2 Anexo-Fase 2 - Metodologías para Desarrollar Acciones Psicosociales en El Contexto Educativo.

Universidad Nacional Abierta y a Distancia.
Programa de psicología.
Acción Psicosocial y Educación.
Anexo-Fase 2- Metodologías para desarrollar acciones psicosociales en el contexto
educativo.
Nombre de los estudiantes:
Vivian Andrea García Balaguera.

Eloisa Cuello Díaz.
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Docente:
José Alejandro Cubillos.
Número de grupo en el aula virtual:

403026A_29.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD.

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades – ECSAH.
Anexo-Fase 2- Metodologías para desarrollar acciones psicosociales en el contexto educativo.
Documento Reflexivo
Estudiante 1: Vivian Andrea García Balaguera:

Las metodologías Participativas consistente la descripción o el análisis, de un contexto especifico, Indagar sobre las principales problemáticas que
preocupan a las comunidades, visibilizar problemáticas naturalizadas, es decir, que se han considerado normales por ser comunes, o frecuentes, se
caracteriza, porque los actores investigados participan activamente en la construcción, reconstrucción y deconstrucción colectiva del conocimiento de
esta forma se promueve y procura que todos los integrantes del grupo participen. [ CITATION Vír20 \l 9226 ]. Las metodologías participativas nacen en el
contexto de desarrollo de la investigación-acción participativa y la educación popular en los años 60, debidos a la reflexión social que surge post
revolución cubana, donde se cuestiona la colonización positivista y occidental del conocimiento humano, así como la incapacidad de las ciencias y la
educación tradicionales de generar transformaciones estructurales en la sociedad. Estas metodologías surgen como herramientas prácticas para generar
transformaciones sociales desde y por los procesos locales y comunitarios.[ CITATION Roj20 \l 9226 ].
Los elementos que la conforman para recoger, organizar y utilizar la información son:
•” Construir diagnósticos y estrategias participativas
• Facilitar elementos que permitan explicar de mejor manera los efectos de las intervenciones foráneas.
• Diseñar y compartir estrategias de protección, de incidencia y de resistencia.
Estas herramientas y metodologías serán siempre mejores en tanto más autonomía siembren y fortalezcan a las comunidades y a su tejido social
llegando al mayor número de personas, y que estas sean parte activa de los procesos de transformación.”[ CITATION Sol12 \l 9226 ]
El propósito de las metodologías participativas, es mejorar la situación inicial detectada de una determinada población, es un medio para impulsar la
transformación social, esta transformación significa una nueva manera de hacer las cosas, para mejorar las condiciones de la población estudiada en
beneficio de esta. [ CITATION Sol12 \l 9226 ]
Las metodólogas participativas en el contexto de la educación se abordan en momento:
El Momento 1, la Práctica: corresponde al conocimiento, de vivencias y experiencias de los participantes en el proceso, buscando captar lo que es
conocido por todos y cada uno, pero que no está ordenado, en base a la lógica y a la intuición comunitaria. En este primer paso se realiza un diagnóstico
de la Situación Actual, partiendo de la práctica concreta, desde los sentidos. Es ir más allá de las apariencias, se debe realizar un acercamiento de la de
realidad y esa práctica. Con el fin de descubrir las necesidades reales que existen. La solución del problema que se estudia en este primer momento se
consigue a través de la articulación de la lógica y la intuición en varias formas de solución del problema, en un verdadero diálogo de saberes.
[ CITATION Sol12 \l 9226 ]
El Momento 2, la Teoría: después de recolectar el conocimiento, las vivencias y experiencias, se debe hacerse una fundamentación teórica, para
analizar los resultados del diagnóstico realizado, esta consiste en la investigación documental para concretar alternativas de solución a los problemas
identificados desde el punto de vista teórico. Se teoriza a partir de la práctica y sobre la práctica, logrando nuevos niveles de comprensión de la realidad
y de la práctica. La teoría es una visión más profunda de la realidad, una nueva mirada crítica y creadora de la práctica.
El Momento 3, la Práctica Propositiva: Es la elaboración de una propuesta para mejorar la situación inicial detectada en el nivel práctico de lo
concreto y sentido. El conocimiento no es un fin, es un medio para impulsar la transformación. Esta transformación significa una nueva manera de hacer
las cosas. Volver a la práctica significa la posibilidad de una nueva práctica, una práctica mejorada, transformadora; para mejorar nuestra acción.
Se hace desde una participación constante, autónoma y auténticamente representativa, en un proceso espiral de acción-reflexión en el que lo
participantes organizado debe tener en sus manos un método para conocer y actuar sobre su realidad, para poder modificarla (Schmerkel, 1986) citado
por Soliz & Maldonado, 2012 indican que este método de conocer y actuar, según Fals Borda (2008), cuando se aplica puede tener resultados múltiples:
• Genera conocimientos que corresponden a los intereses de transformación de las clases empobrecidas
• Crea ciencia popular y, consecuentemente, fortalece la lucha popular.
• Conduce la transformación social real.
• Es un instrumento de educación popular para aumentar el poder de lucha y negociación de los sectores populares. Finalmente, es necesario incorporar
un componente imprescindible en todo proceso de Investigación-Acción: la actitud de fondo por parte del investigador-promotor.
Se trata del compromiso con los intereses populares, con su necesidad de transformar la sociedad no desde los intereses académicos, sino de los de la
clase con la que se trabaja buscando obtener mayores posiciones de empoderamiento tanto en lo ideológico como económico y político”. (Soliz &
Maldonado, 2012)
Estudiante 2: Eloisa Cuello Díaz:

Las metodologías participativas es un proceso empleados para alcanzar la participación activa de todos los miembros de un grupo
en un procedimiento de toma de decisión.[ CITATION Vír14 \l 13322 ]
Los elementos de una metodología participativa son:
 Información y conocimiento.
 Seguimiento y evaluación.
 Compromisos.
Cada uno de esos elementos debe ser conocido por los participantes y a la vez deben tener claros los siguientes:
 La construcción de diagnósticos y estrategias participativas que lleven a promover a los participantes.
 Facilitar los elementos que ayuden al entendimiento de los efectos de las intervenciones foráneas.
 Creación de estrategias que ayuden en todo momento y que sean apoyo para las circunstancias.
La metodología participativa, tiene ciertas características comunes, que permiten diferenciarlas de otras técnicas cualitativas de
investigación e intervención social:
 Lúdica: a través del juego.
 Interactiva: busca que se confronten ideas, en un ambiente de respeto y tolerancia.
 Creativa y flexible: no responde a modelos rígidos y autoritarios.
 Fomenta la conciencia grupal: fomenta en los miembros del grupo un fuerte sentimiento de pertenencia.
 Establece el flujo práctica-teoría-práctica: posibilita la reflexión individual y colectiva de la realidad cotidiana para volver a ella con
una práctica enriquecida por la teoría y la reflexión.
 Formativa: posibilita la transmisión de información.
 Procesal: se brindan contenidos, pero se prioriza el proceso.
 Comprometida y comprometedora: promueve el compromiso de los participantes con el proceso y lo que se derive de él. [ CITATION
Agr11 \l 13322 ].
Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5
Mapa conceptual de las características y elementos que tiene la herramienta diagnostica

seleccionada.

Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5
Abordaje de la herramienta diagnóstica en una problemática específica del contexto educativo.
Caso: En el colegio la Lomita, Institución de carácter privado, enfrentan un problema de perdida de estudiantes: la razón de deserción es
del 10% de estudiantes con referencia a los años anteriores, las directivas preocupadas con la situación, deciden que es importante conocer
la percepción de los estudiantes en cuanto a las metodologías, didácticas y formas de evaluación que los docentes están desarrollando con
ellos: para esto los directivos se reúnen en concejo académico y propone desarrollar una encuesta, que se aplicará a los estudiantes de 4
grados a Undécimo, esta debe ser en su mayoría con preguntas cerradas para facilitar su tabulación con una sola pregunta abierta para
determinar la percepción de los estudiantes en las temáticas antes indicadas.
Se deciden la herramienta la conformen 18 preguntas, de estas 17 preguntas se le asignará una escala de valor de 1 a 5 para que sea más
fácil tabular la información, y una sólo pregunta de respuesta abierta, una propuesta de encuesta es:
Herramienta Diagnostica
Encuesta de percepción para estudiantes del colegio la Lomita
1. El docente transmite los saberes con entusiasmo generando en el estudiante motivación por el aprendizaje.
Nunca
Pocas veces
Algunas veces
Casi Siempre
Siempre
2. Valora y respeta las diferencias y singularidades de cada uno de sus estudiantes
Nunca
Pocas veces
Algunas veces
Casi Siempre
Siempre
3. Las pautas de convivencia son acordadas al inicio del curso y se mantienen durante el desarrollo del mismo.
Nunca
Pocas veces
Algunas veces
Casi Siempre
Siempre
4. Estimula la participación de sus estudiantes respetando la controversia y diversidad de opiniones.

Nunca
Pocas veces
Algunas veces
Casi Siempre
Siempre
5. Establece diferentes canales de comunicación (tutorías, correos y espacios de dialogo) que le permiten al estudiante aclarar dudas.
Nunca
Pocas veces
Algunas veces
Casi Siempre
Siempre
6. Demuestra dominio de los temas trabajados en clase de forma clara, segura y coherente.
Nunca
Pocas veces
Algunas veces
Casi Siempre
Siempre
7. Evidencia interés por dar a conocer temas actualizados y pertinentes al contexto de los estudiantes.
Nunca
Pocas veces
Algunas veces
Casi Siempre
Siempre
8. Estimula en los estudiantes el deseo por la indagación y la búsqueda de nueva información con la cual se generen nuevos conocimientos
Nunca
Pocas veces
Algunas veces
Casi Siempre
Siempre
9. Motiva el trabajo autónomo de los estudiantes a través de actividades tales como lectura crítica, talleres y foros para la construcción del
conocimiento.
Nunca
Pocas veces
Algunas veces
Casi Siempre
Siempre
10. Logra establecer relaciones entre la teoría y la práctica mediante situaciones específicas de su contexto y su disciplina
Nunca
Pocas veces
Algunas veces
Casi Siempre
Siempre
11. Permite que los estudiantes aporten al desarrollo de las temáticas desde sus experiencias y conocimientos previos.
Nunca
Pocas veces
Algunas veces
Casi Siempre
Siempre
12. Diseña estrategias que le permiten al estudiante solventar sus problemas de aprendizaje
Nunca
Pocas veces
Algunas veces
Casi Siempre
Siempre
13. El contenido programático es coherente con el desarrollo del curso, alcanzando los objetivos de aprendizaje propuestos
Nunca
Pocas veces
Algunas veces
Casi Siempre
Siempre
14. Incentiva en los estudiantes y hace uso de los recursos virtuales (bases de datos, software especializado y plataformas)
Nunca
Pocas veces
Algunas veces
Casi Siempre
Siempre
15. Estimula en los estudiantes y hace uso de los recursos físicos (libros, revistas y laboratorios)
Nunca
Pocas veces
Algunas veces
Casi Siempre
Siempre
16. Propicia espacios autoevaluativos que permiten reconocer los logros alcanzados y las mejoras en su proceso de aprendizaje
Nunca
Pocas veces
Algunas veces
Casi Siempre
Siempre
17. Diseña diversas formas de evaluación coherentes con los objetivos de aprendizaje y las competencias planteadas en el curso
Nunca
Pocas veces
Algunas veces
Casi Siempre
Siempre
18. OBSERVACIONES
Un ejemplo perfecto en el contexto educativo es la elección del representante del salón al concejo o personería.
Con el grupo focal en mesa redonda, y teniendo al director del grupo o a cualquiera del salón como moderador, escuchamos las propuestas
de los posibles postulados y a la vez preparamos preguntas, las cuales sean bases para tomar la decisión y sirvan para llevar a cabo de
manera adecuada un grupo focal y la respectiva toma de decisión.
Posibles preguntas:
• ¿Cuáles son tus propuestas?

• ¿Por qué deberíamos escogerte?
• ¿Por qué consideras que puede ser el concejal o personero que necesitamos?
• ¿Qué lo motivó a postularse al concejo o personería estudiantil?
• ¿Tienes claro las funciones y deberes de un concejo o personero estudiantil?
• ¿Cómo piensa incentivar los deberes de los estudiantes?
Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5
Cuadro comparativo
Nombre de los Vivian Andrea García Balaguera.
estudiantes: Eloisa Cuello Díaz.
Referencia (s): Hacer la(s) respectiva(s) referencia(s) teniendo en cuenta las normas APA
Herramienta Diagnóstica Características Elementos Abordaje en una Análisis (convergencias y

problemática específica divergencias) y conclusiones
Entrevista. Todas las herramientas diagnósticas

allí expuestas tienen un manera
distinta de abordarse, y cada una se
Cartografía. complementa con la otra
enlazándose con la probática que se
•Se componen de 6 •Las preguntas Para abordar en una esté en ese momento.
a 10 personas, pero guías. problemática utilizando
Grupo focal. puede variar entre •Materiales la herramienta
3 y 4 participantes dirigidos a diagnostica Grupo
hasta 12. estimular la Focal, se debe realizar
•Se llevan a cabo conversación. una mesa redonda, tener
en un ambiente •La selección de las el moderador
cómodo, en una personas que van a informando al grupo el
mesa redonda, formar parte del propósito de la
frente a un grupo. discusión,
micrófono o posteriormente las
grabadora. preguntas a realizar.
•Se utiliza un
moderador que
tiene buenas
destrezas para
manejar las
discusiones de
grupo.
•Los participantes
son homogéneos y
preferiblemente por
personas que no se
conocen.
•Se utiliza un
protocolo de
preguntas y
establece un
ambiente relajado y
permisivo para
hablar.
•La discusión en el
grupo focal se
centra en el tópico
que ha sido
estudiado, las
preguntas han sido
planificadas y
ordenadas.
•Se busca recopilar
datos de determinar
las percepciones,
sentimientos y
formas de pensar
del consumidor con
respecto a un
producto, servicio
u oportunidades.
•Hace uso de los
datos cualitativos,
que surgen de
preguntas abiertas.
•Los resultados son
presentados en
informes que
utilizan las citas
directas de los
participantes como
evidencia.
Metaplan.
Sociograma.
Texto Informativo (Noticia)
Infografía
Conclusiones
Referencias Bibliográficas
Referencias
Folgueiras, P. (24 de abril de 2020). La Entrevista. Obtenido de http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/99003/1/entrevista%20pf.pdf
Rojas, C. (23 de abril de 2020). Indap. Obtenido de https://www.indap.gob.cl/docs/default-source/default-document-library/metodolog%C3%ADas-

participativas.pdf?sfvrsn=0
Soliz, F., & Maldonado, A. (2012). Guía de metodologías comunitarias participativas Guía 5. Quito: Universidad Andiana Simon Bolivar.
Vírseda, E. (20 de abril de 2020). Canal UNED. Obtenido de https://canal.uned.es/video/5a6f93eeb1111fc71c8b46ec

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Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

Nombre de los estudiantes:

Vivian Andrea García Balaguera.

Número de grupo en el aula virtual:

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD.

Estudiante 1: Vivian Andrea García Balaguera:

Las metodólogas participativas en el contexto de la educación se abordan en momento:

Estudiante 2: Eloisa Cuello Díaz:

Mapa conceptual de las características y elementos que tiene la herramienta diagnostica

Estudiante 2: Eloisa Cuello Díaz:

Abordaje de la herramienta diagnóstica en una problemática específica del contexto educativo.

Estudiante 1: Vivian Andrea García Balaguera:

Encuesta de percepción para estudiantes del colegio la Lomita

2. Valora y respeta las diferencias y singularidades de cada uno de sus estudiantes

4. Estimula la participación de sus estudiantes respetando la controversia y diversidad de opiniones.

Estudiante 2: Eloisa Cuello Díaz:

• ¿Cuáles son tus propuestas?

• ¿Por qué deberíamos escogerte?

• ¿Qué lo motivó a postularse al concejo o personería estudiantil?

• ¿Tienes claro las funciones y deberes de un concejo o personero estudiantil?

• ¿Cómo piensa incentivar los deberes de los estudiantes?

Herramienta Diagnóstica Características Elementos Abordaje en una Análisis (convergencias y

Entrevista. Todas las herramientas diagnósticas

Texto Informativo (Noticia)

Rojas, C. (23 de abril de 2020). Indap. Obtenido de https://www.indap.gob.cl/docs/default-source/default-document-library/metodolog%C3%ADas-

Vírseda, E. (20 de abril de 2020). Canal UNED. Obtenido de https://canal.uned.es/video/5a6f93eeb1111fc71c8b46ec

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