PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

I. DATOS GENERALES.

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS CICLO VII
HORAS GRADO 5° SECCION
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR

II. DESCRIPCIÓN GENERAL.

El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de manera tal que
asegure una educación pertinente y de calidad en la que todas las niñas, niños y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo
social. En el ámbito de Persona, Familia y Relaciones Humanas, nos enfrentamos a la necesidad de reconocernos con las demás personas, establecer vínculos sociales y
hacer posible una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboración asi como representar y entender el mundo que compartimos.
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular demanda también la evaluación de las competencias con el propósito de monitorear periódicamente su desarrollo.
Este es un proceso de evaluación distinto al de evaluación de las capacidades el cual se lleva a cabo haciendo uso de los indicadores de desempeño de la competencia
correspondiente.
Afirmamos que la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su
función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institución Educativa y avanzar hacia la “ESCUELA
QUE QUEREMOS” se viene desarrollando la Movilización Nacional por la Transformación de la Educación. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos
durante el año y tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de los aprendizajes para que todos aprendan y nadie se quede atrás, y la rendición de cuentas.
Creemos que la escuela pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes y que para ello necesitamos una gestión escolar que ponga
como centro los aprendizajes, donde se genere un cima escolar de convivencia democrática y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso que nuestra
Institución Educativa, hace juntamente con la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C.T.A.

Afirma su identidad  Se valora a si mismo.  Utiliza diversas estrategias para regular sus emociones, evaluando sus características
 Autorregula sus emociones y personales en diversos contextos y situaciones.
comportamiento.  Expresa satisfacción, orgullo y agrado de sus logros y esfuerzos al participar en

 Se cuestiona éticamente ante situaciones
cotidianas.
Se desenvuelve
 Sustenta sus principios éticos.
éticamente
 Reflexiona sobre las relaciones entre sus
principios, decisiones y acciones.
situaciones con diversos grupos: familiares, escolares, etc.
 Argumenta su posición ética que relacione los horizontes colectivos con los personales,
defendiendo y rebatiendo posiciones diversas a partir de la interpretación de fuentes y
considerando referentes filosóficas y culturales.
 Identifica la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que confrontan
principios que están en conflicto en la sociedad y que articulen al mismo tiempo los
horizontes colectivos y personales.
 Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral desde la autoevaluación
de sus decisiones y acciones, e identificando su responsabilidad como ciudadano del
mundo.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – QUINTO AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
 Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que respondan a diferentes situaciones de su entorno
familiar, escolar y cultural
 Explica, en base al conocimiento de si mismo sus características personales, familiares y culturales.
 Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas, primarias y secundarias para emitir juicios, organizar y actuar en
diversas situaciones con agrado y seguridad y en si mismo.
 Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y diferentes, utilizándolas como ventajas en diversas situaciones para
generar su bienestar y el de los demás.
Afirma su identidad.
 Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia sociocultural y el respeto a las tradiciones y costumbres de
los pueblos para la interacción con otros, permitiendo el ejercicio de la complementariedad y el respeto por las personas en sus
diferencias.
 Interpreta sus emociones y sentimientos analizando sus causas y consecuencias para fomentar el bienestar propio y el de los demás,
en diferentes situaciones de vida.
 Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo a situaciones diferentes, respetando el bienestar de
uno mismo y el de los demás para enfrentar diversos retos
Se desenvuelve  Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y colectivos en situaciones de conflicto moral.
eticamente  Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que confrontan principios que están en conflicto en la sociedad:
aborto, eutanasia, matrimonios homosexuales, límites de la ciencia.
 Analiza como los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y convenciones sociales influyen en las decisiones y nociones
vinculadas a conflictos morales.
 Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas y en conflicto de situaciones de conflicto moral (real o simulado)
 Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y en conflictos en situaciones de conflicto moral (real o simulado)
 Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos.
 Revisa principios éticos de diversas realidades sociales y culturales desde el marco de una ética mínima.
 Explora algunos argumentos filosóficos relacionados con los principios que sustentan la ética mínima.
  Argumenta su posición en situaciones de dilema moral utilizando los principios que forman parte de una ética mínima.
 Argumenta su posición ética en una situación simulada o real a partir de la conceptualización de principios éticos asumidos como
propios.
 Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación de sus acciones.
 Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e intenciones de sus decisiones.
 Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones, utilizando referentes personales, sociales y culturales.
 Identifica, desde su rol como ciudadano del mundo, la responsabilidad de sus acciones.
 Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los referentes personales, sociales y culturales.
 Cuestiona los propios principios éticos en relación a los fines y medios de sus acciones en situaciones de dilemas y conflictos morales.
 Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral con la que el mismo se encuentra en un contexto determinado.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos
derechos reconocer y valorar los y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
derechos individuales y estudiantes en su ejercicio democrático.
colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
personas en el ámbito de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
privado y público. poblaciones vulnerables.
Reconoce a los Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
estudiantes como responsabilidad manera voluntaria y ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Enfoque de
sujetos de derecho responsable la propia  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
Derechos
y no como objetos forma de actuar dentro de permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
de cuidado. una sociedad. acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
concertación otras personas, para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
intercambiando ideas o elaboración de normas u otros.
afectos de modo
alternativo para construir
juntos una postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
diferencias. inherente de cada persona todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
y de sus derechos, por basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
encima de cualquier  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencia.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
 como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios
Todos tienen de- enseñanza. ofreciendo a los y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
Enfoque recho no solo a estudiantes las condiciones demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
Inclusivo o educación de y oportunidades que cada significativas vinculadas a su contexto y realidad.
atención a la calidad sino a uno necesita para lograr los
diversidad obtener resultados mismos resultados.
de aprendizaje de Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
igual calidad. persona. pectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
creyendo sinceramente en de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
su capacidad de superación  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
y crecimiento por sobre autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
cualquier circunstancia. a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad las diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
cultural. culturales y relaciones de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
La interculturalidad pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
es el proceso estudiantes. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
dinámico y como segunda lengua.
permanente de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
inter-acción e hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
intercambio entre que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
personas de Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Enfoque
diferentes culturas, manera justa, respetando discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
Intercultural
orientado a una el derecho de todos, motivaciones con todos los estudiantes.
convivencia basada exigiendo sus propios
en el acuerdo y la derechos y reconociendo
complementariedad dere-chos a quienes les
asi como en el corresponde.
respeto a la propia Diálogo Fomento de una  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
identidad y a las intercultural interacción equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
diferencias. diversas culturas, mediante buscando complementariedades en los distintos planos en los que
el diálogo y el respeto se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
mutuo.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

 dignidad. inherente de cada persona, varones y mujeres.
por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
diferencia de género. en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
La igualdad de modo que se de a cada se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a quien lo que le  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
la igual valoración corresponde, en especial a del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
Enfoque de los diferentes quienes se ven atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
Igualdad de comportamientos, perjudicados por las (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Género aspiraciones y desigualdades de género.
necesidades de Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
mujeres y varones. situaciones de desigualdad ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
de género, evitando el sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
reforzamiento de para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
estéreotipos. tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
netaria y equidad con el bienestar y la calidad demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
intergeneracional. de vida de las generaciones ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
presentes y futuras, así entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
como con la naturaleza para la adaptación al cambio climático.
Los procesos edu- asumiendo el cuidado del  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan planeta. ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
hacia la formación agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
conciencia crítica y ridad. impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
Enfoque colectiva sobre la ambientales de las acciones de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática y actividades cotidianas y a  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
ambiental y la actuar en beneficio de reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
condición del todas las personas, asi medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
cambio climático a como de los sistemas, el bienestar común.
nivel local y global instituciones y medios  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
así como sobre su compartidos de los que ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
relación con la todos dependemos. comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
pobreza y la adoptando una nueva cultura del agua.
desigualdad social.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
 comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. disposición para el cuidado preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
a toda forma de vida sobre de la diversidad biológica nacional.
la tierra desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
sistémica y global, ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
revalorando los saberes ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
Orientación al bienes que los seres que ante situaciones de en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
Bien Común humanos inicio diferentes, se tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
comparten requieren compensaciones justicia.
intrínsecamente en a aquellos con mayores
común y que se dificultades.
comunican entre sí, Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
como los valores, dicionalmente a personas toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
las virtudes cívicas y en situaciones posibilidades de afrontarlas.
el sentido de la comprometidas o difíciles.
justicia. Empatía Identificación afectiva con  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
los sentimientos del otro y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
dis-posición para apoyar y procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
com-prender sus
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
comunes y compartidos de aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
un colectivo. colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
Búsqueda de la rrollo de la apertura. a los cambios, modificando útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Excelencia capacidad para el si fuera necesario la propia objetivos que se proponen.
cambio y la conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que determinados objetivos adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
garantiza el éxito cuando surgen dificultades, mejora personal o grupal.
personal y social. información no conocida o
 situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal. cualidades que mejoraran posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
el propio desempeño y personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
satisfacción consigo mismo objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
y con las circunstancias. posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

COMPETENCIAS
Afirma su Se desenvuelve
identidad éticamente
CAPACIDADES

SE CUESTIONA ETICAMENTE ENTRE LAS

REFLEXIONA SOBRE LAS RELACIONES,

PRINCIPIOS, DECISIONES Y ACCIONES
AUTORREGULA SUS EMOCIONES Y

SUSTENTA SUS PRINCIPIIOS ETICOS

SITUACIONES COTIDIANAS
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD SE VALORA A SI MISMO CAMPO TEMÁTICO
PRODUCTO

COMPORTAMIENTO
SITUACION SIGNIFICATIVA

Desarrollo de estrategias
X Mi personalidad.

aplicarlos en el presente
de aprendizaje para
X  Asi soy yo, me acepto y me valoro.
X 

y futuro como
Me comunico efizcamente con los demás.

estudiante.
 Doy mi tiempo para los demás.
UNIDAD I X  ¡Yo mismo soy!
ADOLESCENCIA Y AUTOCONOCIMIENTO X  Quiero ser una persona auténtica.
 Crezco en autonomía moral.
X
 Mis pensamientos deciden lo que soy.
X
X
 Aprendo a ser libre y responsable
 diálogo es básico para fortalecer
X  Los valores y mi sexualidad.

En las relaciones familiares el



de conflictos, la
X Hablamos firme y claro.

influye en los
la convivencia diaria y la
X  Cambiando reglas, rompiendo moldes.
 Tomo decisiones sobre mi sexualidad.

estudiantes.
X  ¿Y si llega un bebé?
UNIDAD II X  Retos para mi familia.
SEXUALIDAD Y VINCULO FAMILIAR  En familia, aprendo a protegerme.

tecnología
X X


resolución
Proyecto de la familia que quisiera formar.
X
 ¿Qué significa ser padre o madre de
X
familia?
 Mi familia me protege del abuso y la
violencia en las aulas (bullying)

aprender a discriminar, con el como es en su familia y comunidad, Institución

oportunidad y riesgo, que el cambios físicos, afectivo, intelectual y social. El
X  Saber como aprendo es una ventaja.

La adolescencia es una importante etapa de

estudiante debe aprender a aceptarse tal

X  Aprendo a pensar creativamente.

Educativa, identificándose como tal.

 Aprendo a ser resiliente.
X  Aprendo a vivir con los demás.
X  Aprendo a decidir lo mejor para mi vida.
X  ¿Cómo elaboro mi proyecto de vida?
X
 ¿Cómo elijo mi profesión?
X
 Mi estilo de organizar el tiempo.
UNIDAD III X X
 ¿Cómo elaboro un proyecto colectivo?
APRENDIZAJE Y PROYECTO DE VIDA

X  Drogas: mitos y realidades.

fin de tomar decisiones que

proceso de adaptación, se
 Hablar es mejor que callar.

adolescente tiene que

dan situaciones de
X  Aprendo a resolver los conflictos sin

protejan su salud
X violencia.
UNIDAD IV  ¡Juntos lo podemos lograr!
X
SALUD Y FILOSOFÍA  La dignidad nos hace humanos.
X
 ¿Qué es el conocimiento?
X
 ¿Qué es la justicia
X
 ¿Qué es la ética?
X
 ¿Qué es la política?
VII. VINCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente.)

Unidad 1 Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de Comunicación sobre la facilitación del aprendizaje y la
 elaboración de un proyecto de vida.
Unidad 2 Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que faciliten reafirmar los vínculos familiares y
con el autoconocimiento y que permitan dar a conocer los aprendizajes adquiridos.
Unidad 3 Se propone generar debates en torno a la importancia de la etapa de la adolescencia y su problemática, para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a
la sexualidad en los jóvenes y la identidad de género., con el área de Comunicación para contribuir con campañas de difusión.
Unidad 4 Busca movilizar las competencias del área en los estudiantes durante el reconocimiento de llevar una vida saludable; vinculándose con el área de Comunicación para
la aplicación de estrategias de comprensión escrita.

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES.

 Desarrollo de estrategias de aprendizaje para aplicarlos en el presente y futuro como estudiante.
 En las relaciones familiares el diálogo es básico para fortalecer la convivencia diaria y la resolución de conflictos, la tecnología influye en los estudiantes.
 La adolescencia es una importante etapa de cambios físicos, afectiva, intelectual y social. El estudiante debe aprender a aceptarse tal como es en su familia y
comunidad, Institución Educativa, identificándose como tal.
 Proceso de adaptación, se dan situaciones de oportunidad y riesgo, que el adolescente tiene que aprender a discriminar, con el fin de tomar decisiones que protejan
su salud
IX. MATERIALES Y RECURSOS.
Para el alumno:
 Persona, Familia y Relaciones Humanas 5 , Editorial Santillana
Para el docente:
 Persona, Familia y Relaciones Humanas 5 , Editorial Santillana
 Relaciones Familiares 5, Inés Silva de Santolalla
 Psicología, diferentes autores

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
  Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “ADOLESCENCIA Y AUTOCONOCIMIENTO”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Persona, Familia y Relaciones Humanas
I.2. Grado y Sección : Quinto
I.3. Duración : ………………………………………………………………
I.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Se ha detectado que uno de los grandes problemas de la Institución Educativa “NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN” del distrito de El Carmen, es el bajo rendimiento
académico de los estudiantes en las áreas de Matemática y Comunicación con mayor porcentaje en el primer grado. Por lo que los docentes de las áreas de Ciencias
Sociales y Educación Religiosa estamos comprometidos en el presente año a superar esta problemática, incentivando en ellos el interés por mejorar académicamente,
aplicando técnicas y estrategias de aprendizajes considerando sus ritmos y características.
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Desarrollo de estrategias de aprendizaje para aplicarlos en el presente y futuro como estudiante.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMATICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Eje Temático Actividades Estratégicas Desempeños Tiempo
Construcción de la Comprende que es la personalidad Mi personalidad Plantea formas de ayudar a la for Identifica características de la
autonomía e identifica algunas teorías que la mación de la personalidad. personalidad.
explican
Construcción de la Reflexiona sobre su proceso de Asi soy yo, me acepto y me Escucha casos de la vida real, de Valora las medidas que adopta
autonomía autoafirmación a través del valoro. situaciones de valoración personal. para reconocerse a si mismo.
reconocimiento de si mismo.
Relaciones in- Maneja técnicas para comunicarse Me comunico eficazmente con Identifica los elementos de la co- Propone formas de
terpersonales de forma efectiva con los demás los demás. municación. comunicación con los demás.
Relaciones in- Reconoce la ventaja que le trae el Doy mi tiempo para los demas Analiza las ventajas de dar ayuda. Evalúa la importancia de dar
terpersonales dar ayuda a los demás ayuda a los demás.
Construcción de la Identifica los distintos aspectos ¡Yo mismo soy! Destaca la importancia de ser uno Expresa su opinion sobre la
autonomía personales y sociales con los que mismo. frase “Yo mismo soy”
construye su identidad
 Construcción de la Se analiza a si mismo y a sus com- Quiero ser una persona Explica su posición sobre la im- Valora el conocimiento de si
autonomía portamientos, reconociéndose auténtica. portancia de reconocerse como una mismo como una persona
como persona auténtica o persona auténtica. auténtica.
inauténtica
Construcción de la Comprende las características de la Crezco en autonomía moral. Opine sobre la autonomía personal Justifica la importancia de la
autonomía persona autónoma y se plantea persona autónoma.
metas.
Construcción de la Identifica sus niveles de Mis pensamientos deciden lo Da ejemplos sobre la confianza que Articula sus intereses y
autonomía racionalidad e irracionalidad que soy. debemos tener en nosotros necesidades con la decisión que
mismos. adopte.
Construcción de la Asume una actitud valorativa Aprendo a ser libre y respon- Averigua sobre el origen de la Valora las acciones que
autonomía respecto a la libertad sable. libertad y expone sus conclusiones. fortalecen la formación de su
responsabilidad.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.
V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5 - Persona, Familia y Relaciones Humanas 5

MINEDU : Texto de Persona, Familia y Relaciones Humanas 5
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “SEXUALIDAD Y VINCULO FAMILIAR”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Persona, Familia y Relaciones Humanas
I.2. Grado y Sección : Quinto año
I.3. Duración : ………………………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………
I.5. Coordinador : …………………………………………………………………..
I.6. Director : …………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

El dominio curricular busca que el adolescente se desenvuelva en distintas situaciones, desarrollando una actuación sistemática, flexible, creativa y persona. Asimismo se
busca que desarrolle la capacidad de proponer alternativas para afrontar retos, producto del análisis y reflexión crítica, teniendo en cuenta las consecuencias de éstas
para sí mismo y para los otros, es decir, el bienestar personal y social.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo
cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que
suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y
complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

En las relaciones familiares el diálogo es básico para fortalecer la convivencia diaria y la resolución de conflictos, la tecnología influye en los estudiantes.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Eje Temático Actividades Estratégicas Desempeños Tiempo

Construcción de la Reflexiona como los valores son Los valores y mi sexualidad Identifica los elementos de la Valora la importancia de tomar 3
autonomía criterios importantes para tomar sexualidad. decisiones.
decisiones en la vivencia de la
sexualidad.
Relaciones in- Identifican los factores que facilitan Hablamos firme y claro. Realiza exposiciones grupales. Comparten sus experiencias a 3
terpersonales o dificultan el diálogo. través de una buena comunica-
ción asertiva.
 Relaciones in- Cuestiona los estereotipos de gé- Cambiando reglas, rompiendo Destaca el rol que cumple la Considera cuales son las 3
terpersonales nero existentes en la sociedad moldes. empatía. posiciones de sus compañeros
de clase sobre los estereotipos
de género.
Construcción de la Analiza la importancia de tomar Tomo decisiones sobre mi se Identifica las caracteristics de la Valora el rol de la 3
autonomía buenas decisiones sobre como vivir xualidad. sexualidad. responsabilidad al asumir el
su sexualidad vivir su sexualidad.
Relaciones in- Reflexiona sobre las consecuencias ¿Y si llega un bebé? Informa sobre factores que ayudan Identifica causas que motivan el 3
terpersonales del embarazo adolescente. a tomar decisiones embarazo adolescente.
Relaciones in- Asume los retos que tienen las Retos para mi familia. Elabora un proyecto de vida en Considera la importancia de 3
terpersonales familias ante los cambios tecnoló- familia. tener una buena comunicación
gicos, económicos y culturales de la familiar.
actualidad.
Relaciones in- Aplica mecanismos de protección y En familia, aprendo a pro- Responde a preguntas sobre lo que Reflexiona sobre las formas 3
terpersonales soporte frente a situaciones de tegerme. está haciendo sobre como afrontar adecuadas de enfrentar las
riesgo. estas situaciones. situaciones de riesgo.
Construcción de la Valora la importancia de tener un Proyecto de la familia que Expone su proyecto de familia. Asume su responsabilidad 3
autonomía proyecto familiar quisiera formar frente a su proyecto familiar.
Relaciones in- Toma decisiones maduras y res- ¿Qué significa ser padre o ma Participa en grupos de trabajo para Juzga criticamente la 3
terpersonales ponsables en el ejercicio de la pa- dre de familia? realizar un informe sobre las importancia de los roles
ternidad o maternidad funciones de los padres. asumidos por los padres de
familia.
Relaciones in- Valora el rol de la comunicación e- Mi familia me protege del a- Analiza las ventajas de prevenir el Evalúa la importancia de dar 3
terpersonales fectiva con su familia para preve-nir buso y la violencia en las aulas bullying. ayuda a los demás para evitar la
situacione de este tipo. (bullying) violencia escolar.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5 - Persona, Familia y Relaciones Humanas 5

 MINEDU : Texto de Persona, Familia y Relaciones Humanas 5
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “APRENDIZAJE Y PROYECTO DE VIDA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Persona, Familia y Relaciones Humanas.
I.2. Grado y Sección : Quinto año.
I.3. Duración : ……………………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………….

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar
su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la
discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.
Es por ello, que este dominio desarrolla los procesos de autoconocimiento, comprensión de la adolescencia y su entorno inmediato, en el proceso de construcción y
análisis de su historia personal y al mismo tiempo, la reflexión crítica sobre las formas de cómo se relaciona con los demás.
El dominio le permitirá al estudiante, establecer relaciones armoniosas con su familia, compañeros y otras personas, para construir su proyecto de vida, orientándose a
brindar oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades, considerando varios aspectos de la interacción humana como la participación, la equidad de
género, la seguridad, la sostenibilidad, las garantías de los Derechos Humanas, reconocidos como necesarios para lograr una vida plena y saludable.

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

El estudiante debe aprender a aceptarse tal como es en su familia y comunidad, Institución Educativa, identificándose como tal y detectándose su producción a través de
un mapa conceptual.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campo Temático Indicadores de Evaluación Actividades Estratégicas Tiempo

Afirma su identidad Se valora a si mismo
Afirma su identidad Autorregula sus emociones y
comportamientos.
Saber como aprender es una Expresa orgullo y satisfacción por sus Identifica los elementos de la
ventaja. características únicas y diferentes, metacognición
utilizándolas como ventajas en diversas
situaciones para generar su bienestar y el
de los demás.
Aprendo a pensar creativa- Utiliza estrategias anticipatorias y Realiza dinámica grupal
mente. exploraciones de autorregulacion de
acuerdo a situaciones diferentes
respetando el bienestar de uno mismo y
 el de los demás para enfrentar diversos
retos.
Afirma su identidad Se valora a sí mismo Aprendo a ser resiliente. Interpreta sus características perso-nales Destaca el rol que cumple la
para decidir formas de actuación que rueda de la resiliencia
respondan a diferen-tes situaciones de su
entorno familiar, escolar y cultural.
Se desenvuelve ética- Se cuestiona éticamente ante Aprendo a vivir con los demás Identifica las coincidencias y discrepan- Identifica sus habilidades
mente. situaciones cotidianas. cias entre horizontes personales y sociales y la de los demás
colectivos en situaciones de conflicto
moral.
Se desenvuelve ética- Sustenta sus principios éticos Aprendo a decidir lo mejor Expresa orgullo y satisfacción por sus Informa sobre factores que
mente. para mi vida. características únicas y diferentes ayudan a tomar decisiones
utilizándolos como ventajas en diversas
situaciones para generar su bienestar y el
de los demás.
Afirma su identidad Autorregula sus emociones y ¿Cómo elaboro mi proyecto de Interpreta sus emociones y senti-mientos Elabora un proyecto de vida.
comportamientos vida? analizando sus causas y consecuencias
para fomentar el bienestar propio y de los
demás, en diferentes situaciones de su
vida.
Afirma su identidad Se valora a si mismo ¿Cómo elijo mi profesión? Explica, en base al conocimiento de si Responde a pre-guntas sobre lo
mismo, sus características perso-nales, que está haciendo sobre su
familiares y culturales. futuro.
Se desenvuelve ética- Se cuestiona éticamente ante Mi estilo de organizar el tiem- Identifica las coincidencias y discrepancias Elaborar horario personal y a-
mente. situaciones cotidianas. po. entre horizontes personales y colectivos prende a respetarlo
en situaciones de conflicto moral.
Se desenvuelve ética- Reflexiona sobre las relaciones ¿Cómo elaboro un proyecto Diferencia resultados y posibles Participa en grupos de trabajo
mente. entre sus principios decisiones colectivo? consecuencias a partir de la evaluación de para realizar actividades
y acciones. sus acciones. comunales y escolares
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
 MINEDU : Manual para docente 5 - Formación Ciudadana y Cívica 5
MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 5
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “SALUD Y FILOSOFIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Persona, Familia y Relaciones Humanas
I.2. Grado y Sección : Quinto Año
I.3. Duración : ………………………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………..
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, a través de sus competencias y capacidades, se vincula al desarrollo de la identidad y personalidad, relacionándose con
el derecho que tenemos cada uno de nosotros a elegir nuestro propio estilo de vida. Asimismo comprende el establecimiento de formas de participación en los diferentes
grupos, generándose intercambios afectivos y valorativos como parte del proceso de socialización.
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de
propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los
aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera
sobre los problemas cercanos a todos y todas.

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Proceso de adaptación, se dan situaciones de oportunidad y riesgo, que el adolescente tiene que aprender a discriminar, con el fin de tomar decisiones que protejan su
salud
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campo Temático Indicadores de Evaluación Actividades Estratégicas Tiempo

Se desenvuelve ética- Reflexiona sobre las relaciones
mente. entre sus princiios, decisiones y
acciones.
Afirma su identidad Autorregula sus emociones y
comportamiento.
Se desenvuelve ética- Se cuestiona éticamente
mente. situaciones cotidianas.
Se desenvuelve ética- Sustenta sus principios éticos.
Drogas: mitos y realidades.
Hablar es mejor que callar.
ante Aprendo a resolver los con-
flictos sin violencia.
¡Juntos lo podemos lograr!
Identifica su rol, como ciudadano Plantea formas de ayudar ante
del mundo, la responsabilidad de casos de riesgos de
sus acciones. drogadicción
Interpreta sus emociones y Escucha casos de la vida real, de
sentimientos analizando sus causas situaciones de riesgo de abuso
y consecuencias para fomentar el sexual
bienestar propio y el de los demás,
en diferentes situaciones de su vida.
Identifica las coincidencias y Identifica los elementos de un
discrepancias entre horizontes per- conflicto
sonales y colectivas en situaciones
de conflicto moral.
Defiende argumentos referidos a Analiza las causas que originan
 mente.
Se desenvuelve ética- Reflexiona sobre las relaciones
mente. entre sus principios, decisiones y
acciones.
Afirma su identidad Autorregula sus emociones
comportamientos.
Afirma su identidad Se valora a si mismo.
Afirma su identidad Se valora a sí mismo.
Afirma su identidad Autorregula sus emociones
comportamientos.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel,
Entrevista, Mesa redonda. Debate.
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo.
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
posiciones éticas diversas y/o en los problemas.
conflicto en situaciones de conflicto
moral (real o simulado).
La dignidad nos hace humanos. Cuestiona los propios principios Destaca la diferencia existente
éticos en relación a los fines y entre los seres humanos y el
medios de sus acciones en resto de los seres vivos.
situaciones de dilemas y conflictos
morales.
y ¿Qué es el conocimiento? Interpreta sus emociones y Explica su posición sobre la re-
sentimientos analizando sus causas lación de nuestra vida con el
y consecuencias para fomentar el conocimiento
bienestar propio y el de los demás,
en diferentes situaciones de su vida.
¿Qué es la justicia? Expresa orgullo y satisfacción por Opine sobre el origen de la
sus características únicas y justicia
diferentes utilizándolas como
ventajas en diversas situaciones
para generar su bienestar y el de los
demás.
¿Qué es la ética? Interpreta sus características Da ejemplos sobre la confianza
personales para decidir formas de que debemos tener en
actuación que respondan a convivencia
diferentes situaciones de su
entormo familiar, escolar y cultural.
y ¿Qué es la política? Interpreta sus emociones y Averigua sobre el origen de la
sentimientos, analizando sus causs y po-lítica y expone sus
consecuencias para fomentar conclusiones.
elbienestar propio y el de los demás
en diferentes situaciones de su vida.
Comunicaciones específicas:
Exposición, improvisación, hablar por
teléfono, lectura en voz alta, video y
cinta de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 5 - Persona, Familia y Relaciones Humanas 5
MINEDU : Texto de Persona, Familia y Relaciones Humanas 5
SOPENA : Diccionario