Вы находитесь на странице: 1из 8

УДК 377.

031

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИН И


ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ

Дмитрий Викторович Шигимага,


преподаватель иностранного языка
ГБОУ СПО «Луганский колледж информационных технологий
и предпринимательства»,
г. Луганск

Аннотация: освещаются вопросы разработки учебно-методического


обеспечения основных профессиональных образовательных программ системы
среднего профессионального образования. Статья раскрывает понятие
учебно-методического обеспечения образовательного процесса, основные цели,
приоритетные задачи, а также факторы, влияющие на формирование УМО.

Ключевые слова: учебно-методическое обеспечение; профессиональные


модули; среднее профессиональное образование

В последнее десятилетие система среднего профессионального


образования претерпела значительные изменения. Особую актуальность и
значимость в системе профессионального образования приобрела проблема
создания учебно-методических комплексов [далее – УМК] с учетом требований
работодателей, способствующих повышению качества подготовки специалиста
среднего звена, квалифицированных рабочих, служащих.
В связи с этим проблема комплексного учебно-методического
обеспечения образовательного процесса имеет особую актуальность и
значимость в системе СПО. Для решения этой проблемы наше образовательное
учреждение постоянно обновляет содержание профессионального обучения,
совершенствует подходы к формированию и оценке общих и
профессиональных компетенций, организации учебной и производственной
практик, разрабатывает новые формы учебно-методического обеспечения
образовательного процесса.
В соответствии с инструктивными письмами и приказами Министерства
образования и науки ЛНР учебно-методическое обеспечение дисциплины
является частью основной образовательной программы УО СПО,
разрабатываемой по каждому направлению или специальности подготовки и
должен содержать рабочую учебную программу дисциплины, включающую
методические рекомендации для преподавателя и методические указания
обучающимся.
Любой, даже начинающий, преподаватель должен понимать значимость
учебно- методической документации. Поэтому важное место в методической
работе отводится вопросам комплексного методического обеспечения УО СПО,
которые предусматривают разработку учебно-методических комплексов
профессий/специальностей, освоение технологий обучения и внедрение
инновационных педагогических технологий. Качество и результативность
образовательного процесса повышаются, если его учебно-методическое
обеспечение осуществляется комплексно, т. е. включает в себя разработку и
создание системы нормативной и учебно-методической документации, средств
обучения и контроля, необходимых для проектирования и реализации
образовательного процесса.
Учебно-методическое обеспечение является инструментом организации и
поддержки учебного процесса, оно дает достаточно полное представление как
об объеме содержания обучения, подлежащего усвоению, так и о способах
построения учебного процесса.
Основная цель учебно-методического обеспечения - создание условий
для реализации требований МОН ЛНР посредством предоставления
обучающимся полного комплекта учебно- методических материалов для
аудиторного и самостоятельного освоения учебных дисциплин и
профессиональных модулей обязательной и вариативной частей
образовательной программы.
Наличие учебно-методического обеспечения позволяет:
- систематизировать нормативные документы, методические материалы и
средства обучения;
- повысить эффективность и качество учебных занятий;
- сформировать систему объективной оценки компетенций обучающихся и
выпускников.
В настоящее время в педагогической науке проблеме разработки учебно-
методических комплексов посвящены многие исследования [Т.И. Алферьева,
С.С. Борисов, Л.С. Колмогоров, Л.Е. Солянкина, М.С. Сможенкова, М.Н.
Кропотина, Л.С. Хижнякова, И.П. Хорошева, Ю.А. Якуба и др.].
Реформирование системы среднего профессионального образования в
первую очередь требует обновления его содержания и предполагает изменения
форм и методов обучения. Возросшие требования работодателей к уровню
подготовки выпускников и переход к реализации государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования, открыли
новые возможности образовательного прогресса. Всё это, в свою очередь,
влияет на модернизацию системы профессионального образования, особенно в
части создания учебно-методических комплексов.
Методологические основания выбора состава и структуры, разработки
технологии проектирования учебно-методических комплексов для подготовки
обучающихся учреждений среднего профессионального образования освещены
в педагогической литературе [Н.М. Александрова, М.И. Ерецкий, A.К.
Маркова, З.Б. Мареева, A.M. Новиков, Т.Н. Олиференко, В.А. Якунин и др.].
Как показывает массовая педагогическая практика, создание
оптимального научно-методического обеспечения образовательного процесса -
весьма сложная и трудоемкая задача. Для успешного ее решения педагогам
недостаточно только компетентности в области преподаваемых учебных
дисциплин и мастерства в вопросах методики формирования знаний, умений,
навыков. Наряду с этим им необходимо знание исходных понятий и сущности
учебно-методического комплекса дисциплины, его состава, структуры,
содержания [документы, технические объекты и др.], требований к его
разработке, технологий и методик его проектирования.
Каждый педагогический работник, разрабатывая учебный материал по
своему предмету, должен учитывать как общий уровень подготовки
обучающихся, так и специфику преподаваемого предмета по модулям. Я, как и
многие преподаватели иностранного языка в колледжах, сталкиваюсь с
проблемой совершенно разного уровня подготовки бывших школьников. А у
преподавателя есть программа, в соответствие с которой он должен строить
процесс обучения. Образование в СПО не ставит своей целью – научить «с
нуля», а продолжить обучение, уже имея за плечами базовый уровень знаний.
Таким образом, при разработке учебно-методического комплекса следует
учитывать не только общий базового уровень подготовки обучающихся, но и
специфику профессионального модуля.
Как отмечает В.В. Чебышева, в педагогической и методической
литературе еще нет единого понимания состава и содержания научно-
методического обеспечения образовательного процесса, что нередко приводит
к субъективному решению данных вопросов на практике.
Отмеченные недостатки в методике проектирования и
совершенствования учебно-методического комплекса предопределяются
наличием следующих противоречий между:
- настоятельной потребностью мобильно и качественно проектировать учебно-
методические комплексы дисциплин и отсутствием у педагогических
работников теоретических основ соответствующей деятельности;
- необходимостью использования педагогами эффективной технологии
проектирования и совершенствования научно-методического обеспечения и
отсутствием достаточного ее теоретического обоснования;
- большими потенциальными возможностями педагогического коллектива в
проектировании и совершенствовании учебно-методических комплексов и
отсутствием теоретических обоснований [Конькова Л.В., 2006];
- традиционными подходами к формированию учебно-методического
комплекса и инновационными, предусматривающими комплексный учет
требований работодателей к умениям и знаниям специалиста среднего звена;
- необходимостью применения учебно-методических комплексов на основе
модульно-компетентностного подхода и отсутствием у преподавателей,
методистов необходимых методик их разработки.
УМК учебных дисциплин и профессиональных модулей формируются с
целью систематизации учебных, учебно-методических, нормативно-
методических, методических материалов, обеспечивающих качественное
преподавание учебной дисциплины, профессионального модуля и направлены
на решение следующих основных задач:
— четкое определение места и роли учебной дисциплины, профессионального
модуля в образовательной программе; фиксация и конкретизация на этой
основе учебных целей и задач дисциплины, профессионального модуля;
— отражение в содержании учебной дисциплины, профессионального модуля
современных достижений науки, культуры и других сфер общественной
практики, связанных с данной учебной дисциплиной, профессиональным
модулем;
— последовательная реализация внутри- и междисциплинарных логических
связей, согласование содержания и устранение дублирования изучаемого
материала с другими дисциплинами, профессиональными модулями
образовательной программы;
— рациональное распределение учебного времени по разделам курса и видам
учебных занятий;
— рациональное распределение часов вариативной части по разделам курса и
видам учебных занятий;

— распределение учебного материала между аудиторными занятиями и


самостоятельной работой студентов;
— планирование и организация самостоятельной работы студентов с учетом
рационального использования времени, отведенного на самостоятельную
работу;
— определение круга источников, учебной, методической и научной
литературы, необходимых для освоения дисциплины, и формирование
библиографического списка;
— разработка оптимальной системы текущего и итогового контроля знаний
студентов.
Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине/
профессиональному модулю – структурированный системный комплекс
учебно-методических материалов, обеспечивающий качественное освоение
обучающимися содержания учебной дисциплины/профессионального модуля и
позволяющий эффективно формировать профессионально значимые
компетенции. УМК предназначен как для преподавателей, так и для
обучающихся. Он позволяет и тем и другим оптимально организовать свое
время и отвечает принципу «прозрачности» образования.
УМК создаются по каждой учебной дисциплине/профессиональному
модулю в целях организации образовательного процесса в соответствии с
требованиями государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования.
Программные и учебно-методические материалы, включаемые в УМК,
должны отражать современный уровень развития образования,
предусматривать логически последовательное изложение учебного материала,
использование современных методов и технических средств образовательного
процесса, позволяющих обучающимся глубоко осваивать изучаемый материал
и получать умения и навыки для его использования на практике.
Формирование оптимального учебно-методического процесса
обеспечения образовательного процесса в колледже весьма сложная и
трудоемкая задача. К основным факторам, влияющим на формирование
содержания УМО, относятся:
1. Наличие нормативной и учебно-методической документации.
2. Квалификация педагогического персонала. Энтузиазм, готовность к
нововведениям.
3. Материально-техническая база учебного учреждения.
4. Использование инновационных методов в обучении.
5. Уровень научно-технического процесса.
6. Наличие комплексного дидактического материала, который позволяет
обучающимся достигать требуемого уровня усвоения теоретических
знаний и практических навыков.
7. Обеспечение образовательного процесса по каждой дисциплине и
различным видам практик.
8. Соответствие документации вариативным образовательным программам.
9. Наличие объективных методов контроля качества организации
образовательного процесса со стороны администрации и педагогов.
10. Разработка УМК для всех видов учебной деятельности обучающихся
УМК разрабатывается на основе следующих документов:
- ГОС СПО по специальности;
- учебного плана специальности;
- примерной программы дисциплины, профессионального модуля [для -
которых разработаны примерные программы];
- графика учебного процесса.
Учебно-методическая документация должна включать: 
- конспекты лекций;
- учебную литературу, в том числе на электронном носителе;
- дополнительную литературу, в том числе на электронном носителе; 
- справочники, каталоги, альбомы; 
- методические указания по выполнению лабораторных работ и практических
заданий; 
- методические рекомендации по изучению учебной дисциплине, ее разделов,
тем, отдельных элементов; 
- методические разработки, авторские разработки; 
- методические рекомендации по организации самостоятельной
[внеаудиторной] работы обучающихся; 
- темы курсовых работ и методические указания по их выполнению; 
- тематику и методические рекомендации по подготовке к семинарским
занятиям, разработке и выполнению проектных заданий, исследовательских и
творческих работ;
- тематические «копилки» - комплекты технологических задач,
производственных ситуаций, профессиональных задач; 
- положения, методические рекомендации по организации и проведению
конкурсов, викторин, олимпиад, ролевых и деловых игр по учебной
дисциплине; 
- комплект оценочных средств для текущего, рубежного и итогового контроля
знаний у обучающихся по качеству освоения учебного материала по учебной
дисциплине; 
- методический комплект «входного» контроля уровня знаний у обучающихся
[для общеобразовательных дисциплин];
- систему контроля знаний у обучающихся по учебной дисциплине; 
- критерии оценки умений, навыков, практического опыта, знаний по всем
видам контроля знаний у обучающихся;
- документация по мониторингу качества освоения обучающимися учебной
дисциплины с планом корректирующих мероприятий. 
 
Список используемых источников:
1. Анненкова Т.И. Формирование учебно-методического комплекса по
специальным дисциплинам в колледже на основе требований работодателей:
дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 М., 2005. - 220с.

2. Душенков П. А. Учебно-методическое сопровождение федеральных


государственных образовательных стандартов нового поколения: Учебное
пособие/Е.С. Трегубова, Т.Н. Ищук, С.В. Лапик, С.И. Петрова, И.А. Левина. –
М., 2009. - 103с.

3. Конькова Л.В. Подготовка педагогических работников к проектированию


учебно-методических комплексов дисциплин в учебных заведениях среднего
профессионального образования: дисс. канд. пед. наук:13.00.08 Ульяновск,
2006. -210с.

4. Камашева Ю.Л. Оценка качества учебно-методического обеспечения


основных образовательных программ высшего профессионального
образования: дисс. …канд. пед. наук: 13.00.01 Казань, 2009. -242с.