Вы находитесь на странице: 1из 12

АНО ДПО «МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине «Возрастная педагогика»

Вариант №4

Выполнил (а):

Вершинина Ольга Николаевна

Проверил(а):

Кемерово 2020

1
Содержание

1. Развитие внимания с учетом возрастных особенностей ………………… 3


2. Схема возрастной периодизации по Д.Б. Эльконину………………………8
Список литературы ……………………………………………………………..12

2
Развитие внимания с учетом возрастных особенностей

Внимание, как психический процесс, имеет свои этапы развития.


Историю развития внимания, как и многих других психических
функций, пытался проследить Л.С. Выготский в русле своей культурно-
исторической концепции их формирования. Он писал, что история внимания
ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к
генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне
личности ребенка.
Процесс возрастного развития внимания по идеям Л.С. Выготского
представил А.Н. Леонтьев. По его мнению, "с возрастом внимание ребенка
улучшается, однако развитие внешне опосредствованного внимания идет
гораздо быстрее, чем его развитие в целом, тем более натурального
внимания. При этом в школьном возрасте наступает перелом в развитии,
который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредствованное
внимание постепенно превращается во внутренне опосредствованное, и со
временем эта последняя форма внимания занимает, вероятно, основное место
среди всех его видов. Различия в характеристиках произвольного и
непроизвольного внимания возрастают, начиная с дошкольного возраста, и
достигают максимума в школьном возрасте, а затем вновь обнаруживают
тенденцию к уравниванию".
Первый этап развития внимания – первые недели-месяцы жизни.
В это время появление ориентировочного рефлекса как объективного,
врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.
В первые месяцы жизни у ребенка отмечается наличие только
непроизвольного внимания: на 10-12-й день жизни, ребенок вначале
реагирует только на внешние раздражители. Причем это происходит только
в случае их резкой смены, например, при переходе из темноты к яркому
свету, при внезапных громких звуках, при смене температуры и т.п. Однако
наблюдаются и некоторые проявления внимания, когда он тянется к

3
материнской груди, ищет ее, начинает фиксировать взором некоторые
предметы, прекращает движения, услышав громкие звуки. К концу первого
месяца он уже может следить в течение нескольких секунд за ярким
блестящим предметом, движущимся на расстоянии около метра от его глаз.
Начиная с третьего месяца, ребенок все больше интересуется объектами,
тесно связанными с его жизнью. Со второго полугодия дети проявляют
большой интерес к окружающим предметам, начинают рассматривать их,
брать в рот, вертеть в руках. Возможность манипулировать вещами
значительно расширяет круг объектов внимания и продолжительность его
удерживания на каком-либо предмете. Особенно заметно проявление его
интереса к ярким и блестящим предметам. Это позволяет говорить о том, что
его непроизвольное внимание уже достаточно развито.
К 6-месячному возрасту увеличивается как длительность зрительного
сосредоточения, так и дальность расстояния до фиксируемого предмета.
Ребенка привлекают не только яркие, подвижные предметы, но и звуки, а
начиная со 2-го месяца возрастает и длительность сосредоточения на звуках.
На 2-3 месяце жизни внимание ребенка наиболее легко привлекает человек и
его голос. Сосредоточение на словах взрослого – результат и необходимое
условие развития слушания, а затем и разговорной речи ребенка. Однако в
этом возрасте внимание ребенка еще очень неустойчиво. Стоит показать ему
другой предмет, как он роняет на пол первый и тянется за вторым. Увидев
какую-либо заинтересовавшую его вещь, ребенок начинает требовать ее,
даже плачет, если не удовлетворяют его желания, но достаточно показать ему
в этот момент что-либо другое, чтобы он сразу же заинтересовался новым и
забыл о том, что именно только что требовал.
Второй этап развития внимания – возникновение ориентировочно-
исследовательской деятельности как средства будущего развития
произвольного внимания. Ребенок уже может сосредоточенно заниматься с
разными предметами в течение 8-10 минут.

4
Третий этап развития внимания – начало второго года жизни.
Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых
инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет.
Можно предположить, что возникновение и формирование произвольного
внимания связано с процессом воспитания ребенка. Окружающие ребенка
люди постепенно приучают его выполнять не то, что ему хочется, а то, что
ему нужно делать.
Четвертый этап развития внимания – второй-третий год жизни.
Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы
произвольного внимания. На втором году жизни, благодаря появлению
возможности самостоятельно передвигаться и приобретению умения не
просто манипулировать предметом, а выполнять простейшие действия
(например, брать песочек лопаткой), объектами внимания становятся самые
различные предметы, используемые ребенком в его деятельности.
Формирование этого вида внимания происходит главным образом под
влиянием взрослых, которые начинают предъявлять детям различные
требования (соблюдать чистоту, определенным образом пользоваться теми
или иными вещами и т. п.).
Параллельно с произвольным вниманием на основе чувственного опыта
развивается и непроизвольное внимание. Знакомство со все большим и
большим количеством предметов и явлений, постепенное формирование
умения разбираться в простейших отношениях, постоянные беседы с
родителями, прогулки с ними, игры, в которых дети поражают взрослым,
манипулирование игрушками и другими предметами – все это обогащает
опыт ребенка, а вместе с тем развивают его интересы и внимание.
Пятый этап развития внимания – четыре с половиной – пять лет.
Появление способности направлять внимание под влиянием сложной
инструкции взрослого. Дети – дошкольники (4-5 лет) обнаруживают иногда
интенсивное и устойчивое внимание, подчиненное той деятельности,
которую они выполняют. Они могут подолгу играть в интересующую их
5
игру, внимательно слушать рассказы взрослых, однако даже в этих случаях
их внимание все еще характеризуется значительной отвлекаемостью, если на
них начинают действовать другие, интересные для них, предметы. В
дошкольном возрасте происходит расширение объема внимания и рост его
устойчивости, формируется произвольное внимание. Расширение объема
внимания проявляется в том, что ребенок старшего дошкольного возраста
может воспринять уже не один предмет, однако у 4-6-летних детей объем
внимания еще недостаточен для различения сложных или малоотличимых
друг от друга объектов (например, буквенных или цифровых знаков).
Шестой этап развития внимания– пять-шесть лет. Возникновение
элементарной формы произвольного внимания под влиянием
самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства).К концу
дошкольного возраста ребенок приобретает некоторый опыт в управлении
вниманием, что является одним из показателей его готовности к обучению в
школе.
Седьмой этап развития внимания – школьный возраст. Дальнейшее
развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое. В
процессе школьных занятий ребенок приучается к дисциплине. У него
формируется усидчивость, способность контролировать свое поведение. В
школьном возрасте развитие произвольного внимания также проходит
определенные стадии.
В первых классах ребенок не может еще полностью контролировать
свое поведение на уроках. У него по-прежнему преобладает непроизвольное
внимание.
В старших классах произвольное внимание ребенка достигает более
высокого уровня развития. Школьник уже в состоянии достаточно
длительное время заниматься определенным видом деятельности,
контролировать свое поведение. Подростковый возраст характеризуется
большей интенсивностью, концентрацией и устойчивостью внимания. Его
внимание обуславливается, помимо привычки быть внимательным,
6
появлением интересов познавательного характера. Ему многое хочется
выполнить самостоятельно. У него много энергии и активности, многое его
интересует. Но именно поэтому он легко отвлекается от работы, ему еще
трудно сдерживать свои желания, заставляющие его искать новых
впечатлений.
Юношеский возраст характеризуется дальнейшим развитием
внимания, которое обусловливает уже высокую работоспособность старшего
школьника. Широкий круг познавательных интересов в этом возрасте
обеспечивает интенсивное развитие непроизвольного внимания, а
сознательное отношение к обучению, понимание задач, связанных с
подготовкой к будущей деятельности, помогает произвольно направлять и
поддерживать внимание. В этом возрасте ученики становятся участниками
производительного труда, задания многие из них выполняют уже с немалой
степенью квалификации. Они уже могут работать сосредоточенно в течение
довольно продолжительного времени и противостоять всякого рода

отвлечениям.

7
Схема возрастной периодизации по Д.Б. Эльконину

Возрастная периодизация – это систематизация этапов развития


личности человека от момента рождения до момента смерти. Для каждой
возрастной периодизации характерно описание унифицированных для всего
человечества этапов развития, их универсальность, а также наличие общих
признаков и критериев для объективной оценки.
В истории психологии было описано множество подходов к
рассмотрению проблемы возрастной периодизации, но наиболее известной в
отечественной науке является классификация периодов развития человека
Даниила Борисовича Эльконина.
Для характеристики каждого из этапов ученый ввел 4 основных критерия:
1. Социальная ситуация развития – это влияние внешних социальных
условий, непосредственно окружающих человека, на формирование
определенных психических феноменов и отношений.
2. Ведущая деятельность – это тип активности, который на конкретном
этапе развития имеет наибольшее влияние на психику.
3. Кризис – это промежуточные непродолжительные этапы развития,
которые характеризуются резкими изменениями в психической
составляющей жизни человека. Результатом положительного
прохождения кризиса является переход на качественно новую ступень
развития.
4. Новообразования – изменения качественного характера в структуре
развитии психики, впервые обнаруживающиеся на данном возрастном
этапе.
Раннее детство
Период – Младенчество (от 2 до 12 месяцев)
1. Актуальная социальная ситуация: на данном возрастном этапе ребенок
уже отлучен от собственной матери в физическом смысле, но при этом

8
имеет тесную и неразрывную психологическую связь, зависимость от
нее. (“Мы”)
2. Ведущая деятельность: аффективное общение и взаимодействие со
значимыми близкими, установление контакта и формирование
первичного доверия.
3. Кризисы:
 0-2 месяца – изменение внешней ситуации развития, в связи с
физиологическим отделением от матери.
 1 год – уход от “Мы” к большей самостоятельности
4. Новообразования: перестройка и адаптация организма к другому типу
жизнедеятельности, созревание индивидуальных психологических
феноменов.
Период: Ранний детский возраст (от 1 до 3 лет)
1. Актуальная социальная ситуация: обретение некой автономности и
полной свободы передвижения, определенной самостоятельности,
происходит постепенный уход от “Мы”.
2. Ведущая деятельность: манипулирование орудиями и предметами,
формирование речевых навыков ребенка.
3. Кризис:
 3 года – в силу возрастающей самостоятельности и независимости
ребенка резко возрастают и его требования, которые он может пока
выражать только деспотичным образом и капризным поведением,
негативизмом по отношению к различным действиям и решениям
старших.
4. Новообразования – формирование самосознания ребенка (возникает в
разговорах местоимение “Я”), стремление к самостоятельности и
независимости от любых взрослых, овладение деятельностью,
напоминающей “взрослую”.
Детство
Период – Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
9
1. Актуальная социальная ситуация: уход от общей со взрослым активности
к самостоятельной.
2. Ведущая деятельность: ввиду стремления к независимости и начала
развития произвольных действий, у ребенка на первый план
деятельности выходит сюжетно-ролевая игра.
3. Кризисы: 6-7 лет – формирование особенностей внутренних переживаний
у ребенка и их влиянии на поведенческую сферу, что может
проявляться в угрызениях совести.
4. Новообразования: происходит установление полноценных отношений
ребенка с социумом, выполнение полезной, одобряемой обществом
деятельности.
Период – Младше-школьный возраст (от 7 до 11 лет)
1. Актуальная социальная ситуация: особенности взаимодействия со
значимыми взрослыми извне (педагогами, тренерами и т.д.).
2. Ведущая деятельность: интеллектуальная и непосредственно учебная
активность (обучение самому процессу и общим методам познания).
3. Кризис: 12 лет – возникновение чувства взрослости и
переструктурирование отношений со старшими в связи с этим.
4. Новообразования: возникновение представлений относительно самого
себя, как полностью взрослого человека, непреодолимая нужда в
признании социума, стремление добиться этого.
Подростковый возраст
Период – Младший подростковый (от 12 до 15 лет)

1. Актуальная социальная ситуация: общение с ровесниками, отказ от


взаимодействия со взрослыми.
2. Ведущая деятельность: глубокое, личное взаимодействие и общение с
людьми такого же возраста, освоение различных норм и правил
социального поведения и взаимодействия в обществе.

10
3. Кризис: 15 лет – начало формирования и проявления самосознания, эго-
идентичности.
4. Новообразования – способность к рефлексии и к осознанию собственной
индивидуальности.
Период – Старший подростковый (от 15 до 17 лет)
1. Актуальная социальная ситуация: необходимость самоопределения и
планирования собственного будущего.
2. Ведущая деятельность: познавательная и учебная, начало
профессионального становление и наработки необходимых навыков.
3. Кризис: 17 лет – напряженное состояние в связи с окончанием
подросткового возраста и детства как такового и вступлением во
взрослую жизнь.
4. Новообразования: определение собственных ценностей и планов на
будущее, формирование личностного мировоззрения и навыков
самообразования.

11
Список литературы
1. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.:Издательский центр
«Академия», 2000. - 192 с.
2. Развитие внимания с учетом возрастных особенностей
https://studfile.net/preview/5749628/page:3/
3. Схема возрастной периодизации по Д.Б. Эльконину
https://yapsiholog.ru/psihologicheskij-vozrast-po-elkoninu/

12