UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura
Psicologia del Aprendizaje

Tema
Teoría Cognoscitiva Social
Teoría del Pensamiento de la Información

Facilitador
Wendy Frías, M.A.

Participante
Elasia Miguelina De Oleo De Jesús 
Mat. 14-6254

Fecha
26 de Mayo de 2020, Vicente Noble, Barahona.
República Dominicana
 Introducción

En este tema analizaremos el aprendizaje en diferentes proporciones, las cuales nos

conllevan a la teoría cognoscitiva del mismo. De como las personas se desenvuelven en un
ambiente y de como la conducta influye en dicho desenvolvimiento, y de ahí deducir el
aprendizaje, ya que, un ambiente propicio y una conducta adecuada nos lleva al
entendimiento y razonamiento para el desarrollo como persona y para estar preparados ante
la sociedad.

DE LA UNIDAD 3
Posterior a consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés científico para la
temática objeto de estudio, se recomienda que realices la siguiente actividad:

1. Define y da un ejemplo de proceso de interacciones recíprocas en un salón de

clases.

Bandura analiza la conducta dentro del marco teórico de la reciprocidad triádica, las
interacciones recíprocas de conductas, variables ambientales y factores personales como
las cogniciones. Según la postura cognoscitiva social, la gente no se impulsa por fuerzas
internas ni es controlada y moldeada automáticamente por estímulos externos. El
funcionamiento humano se explica en términos de un modelo de reciprocidad triádica en el
que la conducta, los factores personales cognoscitivos y acontecimientos del entorno son
determinantes que interactúan con otros.
Ejemplo:
El profesor presenta información a los estudiantes y les pide que se fijen en el pizarrón.
Los aspectos ambientales influyen en la conducta de los estudiantes cuando observan el
pizarrón de una manera poco consciente (ambiente → conducta). Las conductas de los
estudiantes a menudo alteran el ambiente de instrucción. Si el profesor plantea preguntas
y los alumnos las responden de manera incorrecta podría volver a explicar algunos puntos
en lugar de continuar con la lección (conducta → ambiente).
 2. Elabora un diario de doble entrada donde describas los siguientes conceptos
de la teoría cognoscitiva social: Aprendizaje vicario o por observación,
Autorregulación, Modelamiento, Habilidades, Motivación, Autoeficacia.

Bibliografía: Schunk. D. (2012). Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa. Sexta
edición PEARSON EDUCACIÓN, México. 564 páginas, p. 117- 162.
Resumen completo de Lectura Comentario crítico. Su opinión sobre el
contenido general de la lectura

Aprendizaje vicario: Aprendizaje que ocurre Es cuando nos fijamos en lo que hacen los
sin desempeño notorio, como en la demás, osea en algo que nos interese
observación de modelos en vivo o de manera aprender y adquirimos ese conocimiento
simbólica. por medio de la experiencia o la
observación.
Autorregulación (aprendizaje autorregulado)
Proceso por el cual los estudiantes activan y Es controlar nuestras emociones, conducta,
mantienen conductas, cogniciones y afectos comportamiento dentro del aula para
orientados sistemáticamente a la obtención aprovechar las enseñanzas.
de metas de aprendizaje.
Los niños observan todo lo que hacen los
Modelamiento: Cambios conductuales, adultos y eso le sirve de modelo a seguir,
cognoscitivos y afectivos que se derivan de la osea que, si su maestra maltrata a los
observación de uno o más modelos. niños y les habla mal, eso mismo harán
ellos unos a otros.
Aprendizaje de habilidades cognoscitivas:
El aprendizaje por observación amplía el En este aprendizaje el individuo después
alcance y la tasa del aprendizaje más de lo de observar una conducta puede sacar un
que ocurriría por medio del moldeamiento, en pensamiento propio de lo aprendido, osea
el que cada respuesta debe ejecutarse y formular una respuesta propia.
reforzarse.
Es hacernos una idea en cuanto a la
Aprendizaje de habilidades motoras: actividad física que vayamos a realizar,
Implica la construcción de un modelo mental pero es a través de la práctica es que
que proporciona la representación conceptual adquirimos la capacidad y los
de la habilidad para producir respuestas y conocimientos necesarios para realizar
sirve como norma para corregirlas después dicha actividad.
de recibir retroalimentación.
Es un factor muy importante en el proceso
La motivación: es un proceso crucial del del aprendizaje, por medio de ella los
aprendizaje por observación que los alumnos se mantienen en expectativa,
profesores fomentan de diversas maneras: atentos a las explicaciones, los incita a
haciendo que este sea interesante, escuchar, preguntar, investigar, por ende,
relacionando el material con los intereses de están dispuestos a aprender más.
los estudiantes, logrando que los aprendices Es importante el proponerse metas, poner
establezcan metas y vigilen su avance hacia iniciativas en los trabajos para demostrar
ellas, proporcionando retroalimentación que nuestras habilidades y así saber de lo que
indique que está aumentando su somos capaces cuando nos lo
competencia y resaltando el valor del proponemos.
aprendizaje.

La autoeficacia (expectativas de la
eficacia) Se refiere a las creencias
personales sobre las propias capacidades
para aprender o ejecutar acciones a ciertos
niveles. La autoeficacia es lo que el individuo
cree que es capaz de hacer, y no es lo
mismo que saber qué es lo que se debe
hacer. Para determinar la autoeficacia, los
individuos evalúan sus habilidades y sus
capacidades para convertir esas habilidades
en acciones.

3 a 5 citas textuales provocativos de la Razones por las que los considera

lectura provocativos.

1) El aprendizaje ocurre de manera activa, es 1) El aprendizaje es más efectivo cuando

decir, a través del hacer real o de forma el estudiante pone empeño en lo que se
vicaria, mediante la observación del le está enseñando, siempre y cuando
desempeño de modelos, ya sea vivo, de vea objetos y situaciones palpables de
manera simbólica o de manera electrónica. lo que se les quiere dar a entender.

2) Los estímulos condicionados capaces de 2) Un estímulo condicionado nos enseña

producir respuestas condicionadas se
denominan señales primarias. A diferencia
de los animales, las personas tienen la
capacidad del habla, lo que amplia
considerablemente el potencial de
condicionamiento.
3) El aprendizaje por contigüidad implica que
una conducta en una situación se repetirá
cuando dicha situación se presente de
nuevo.
que las personas reaccionan ante una
señal que nos indica intranquilidad, paz,
etc. Osea asociamos esas señales a lo
que hemos leído o nos han enseñado.
3) Los seres humanos reaccionamos por
estímulos, ya que eventos anteriores
relacionados a la situación actual hace
que de alguna manera ese evento
vuelva a nuestros pensamientos y hace
que reaccionemos a dicha situación
recordando el evento anterior.

¿Qué papel juega la motivación en nuestras ¿Por qué es importante ésta pregunta
vidas? para usted? Cuáles son las
implicaciones de la pregunta.

Esta pregunta es muy importante, ya que

todo lo que hacemos nos conlleva a algo y
si no tenemos motivación se nos hace muy
difícil y muy largo el camino que vamos a
recorrer. La motivación es el motor para
alcanzar nuestras metas, objetivos y
nuestros sueños.

Entre las implicaciones esta la baja

autoestima, la vergüenza, la negatividad, la
desconfianza en sí mismo, etc.

DE LA UNIDAD 4
Después de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés científico para la
temática objeto de estudio, se aconseja que realices la siguiente actividad:

1. Realiza un cuadro de tres columnas donde describas los tres modelos de la

memoria que se explican en la unidad: el de dos almacenes, el de la teoría de niveles
(profundidad) de procesamiento y los niveles de activación.

Modelos de la Memoria
Modelo de memoria de dos Niveles (profundidad) de Nivel de activación.
almacenes (dual). procesamiento.

El procesamiento de la Se ocupa de la memoria según las estructuras de la memoria

información comienza cuando el tipo de procesamiento que varían según su nivel de
uno o más sentidos, como el recibe la información, más que activación. Según esta
oído, la vista y el tacto, de su localización. Esta perspectiva, no tenemos
perciben un estímulo, ya sea perspectiva no incorpora estructuras separadas de
visual o auditivo. El registro etapas o componentes memoria, sino una memoria
sensorial adecuado recibe la estructurales como la MT o la con distintos estados de
información y la mantiene un MLP; más bien, considera que activación. La información
instante en forma sensorial. Es existen diferentes formas de podría estar en estado activo o
en este momento cuando procesar la información inactivo. Cuando está activa es
ocurre la percepción (el (niveles o profundidad en la posible acceder a ella con
reconocimiento de patrones), el que se procesa): físico (a nivel rapidez. El estado activo se
proceso en el que se le da superficial), acústico (a nivel mantiene siempre y cuando se
significado a un estímulo. Esto fonológico y de sonido) y ponga atención a la
por lo general no implica darle semántico (a nivel de información, de lo contrario el
un nombre, ya que nombrar significado). Estos tres niveles nivel de activación decae, en
toma algún tiempo y la son dimensionales, de manera cuyo caso la información se
información permanece en el que el más superficial es el
registro sensorial apenas una procesamiento físico y el más
fracción de segundo. La profundo es el procesamiento
percepción, más bien, consiste semántico. Cada nivel
en empatar la información que representa un tipo de
se acaba de recibir con la procesamiento más elaborado
información conocida. (más profundo) que el anterior.
El registro sensorial transfiere Estos tres niveles de
la información a la memoria a procesamiento parecen ser
corto plazo (MCP), que es una similares conceptualmente al
memoria de trabajo (MT) y registro sensorial, la memoria
corresponde aproximadamente de trabajo y la memoria a largo
al estado de alerta, o a ese plazo del modelo de dos
estado en el que se está almacenes. Ambas
consciente de un momento perspectivas plantean que el
determinado. La capacidad de procesamiento se vuelve más
la MT es limitada. Miller elaborado conforme se avanza
propuso que su capacidad es en las etapas o niveles. Sin
de siete más o menos dos embargo, el modelo de niveles
unidades de información. Una de procesamiento no supone
unidad es un elemento con que los tres tipos constituyan
significado: una letra, una etapas; no es necesario pasar
palabra, un número o una al siguiente proceso para tener
expresión común. La duración un procesamiento más
de la MT es limitada, por lo elaborado; dentro de cada nivel
tanto, para retener las puede variar la profundidad del
unidades en esta memoria se procesamiento. La palabra
necesita repasarlas. Si la Ruiseñor podría presentar un
información no se repasa, se procesamiento semántico de
pierde después de unos bajo nivel (ave pequeña) o un
segundos. procesamiento semántico más
amplio (basado en sus
Los procesos de control similitudes y diferencias con
(ejecutivos) regulan el flujo de otras aves).
información a través del
sistema de procesamiento. El Otra diferencia entre los dos
repaso es un proceso de modelos se refiere al orden del
control importante que ocurre procesamiento. El modelo de
en la MT. En caso de material dos almacenes supone que la
verbal, repasar es repetir la información es procesada
información en voz alta o en primero por el registro
silencio. sensorial, luego por la MT y
finalmente por la MLP. El
El modelo de dos almacenes modelo de los niveles de
explica muchos resultados de procesamiento no asume una
investigaciones. Uno de los secuencia. Para que la
hallazgos más consistentes es información se procese al nivel
que cuando las personas de significado no debe ser
deben aprender una lista de procesada primero a nivel
objetos, tienden a recordar superficial y de sonido más allá
mejor los primeros (efecto de de lo que es preciso para
puede activar cuando se
reactive la estructura de
memoria.
La información activa puede
incluir a la que ha entrado al
sistema de procesamiento de
información y a la que se ha
almacenado en la memoria. Sin
importar la fuente, la
información activa se procesa
en el momento o es posible
procesarla con rapidez. El
material activo es casi un
sinónimo de la MT, aunque la
primera categoría es más
amplia que la segunda. La MT
incluye la información que se
localiza en la conciencia
inmediata, en tanto que la
memoria activa incluye esa
información más otro material
al que se puede tener acceso
con facilidad.
El repaso permite que la
información se mantenga en un
estado activo. Como ocurre con
la memoria de trabajo, sólo un
número limitado de estructuras
de la memoria puede estar
activo al mismo tiempo. A
medida que cambia la atención,
cambia también el nivel de
activación. La idea básica
comprende la difusión de la
activación, lo que significa que
una estructura puede activar a
otra adyacente (relacionada).
La activación se difunde de las
partes activas a las inactivas de
la memoria. El nivel de
activación depende de la fuerza
de la ruta por la que se difunde
y del número de rutas en
competencia (que interfieren).
Con la práctica, que fortalece
las estructuras, aumentan las
probabilidades de que la
activación se difunda, lo
contrario ocurre con la longitud
o duración del intervalo de
 primacía) y los últimos (efecto
de recencia), Según el modelo
de dos almacenes, los objetos
iniciales se repasan más y se
transfieren a la MLP, en tanto
que los últimos aún se
encuentran en la MT en el
momento de recordar. Los que
se ubican a la mitad ya no se
recuerdan tan bien porque ya
no se localizan en la MT,
fueron sustituidos por los
objetos subsecuentes y ya no
se repasan tanto como los
iniciales, además, todavía no
están almacenados
adecuadamente en la MLP.
recibir la información.
Los dos modelos también
tienen perspectivas diferentes
de la manera en que el tipo de
procesamiento influye en la
memoria. En los niveles de
procesamiento, cuanto más
profundo es el nivel en el que
se procesa la información, más
se puede recordar debido a
que su huella queda más
arraigada.
retención, que las debilita.
Una de las ventajas de la teoría
del nivel de activación es que
explica cómo se recupera la
información de la memoria. Al
prescindir de la idea de
almacenes de memoria
separados, elimina el problema
que se podría presentar al
transferir la información de un
almacén al otro. La memoria a
corto plazo (MT) forma parte de
la memoria que está activa. La
activación decae con el paso
del tiempo, a menos que el
repaso mantenga activada la
información.

2. Haz una lista de las diferentes razones por las que olvidamos.
 La interferencia retroactiva.
 La interferencia proactiva.
 La supresión.
 Uso de claves inadecuadas de recuperación.
 El decaimiento.

Conclusión

Después de analizar este tema espero que al igual que a mi los halla llenado de
conocimientos y a poner en practica unos cuantos puntos de suma importancia para nuestras
vidas. Entre ellos está la motivación que son modelos recompensados y por ende los motiva
mas a imitar dicha conducta siempre y cuando sean de utilidad para nosotros mismos y la
sociedad. Aquí aprendimos también que las metas que cada persona se propone con el
objetivo de lograr algo en sus vidas poniendo todo su desempeño. Es importante haber
aprendido que el ser humano aprende y capta todo lo de su entorno social, en algunos este
aprendizaje influye de manera positiva o de lo contrario de manera negativa.