soluciones y poder establecer una planificación adecuada. No siempre las soluciones a
los problemas educativos o académicos estarán dentro de las competencias de la
dirección o de sus posibilidades de acción, pero de todas aquellas que si lo estén me
comprometo a abordarlas asumiendo las aportaciones que la Comunidad Educativa
haga a través de los órganos de participación establecidos. Entiendo, por tanto, que el
Proyecto de Dirección no debe ser algo cerrado y completo, sino que debe ser
dinámico, abierto a ser evaluado y modificado en función de las necesidades que se
vayan detectando a lo largo de los años en que esté vigente.
2.2.2.Un Proyecto abierto a ser compartido
Creo firmemente que para que el proyecto se pueda realizar es necesaria una
colaboración de la comunidad educativa que se sienta reflejada y valorada
debidamente. Sin el apoyo del profesorado y del resto del personal del centro, así
como del alumnado y sus familias el proyecto, por muy motivador que pudiera ser, no
tendría posibilidades reales de ser aplicado. Por ello, me comprometo a escuchar y
tener en cuenta las opiniones de todos los sectores implicados que contribuyan a una
mejor implementación de las medidas que se proponen en este proyecto.
2.2.3. Un proyecto para ser evaluado
Porque de la evaluación también se aprende, creo necesario establecer los indicadores

y procedimientos de evaluación que permitan comprobar el grado de implantación y
de eficacia del modelo de dirección que propongo. La evaluación permitirá incorporar
nuevas ideas o modificar las ya existentes.
2.3. COMPETENCIAS Y CURRÍCULO DE LA CANDIDATA
En los más de veinte años de carrera profesional, he ejercido como profesora en los
Institutos Luis de Góngora, Trassierra y López Neyra, además, lógicamente de en
nuestro Centro, todo ello me ha permitido tener una visión, creo que amplia de la
problemática que plantea la educación y conocer y experimentar diferentes modelos

de enseñanza y de dirección de un centro de secundaria. Por otra parte, la experiencia

acumulada en el IES Villarrubia como Jefa de Estudios, desde el año 2003 hasta el
2010, y este último curso como Directora, me han permitido tener un conocimiento
de primera mano del contexto y del propio centro.
Como profesora siempre me he preocupado por mejorar mis conocimientos y mi

trabajo en el aula, prueba de ello es la participación en numerosas jornadas y cursos
de perfeccionamiento del profesorado, la publicación de artículos y comunicaciones
de trabajos de carácter historiográfico, así como la colaboración con grupos de
trabajo y la creación de materiales curriculares de carácter innovador. Esto último, en
colaboración con profesorado de otros centros, me proporcionó el Premio Rosa Regás
(2010) de materiales curriculares de carácter innovador de valor coeducativo
concedido por la Consejería de Educación.
He impartido en varias ocasiones, en nuestro Centro y en el Centro de Profesores, a

otros profesores cursos de formación (Nuevas tecnologías en Ciencias Sociales, así
como de actualización de los conocimientos de la materia que imparto y otros
relacionados con la igualdad y la coeducación, experiencias como miembro del equipo
directivo, entre otros).
En 1996 obtuve la Acreditación para el ejercicio de la función directiva que era un

requisito según la normativa vigente en aquellos momentos para acceder al cargo de
Dirección. Durante los años que he sido Jefa de Estudios en el IES Villarrubia he
asistido a jornadas y cursos de función directiva. En el presente curso, ya como
directora, participo activamente en grupo de trabajo de la Asociación de Directores
de Institutos de Andalucía.
Como Jefa de Estudios y como Directora he procurado siempre favorecer e impulsar

todos aquellos proyectos e iniciativas que los profesores/as a título individual o como
proyectos de Centro han presentado. Asimismo he facilitado todo lo posible las
relaciones con otras instituciones (Ayuntamiento, AMPA, ONG’s, Entidades como
ADSAM, Secretariado Gitano…) cuyos programas e iniciativas se han valorado por
parte del centro como necesarias y complementarias de las funciones educativas que
un centro puede llevar a cabo.
Se aportan en el anexo las acreditaciones o certificados correspondientes de todos

mis méritos académicos y profesionales.
2.4. MODELO DE GESTIÓN
2.4.1.Modelo de gestión propuesto por la Normativa actual
La figura del director o directora ha evolucionado mucho a lo largo de los últimos años.
Del modelo gestor, en el que se primaban las cuestiones burocráticas, técnicas y
organizativas, con una distribución funcional y jerárquica de tareas, basado en el

principio de la autoridad y en un modelo de dirección piramidal, se ha pasado al

modelo de liderazgo, con tres grandes retos:
• La implicación del profesorado en un modelo de escuela pública y

democrática que exige una nueva forma de trabajar, menos burocrática y
más participativa, creativa y autónoma.
• La creación de una cultura propia sobre la base de la gestión de unos valores
y principios educativos que respondan a las expectativas sociales.
• Una nueva forma de dirección más centrada en lo personal (tipo de
relaciones, participación, integración...) que en los procesos administrativos.
2.4.2.Características de un buen Equipo Directivo.
Es bien cierto que no es posible encontrar en una sola persona todas las capacidades
expuestas anteriormente, sino que deben reunirse gran parte de éstas entre las tres
personas del Equipo Directivo. También entiendo que este equipo debe estar
suficientemente motivado para: abordar la tarea con optimismo y con ilusión, factor
que considero primordial, trabajar buscando siempre la apertura del centro a su
entorno, propiciar la participación de todos los miembros de su comunidad educativa y
gestionar democráticamente el Centro creando un ambiente agradable.
Las características que creo deben definir a este grupo son:
Principalmente un perfil integrador y conciliador, que propicie la coordinación y la

participación de todos los estamentos de la comunidad escolar. Considero que la tarea
no es nunca en solitario, sino que muchas pequeñas fuerzas crean una fuerza poderosa
que puede hacernos caminar más rápido y más eficazmente. En segundo lugar un perfil
innovador, apoyando e impulsando proyectos de desarrollo para nuestro alumnado y
nuestro centro. Un tercer aspecto es el perfil de gestión. La planificación, organización
y gestión de recursos también es una parte fundamental del proceso de eficacia.
2.4.3.Propuesta de equipo directivo
Como equipo directivo propongo a dos personas que han demostrado durante los
años que llevan en el Centro su dedicación y su profesionalidad:
- Jefa de Estudios: Dª Esther Martínez Muñoz

- Secretario: D. Fernando Merlo Fernández
En los anexos pueden hallarse la conformidad de ambos para participar en este equipo
directivo.
2.4.4.Mi estilo de dirección.
Creo que mi estilo de trabajo es conocido por la Comunidad Educativa. En los años que
llevo perteneciendo al equipo directivo como Jefa de Estudios y como Directora, he
aprendido mucho y he evolucionado en muchas de mis ideas sobre educación y sobre
cómo se debe ejercer la dirección de un centro educativo, fortaleciéndose la mayoría

de ellas a lo largo de estos años. En caso de ser elegida pienso continuar en la misma
línea: con una dirección democrática y participativa, que buscará siempre la
implicación y la participación de toda la Comunidad Educativa en un proyecto común
de trabajo y potenciar siempre el diálogo, con una actitud conciliadora, como método
para la resolución de conflictos o de situaciones problemáticas.
3 ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
3.1 Creación del Centro
El IES Villarrubia comenzó a funcionar como sección del IES Medina Azahara con fecha 1 de
julio de 2001. Posteriormente, con fecha 7 de julio de 2001 fue creado como Instituto de
Enseñanza Secundaria, por el Decreto 120/2001 de 3 de julio (BOJA nº 77 de 7 de julio de
2001). En septiembre de ese mismo año el edificio aun no estaba terminado, por lo que el
centro comenzó sus actividades de manera provisional en las instalaciones del CEIP Azahara de
Villarrubia, en jornada de tarde. En febrero de 2002 se trasladó al edificio actual.
3.2 Contexto del Centro
3.2.1. Ubicación geográfica. Características socioeconómicas y culturales del entorno
El Instituto Villarrubia se encuentra ubicado en una barriada periférica perteneciente al

municipio de Córdoba. Villarrubia pertenece a la Andalucía del Guadalquivir. Posee un paisaje
llano de colinas redondeadas y constituidas por tierras bajas muy fértiles apoyadas al norte por
el estribo de Sierra Morena. En esta zona se encuentran ubicados los barrios de Majaneque,
Cañada Real Soriana, Villarrubia y el Veredón de los Frailes (CEIP La Paz). Lindando con la
barriada, al sur, se encuentra Encinarejo (Entidad Local Autónoma), de la que también
recibimos parte de nuestro alumnado.
La estructura profesional de la localidad muestra una importancia del sector secundario. Se

han creado industrias derivadas o relacionadas con las actividades agrarias y de la
construcción. Hay empresas relacionadas con los materiales de construcción (ladrillos,
construcciones metálicas, cemento, materiales de albañilería), plásticos, metales, etc. El sector
primario sigue manteniendo un gran peso en la economía de la zona al situarse en el valle
medio del Guadalquivir, posee tierras de gran capacidad productiva para la agricultura.
Muchas familias dependen de trabajos agrícolas eventuales (algodón, aceituna, espárragos,
remolacha) y de viveros. Algunas de ellas alternan épocas de paro con el trabajo en las
campañas agrícolas, tanto locales, como regionales, e incluso en el extranjero (vendimia
francesa). Muchos habitantes se dedican a actividades hosteleras y de restauración. Abundan
en la zona los bares y restaurantes dedicados, muchos de ellos, a celebraciones de bodas y
banquetes.
En el Diagnóstico Social de Córdoba 2003 se mostraba que la población de nuestra zona de

influencia posee un nivel bajo de estudios: el 52 % de los encuestados no tiene estudios
terminados; el 35% cuenta con estudios no universitarios y sólo el 11,8 % ha superado los
estudios universitarios. Más recientemente los datos del contexto del Centro elaborados con
motivo de las Pruebas de Diagnóstico confirman esos datos situando al Centro en un contexto
medio-bajo.
La población escolarizada en el Instituto se caracteriza por la diversidad social, cultural y

económica, existiendo amplios sectores muy desfavorecidos en lo socio-económico,

presentándose, a veces, situaciones de marginalidad. Algunas zonas de nuestra barriada

acogen a familias con bajo nivel sociocultural y, en ocasiones, desestructuradas, lo que
justifica el déficit que sufre este alumnado. Los alumnos y alumnas presentan alto índice de
fracaso escolar y las propias familias tienen pocas expectativas de mejora y, por consiguiente,
su implicación con el centro e incluso con sus propios hijos/as es bastante deficiente. Existe
poca confianza en el estudio como vía de promoción social y personal, lo que se traduce tanto
en un absentismo escolar como en el abandono prematuro de los estudios, renunciando a
realizar estudios superiores y, en ocasiones, en comportamientos muy disruptivos en el aula.
En el Centro se atiende también a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales

por discapacidad pero, mayormente, acuden al aula de apoyo aquellos que tienen desfase
curricular por déficit socio-cultural y que, en muchos casos, coincide con alumnado altamente
desfavorecido y en situación de desventaja socio-cultural.
También concurre en la población escolar del Centro la existencia de alumnado sometido a

una gran movilidad (frecuentes cambios de domicilio, temporeros,…) que precisa una atención
muy específica con programas de adaptación y readaptación. Se podría incluir aquí también el
alumnado que procedente del Centro Medina se matricula temporalmente en nuestro
instituto mientras cumplen las medidas judiciales a las que han sido condenados. Dependen de
nuestro centro el alumnado que procedente de diversos institutos y por su situación de grave
riesgo de abandono prematuro del sistema educativo están escolarizados en el Aula de
Compensatoria El Aguilarejo.
Igualmente, tenemos escolarizados a numerosos alumnos y alumnas que, por el contrario, si

tienen verdaderas expectativas de cursar estudios superiores y familias que hacen grandes
esfuerzos por ayudarles y encaminarles en otros modelos de vida.
En definitiva, un alumnado heterogéneo por su origen, por su situación socio-cultural y

también por sus diferentes expectativas de vida, que requieren muchas medidas de atención a
la diversidad. El reto prioritario que tenemos todos por delante es saber responder a las
necesidades de cada uno de estos grupos utilizando los recursos disponibles, humanos,
económicos y técnicos, de la manera más eficaz posible, lo cual sin duda no es ni será nunca
fácil.
3.2.2 Contexto de partida (contexto psico-social)
La dispersión poblacional, la estructura de las viviendas (casas versus bloques de pisos), la

escasez de estímulos culturales y recreativos, así como las atribuciones de la vecindad en el
pulso de la vida socio-cultural de la Barriada son variables que influyen en nuestro alumnado
en la construcción de habilidades relacionales.
Por tanto creemos que existen, en términos generales, carencias en cuanto a las habilidades
sociales, en el desarrollo de la comunicación interpersonal, en la consideración y valoración del
“otro/a” como persona, así como actitudes individualistas y poco dadas a la cooperación y
participación. Por otro lado se detectan patrones comportamentales denominados
“masculinos” en que la fuerza y la imposición deben predominar en las relaciones con los
demás. Este perfil nos lleva a diagnosticar un cuadro actitudinal y comportamental que debe
superar las carencias en:
• El uso del diálogo y la escucha activa y la argumentación como medio para la

resolución de conflictos.

• El desarrollo de habilidades sociales que nos permitan una mejor relación

interpersonal.
• La superación de comportamientos individualistas por otros más dados a la
cooperación y solidaridad.
Tenemos una parte significativa del alumnado muy difícil de motivar, con una baja autoestima,
necesidades básicas de higiene, sanidad, alimentación y relación no cubiertas
convenientemente. Nos proponemos crear un sentimiento positivo de las posibilidades de
nuestro alumnado e incentivar el interés por mejorar su rendimiento escolar.
Partiendo de este contexto, entendemos que la diversidad es positiva ya que lo negativo es la

interpretación que hacemos de ella. La interacción diaria en la confrontación con el otro al
resolver problemas, enriquece a todos si aprendemos a resolverlos. Se hace necesario
construir un grupo social más rico, basado en las capacidades e incapacidades de sus
miembros, enriquecido por las diferentes o similares formas de resolver situaciones
problemáticas. Esto conlleva establecer un marco de convivencia en el que los grupos sociales,
étnicos o de género encuentren un espacio compartido “normalizado” en el que sea posible
proporcionar a nuestro alumnado unas normas y actitudes imprescindibles para su propia
existencia y su vida en comunidad.
3.3 Análisis del Centro
3.3.1 Infraestructura
La infraestructura hace referencia a toda la parte física del Centro
3.3.1.1 Edificio y espacios
El edificio consta de 5.726 metros cuadrados. Se trata de un edificio de dos plantas. En la

primera planta se ubican las dependencias administrativas (Dirección, Jefatura de
Estudios, Secretaría, Conserjería), Sala de convivencia, Despacho de la Sección de
Adultos, Sala de profesorado, Departamento de Orientación, así como 6 aulas, aula de
tecnología y de EPV, Biblioteca, servicios, sala de calderas y almacén. En la planta alta se
encuentran 9 aulas más (tres de menor tamaño para desdobles u optativas), el aula de
apoyo a la integración, el aula de música y el laboratorio. También se ubican en esta
planta los distintos departamentos y los servicios correspondientes.
El Instituto cuenta con un amplio Salón de Usos Múltiples, gimnasio, cafetería. La

vivienda del conserje se ha reconvertido en aula para el PCPI de jardinería y se ha
levantado un invernadero para este grupo. Además disponemos de pistas deportivas y
un porche. No existen barreras arquitectónicas y se dispone de ascensor y servicios
adaptados a personas con discapacidad.
3.3.1.2 Recursos y materiales didácticos
El centro tiene de tres aulas con ordenadores fijos, un carrito de ordenadores portátiles,
dos aulas están dotadas con cañón y cuatro aulas disponen de pizarras digitales.
Contamos con cámara digital fotográfica y de video, así como aparatos de video.

La biblioteca cuenta con un número amplio pero insuficiente de libros y material

audiovisual, pese a las inversiones realizadas en los últimos años. Todos los libros están
registrados informáticamente a través del programa ABIES.
3.3.2 Estructura
La estructura atiende al conjunto de los elementos personales del centro en tanto que
forman parte de una organización y ocupan un lugar o posición dentro de esa estructura
organizativa.
3.3.2.1 Características del alumnado
El Centro inicialmente diseñado para albergar a doce grupos de ESO tiene en la

actualidad catorce grupos de ESO y un grupo de PCPI de “Auxiliar de floristería” con las
siguientes características:
CURSOS Nº NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Nº

ESO de grupos ALUMNOS
2010/11 INTELECTUAL S.D.S.C D.A SOBREDOT
1º 4 1 1 8 119
2º 4 1 4 3 1 113
3º 3 1 71
4º 3 68
PCPI 1 1 1 2 16
TOTAL 14 + 1 3 6 14 1 388
Reparto del alumnado en las materias optativas y en las horas de libre disposición
AREA/MATERIA TOTAL GRUPOS HORAS

ALUMNOS
1º Libre disposición 123 4 8
ESO Op. Lengua base 27 2 4
Op. Matemáticas 46 2 4
base
2º Libre disposición 112 4 4
ESO Op. Lengua Base 23 2 4
base
Op. Inglés base 17 1 2
3º ACT 14 1 7
ESO ASL 14 1 8
C. Clásica 9 1 2
Op. Lengua base 13 1 2
base
4º ACT 15 1 7
ESO ASL 15 1 8
Biología y geología 15 1 3
EPV 18 1 3
Física y Química 24 1 3
Informática 32 2 6

Latín 15 1 3
Matemáticas 53 3 9
Música 11 1 3
Proyecto Integrado 53 3 3
Tecnología 35 2 6
3.3.2.2 Profesorado
Especialidad Profesores Profesorado

en plantilla No plantilla
Audición y Lenguaje 1
Biología y Geología 1 1
Dibujo 1
Educación Física 2
Física y Química 2
Francés 1
Geografía e Historia 2 2
Inglés 4
Lengua Castellana y 4 1
Literatura
Matemáticas 4 1
Música 1 1
Orientación Educativa 1
Tecnología 2
Profesora Compensatoria 1
Religión 1
Total 26 8
3.3.2.3 Personal de Administración y Servicios
Contamos con un Auxiliar Administrativo y dos ordenanzas. Dada la instalación del

Centro de Adultos en horario de tarde sería muy necesario que la Administración nos
dotara de personal para atender en ese horario el teléfono y el control de entradas y
salidas. Esta demanda, que cuenta con el apoyo de la dirección del Centro de adultos, se
ha presentado en la Delegación sin que por el momento dispongamos de respuesta.
3.3.2.4 Familias
En el IES Villarrubia está en funcionamiento la Asociación de Padres y Madres “Gregorio

Gracia” que viene colaborando activamente en el Centro, mostrándose siempre
dispuesta a participar en todo aquello que les compete, si bien sería necesario y
recomendable una mayor implicación de las familias en esta asociación lo que les
permitiría disponer de más recursos y les favorecería la planificación y organización de
toda clase de actividades.
3.3.3 FUNCIÓN

3.3.3.1 Plan de Centro
Como es sabido nos encontramos en este curso en un momento de transición al

publicarse el nuevo Reglamento de Organización de los Centros educativos por lo que
actualmente nos encontramos redactando o revisando todos los documentos que
conforman el Plan de centro:
3.3.3.3 Actividades Complementarias y Extraescolares
En colaboración con los Departamentos didácticos y el apoyo del Equipo directivo, el

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares desarrolla en un
nuestro centro un amplio y variado programa de actividades. Consideramos que la
participación del alumnado en actividades de este tipo, tanto dentro como fuera del
centro, es un aspecto básico de su formación ya que muchos de ellos por la situación
geográfica o por el nivel socio-económico y cultural no tienen un fácil acceso a
actividades culturales o científicas. En este aspecto tenemos algunos retos por delante:
• Lograr una mejor planificación de las actividades a lo largo del curso, cosa que
no siempre depende del Centro, sino que está motivada por las fechas en que
los diversos organismos o instituciones programan las actividades.
• Encontrar la fórmula para implicar y entusiasmar al alumnado a participar en las
salidas fuera del Centro de forma masiva.
• Hacer que las familias valoren la importancia de estas actividades y alienten a
sus hijos e hijas a participar activamente.
3.3.3.4 Otros Proyectos Educativos y Actividades de Formación
El IES Villarrubia actualmente participa en los siguientes planes y proyectos:
Planes/Proyectos Educativo
Proyectos Centros T.I.C.
Plan de Salud Laboral y P.R.L.
Plan de igualdad entre hombres y mujeres
en la educación
Forma Joven
A no fumar ¡me apunto!
Mira
Planes de compensación educativa
Plan Escuela TIC 2.0
Plan de Acompañamiento Escolar
Se ha solicitado la participación del Centro en el Programa "Consolidación de las

competencias básicas como eje esencial del currículum"
3.3.3.5 Formación del profesorado
La participación del profesorado en actividades formativas es constante en cursos y

jornadas sobre su especialidades educativas, pero también cada curso se organizan en el
Instituto como actividad de “Formación en Centros” cursos relacionados con las nuevas
tecnologías. En este curso está previsto realizar en el mes de enero la formación sobre el
Plan Escuela TIC 2.0. Asimismo un grupo de profesoras y profesores han participado en
un curso sobre aprendizaje cooperativo.

Avanzar en la formación del profesorado es una tarea que tendrá una especial atención
en los próximos años cuando el nuevo departamento de formación se ponga en marcha.
Entre las múltiples funciones que se le encargan a este departamento, estará el de
detectar las necesidades de formación y buscarles una respuesta adecuada. Como
equipo directivo siempre se favorecerán todas aquellas actividades formativas del
profesorado que se determinen necesarias e interesantes para el centro y las que sean
demandadas por el profesorado.
3.3.4 Relaciones
Cada centro escolar se sitúa en contexto que lo condiciona y sobre el cual trata de influir
en un intercambio continuo y a través de una serie de relaciones.
3.3.4.1 Características de la matricula
Nuestro centro recibe alumnado de tres colegios adscritos: CEIP Azahara, CEIP La Paz y
CEIP Araceli Bujalance, además, es frecuente tanto a comienzos de curso como durante
el mismo recibir alumnado procedente de traslados y del Centro Medina (Alumnado con
medidas judiciales) que asisten a nuestro centro o al Aula de Compensatoria de El
Aguilarejo. En esta aula se matriculan alumnos procedentes de otros centros.
3.3.4.2 Participación
El profesorado participa activamente en el debate y en la toma de decisiones desde los

departamentos y los órganos colegiados, así como en el día a día, implicándose de
manera satisfactoria en las actividades académicas y complementarias y extraescolares.
Igualmente quiero destacar la importantísima labor del Departamento de orientación y
de los tutores y tutoras que se esfuerzan por atender tanto al alumnado como a sus
familias, facilitándoles la ayuda que se les demanda.
Para favorecer la participación de todos nos proponemos fomentar el uso del ETCP que
al contar a partir de ahora con un número más reducido de miembros tendrá un carácter
más operativo y podrá convertirse en un espacio de discusión y debate de las opiniones
del profesorado.
Alumnado. Su participación se canaliza a través de las tutorías, de la Junta de Delegados

y Delegadas y de sus representantes en el Consejo Escolar. Pienso que su nivel de
participación necesita un empuje ya que, hasta ahora, se reduce fundamentalmente a
cuestiones muy puntuales y poco significativas. También acuden a veces en las sesiones
de evaluación. La Asociación de Alumnos creada hace varios cursos ha quedado sin
actividad.
El Departamento de Orientación, con el apoyo del actual equipo directivo, ha impulsado

la creación del alumnado ayudante que ha despertado un gran interés entre el
alumnado, habiendo sido muy numerosas las peticiones para inscribirse. También
participan en el programa de Dinamizadores juveniles en colaboración con el
Ayuntamiento de Córdoba. El Educador Social ha creado dos talleres de peluquería y
estética y de reparación de bicicletas para alumnado que presenta algunos problemas de
comportamiento y/o de absentismo escolar.

El alumnado gitano va a ser atendido de manera específica dentro del Programa

Promociona, organizado por el Secretariado Gitano y cuyo fin principal es favorecer que
el alumnado gitano no abandone prematuramente los estudios y fomentar su
participación en estudios postobligatorios, para ello los especialistas de dicha asociación
intervienen con las familias y con los propios niños y niñas de esta comunidad.
Familias. La Asociación de padres y madres mantiene un contacto permanente con el

centro a través del equipo directivo y del departamento de actividades extraescolares y
complementarias, pero su capacidad para trabajar en el centro sería mucho mayor si
contara con una base más amplia de padres y madres comprometidos e inscritos en la
misma.
A título individual las familias mantienen frecuentes contactos con los tutores y tutoras y
con cuantos profesores y profesoras desean hacerlo. Igualmente el Departamento de
Orientación y Jefatura de Estudios y dirección reciben y atienden a las familias que lo
demanda o cuando se considera necesario mantener un contacto personal con ellas. Una
medida que esperamos poner en marcha para los próximos cursos será la de crear la
figura de los padres delegados en cada grupo con los que la Dirección mantendrá un
contacto periódico y permanente.
Si bien la actitud y participación de la mayoría de las familias es la correcta, no puedo

sino demandar aquí una mayor colaboración por parte de las familias cuyos hijos
presentan más dificultades de carácter académico o de comportamiento, pues sin su
apoyo las medidas tomadas por el Centro serán mucho más ineficaces.
Es también propósito de este proyecto de dirección implantar el sistema PASEN para

facilitar la comunicación centro-familias a través de medios informáticos y de teléfonos
móviles.
Personal de Administración y servicios. Desarrolla su labor correctamente y quiero

subrayar la importancia de su trabajo para el buen funcionamiento del Centro. En cuanto
al personal de limpieza su trabajo es satisfactorio pero consideramos que la
administración debería dotar al centro de más personal o de más horas de trabajo, dado
que ha aumentado el número de alumnos y profesores y, sobre todo, el uso de las
instalaciones en jornada de tarde.
Educador social. La intervención del Educador social es fundamental para este centro,
con su ayuda se están consiguiendo avances en temas como prevenir el absentismo y
mejorar las convivencia. Sería muy conveniente que pudiese tener más horas en el
centro. En el control y prevención del absentismo tenemos la colaboración de la
asociación ADSAM cuya labor también valoramos positivamente.
3.3.4.3 Convivencia
Desde la creación del Instituto es en el aspecto de la Convivencia donde creo que hemos
trabajado y avanzado más, si bien es cierto que partíamos de una situación bastante
compleja con un elevado número de alumnos y alumnas que presentaban problemas de
conducta y eran disruptivos. La participación en el Proyecto: Escuela Espacio de Paz y la
aplicación del Plan de Convivencia ha hecho que en los últimos cursos el nivel de
conflictividad haya disminuido bastante. Aun así, la convivencia siempre debe ser una
meta a conseguir y desde luego es una de las tareas que más energías absorben tanto
por parte del profesorado como especialmente por parte de Jefatura de Estudios y de
Orientación. En este sentido, cabe desear más apoyo y una mayor implicación de las
familias con hijos o hijas que presentan actitudes conflictivas, si bien es de agradecer
que en la mayoría de los casos las familias se muestran receptivas y comprenden las
medidas que necesariamente hay que tomar.
3.3.4.4 Apertura del centro al entorno
Las relaciones del Centro con la Administración se realizan, fundamentalmente, a través

de la Inspección, con quien existe un trato cordial y efectivo. Durante el presente curso
somos centro de la muestra de la actuación prioritaria del Servicio de Inspección por lo
que la presencia y el asesoramiento del inspector de referencia está siendo constante y
valorada por el profesorado como positiva.
El Centro participa en numerosas actividades y programas organizados por distintas

instituciones como el Ayuntamiento de Córdoba, la Delegación de Hacienda, la
Diputación provincial… En este curso formamos parte del Plan Director dependiente del
Ministerio del Interior que coordina la Policía Nacional y que nos permite tener un
contacto directo con el delegado de participación ciudadana y una atención especial en
la vigilancia del centro y la prevención del tráfico y menudeo de sustancias prohibidas,
así como la impartición de charlas a familias y alumnado sobre el uso correcto de
Internet y consumo de sustancias ilegales.
La colaboración con ADSAM es muy estrecha dado que es personal de esta asociación
quien trabaja junto con la maestra de compensatoria en el Aula de El Aguilarejo y
también colaboran miembros de la misma en el Programa de Acompañamiento Escolar y
el programa de Prevención del absentismo escolar.
A través del plan de acción tutorial colaboran con nosotros diversas ONG’s.
3.4 Necesidades del centro detectadas y propuestas de mejora.
Se ordenan las necesidades detectadas en cuatro apartados:

NECESIDADES DETECTADAS SOLUCIONES PROPUESTAS

INFRAESTRUCTURA Ampliación del Centro Presentar ante la Delegación Provincial las solicitudes pertinentes
Acondicionamiento del SUM Adquisición del mobiliario necesario
Dotación de taquillas para el alumnado Adquirir las necesarias para el PCPI y estudiar la viabilidad para el resto del
instituto.
Instalación de aire acondicionado Gestionar la forma de mejorar la instalación eléctrica que permita instalar aire
acondicionado en más aulas y en el SUM
Dotar al AMPA de un espacio propio Reestructurar la asignación de los departamentos didácticos para liberar algún
espacio.
Disponer de un espacio para atender a las Modificar el aula de convivencia para compatibilizar su uso.
familias
ESTRUCTURA Biblioteca: ampliar el horario de atención y dotar Impulsar su apertura por las tardes. Colocar un panel en la biblioteca para que el
de más libros. El alumnado demanda libros que alumnado sugiera libros a adquirir. Trimestralmente las personas encargadas de la
sean de su gusto. biblioteca propondrán la compra de aquellos ejemplares que se consideren
adecuados entre los sugeridos por el alumnado.
Personal: profesor de pedagogía terapéutica Gestionar con la Delegación Provincial para el próximo curso un profesor/a a
tiempo completo.
Enseñanzas Solicitar a la Delegación Provincial la ampliación de enseñanzas implantando el
bachillerato
Servicio de limpieza Gestionar con la Delegación Provincial una ampliación de las horas de trabajo
Aplicación del Plan de Emergencias Realizar la formación necesaria y efectuar los simulacros correspondientes.
FUNCIONES Elaboración de un proyecto lector Redactarlo como un proyecto de centro en el que participen todas las áreas.
Proyecto TIC y Escuela 2.0. Proyecto Cronopio Tratarlo como un proyecto de centro en el que toda la comunidad educativa esté
digital. implicada.
Atención a la diversidad Implementar las medidas propuestas en el Plan de Atención a la diversidad
Aprendizaje colaborativo Potenciar la participación del profesorado en actividades de formación y favorecer
su implantación en el aula.
Evaluación por competencias Elaborar unos criterios de evaluación comunes al centro.
Relaciones con los centros adscritos Continuar con la colaboración actual e impulsar la creación de una agenda escolar
común para todos los centros que refleje unas normas de comportamiento y una
forma de trabajo en común.

Dotar al alumnado de unas normas de trabajo Toma de decisión y aprobación por de normas de presentación de trabajos y
consensuadas por todos los Departamentos cuadernos de clase.
CONVIVENCIA Más agilidad del aula de Convivencia Revisar la organización y funcionamiento del aula
Resolver los conflictos Seguir valorando y potenciando la figura del alumnado ayudante.
Resolver los conflictos en el aula Dar más importancia a que sea el profesor en su aula el que dé respuesta a los
problemas, derivando al tutor/a o Jefatura de Estudios solo los casos de mayor
gravedad.

4 LÍNEAS DE ACTUACIÓN PROYECTADAS: OBJETIVOS, ACTUACIONES, RESPONSABLES, RECURSOS, TEMPORALIZACIÓN
OBJETIVOS ACTUACIONES RESPONSABLES IMPLICADOS RECURSOS TEMPORALIZACIÓN

Solicitar la ampliación del Se presenta la propuesta al Consejo Escolar y Equipo directivo E. D y Consejo Humanos Cada curso
Centro y sus enseñanzas. se traslada a la Delegación Provincial. Escolar.
Delegación P.
Acondicionar el Salón de Se adquiere y coloca el mobiliario necesario Equipo directivo E. D. Económicos Curso 2010/11
Actos
Ceder a la AMPA unSe reubican los departamentos para liberar el Equipo directivo E.D. y Dptos Humanos Curso 2010/11
espacio espacio necesario
Instalar aire acondicionadoRealizar los trámites con la Delegación Equipo directivo E.D. Y AMPA Humanos Curso 2010/11
en las aulas superiores Provincial para reforzar la instalación Económicos
eléctrica y adquirir los aparatos necesarios
Disponer de un espacio Modificar el mobiliario del aula de Equipo directivo E.D Humanos Curso 2010/11
adecuado para atender a convivencia para hacer compatible ambos Económicos
las familias usos.
Mejorar el uso de la Redactar el plan de bibliotecas. E. D. y responsable E. D. y Humanos Curso 2010/11
Biblioteca de la biblioteca responsable Económicos
Personal: profesor de Presentar ante la Delegación Provincial el Directora Directora Humanos Curso 2010/11
pedagogía terapéutica escrito correspondiente Administración Económicos
Servicio de limpieza Presentar ante la Delegación Provincial el Directora Directora Humanos Curso 2010/11
escrito correspondiente Administración Económicos
Implantar el Plan de Dar a conocer a toda la comunidad educativa Directora Toda la Humanos Cada curso
Emergencias el Plan de Emergencias y realizar los Coordinador Comunidad
simulacros educativa
Mejorar la coordinación de Acordar a principio de curso la priorización Equipo directivo ED y profesorado Humanos Cada curso
los equipos educativos y de temas para trabajar.
del profesorado en general Potenciar por parte del E. Directivo un Equipo directivo ED y profesorado Humanos Permanentemente
debate tranquilo y continuado con todo el
profesorado.
Acordar a principio de curso dinámicas de Equipo directivo ED y profesorado Humanos Cada curso

trabajo entre el profesorado.

Dedicar el próximo curso fundamentalmente Equipo directivo ED y profesorado Humanos Curso 2010/11
aplicar el nuevo Plan de Centro y evaluarlo y,
en su caso, elevar propuestas de mejora.
Apoyar aquellas actuaciones individuales o Equipo directivo ED y profesorado Humanos Permanentemente
transversales que se propongan y sean
valoradas positivamente por el E. Educativo.
Dar a conocer con antelación suficiente la Equipo directivo ED y profesorado Humanos Cada curso
programación trimestral de las reuniones de
ETCP, Claustro y Consejo Escolar.
Diseñar y acordar a principio de curso Equipo directivo ED y profesorado Humanos Cada curso
estrategias de coordinación entre el
profesorado.
Enriquecer el proceso de Consolidar el uso del ordenador y de las E.D., coord. Tic, Profesorado Humanos Cada curso
enseñanza aprendizaje con pizarras digitales en la práctica docente. jefes dpto. Y Técnicos
la ayuda de las TIC profesorado
Incluir en las programaciones la utilización Jefes Dptos. Profesorado Humanos Cada curso
del ordenador y pizarras digitales en las Técnicos
distintas materias
Utilizar el programa PASEN para la Jefatura estudios Tutores y Humanos Curso 2010/11
comunicación con las familias. profesorado Técnicos
Potenciar la participación en El Cronopio Equipo TIC Profesorado Humanos Cada curso
Digital. Página WEB Técnicos
Mejorar la formación del profesorado dentro E.D., equipo TIC Profesorado, CEP Humanos Cada curso
de Escuela 2.0. Técnicos
Mejorar la formación en tecnología de las E.D., Equipo TIC Equipo TIC y Humanos Permanentemente
familias. familias Ordenadores
Mejorar la atención a la Desarrollar y evaluar las medidas del Plan de E.D., Orientación, Profesorado Humanos
diversidad desde la Atención a la Diversidad con especial profesorado
perspectiva de una escuela atención a 1º y 2º
inclusiva. Mejorar la coordinación con los centros E.D., Orientación Equipos Humanos Permanentemente

adscritos directivos de Informáticos

todos los centros
Mantener el PCPI e implantar el segundo E.D. Profesorado Humanos Curso 2010/11
curso Administración Administración Económicos
Mejora de los resultados Debatir, unificar y consensuar los criterios de E.D., ETCP, Claustro Profesorado
académicos evaluación.
Aplicar los criterios comunes basados en ED., ETCP, Claustro Profesorado Humanos Curso 2010/11
CCBB y evaluarlos
Reflexionar sobre las metodologías ETCP, DPTOS. Profesorado Humanos Permanentemente
empleadas y la adecuación de los contenidos EQUIPOS
al contexto del centro. DOCENTES
Mejorar la participación de Fijar, al menos, una reunión trimestral con el Directora Directora y AMPA Humanos Cada curso
las familias AMPA
Mantener una comunicación constante y E.D. E.D y Consejo Humanos Cada curso
fluida con los padres y madres del Consejo Escolar
Escolar
Mantener una reunión mensual con los Directora Directora y Humanos Cada curso
padres y madres delegados de clase padres y madres
delegados
Planificar la colaboración de padres y madres
en actividades.
Organizar charlas formativas para familias E.D., Orientadora, E.D., Orientadora Humanos Cada curso
y familias, AMPA Técnicos
Mejorar la participación y Potenciar el papel de la Junta de Delegados, Jefatura, tutorías Profesorado y Humanos Cada curso
comunicación con el facilitando que se trabaje en tutoría y se alumnado
alumnado. reúna antes y después de cada consejo
escolar.
Facilitar un tablón de libre expresión Jefatura Alumnado Tablón Curso 2010/11
Continuar la implantación del programa de Orientación Alumnado Humanos Permanentemente
alumnado ayudante. Económicos

5 SEGUIMIENTO DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN Y AUTOEVALUACIÓN
Algunos objetivos de los planteados podrán conseguirse a medio plazo, pero otros
requerirán de más tiempo para su logro. Es por lo que la planificación que planteo no
está muy ajustada, ya que pretendo que este proyecto sea flexible y pueda ir
adaptándose a los intereses y necesidades del Centro. Por tanto, cada curso escolar se
planificará en la línea de los objetivos expuestos y de las necesidades derivadas de la
marcha del IES, y se ajustarán también los procedimientos de evaluación para cada
una de las actuaciones propuestas. Las revisiones del Plan de Centro y la elaboración
de la Memoria Final serán momentos en los que tanto el Claustro como el Consejo
Escolar podrán plantear al Equipo Directivo cuestiones, sugerencias y propuestas. En
base a estas aportaciones se concretarán los objetivos y las actuaciones para el curso
siguiente.

OBJETIVOS ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN INDICADORES DE CALIDAD

Incrementar la Acordar a principio de curso la priorización de temas Cada curso Las Actas del Claustro reflejan los acuerdos.
participación, para trabajar.
coordinación e Potenciar por parte del E. Directivo un debate Permanentemente Ídem.
implicación del tranquilo y continuado con todo el profesorado.
profesorado en la Acordar a principio de curso dinámicas de trabajo Cada curso Ídem.
marcha del IES. entre el profesorado.
Dedicar el próximo curso fundamentalmente aplicar Curso 2010/11 La Memoria Final de curso recoge las deficiencias
el nuevo Plan de Centro y evaluarlo y, en su caso, detectadas y medidas de mejora.
elevar propuestas de mejora.
Apoyar aquellas actuaciones individuales o Permanentemente Constan en las actas de Departamento, actas de
transversales que se propongan y sean valoradas ETCP y Claustro.
positivamente por el E. Educativo.
Dar a conocer con antelación suficiente la Cada curso Se publica en la plataforma educativa
programación trimestral de las reuniones de ETCP,
Claustro y Consejo Escolar.
Diseñar y acordar a principio de curso estrategias de Cada curso Se recogen en la Actas de Claustro
coordinación entre el profesorado.
Dar a conocer el Plan de Emergencias Cada curso Se actualiza el Plan de Emergencias
Enriquecer el Consolidar el uso del ordenador y de las pizarras Cada curso Se recogen en las Actas de los Departamentos y
proceso de digitales en la práctica docente. en las programaciones de aula
enseñanza Incluir en las programaciones la utilización del Cada curso Ídem
aprendizaje con la ordenador y pizarras digitales en las distintas
ayuda de las TIC materias
Utilizar el programa PASEN para la comunicación con Curso 2010/11 Se realiza una encuesta a final de curso a las
las familias. familias y tutorías
Potenciar la participación en El Cronopio Digital. Cada curso Los responsables del periódico a final de curso
facilitan a los Departamentos una síntesis de las
aportaciones realizadas
Mejorar la formación del profesorado dentro de Cada curso El profesorado participa en los cursos de

Escuela 2.0. formación

Mejorar la formación en tecnología de las familias. Permanentemente Las familias de 1º de ESO participan en los cursos
Mejorar la atención Desarrollar y evaluar las medidas del Plan de Atención El Departamento de Orientación incluye en la
a la diversidad a la Diversidad con especial atención a 1º y 2º Memoria final una evaluación y propuestas de
desde la mejora.
perspectiva de una Mejorar la coordinación con los centros adscritos Permanentemente Se levanta acta de las reuniones celebradas
escuela inclusiva. Mantener el PCPI e implantar el segundo curso Curso 2010/11
Mejora de los Debatir, unificar y consensuar los criterios de Se recogen en las actas correspondientes y se
resultados evaluación. publican en la plataforma educativa
académicos Aplicar los criterios comunes basados en CCBB y Curso 2010/11
evaluarlos
Reflexionar sobre las metodologías empleadas y la Permanentemente Las reflexiones se recogen en las actas
adecuación de los contenidos al contexto del centro. correspondientes
Mejorar la Fijar, al menos, una reunión trimestral con el AMPA Cada curso Se recogen en la Memoria Final
participación de las Mantener una comunicación constante y fluida con Cada curso Se recogen en la Memoria Final
familias los padres y madres del Consejo Escolar
Mantener una reunión mensual con los padres y Cada curso Se recogen en la Memoria Final
madres delegados de clase
Planificar la colaboración de padres y madres en Se recoge en la Memoria Final del DACE
actividades.
Organizar charlas formativas para familias Cada curso
Mejorar la Potenciar el papel de la Junta de Delegados, Cada curso Jefatura de estudios levanta acta de las
participación y facilitando que se trabaje en tutoría y se reúna antes reuniones.
comunicación con y después de cada consejo escolar. Se recoge en la Memoria Final
el alumnado. Facilitar un tablón de libre expresión Curso 2010/11
Continuar la implantación del programa de alumnado Permanentemente Se evalúa en la Memoria Final del Dpto. de
ayudante. Orientación

AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE DIRECCIÓN: para llevar a efecto la valoración y

evaluación del Programa que proponemos tendremos en cuenta una serie de criterios que se
concretan en tres preguntas:
- ¿Son adecuadas las metas/finalidades que nos proponemos?
- ¿Se está realizando bien el (desarrollo del) Programa?
- ¿Se está teniendo éxito?
Cada una de estas preguntas respondería, por tanto, a los Indicadores necesarios para realizar
la valoración y evaluación de nuestro Plan de Compensación Educativa, indicadores que
responden a los términos VALOR, EFECTIVIDAD y ÉXITO, respectivamente. Cada uno de estos
indicadores podrá valorarse a través de diferentes instrumentos que se elaboren al efecto y
que harán referencia al propio Programa y la valoración de todos los agentes que participan en
dicho Programa
En cualquier caso, reseñamos aquí los aspectos generales contenidos para cada indicador.
INDICADOR ASPECTOS QUE RECOGE EL INSTRUMENTO
VALOR ¿Existen otras necesidades no detectadas?
Valoración del Programa de Dirección

EFECTIVIDAD Grado de cumplimiento de las medidas propuestas
ÉXITO Grado de consecución de los objetivos propuestos
Como puede comprobarse, la selección de estos tres indicadores permite llevar a cabo un
proceso de feed-back del Programa en su totalidad; así, el indicador valor se centra en
determinar si hemos realizado con corrección el análisis del contexto en el que trabajamos y la
problemática que en él se plantea; el indicador efectividad, por su parte, nos ayudará a valorar
los procedimientos y estrategias establecidos en relación con las distintas medidas que se
vayan a desarrollar. Por último, el indicador éxito servirá para establecer un proceso dinámico
y flexible de los objetivos planteados.

ANEXOS

Conformidad de Jefa de Estudios
Dª Esther Martínez Muñoz, con DNI 30530436Y, profesora de Inglés, con destino
definitivo en el IES Villarrubia, da su conformidad para formar parte del Equipo
Directivo con el cargo de Jefa de Estudios en la candidatura a la dirección del
Centro presentada por Dª Mª del Rosario Relaño Martínez para el curso 2010-11.
Villarrubia, a 14 de enero de 2011
Fdo. Esther Martínez Muñoz

Conformidad del Secretario
D. Fernando Merlo Fernández, con DNI 44265282B, profesor de Matemáticas, con

destino definitivo en el IES Villarrubia, da su conformidad para formar parte del Equipo
Directivo con el cargo de Secretario en la candidatura a la dirección del Centro
presentada por Dª Mª del Rosario Relaño Martínez para el curso 2010-11.
Villarrubia, 14 de enero de 2011
Fdo. Fernando Merlo Fernández


Programa de Direccion Ies Villarrubia 2011

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2011

14 de enero de 2011 [PROYECTO DE DIRECCIÓN. IES VILLARRUBIA]

CANDIDATA: MARIA DEL ROSARIO RELAÑO MARTÍNEZ

Mª ROSARIO RELAÑO MARTÍNEZ 2

2. MOTIVOS PARA UN PROYECTO DE DIRECCIÓN

2.1. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA

2.1.1. La Orden de 26 de marzo de 2007, por la que se regula el procedimiento de

Artículo 9. Presentación de candidaturas. Apartado 2. Cada candidatura a la

2.1.2. El Decreto 59/2007, de 6 de marzo por el que se regula el procedimiento para la

Artículo 3. Requisitos de los aspirantes. Apartado d) Presentar un proyecto de

Artículo 4. Proyecto de dirección. El proyecto de dirección prestará especial

Mª ROSARIO RELAÑO MARTÍNEZ 3

escolares que se pretenden lograr mediante la aplicación y desarrollo del

2.2. RAZONES PARA LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

Todo ello me ha creado un fuerte vínculo con la Comunidad Educativa y un

Mª ROSARIO RELAÑO MARTÍNEZ 4

En definitiva, pretendo que el nuevo proyecto de dirección, tenga en el mejor sentido,

2.2.1. Cómo entiendo este proyecto de dirección

A la hora de diseñar un proyecto es imprescindible descubrir dónde están las

2.2.2.Un Proyecto abierto a ser compartido

2.2.3. Un proyecto para ser evaluado

Porque de la evaluación también se aprende, creo necesario establecer los indicadores

2.3. COMPETENCIAS Y CURRÍCULO DE LA CANDIDATA

Mª ROSARIO RELAÑO MARTÍNEZ 5

de enseñanza y de dirección de un centro de secundaria. Por otra parte, la experiencia

Como profesora siempre me he preocupado por mejorar mis conocimientos y mi

He impartido en varias ocasiones, en nuestro Centro y en el Centro de Profesores, a

En 1996 obtuve la Acreditación para el ejercicio de la función directiva que era un

Como Jefa de Estudios y como Directora he procurado siempre favorecer e impulsar

Se aportan en el anexo las acreditaciones o certificados correspondientes de todos

2.4. MODELO DE GESTIÓN

2.4.1.Modelo de gestión propuesto por la Normativa actual

Mª ROSARIO RELAÑO MARTÍNEZ 6

principio de la autoridad y en un modelo de dirección piramidal, se ha pasado al

• La implicación del profesorado en un modelo de escuela pública y

2.4.2.Características de un buen Equipo Directivo.

Las características que creo deben definir a este grupo son:

Principalmente un perfil integrador y conciliador, que propicie la coordinación y la

2.4.3.Propuesta de equipo directivo

- Jefa de Estudios: Dª Esther Martínez Muñoz

2.4.4.Mi estilo de dirección.

Mª ROSARIO RELAÑO MARTÍNEZ 7

3 ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

3.1 Creación del Centro

3.2 Contexto del Centro

3.2.1. Ubicación geográfica. Características socioeconómicas y culturales del entorno

El Instituto Villarrubia se encuentra ubicado en una barriada periférica perteneciente al

La estructura profesional de la localidad muestra una importancia del sector secundario. Se

En el Diagnóstico Social de Córdoba 2003 se mostraba que la población de nuestra zona de

La población escolarizada en el Instituto se caracteriza por la diversidad social, cultural y

Mª ROSARIO RELAÑO MARTÍNEZ 8

presentándose, a veces, situaciones de marginalidad. Algunas zonas de nuestra barriada

En el Centro se atiende también a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales

También concurre en la población escolar del Centro la existencia de alumnado sometido a

Igualmente, tenemos escolarizados a numerosos alumnos y alumnas que, por el contrario, si

En definitiva, un alumnado heterogéneo por su origen, por su situación socio-cultural y

3.2.2 Contexto de partida (contexto psico-social)

La dispersión poblacional, la estructura de las viviendas (casas versus bloques de pisos), la

• El uso del diálogo y la escucha activa y la argumentación como medio para la

Mª ROSARIO RELAÑO MARTÍNEZ 9

• El desarrollo de habilidades sociales que nos permitan una mejor relación

Partiendo de este contexto, entendemos que la diversidad es positiva ya que lo negativo es la

3.3 Análisis del Centro

La infraestructura hace referencia a toda la parte física del Centro