PROFESORADO DE ARTE

PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
PROFESORA: PATRICIA BECERRA
LEV VIGOTSKY
INTERNALIZACIÓN DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES

Los instrumentos de mediación, son creaciones culturales, es aquello que

separa al ser humano del resto de los animales, un punto de ruptura, en
la evolución Filogenética. A través de estos instrumentos, el ser humano
será capaz de controlar, de guiar y dominar su ambiente y a su propio
comportamiento. Los procesos psicológicos humanos tal y como los
conocemos tienen su inicio en este uso de instrumentos para regular las
interacciones con los objetos, entre los individuos y con uno mismo.

En este punto Vigotsky diferencia, entre los instrumentos de mediación,

las herramientas de los signos. Ambas se diferencian tanto en el tipo de
acción del que son mediadores como en el objeto destinatario de esta
acción mediada.

 En el caso de las herramientas materiales, son instrumentos que

median una acción instrumental abierta y tienen como destino de
esa mediación la modificación de un objeto externo. Así, el uso de un
martillo permite mediar nuestras acciones con respecto a una gran
variedad de objetos externos. El uso de estas herramientas permite
expandir el ámbito de nuestra acción sobre los objetos del mundo y,
en este sentido dominarlo.
 En contraste, los signos median una acción simbólica generalmente
encubierta y el destinatario de la acción mediada es la propia
persona que ha iniciado la acción. En este caso, el uso de signos
mediadores permitirá controlar y dirigir nuestras propias metas y
comportamiento. Al internalizar estas formas de mediación
semióticas (en forma de signos) seremos capaces de dominar
nuestro propio comportamiento: utilizando un sistema de signos
como el lenguaje privado en, por ejemplo una tarea de resolución de
problemas, podremos autorregularnos, planificar y supervisar
nuestro comportamiento cognitivo. El uso de mediadores semióticos
transforma unas funciones psicológicas que hasta ese momento se
ejecutan de forma elemental en funciones psicológicas superiores.

La tesis del origen social de las funciones psicológicas superiores, se

deriva de al menos dos razones:

 Los sistemas de signos (el lenguaje, la escritura, los sistemas de

notación algebraica, los mapas, etc.) son el producto del desarrollo
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sociocultural y, en virtud de ello, cada individuo los recibe de la
cultura en la que vive y los hace suyos y puede operar con ellos de
forma individual a través de su internalización.
 Los signos son de naturaleza social en tanto son instrumentos que
se insertan dentro del proceso de comunicación humana. Al
principio, el signo es un instrumento para influir y regular el
comportamiento de otro y solo en un segundo momento la persona
(a través de la internalización de ese signo) podrá utilizarlo para
influir en sí mismo.

Con Piaget sosteníamos que el aprendizaje estaba subordinado al nivel

de desarrollo que había alcanzado el niño hasta determinado momento. Es
decir, este nivel de desarrollo (caracterizada por la presencia de cierta
estructura intelectual) limita el rango de fenómenos que el niño es capaz
de comprender y, por lo tanto de aprender. Intentar que el niño aprenda
cosas que van más allá de este nivel de desarrollo no solo cuesta mucho
esfuerzo sino que en ocasiones el lógicamente imposible.

La concepción de Vigotsky es radicalmente diferente. Como hemos visto,

para él toda función intelectual que caracteriza cierto nivel de desarrollo
efectivo procede de la realización de la misma función de modo social, con
ayuda de otros, en la zona de desarrollo próximo. Por ello, el aprendizaje
no solo es posible por encima del nivel de desarrollo, sino que precede al
desarrollo y es deseable que esté por encima de él.

“Una enseñanza dirigida hacia una etapa de desarrollo ya realizada

es ineficaz desde un punto de vista del desarrollo general del niño,
no es capaz de dirigir el desarrollo, si no que le va a la zaga. La
teoría del área de desarrollo potencial origina una fórmula que
contradice exactamente la orientación tradicional: la única buena
enseñanza es la que se adelanta al desarrollo” (Vigotsky 1984)

El aprendizaje estimula una serie de procesos evolutivos que en un primer

momento podrán operar únicamente en el plano de la interacción,
interpsicológicamente(es decir, formando parte de la zona de desarrollo
potencial). Una vez internalizados, se convierten en logros evolutivos
individuales. Desde este punto de vista el aprendizaje no es desarrollo,
sino que es aquello que guía el desarrollo y lo que, al final, pasara a ser
desarrollo (desarrollo, que no será una copia exacta del aprendizaje, sino
que sufrirá ciertas transformaciones)

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La instrucción es la forma que tenemos de incidir en la zona de desarrollo
próximo, generando un desarrollo potencial que luego será internalizado
como desarrollo efectivo. Lo que suceda en la interacción entre maestro y
alumno (o entre padres y niños, o entre niños de diferente nivel de
competencia) va ser extremadamente importante, ya que es en esas
interacciones donde se generan las funciones y competencias que
posteriormente el niño va a dominar por sí solo. La instrucción efectiva
debe ser prospectiva, debe estar enfocada desde la zona de desarrollo
próximo del niño, debe dirigirse no a lo que el niño ha sido capaz de hacer
ayer o es capaz de hacer hoy, sino a lo que será capaz de hacer mañana.

Las situaciones de enseñanza y aprendizaje importantes serán las que

obligan al proceso de mediación y lo potencian. Mediación en dos
sentidos:

 Una mediación instrumental, que hace referencia a los signos y a

los procesos representacionales implicados en la situación de
enseñanza y aprendizaje.
 Una mediación social, que se refiere a los aspectos interacciónales
(tanto del profesor o compañero más capaz como del propio alumno)
de la situación de enseñanza y aprendizaje para avanzar en la
construcción de los procesos mentales del alumno.

Vigotsky no creía que pudiéramos enseñar cualquier cosa a cualquier

niño, ya que la zona de desarrollo próximo se establece de forma dinámica
entre ambos (personas que enseña y persona que aprende) en el proceso
de enseñanza/ aprendizaje, y las capacidades actuales del niño juegan un
papel, al que se adapta el adulto.

El proceso de interacción entre adulto y niño en la zona de desarrollo

próximo y, en especial, el comportamiento del adulto en esta zona, ha sido
conceptualizado por Bruner (1976), acudiendo a la metáfora de
andamiaje. Por andamiaje entiende una técnica instruccional que aparece
en la interacción entre expertos y el novato (generalmente adultos y niños)
centrada en una tarea determinada, técnica por la que los expertos
favorecen la participación y el dominio de la tarea por parte del novato.

Papel del adulto en el andamiaje:

Atraer el interés del niño en la tarea tal y como es definida por el

adulto.

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Simplificar la tarea de manera de que se reduzcan el número de
pasos requeridos para solucionar el problema. El aprendiz puede
manejar más fácilmente los componentes de la tarea y reconocer
cuando se han logrado los objetivos requeridos.
Mantener la orientación hacia la meta, atreves de la motivación del
niño y de la dirección de la actividad.
Marcar la discrepancias básicas entre la producción que el niño ha
sido capaz de llevar a cabo y la solución ideal.
Controlar la frustración que puede implicar una tarea de solución de
problemas al no conseguir la solución de forma inmediata o llegar a
soluciones erróneas.
Demostrar cómo, se llevara a cabo la versión idealizada del acto
ejecutado.

El andamiaje es efectivo cuando actúa dentro de la zona de desarrollo

próximo, y tiene lugar no únicamente en situaciones explicitas de
enseñanza-aprendizaje formal, sino en cualquier momento en el que
alguien más experto o competente guía al niño a un nivel ligeramente por
encima de sus límites de rendimiento. No es exacto hacer equivalente el
trabajo en la zona de desarrollo próximo al andamiaje.

La zona de desarrollo próximo es una manera de describir una actividad

en el que alguien con mayor grado de competencia asiste a otro para que
participe en actividades socioculturales de manera que exceda lo que
podría hacer sin esa asistencia. Implica no solo la actividad y el rol del
experto, sino también la actividad y las contribuciones de los novatos en la
empresa que se comparte. En cambio, el andamiaje es una
caracterización del que el experto hace para ayudar al novato, describe la
actividad y comportamiento solo del experto.

Generalmente, tendemos a evaluar el nivel de desarrollo de un niño a

través de aquello que es capaz de realizar de forma individual, es decir a
través de su desarrollo efectivo o actual. Sin embargo, tan importante o
más que nivel de desarrollo efectivo, real, es el nivel de desarrollo
potencial que pueda demostrar un niño, que en la comparación entre
niños, puede o no correlacionar con el desarrollo real. Así, podemos
encontrarnos con niños con similar desarrollo efectivo que tengan
desarrollos potenciales dispares. Lo que el niño es capaz de demostrar en
la zona de desarrollo potencial es precisamente aquello que está en vías de
ser adquirido, aquellas funciones que se encuentran todavía a nivel
interspicológico pero pronto serán internalizadas y pasaran a un nivel

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intrapsicológico, el desarrollo potencial es un aspecto fundamental para
realizar un pronóstico de la evolución futura del niño y, por ello, es quizá
hacia donde deberíamos orientar la evaluación del desarrollo.

En consecuencia, se defiende una evaluación dinámica:

 Evaluación que, además de los productos, tiene en cuenta los

procesos que los han dado lugar.
 En el que el evaluador, lejos de permanecer alejado de la situación
de evaluación (como observador aséptico de los logros alcanzados
por el niño), se implica en el proceso de evaluación aportando el
nivel de ayudas necesarias para maximizar el funcionamiento del
niño.
 Utiliza tareas, prácticas y situaciones similares( o incluso las misma)
a las que se utilizan en los diferentes contextos en los que se
produce el aprendizaje.

Por último, según señala Baquero(1996), el andamiaje creado por el

educador tiene( o ha de tener) al menos tres aspectos esenciales:

 Ha de ser capaz de ajustarse a las necesidades de aprendizaje del

alumno. Con mayor o menor nivel de apoyo y cambiando en función
del progreso detectado.
 Ha de ser transitorio, debe aspirar a desaparecer en determinado
momento. Establecerá un sistema de apoyo más tupido al inicio,
para ir de a poco retirando ese sistema hasta hacerlo más puntual.
 Ha de ser explicito, de manera que el educador preste una ayuda
audible y visible para el alumno quien a su vez ha de tomar
conciencia de la mejora y avance del aprendizaje a partir de la
interacción con el educador y de las ayudas que le han sido
prestadas.

EXTRACTO DEL CAPITULO 7 PROYECTO DOCENTE: “PSICOLOGIA EVOLUTICA Y

PSICOLOGIA DE LA EDUCACION DEL DR.FELICIANO VILLAR UNIVERSIDAD DE
BARCELONA 2003 www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/proyecto.html

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